序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設(shè)計教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

招貼作為瞬息傳遞信息的藝術(shù)形式，要求能吸引目光來“暫緩”行人腳步，這就要打破人們的視覺慣例，要求視覺傳達(dá)的異質(zhì)點來傳遞信息，但這種創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)意者具有豐富的信息累積以及大腦瞬間閃現(xiàn)的符號信息來共同促成。創(chuàng)造性思維的啟發(fā)需要一定外界事物的刺激作用，也需要通過大量的信息搜集準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)代高校教育體制政策相互的差異性，導(dǎo)致教學(xué)思路與模式以及培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同。專業(yè)類藝術(shù)院校如美術(shù)學(xué)院，大多不同于普通綜合大學(xué)中的藝術(shù)專業(yè)“灌入式”教學(xué)，能在教學(xué)中相對給學(xué)生創(chuàng)造靈活自主的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意階段對時間安排上有足夠的自主靈活性，后期不論在信息搜集、草圖、電腦制作創(chuàng)意方案等過程，均能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。通過實際教學(xué)收效可見，看似“放任自流”的自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)于教條式45分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式。

通過對實際作品觀察可知，當(dāng)下設(shè)計作品質(zhì)量不高、文不對題的現(xiàn)象比較普遍，其中原因首要的是從事藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生缺乏時間上的自由，從周一到周五基本上半天專業(yè)半天文化課，甚至文化課理論課大于專業(yè)技能動手課，對于專業(yè)課程的階段作業(yè)完成造成間接影響，拖交作業(yè)成為普遍現(xiàn)象;其次把藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生等同于其他文科專業(yè)學(xué)生管理，缺乏專業(yè)特殊性對待，大量的專業(yè)理論以及文化課考試均要與學(xué)位證畢業(yè)證掛鉤，專業(yè)成為雞肋，學(xué)生普遍追求專業(yè)及格就好的心理，導(dǎo)致專業(yè)熱情缺乏。著名畫家學(xué)者陳丹青先生曾在《退步集》中也切身談及這種情況，提出藝術(shù)創(chuàng)作過程應(yīng)是一鼓作氣的循序漸進(jìn)過程。招貼設(shè)計的創(chuàng)造性思維形成，這個過程應(yīng)是連續(xù)不斷的思維演進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況安排進(jìn)度，通過有效手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。

二、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)功底

設(shè)計是一種精神生產(chǎn)活動，需要審美觀照和體驗等方式為人們所接納，其主要以符號化的媒介構(gòu)成，通過視覺形式來傳達(dá)某種信息訴求。招貼設(shè)計屬于視覺傳達(dá)設(shè)計范疇，主要以表象符號為主，以語言文字符號色彩元素為輔的設(shè)計領(lǐng)域，貢布里希在《視覺圖像在信息傳播中的地位》中曾指出，圖形的正確解讀需受代碼、文字說明和語境三個變量的支配，可見視覺符號的運用是與一定的概念規(guī)定性和具體的時間、場所等相關(guān)聯(lián)的。然而語境是與文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗相關(guān)聯(lián)的，如果一旦缺乏這種相互的聯(lián)系，那么便會造成信息傳播中的信息斷碼。羅蘭•巴特在《顯義與晦義》中也曾說，一個能指與一個所指構(gòu)成了一個符號整體，它還可以借助隱喻的修辭手法形成一個新的能指與所指，從而構(gòu)成第二重符號關(guān)系，還有可能會形成多層次的關(guān)系。

招貼設(shè)計用視覺形式傳達(dá)信息的過程是符號系統(tǒng)的構(gòu)建過程，在能指與所指之間轉(zhuǎn)換中需要外延信息和內(nèi)涵信息間的邏輯準(zhǔn)確性把握。日常中招貼廣告一般在通過圖形符號說明信息的同時，往往需要一定文字信息或標(biāo)題的限制，可以起到二級所指作用，言語越能接近圖像描述性，則越不能增加圖像的內(nèi)涵性，文字一般則需要擴(kuò)展圖形符號的內(nèi)涵性。比如在環(huán)保招貼設(shè)計中比較常見的用滿是傷口流血的人的軀干、手等元素，間接的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)亂砍亂伐的信息訴求。德國平面設(shè)計家崗特•蘭堡曾被贊譽(yù)為“跨越時空的視覺詩人”，其作品多簡約而單純，但其中卻蘊(yùn)含深刻而強(qiáng)烈的視覺沖擊力。

三、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學(xué)資源庫、應(yīng)用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢，在國家投入大量人力、物力的背景下，國內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)計劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過了初級階段，如何合理、有效的促進(jìn)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對的問題。因此，各級政府應(yīng)進(jìn)一步組織、加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強(qiáng)大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級、各部門、各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫對教育教學(xué)改革和信息化社會的強(qiáng)大促進(jìn)作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫使用者對該項工程均給予了很高的評價，認(rèn)為該項工程的超實用性和巨大作用。其次，及時聽取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的一線使用者和管理者，他們對于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的使用和管理擁有第一發(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見，才能更好的推動教學(xué)資源庫的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的強(qiáng)大功能，才能夠更好的調(diào)動使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)模化、鏈條化的資源庫模式。資源庫的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進(jìn)步，最終形成規(guī)模巨大的國家資源中心。

二、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭取政府政策性扶持

1、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合

就高職高專學(xué)校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專學(xué)校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導(dǎo)致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應(yīng)充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專學(xué)校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫內(nèi)資源。以期達(dá)到創(chuàng)辦規(guī)?；呗毟邔W(xué)校，形成規(guī)?；虒W(xué)信息資源庫的目的。

2、大力爭取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺了扶持校本教學(xué)資源庫建設(shè)政策性措施，并設(shè)立了相關(guān)項目基金。但是各校在建設(shè)資源庫過程中僅是依靠政策安排部署，并未主動計劃申請，或是申請過程中，準(zhǔn)備不充分、計劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門或是雇請專業(yè)人員整理資源庫建設(shè)計劃，爭取政府項目基金，進(jìn)而擴(kuò)大校本資源庫規(guī)模，進(jìn)一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的實用性。

三、深入開展各項相關(guān)培訓(xùn)

1、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導(dǎo)的決斷。因此，江蘇省市有必要針對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃對市局和各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對建設(shè)和管理職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國家政策方針。

2、專業(yè)管理人員培訓(xùn)

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的日常管理和更新中，專業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專學(xué)?；静捎眯畔⒅行倪M(jìn)行職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫管理建制，雖然相較非計算機(jī)專業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門時間、經(jīng)歷、專業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫建設(shè)的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問題。因此，有必要進(jìn)一步建立專門部門、專人轉(zhuǎn)項負(fù)責(zé)制，并開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫日常維護(hù)、更新、管理等相關(guān)培訓(xùn)。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的合理更新和高效運轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓(xùn)

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設(shè)備等稍高難度的應(yīng)用能力亟待提高。信息化時代，這些軟硬件設(shè)施的使用對象并不是僅僅針對專業(yè)人員，因此，對于教師信息化能力的培訓(xùn)也亟待開展。唯有全面提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的功能，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革和社會的全面進(jìn)步。

四、建立有效的評價機(jī)制和獎勵機(jī)制

1、建立有效的評價機(jī)制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對資源庫建設(shè)、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評價機(jī)制。通過對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的有效規(guī)范和評價反饋，有助于開發(fā)者明確開發(fā)目的，實現(xiàn)資源庫實用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護(hù)工作，合理更新資源庫內(nèi)容，避免為達(dá)到政策性要求而進(jìn)行隨意擴(kuò)充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎勵機(jī)制

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎勵機(jī)制，對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎勵是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的合理更新、高效運轉(zhuǎn)和充分適用。同時，定期開展教師的信息化設(shè)計競賽，不僅能夠促使教師主動探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫內(nèi)的素材，也為省級、國家級的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王志，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)中正確開展的研究[J]，科技展望，2015（16）

篇(3)

關(guān)鍵詞:Java語言;案例教學(xué);編程能力

隨著Internet的迅速發(fā)展，Java作為一種面向?qū)ο蟮母呒壵Z言得到了越來越廣泛的應(yīng)用。它既具有一般程序設(shè)計語言所具有的安全性、多線程等特點，同時又具有獨特的平臺無關(guān)性的優(yōu)勢。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更符合市場需求的計算機(jī)專業(yè)人才，很多高校都陸續(xù)開設(shè)了Java語言的相關(guān)課程。但是在傳統(tǒng)的Java語言教學(xué)過程中，課堂一般以教師為主導(dǎo)，首先按照教材章節(jié)順序向?qū)W生灌輸一個個抽象的概念、語法和算法，然后再去布置相關(guān)的實踐任務(wù)讓學(xué)生在機(jī)房實踐操作。這種先理論后實踐、理論和實踐完全割裂的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的互動參與，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)內(nèi)容單純倚重課堂講授，學(xué)生實訓(xùn)操作練習(xí)很少，而且學(xué)與做相脫離，不利于學(xué)生理解消化課程知識和鍛煉編程能力，難以取得理想的教學(xué)效果。針對這些問題，教師可以在該課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)，以書本知識點為基礎(chǔ)，以案例為依托，使學(xué)生在制作案例的過程中逐漸理解Java基本理論知識，在理解理論知識后不斷提高Java語言的編程能力［1］。

一、案例教學(xué)法的實施意義

案例教學(xué)法由美國哈佛商學(xué)院提出，通過在課堂教學(xué)中由教師圍繞案例組織教學(xué)，將學(xué)生引入特定的情境之中，啟發(fā)學(xué)生分析案例，探討案例解決方案，實現(xiàn)課堂師生的雙向互動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在Java語言程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法就是通過實施一個完整的Java案例來組織教學(xué)活動，用典型案例把理論知識與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，把理論知識融入到案例制作之中。教師通過案例實施完成教學(xué)過程，學(xué)生通過案例制作掌握J(rèn)ava的語言知識和編程技巧，使教學(xué)做有機(jī)融合，提高該課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)方法更能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語言的興趣，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力［2］。在Java語言程序設(shè)計教學(xué)中實施案例教學(xué)，教學(xué)過程通過教學(xué)案例的實施過程來開展，通過“提出案例目標(biāo)－－分析案例任務(wù)－－實施案例－－邊學(xué)邊做－－總結(jié)反饋”的環(huán)節(jié)分解每個知識點，充分體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，展現(xiàn)互動創(chuàng)新、注重應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。

二、Java語言程序設(shè)計案例教學(xué)的實施

(一)明確Java語言程序設(shè)計的教學(xué)計劃在Java語言程序設(shè)計課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，教師首先要明確該課程的教學(xué)計劃。具體包括特定的教學(xué)對象、明確的教學(xué)目的、課程的教學(xué)效果和對教學(xué)過程實施的整體設(shè)計及其控制。教學(xué)計劃的制定必須以市場需求為導(dǎo)向，符合程序設(shè)計語言課程的教學(xué)規(guī)律，既不能脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，也不能喪失該課程注重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特點。因此，通過市場調(diào)研、企業(yè)專家訪談和畢業(yè)生信息反饋等形式，確定本課程的教學(xué)計劃是使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的開發(fā)方法，理解類、實例、繼承、包的應(yīng)用，體會面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法在軟件系統(tǒng)開發(fā)中的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠運用面向?qū)ο蟮乃枷?、方法和Java語言開發(fā)應(yīng)用程序。同時在該課程的教學(xué)中注重進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力、程序調(diào)試能力，養(yǎng)成良好的程序編寫習(xí)慣，從而為本專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。(二)精心準(zhǔn)備Java教學(xué)案例資料結(jié)合高職學(xué)生的特點，本課程將抽象的理論知識點細(xì)化和組織到具體形象的案例中去，讓學(xué)生在具體的案例中體會知識點的應(yīng)用。為此構(gòu)建該課程規(guī)范的一體化案例教學(xué)資料庫是非常重要的，選取的教學(xué)案例要能很好地和相關(guān)地教學(xué)知識點緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設(shè)計好每個案例“如何運用，怎樣引入，何時引入，怎樣與知識點有機(jī)銜接”。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)高職課程應(yīng)用型、實用型的特色，Java教學(xué)中應(yīng)用的案例要生動、實用，最好能從實際工作中的應(yīng)用出發(fā)，提取一些典型的教學(xué)案例，能夠模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，按照軟件開發(fā)的流程組織教學(xué)。這樣一方面可以使得學(xué)生可以了解以后工作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面可以改變高中時的以掌握理論知識為中心的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動操作，突出實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計開發(fā)習(xí)慣［3］。但是實際工作中的案例一般都比較綜合，結(jié)構(gòu)龐大，涉及的知識點比較多，如果直接應(yīng)用到教學(xué)中對于初學(xué)者來說過于復(fù)雜，這就要求教師對這些案例必須要進(jìn)行加工，抽取出關(guān)鍵部分，把繁雜無關(guān)的部分去除，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生具有一定的編程基礎(chǔ)的情況下，再給學(xué)生真實的綜合案例，通過由簡單到復(fù)雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學(xué)習(xí)過程逐漸掌握J(rèn)ava語言的知識和編程方法，從而提高學(xué)生對實際工作情況的適應(yīng)度。學(xué)生在分析案例尋求解決方案的過程中，會自然地與所學(xué)知識點進(jìn)行結(jié)合，而案例中較為復(fù)雜問題的解決，能夠激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的熱情，打破學(xué)生原有的知識范圍，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，從而使得學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用知識來處理各種各樣的問題的開發(fā)者，不斷提高軟件開發(fā)的分析和解決問題的實踐能力。(三)設(shè)計合理的課后練習(xí)案例由于Java語言比較抽象，知識點較多，對實踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在每一章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須選取合適的案例，為學(xué)生布置所涉及相關(guān)知識點的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生能通過課后作業(yè)練習(xí)對Java語言能夠進(jìn)一步深入的理解。(四)理論課和實踐課合為一體傳統(tǒng)的Java教學(xué)模式一般是先理論后實踐，理論課和實踐課分開，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時一般都是實踐課時的2倍以上。在具體的教學(xué)中，為了保證后期課程的教學(xué)難點能夠掌握，理論課都先于實踐課開始。這樣的教學(xué)安排會使得理論課已經(jīng)進(jìn)行一半后，實踐課才剛開始。而在Java語言等程序設(shè)計課程中，學(xué)生對于知識的掌握和編程能力的培養(yǎng)，在很大程度上是通過實踐操作來實現(xiàn)的，但課后并不是每個學(xué)生都會自覺地在自己的計算機(jī)上編程練習(xí)，還有一部分學(xué)生雖然也在自己的計算機(jī)上編程調(diào)試了。但是一旦在調(diào)試中遇到困難得不到解決，往往就會退縮，把問題擱置等著上實踐課再來解決，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語言程序的理論課和實踐課結(jié)合在一起，把授課地點設(shè)在機(jī)房中，教師以教學(xué)案例為主線，首先分析案例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關(guān)知識點，再把知識點應(yīng)用到案例制作過程中，邊做邊講，通過這種教學(xué)做一體化的教學(xué)方式把理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來，把抽象難懂的理論知識通過具體的操作幫助學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的改善。(五)重視教學(xué)的互動與及時反饋傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師講、學(xué)生聽，課堂只注重知識的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學(xué)生的實際的接受效果。通過教師和學(xué)生之間的及時溝通，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，動態(tài)調(diào)整教學(xué)實施過程，更重要的是增進(jìn)了師生感情，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。在Java語言程序設(shè)計中應(yīng)用案例教學(xué)法就能很好的實現(xiàn)教學(xué)的互動，使教師能夠及時的得到課堂教學(xué)效果的反饋。首先在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，在教師的引導(dǎo)下先要進(jìn)行分析消化，然后在案例制作的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的Java語言知識，這無形中會使學(xué)生加深了對知識的理解，而且學(xué)習(xí)過程是在和教師的互動中進(jìn)行的。同時學(xué)生的成果要經(jīng)過學(xué)生自評、教師點評環(huán)節(jié)，這一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性，也促使教師加深思考，根據(jù)學(xué)生制作案例的情況了解學(xué)生掌握新知識點的程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，不斷完善案例教學(xué)的實施過程。(六)典型教學(xué)案例實施過程:自動計數(shù)器圖1計數(shù)器初值為0圖2計數(shù)器自動加1圖3加數(shù)器變?yōu)闇p數(shù)器圖4計數(shù)器自動減1在Java圖形界面開發(fā)講授時，教師如果只是介紹各個組件的構(gòu)造方法和常用的方法，就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不知道每個方法具體的應(yīng)用，而且不能讓學(xué)生了解組件顯示的難點－－坐標(biāo)的確定，因此有必要通過案例教學(xué)來實施這部分知識點的教學(xué)。比較典型的一個教學(xué)案例是自動計數(shù)器的制作。計數(shù)器初值為0，如圖1所示;當(dāng)單擊“自動加1”按鈕時，程序?qū)崿F(xiàn)計數(shù)器功能，如圖2所示;當(dāng)計到100時，“自動加1”按鈕顯示為“自動減1”，如圖3所示;并自動實現(xiàn)減數(shù)器的功能，如圖4所示。如此循環(huán)，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時，教師可以首先演示該程序的功能和運行過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，然后對著運行界面引導(dǎo)學(xué)生分析程序的實現(xiàn)思路:自定義一個窗口類，在窗口類的構(gòu)造函數(shù)中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類的實現(xiàn)中，要詳細(xì)講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標(biāo)的確定。接著再詳細(xì)說明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計數(shù)器計數(shù):先要判斷選擇了哪個按鈕，這里教師告訴學(xué)生通過事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據(jù)按鈕的文本內(nèi)容執(zhí)行相應(yīng)的操作，“自動加1”將使num加1，“自動減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設(shè)置為單行編輯框的值。這是一個綜合了多個知識點的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數(shù)和字符串類型的相互轉(zhuǎn)換、事件源的判斷等知識點。這個案例的學(xué)了有助于讓學(xué)生掌握這些界面開發(fā)的知識點外，也會讓他們學(xué)到流程控制的編程技巧。

三、結(jié)束語

在Java語言程序設(shè)計的教學(xué)中，以教學(xué)案例的實施為主線，通過教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。實踐證明案例教學(xué)法不僅可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)Java語言的興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中由被動接收知識變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)實踐技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實踐操作中的自信心，學(xué)生的編程能力也有了明顯的提高。

作者:王惠 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李天書．案例教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐［J］．職業(yè)時空，2014(6)．

［2］李勁華．通識教育中Java程序設(shè)計課程的教學(xué)研究與實踐［J］．計算機(jī)教育，2008(20)．

篇(4)

以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學(xué)生動手的機(jī)會很少，即便是生產(chǎn)實習(xí)中，也僅是一些感性認(rèn)識，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計階段的畢業(yè)實習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計受條件限制，局限在教室、機(jī)房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機(jī)會在實驗室，企業(yè)進(jìn)行實地設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)計等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來越喜歡接納有工作經(jīng)驗的人員。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，讓學(xué)生具備實際工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生在校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及成效，這也是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過畢業(yè)設(shè)計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計與真實的實踐項目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計實踐改革的重要目標(biāo)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強(qiáng)、針對就業(yè)性強(qiáng)的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化材料成型及控制工

篇(5)

地域文化是一種經(jīng)過了長期的歷史沉淀才逐步形成的且具有一定特色的地方文化。這種文化常常成為該地區(qū)有別于其他地區(qū)的獨特資源，被運用于文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。地域文化包含了地域和文化兩個詞語，其中地域是對文化的一種空間限定，使得地域文化被限定在特定的空間范圍之內(nèi)。這種被限定在特定區(qū)域內(nèi)的文化，常常以歷史故事、神話傳說、歷史文物、傳統(tǒng)風(fēng)俗、方言文化等方式存在，并影響這一地區(qū)的人群的生活和社會的發(fā)展。這種以歷史文化為主體，包含一定的以現(xiàn)實文化為基礎(chǔ)的形式，被稱為地域文化，而這些有形的和無形的地域文化綜合在一起，就成為一種資源。在現(xiàn)實中，這些地域文化常常被當(dāng)做一種資源加以開發(fā)和利用，涉及的范圍包括城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育教學(xué)研究、文化發(fā)展研究等多方面。各個地區(qū)在開發(fā)、利用地域文化的同時，也顯露出一些問題，主要體現(xiàn)在對地方文化資源的保護(hù)和綜合利用上。對于地方文化資源的開發(fā)和利用到底應(yīng)該采取什么形式，如何將其應(yīng)用到相應(yīng)的領(lǐng)域中，并發(fā)揮其最大價值，這些都是很重要的研究課題。解決好這些問題，做好地方文化資源的挖掘和利用工作，這些資源就會像一座寶藏發(fā)揮無限的經(jīng)濟(jì)價值和文化價值。

二、設(shè)計教學(xué)中地域文化資源的借鑒與應(yīng)用

在設(shè)計教學(xué)中，無論是課程的設(shè)計還是課題的研究，常常會涉及選題方向的問題。具有深厚歷史文化內(nèi)涵的地域文化則是一個不錯的選題方向。在設(shè)計教學(xué)中，如何將課程設(shè)計和課題研究與地域文化結(jié)合起來，是一個值得探討的問題。下面筆者先談?wù)勗O(shè)計教學(xué)中引入地方文化資源的幾種方式和意義。

1.設(shè)計教學(xué)中引入地域文化資源的方式

設(shè)計教學(xué)過程中經(jīng)常涉及具體的圖形、圖像，要學(xué)習(xí)和研究這些具體的圖形、圖像，就要求教師在組織教學(xué)的過程中充分準(zhǔn)備相關(guān)的資料。雖然現(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松檢索并訪問所需要的資源，但很多時候有些資料由于種種原因不能被直接獲取，有的甚至無法檢索。這就給學(xué)生課程的學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。在設(shè)計教學(xué)中，如果教師能夠引入地域文化資源，利用區(qū)域優(yōu)勢，為教學(xué)實踐提供豐富、便利、快捷的教學(xué)資料，將大大提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。其一，在設(shè)計教學(xué)中，常常要列舉一些與課程相關(guān)的案例，教師可以使用教材上提供的基本案例或者前人使用過的案例。但是由于很多原因，有些教材中提供的案例有的過于陳舊，有的與實踐契合得不是很好，這就對設(shè)計教學(xué)工作者提出了改革的要求。教材固有的陳舊圖形有礙學(xué)生的深入研究，那么如何解決課程教學(xué)中的案例問題？很多時候，在我們身邊就存在很多可以利用的資源，這些資源正是具有地方特色的文化資源，如老建筑、人物、服裝等素材資源，特別是有的地方還擁有自己的博物館或者文化館等主題性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)中有許多可以利用的資源，這些資源都是值得引入設(shè)計教學(xué)的資源。其二，當(dāng)設(shè)計教學(xué)中涉及命題設(shè)計時，大多時候教師只是較為隨意地挑選一些課題給學(xué)生思考，而這些課題與設(shè)計實踐的聯(lián)系性較小，并且學(xué)生對與課題相關(guān)的研究資料的獲取也不充分。這就導(dǎo)致學(xué)生只能從面上進(jìn)行設(shè)計思考，最終設(shè)計作品的深度必然與預(yù)期的效果產(chǎn)生一定的差距。如果在命題設(shè)計教學(xué)中教師能夠結(jié)合地域內(nèi)的文化研究課題，將其變成具有一定研究價值的設(shè)計課題，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時會讓設(shè)計調(diào)研工作容易許多，并且能夠促進(jìn)地方文化的交流與發(fā)展。其三，很多設(shè)計課程教材中一般只有簡單且少量的教學(xué)案例，由于教學(xué)安排等各種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法從空間上直觀地認(rèn)知與分析這些教學(xué)案例，但是往往一些地域文化資源中就有這類可以利用的資源。地域文化資源中的傳統(tǒng)文化是一個大寶庫，其中的很多資源都具有非常高的參考與研究價值，甚至成為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)該靈活引入、應(yīng)用這些具有很高研究價值的資源，不應(yīng)拘泥于書本中的既定案例，這有助于學(xué)生直觀、系統(tǒng)地進(jìn)行課題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計教學(xué)中引入地域文化資源的意義

在設(shè)計教學(xué)中引入地域文化資源，對于學(xué)校、學(xué)生以及地方都是一件利好的事情。筆者將在設(shè)計教學(xué)中引入地域文化資源的意義基本總結(jié)為以下三個方面：其一，在設(shè)計教學(xué)中引入相應(yīng)的地方文化資源，有助于培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的民族審美情趣和對民族文化的關(guān)注。學(xué)生是教育的主體對象，由于受到社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與文化產(chǎn)業(yè)的一些限制，目前的設(shè)計教學(xué)中顯露出一些不足之處，其中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面。在日常設(shè)計教學(xué)中，一些學(xué)校將圖形及圖像的視覺設(shè)計作為教學(xué)重點，缺乏對學(xué)生思想及文化層面的關(guān)注，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了設(shè)計教育中缺乏傳統(tǒng)人文精神的熏陶。一個沒有文化思想內(nèi)核的教育過程，必然導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中人文根基的缺失。其二，在設(shè)計教學(xué)中引入相應(yīng)的地方文化資源，有助于豐富和優(yōu)化設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系。設(shè)計教學(xué)要強(qiáng)調(diào)設(shè)計的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如果教師在教學(xué)中只是一味地紙上談兵，就會導(dǎo)致教學(xué)活動與社會實踐完全脫節(jié)；適當(dāng)?shù)匾胍恍┑赜蛭幕Y源，針對設(shè)計教學(xué)內(nèi)容開展研究與討論活動，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而針對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多了，學(xué)生的實踐能力自然會得到鍛煉并提高。這些不但加強(qiáng)了教學(xué)與實踐的聯(lián)系，還提高了學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)能力，使學(xué)生能夠在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢地位。其三，在設(shè)計教學(xué)中引入相應(yīng)的地方文化資源，有助于促進(jìn)設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)個性化的形成，推動民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展研究。目前國內(nèi)開設(shè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校比比皆是，它們在學(xué)科設(shè)置與教學(xué)改革上互相借鑒，這就導(dǎo)致一些學(xué)校的設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)了同質(zhì)化的現(xiàn)象；一些學(xué)校的設(shè)計教學(xué)活動實際上停留在職業(yè)教育層面，忽視了具有地域性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏專業(yè)特色。其實，在設(shè)計教學(xué)中，如果教師能夠重視地域文化資源研究與應(yīng)用，挖掘這種文化的內(nèi)涵與價值，利用設(shè)計教學(xué)課題對地域文化進(jìn)行解讀與研究，不但可以推動民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展，更可以改變目前設(shè)計專業(yè)同質(zhì)化的問題。教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)囟嘣奈幕尘?，在教學(xué)中探索設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的問題，使設(shè)計專業(yè)在教育行業(yè)乃至更大的范圍內(nèi)成為獨樹一幟的特色學(xué)科。這不僅能提高設(shè)計教學(xué)水平，而且能大大提升學(xué)校的影響力。

三、結(jié)語

篇(6)

目前我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求在不斷的增加，特別是近些年來，我國城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，城市自身品牌文化的建立，城市景觀的建設(shè)以及部分商業(yè)文化區(qū)的改造等都需要大量的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，廣告媒體的發(fā)達(dá)和多樣化更是充斥著城市的每個角落和空間，已經(jīng)成為了當(dāng)前我國城市視覺藝術(shù)的重要部分。這樣的背景下就使得社會對于廣告設(shè)計人才的需求量在不斷增加。另一方面就是我國充分重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大力支持和發(fā)展，并把文化產(chǎn)業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，制定了“文化強(qiáng)國”的發(fā)展策略和目標(biāo)，而我國地方政府更是緊跟時代的發(fā)展步伐，提升對于文化產(chǎn)業(yè)的重視，并制定了各省市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。但是文化產(chǎn)業(yè)想要真正獲得發(fā)展，關(guān)鍵還是文化產(chǎn)業(yè)的設(shè)計人才。當(dāng)前我國廣告設(shè)計人才的崗位需求和設(shè)計人才的培養(yǎng)之間存在著很大的矛盾，大部分城市都存在著廣告設(shè)計人才無法滿足設(shè)計崗位需求的現(xiàn)狀，廣告設(shè)計人才的實踐能力更是很難滿足廣告設(shè)計人才的需求，因此，做好高校廣告設(shè)計人才實踐能力的培養(yǎng)對于我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升至關(guān)重要。

2廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方式

2.1更新教育理念，樹立教育目標(biāo)

做好廣告設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)工作首要的就是要做好教師觀念的更新，要求廣告設(shè)計專業(yè)的教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的、多樣化的教學(xué)觀念，并結(jié)合時展的要求明確教學(xué)目標(biāo)，充分全面的認(rèn)識到教學(xué)過程中學(xué)生主體地位，并能夠針對學(xué)生個人素質(zhì)的差異做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，提升學(xué)生的興趣。具體的做法就是首先是在了解學(xué)生認(rèn)識程度和規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)工作，教師的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生了解廣告設(shè)計理論知識，更重要的是要提升學(xué)生廣告設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象和創(chuàng)造思維，進(jìn)而提升學(xué)生設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2更新教學(xué)形式，改善授課方式

在整個廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作中，要能夠做到針對市場對于廣告設(shè)計人才的需求進(jìn)一步確定廣告設(shè)計人才的培養(yǎng)方案，這就需要我們在廣告設(shè)計實踐教學(xué)過程中能夠針對市場對廣告設(shè)計人才的需求進(jìn)一步調(diào)整和規(guī)劃廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生廣告設(shè)計實踐應(yīng)用能力。另一方面，在廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，更是做好教師和學(xué)生之間的溝通和交流工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生廣告設(shè)計實踐水平，同時在廣告設(shè)計專業(yè)的教育工作中師生關(guān)系的變化，將傳統(tǒng)的師傅和徒弟的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師與客戶的關(guān)系，這樣一來就是需要設(shè)計師充分展示和發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行設(shè)計作品的展示，進(jìn)而滿足客戶的實際需求，設(shè)計出令客戶滿意的作品，從而提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

2.3制定考核目標(biāo)，開展特色教學(xué)

在廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)革新過程中，制定出相應(yīng)的考核目標(biāo)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的考核目標(biāo)還是憑借學(xué)生廣告設(shè)計作品去衡量一個學(xué)生廣告設(shè)計水平的高低，這樣考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)對于提升學(xué)生專業(yè)水平和素質(zhì)起不到任何作用。廣告設(shè)計專業(yè)教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生在充分掌握廣告設(shè)計相關(guān)的理論知識外，還需要廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具備廣告設(shè)計應(yīng)具備的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這樣就需要我們制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)，除了對學(xué)生廣告設(shè)計作品進(jìn)行打分外，還需要關(guān)注學(xué)生在廣告設(shè)計學(xué)習(xí)中的理論知識以及學(xué)生在日常生活中設(shè)計實踐能力，最后根據(jù)學(xué)生理論知識、專業(yè)技巧、日常實踐三項成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。采用這樣考核和評價方式能夠幫助學(xué)生將理論、技巧和實踐三者進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)而推動廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

2.4采用與大學(xué)生廣告賽事相結(jié)合實踐教學(xué)方式

社會多元化的發(fā)展過程中廣告設(shè)計類似的比賽也層出不窮，其中針對大學(xué)生舉辦的廣告設(shè)計大賽更是比比皆是。因此，為了更好的提升學(xué)生廣告設(shè)計能力就需要教師在廣告設(shè)計教學(xué)過程中，能夠與大學(xué)生廣告設(shè)計大賽的命題相結(jié)合，為學(xué)生布置一些廣告設(shè)計命題，并將比賽內(nèi)容和其他參賽獲獎作品進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)對于廣告設(shè)計的需求和廣告本身帶有的商業(yè)性質(zhì)，便于學(xué)生全面的掌握廣告的本質(zhì)和核心，大幅度的提升學(xué)生廣告設(shè)計學(xué)習(xí)的效率。

3小結(jié)

篇(7)

現(xiàn)今的景觀設(shè)計必須從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個性則是創(chuàng)造的原動力，它要求教師根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學(xué)方式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學(xué)過程中，課程環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己確定景觀設(shè)計任務(wù)書是行之有效的辦法，設(shè)計基地也可由自己選定，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個性的設(shè)計方案，形成百花齊放的教學(xué)效果。圖1、2所示為某游園設(shè)計平面及節(jié)點示意圖，教師只是要求以植物為主題進(jìn)行景觀設(shè)計，一個學(xué)生選擇某市的一塊基地進(jìn)行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設(shè)計等方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計個性；在設(shè)計輔導(dǎo)時，不應(yīng)輕易否定學(xué)生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會；在方案設(shè)計階段，也不宜規(guī)定景觀設(shè)計表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應(yīng)用，由學(xué)生根據(jù)自己的方案特點及表現(xiàn)特長自由選擇。當(dāng)然，模式化和個性化的關(guān)系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎(chǔ)上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設(shè)計課程的教學(xué)有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設(shè)計的動手能力

以往的景觀設(shè)計教學(xué)中，教師會非常重視景觀設(shè)計理論的講解。課堂上，有些教師會根據(jù)教材及講述的條理性，對設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、風(fēng)格流派及大師風(fēng)范等采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學(xué)生站在一定的高度審視、比較景觀設(shè)計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設(shè)計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設(shè)計的“空談家”。要讓學(xué)生知道，景觀設(shè)計畢竟是做出來的，景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)成果的好壞，不以理論說了算。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的過程中，教師不能習(xí)慣于以自己為主，沉湎于景觀設(shè)計知識講解的過程；學(xué)生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習(xí)慣。景觀設(shè)計課堂應(yīng)以師生間的互動為重。景觀設(shè)計的語言是圖紙和模型，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習(xí)慣，必須要求學(xué)生不僅是在進(jìn)行設(shè)計成果表達(dá)時要動手，在與教師、同學(xué)交流時更要動手。設(shè)計輔導(dǎo)時要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達(dá)、多媒體表達(dá)和計算機(jī)運用等能力同時獲得進(jìn)步。景觀設(shè)計教學(xué)宜采用以項目為中心的教學(xué)方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學(xué)生也沒有直觀感受。因此，在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生在一個具體的真實環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計，這樣，地形設(shè)計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設(shè)計競賽，提高學(xué)生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設(shè)計參賽作品的部分圖紙，由學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計完成，設(shè)計任務(wù)書由競賽組織單位提出，學(xué)生興趣很大，因地制宜進(jìn)行設(shè)計方案構(gòu)思，在設(shè)計階段查閱各種資料，提出設(shè)計理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設(shè)計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點設(shè)計構(gòu)思新穎、獨特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺在設(shè)計能力上有很大的提高。當(dāng)然，在景觀設(shè)計課程中，并非說可以忽略理論知識，關(guān)鍵在于把握好理論知識與動手能力的關(guān)系，要將理論知識付之設(shè)計實踐，再用設(shè)計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設(shè)計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設(shè)計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術(shù)運動與新藝術(shù)運動的景觀設(shè)計、現(xiàn)代主義景觀設(shè)計、大地藝術(shù)景觀設(shè)計、后現(xiàn)代主義景觀設(shè)計、解構(gòu)主義景觀設(shè)計、生態(tài)主義景觀設(shè)計等非常重要，但授課應(yīng)不同于一般的史論課，可結(jié)合學(xué)生自己的景觀設(shè)計課題，采用以問題為中心的教學(xué)方式，這樣能最大地調(diào)動學(xué)生探究有關(guān)問題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學(xué)生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應(yīng)觀點和解決方式，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲得進(jìn)步。這樣也有利于學(xué)生課程設(shè)計方案的形成。

三、豐富景觀設(shè)計相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識

景觀設(shè)計課程涉及天文地理、歷史文學(xué)、藝術(shù)、園藝科學(xué)、生物科學(xué)和工程技術(shù)等多種學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設(shè)計作業(yè)中過分重視外觀造型及設(shè)計成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實用性的關(guān)系。有些設(shè)計作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現(xiàn)。圖6所示的是一個學(xué)生的屋頂花園設(shè)計方案草圖，設(shè)計建議移栽大樹植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質(zhì)上這樣的方案是不科學(xué)的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達(dá)到設(shè)計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設(shè)計情形能給予很好的啟示。國外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護(hù)產(chǎn)品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內(nèi)絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護(hù)產(chǎn)品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設(shè)計的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實則本末倒置。其實，設(shè)計要同時依賴科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒有科學(xué)技術(shù)支撐，景觀設(shè)計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學(xué)技術(shù)，沒有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無所謂景觀了。具體教學(xué)過程中，除把握好景觀設(shè)計課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強(qiáng)與其他技術(shù)類課程的聯(lián)系。技術(shù)類課程如景觀工程學(xué)、園林植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等應(yīng)該理解為支撐課程，都是為景觀設(shè)計課程服務(wù)的，掌握與否直接關(guān)系到設(shè)計的深淺與優(yōu)劣。教師在設(shè)計輔導(dǎo)中應(yīng)有意識地使學(xué)生的所學(xué)知識在設(shè)計中得到運用，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進(jìn)地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學(xué)法。教師在教學(xué)、輔導(dǎo)時，應(yīng)同時學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自己的景觀設(shè)計與其他科學(xué)技術(shù)知識，這樣才能從整體上輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學(xué)、園藝、工程等科學(xué)的整體觀。實地教學(xué)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學(xué)生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環(huán)境，景觀與實用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設(shè)計與其余科學(xué)技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到景觀設(shè)計從方案設(shè)計、初步設(shè)計到施工圖設(shè)計的全過程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

四、加強(qiáng)景觀設(shè)計教學(xué)過程控制

以往的景觀設(shè)計輔導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生往往看重最后的設(shè)計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設(shè)計方案形成的整個過程，對景觀設(shè)計作業(yè)的草圖，即作業(yè)進(jìn)行過程中用來研究討論和調(diào)整方案、記錄設(shè)計過程的構(gòu)思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學(xué)生最終提交的設(shè)計成果作為評價學(xué)生成績的主要依據(jù)，教學(xué)和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學(xué)和評價的核心，這樣給學(xué)生帶來一種誤導(dǎo)，學(xué)生會過于關(guān)注方案結(jié)果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實，不管是經(jīng)典的文學(xué)、音樂、美術(shù)等文藝作品，還是流行的汽車、手機(jī)、電腦等工業(yè)品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經(jīng)過百千次的修改、調(diào)整。景觀設(shè)計教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，最終會適得其反，讓學(xué)生設(shè)計能力的提高無從談起。其實，從輔導(dǎo)設(shè)計的角度看，過程比結(jié)果更重要。景觀設(shè)計教學(xué)和評價的重心應(yīng)該從正圖轉(zhuǎn)移到草圖上來[3]。設(shè)計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務(wù)必給學(xué)生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強(qiáng)調(diào)草圖設(shè)計整體進(jìn)行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學(xué)生交的草圖經(jīng)常有比例失調(diào)的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設(shè)計不足，使設(shè)計草圖失去原有的意義。草圖從本質(zhì)上說是一種技術(shù)語言，應(yīng)能有效、清晰地表達(dá)設(shè)計意圖。草圖設(shè)計過程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設(shè)計幾無一次成型，調(diào)整是必須的，方案往往是在曲折往復(fù)、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學(xué)生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設(shè)計完成后實行學(xué)生分組互評，不直接告訴其答案，由學(xué)生討論解決，使學(xué)生能在與其他同學(xué)的設(shè)計作品的比較中認(rèn)識到自己設(shè)計中的優(yōu)缺點，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學(xué)的競爭氛圍。

五、結(jié)語