序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會體育專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關研究

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發(fā)現(xiàn)學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學生畢業(yè)論文教學訓練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育消費和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關注的熱點。

從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調(diào)查法，學生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學生論文寫作系統(tǒng)訓練的缺乏等原因。

從上述文獻可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關研究

夏光祥等在《教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標、缺乏實際應用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業(yè)論文、指導教師積極性不高、畢業(yè)實習定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

篇(2)

[關鍵詞]校地教學共同體；體育師資；教師教育

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0068-02

[作者簡介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學教師，中教一級。

高校體育教育專業(yè)的建設與培養(yǎng)目標，主要是為地方中小學輸送合格的體育師資。體育教育專業(yè)師范生未經(jīng)專業(yè)實習的見習階段就到中學課堂上課，體育教育專業(yè)師范生參加全區(qū)歷屆師范生教學技能大賽均獲得好成績，這都得益于“校地教學共同體”的建設。學院聘請中小學一線優(yōu)秀體育教師為校外指導教師，對體育教育專業(yè)師范生實施“雙導師制”指導，構(gòu)建了理論與實踐交融的人才培養(yǎng)模式。筆者作為河池學院體育學院體育教育專業(yè)師范生的校外指導教師，亦是校地教學共同體中的一名成員，現(xiàn)就如何構(gòu)建校地教學共同體展開初步探討。

一、課程群與校地教學共同體的意蘊

（一）構(gòu)建校地教學共同體的理論依據(jù)

我們借鑒了美國教師教育模式――教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development School，PDS）和專業(yè)學習共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學等16所高校成立了學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”。其實，共同體理論的發(fā)展沿革是：實驗學校（杜威）教師入門學校（謝佛）師范生臨床學校教師專業(yè)發(fā)展學校專業(yè)學習共同體教學共同體U-S共同體校地教學共同體。

（二）構(gòu)建校地教學共同體的政策依據(jù)

《教師教育課程標準（試行）》要求高校要主動與地方教育行政部門以及地方中小學校合作培養(yǎng)師資，并要求從地方中小學校中聘請一線優(yōu)秀師資作為高師教育的校外指導教師，其人數(shù)不少于高校教育類課程教學教師的20%，對師范生實行“雙導師制”指導，為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀師資。[2]

（三）實現(xiàn)共同體理論的本土化

河池學院體育學院分別嘗試與河池市教育局、河池學院附中和鳳山縣中學等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結(jié)成合作伙伴關系，共同探索構(gòu)建校地教學共同體。共同體成員主要由河池學院教育學、心理學、體育教學法教師和當?shù)伢w育教研員、中小學校的優(yōu)秀體育教師等人員組成。

二、課程群建設目標

基于校地教學共同體，體育教育專業(yè)課程群建設實現(xiàn)了“經(jīng)常性見習、實習、研習一體化”[3]活動的常態(tài)化開展，體育教育專業(yè)師范生的教學技能得以提升，教學智慧得以積淀，利于他們實現(xiàn)由師范生向中小學體育教師的美麗轉(zhuǎn)身；為地方教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀體育師資。

三、課程建設的行動解讀

我們用實際行動來解讀課程群建設目標――構(gòu)建“實踐取向”教學模式與理論和實踐交融的人才培養(yǎng)模式：“五四三二一”實訓模式和“2?2?4”實踐教學模式。

“五四三二一”實訓模式是指學生要過“五課”關，即要過備課、講課、聽課、說課和評課關；具備“四知”，即教師職業(yè)道德知識、人文科學與自然科學知識、教師的理論知識和教師的專業(yè)知識；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會”，即會畫一手漂亮的簡筆畫和會說一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的技能。

“2?2?4”實踐教學模式，第一個“2”是指體育教育專業(yè)師范生從進校到畢業(yè)這4年里，每10人組成一個實訓小組，安排具有校內(nèi)和校外兩種樣態(tài)的指導教師，接受“雙導師制”指導；第二個“2”是指“基于大學”的“理論之應用”的校內(nèi)實踐教學和“基于學?！钡摹袄碚撝畱谩钡男Ｍ鈱嵺`教學。常規(guī)性地開展經(jīng)常性“三習”的中學真實現(xiàn)場教學技能訓練，師范生獲得即時診斷性指導與反思，利于其教學技能的生成與發(fā)展；其中的“4”是指在兩種樣態(tài)指導教師和兩種實踐教學范式的基礎上，按照大學4年劃分為相應的四個階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態(tài)指導教師指導下，“傳幫帶”地進行分層次、交互的校內(nèi)和校外兩種范式實踐教學的四個階段。

具體做法：第一階段（大一），在校內(nèi)指導教師組織指導下，開展“三字一話”實訓。第二階段（大二），結(jié)合經(jīng)常性見習，設計主題班會；實行實習班主任制度，把主題班會設計及實習班主任工作總結(jié)放到班級博客里的“個人教師技能”成長袋，開始感受程序性實踐教學。第三階段（大三），進行中小學體育教材分析與撰寫導學案。以實訓小組為單位開展由程序性到實踐性的實踐教學歷練。開展校際師生教學“同課異構(gòu)”和主題班會“同題異構(gòu)”活動。第四階段（大四），經(jīng)過專業(yè)教育見習與實習的“雙導師制”指導，接受和通過專業(yè)教育實習驗收，進行專業(yè)教育實習的總結(jié)反思，同時完成專業(yè)畢業(yè)論文設計。

具體行動：行動解讀一，練好“三字一話”。行動解讀二，要過“五課”關。行動解讀三，經(jīng)常性“三習”（到桂宜高中見習聽課、到民族中學見習聽課、到宜州市第二小學見習聽課）常態(tài)化。行動解讀四，新課標研修。2012年5月14日到河池學院附中舉行“《義務教育體育課程標準（2011年版）》研討會”。行動解讀五，“體育教學法”實踐教學的同課異構(gòu)。2012年10月27日和29日到河池學院附中舉行“同課異構(gòu)”實訓活動。行動解讀六，見習階段基于新課標的同課異構(gòu)。2013年4月9日和16日到河池學院附中舉行“基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）‘同課異構(gòu)’研討活動”。行動解讀七，校內(nèi)校外實踐教學活動的耦合。行動解讀八，嘗試對師范生實行“雙導師制”指導?！绑w育教學法”課堂實訓中實行“雙導師制”指導，雙導師對師范生的教師技能進行診斷。行動解讀九，采用“小先生制”開展技能實訓，高年級帶低年級，先進帶后進，傳幫帶開展技能實訓。

四、課程建設的初步成效

（一）學生成長

1.學生個體成長

體育教育專業(yè)學生參加全區(qū)歷屆師范生教學技能大賽獲得好成績；在河池學院附中舉行的新課程研討活動中，體育教育專業(yè)2009級學生在見習階段與河池學院附中體育教師同臺競技，上新課標研討成果匯報課。在“體育教學法”實踐教學活動中，2010級學生在見習階段與河池學院附中體育教師開展“同課異構(gòu)”真實課堂教學實訓。在河池學院附中舉行的基于新課標“同課異構(gòu)”研討活動中，2010級學生在見習階段與鳳山縣中學體育教師進行“同課異構(gòu)”真實課堂教學實訓。

2.學生集體成長

將技能訓練、競賽與課堂教學有效銜接，與校地教學共同體成員一起成功舉辦體育學院首屆師范生教學基本功大賽，使師范生在訓練與競賽中集體成長。2007級至2011級師范生圓滿完成教育實習。基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）“同課異構(gòu)”研討活動，邀請中小學優(yōu)秀體育教師給體育教育專業(yè)學生做報告，使師范生更好更全面了解民族傳統(tǒng)體育表演項目、廣場民族健身操項目、民間吉慶體育項目和民間祭祀體育項目等知識。[5]

（二）教師成長

中小學校外指導教師也獲得了專業(yè)成長，例如鳳山縣中學黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發(fā)表了數(shù)篇論文。其中有河池學院外國語學院李曉蘭副院長主持的廣西高等教育教學改革工程項目，河池學院體育學院黃中峰書記主持的廣西高等教育教學改革工程項目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫并發(fā)表了論文。黃麗英老師希望繼續(xù)推進校地教學共同體建設，探索桂西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進校園的途徑。[6]

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].（2011-10-08）.

[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學科教學的傳承與創(chuàng)新[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[4]教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9號）[EB/OL]（2011-12-28）..