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漢語言的論文精品(七篇)

時(shí)間:2023-03-27 16:43:06

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇漢語言的論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

漢語言的論文

篇(1)

(一)備課:分項(xiàng)過關(guān)。

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等,最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場,教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃,其重要性毋庸置疑,對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用,其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況,也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力,難度較大,可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式??梢韵冗^文本解讀關(guān),然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),初步掌握目標(biāo)確定的方法,能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境),至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對象)的異同?!敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì),再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練,如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練,最后對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正,相對會(huì)減輕備課的難度,而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上,又要說出為何要這樣上,既考察教師的實(shí)踐能力,又考察其理論素養(yǎng),是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式,可放在課前,也可放在課后。課前說課,主要說為何這樣設(shè)計(jì),可起到對課堂教學(xué)矯正的作用,增強(qiáng)上課的理性;課后說課,主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效,可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用,反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng),撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程,其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路,力求達(dá)到既具備科學(xué)性,又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟,直至脫稿,把握好說課的時(shí)間,提高說課的邏輯性與藝術(shù)性,力求語言表達(dá)條理清楚,層次分明,字正腔圓,悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式,師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評一下說課就結(jié)束,忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿,自己多開口練習(xí)外,應(yīng)有重要的一環(huán),即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行,針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問,使說課者在與專家及同行的對話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì),提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì),自己在空教室或其他地方反復(fù)演練,進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等,發(fā)現(xiàn)疏漏,及時(shí)修改。這一步是非常重要的,它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識,也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流,在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組,在小組內(nèi)試講,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題,使教案更加科學(xué),教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強(qiáng)的特點(diǎn),在組內(nèi)展開比賽,以賽促講。小組試講之后,組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),讓學(xué)生掌握重點(diǎn),透徹理解重點(diǎn),能夠結(jié)合運(yùn)用,轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對象,缺乏真實(shí)的體驗(yàn),講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué),以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué),引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識,而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多,一節(jié)課要解決的問題很多,結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花,要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇,評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力,更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看,存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西,如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等,對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點(diǎn),看不到問題;要么全評缺點(diǎn),一概否定,抹殺授課者的創(chuàng)造,嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng),不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評課稿,慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后,再寫較簡略的評課稿,直至最后列出要點(diǎn)評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評;二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評,先說優(yōu)點(diǎn),再提出問題,最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù),不能只有論點(diǎn)。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識,自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展,因此在他評前應(yīng)該先自評,進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù),語文教學(xué)能力的高低,除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外,其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志,是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng),可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級,直至大學(xué)四年級,本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng),具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一,對語文教師來說更是如此,因?yàn)閷υ捊虒W(xué)是語文教學(xué)的重要原則,而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重,其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生,個(gè)性都比較強(qiáng),善于自我表現(xiàn),對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解,可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì),對其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽,在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說,有問題記下來,可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽,記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思,記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,師范生聽的能力會(huì)有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課,是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng),是培訓(xùn)師范生的重要方式,也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿,自己課下反復(fù)練習(xí),直至脫稿,然后小組內(nèi)說課,借助微格訓(xùn)練,調(diào)出錄像反復(fù)查看比對,查漏補(bǔ)缺,提升說課的邏輯性、藝術(shù)性,從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課,也是提升說話能力的機(jī)會(huì),可組織師范生辯論研討,一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì),另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演,考察了師范生多方面的知識儲(chǔ)備,特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書,應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài),語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多,語文教育名著閱讀量較少,對語文教材的閱讀也比較忽視,不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同,一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀,二是閱讀中不僅有教師與文本的對話,還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話,從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況,可在課程開設(shè)之初,向?qū)W生開列語文教育名著書單,推薦語文教育名著,如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等,以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《語文報(bào)》等,要求做好筆記,在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué),形式多樣,如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。

(四)寫:教學(xué)論文

研究,也是教師的生存狀態(tài),是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,如果認(rèn)為其只是技能的疊加,則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足,繼而無趣,行而不遠(yuǎn),體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前,語文教育科研的訓(xùn)練欠缺,畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師,才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律,更好地運(yùn)用技能傳授知識。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解,在實(shí)踐中反思,在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來,并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器,是教師專業(yè)化的必由之路,教師只有寫,才會(huì)寫,如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表,對師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力,保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅,增加了對原有問題的認(rèn)知與解決能力。

三、結(jié)語

篇(2)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

近年來,隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入,高等教育逐漸向大眾化發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使社會(huì)對人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,很多高校對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是,各高校仍存在著對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規(guī),似乎停留在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)上,沒有及時(shí)對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,更沒有考慮到市場對該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現(xiàn)了一對矛盾,即社會(huì)的實(shí)際需求與專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)之間的矛盾。這一矛盾不解決,漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問題。

2.專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性與科學(xué)性

因漢語言文學(xué)專業(yè)特殊的專業(yè)特點(diǎn),該專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)繼續(xù)深造讀研究生或在中學(xué)任教當(dāng)一名中學(xué)語文教師,大部分學(xué)生都不會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作。因此,該專業(yè)的學(xué)生具有的專業(yè)知識與專業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的,在實(shí)際工作中的作用并不大。

3.對學(xué)生的評價(jià)體系較為單一

目前各高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教育評價(jià)體系注重的只是對學(xué)生的知識評價(jià),對學(xué)生能力的評價(jià)并不重視。高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績上。例如:學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評定、預(yù)備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等基本數(shù)據(jù)依據(jù)就是學(xué)生的各科考試成績,而對于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的能力并沒有給出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、以市場為導(dǎo)向進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新

1.對學(xué)科層次性的科學(xué)性定位

各高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)與社會(huì)的不同需求來制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國家重點(diǎn)文科高校,具有雄厚的師資力量,各種文學(xué)資料齊全,這類學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于全面發(fā)展的人才。這類院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作,還能夠從事各行業(yè)中的文字工作,有的還具有較強(qiáng)的科研與管理能力,這些都是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

2.課程設(shè)置要科學(xué)、合理

以市場為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系改革中,課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵。首先,可以對傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語言文學(xué)中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)設(shè)置,例如古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等。而新的人才培養(yǎng)模式要求課程設(shè)置必須精簡,每門課的設(shè)置要有針對性。另外,要對課程進(jìn)行整合,盡量避免內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

3.學(xué)生的評價(jià)機(jī)制要具有全面性

新時(shí)期對學(xué)生的培養(yǎng)模式提出了新的要求,也對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制提出了新的要求,要求對每一名學(xué)生必須做出系統(tǒng)、公正、全面的評價(jià)。這就要求不同類型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),將傳統(tǒng)的試卷命題考試標(biāo)準(zhǔn)與能力的檢測標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)專業(yè);畢業(yè)論文;選題

引言

漢語言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一,畢業(yè)論文是對學(xué)生知識掌握的考核,也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié),是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步,也是最為基礎(chǔ)的一步。通過確定選題,能夠確定最終的研究對象和研究問題,然后進(jìn)行資料的收集,由此可見,論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容,也決定著采取怎樣的研究方法和策略,直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)

(一)缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值

畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過答辯的關(guān)鍵,但是很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新,根本沒有進(jìn)行理論創(chuàng)新,畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性,根本沒有學(xué)術(shù)價(jià)值,喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。

(二)偏離專業(yè)方向

由于漢語言文學(xué)的內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行,而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn),這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打球”,或者是直接偏離本專業(yè)。

(三)選題貪大求全

不同于其他專業(yè)的單一性,漢語言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富,覆蓋面極廣,增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求,但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料,容易湊數(shù)字,這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量,是很多通過答辯的。部門學(xué)生不懂理論創(chuàng)新,一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容,這些都存在很大的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議

(一)提高學(xué)校對論文選題及指導(dǎo)的重視程度

學(xué)校管理者必須提高對論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度,同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問題,并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加,這樣大大增加了教師的壓力,師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比,增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外,還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)??梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn),這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請博物館、圖畫館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座,為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。

(二)選題過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題,選題需要長期的過程,不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索,然后確定最終的題目。要建立在對某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上,同時(shí)還要具有一定的前瞻性,結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集,向指導(dǎo)教師請教自己選題是否科學(xué),是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后,再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣,這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性,以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去,這樣顯著提高學(xué)生論文寫作的質(zhì)量,縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同,學(xué)習(xí)能力不一樣,學(xué)生之間存在很大的差異,他們對事物的看法與理解也不同,因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料,并且對資料進(jìn)行自身的理解和掌握,這樣可以提高學(xué)生對選題的直接認(rèn)識,使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀,從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性,再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方向的尋找,進(jìn)而確定論題,這樣的過程使得學(xué)生全身心的投入,顯著的提高了工作效率。

(三)結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)

由于學(xué)生數(shù)量的增多,很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作,這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果,學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供,將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問題進(jìn)行總結(jié),以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式,對學(xué)生的想法不做過多的干預(yù),只是進(jìn)行簡單的引導(dǎo),增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。

三、總結(jié)

綜上所述,隨著近年來我國各大高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量逐漸增加,導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識,積極應(yīng)對數(shù)量增多的學(xué)生,選題要準(zhǔn)確,同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家席.基于漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):151-154.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué);漢語言文學(xué);微課;教學(xué)

開放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開展的遠(yuǎn)程教育,這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師和學(xué)生分離,學(xué)生隨時(shí)隨地都能聽課,沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對教育的改革具有重要意義。近年來,微課教學(xué)異軍突起,成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量,開放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),積極開展微課教學(xué)。

一、開放大學(xué)與微課

(一)開放大學(xué)的概念

開放大學(xué)是國內(nèi)較早開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ),有兩種教育模式,一種是針對有學(xué)歷的,一種是針對沒有學(xué)歷背景的。在這些年的實(shí)踐中,取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn),對高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合,提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,突破了教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制,限制少,教學(xué)門檻低,給一些沒有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)微課教學(xué)的概念

微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求,通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式,記錄教師在課堂教學(xué)上針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解,同時(shí)還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練,重點(diǎn)突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強(qiáng)烈的沖擊,開放大學(xué)之于微課教學(xué),開放大學(xué)的教學(xué)資源中,一些課程知識陳舊、教學(xué)觀念落后,無論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)做出調(diào)整和改革,重視并引入微課教學(xué)。

二、開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)模式

從古至今,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里,都是以教師為主導(dǎo),教師向?qū)W生傳授知識,在這種教學(xué)模式中,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識,教師傳授了什么,學(xué)生就接受什么,長此以往,這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來,學(xué)生沒有自己發(fā)揮想象力的空間,思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn),一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專家學(xué)者中的討論越來越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主,教師起輔作用,給學(xué)生答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)重視教學(xué)方法

開放大學(xué)屬于高等教育范疇,對漢語言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實(shí)際的教學(xué)過程中,要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。針對文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì),可以以作品所在的時(shí)代背景或者是作者的背景為切入點(diǎn),然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要注重表現(xiàn)形式的豐富性,使整個(gè)教學(xué)過程不死板,降低學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式,要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過程中,學(xué)生以提問的方式與教師進(jìn)行互動(dòng),教師及時(shí)答疑解惑。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生自主在視頻下留言,對這節(jié)課的評價(jià),指出其優(yōu)、缺點(diǎn),學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià),對優(yōu)點(diǎn)之處,在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng),對不足之處,要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點(diǎn),就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化和合理化,更能為學(xué)生服務(wù)好。

三、開放大學(xué)開放漢語言文學(xué)的意義

開放大學(xué)開設(shè)漢語言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討,一方面是對教師,有利于提高教師自身的教學(xué)水平,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系,學(xué)生可以自由對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià),指出其中不足或者需要改進(jìn)之處,這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對學(xué)生,學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,積極加入對學(xué)習(xí)的探討中去,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述,關(guān)于開放大學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計(jì),符合時(shí)代教育發(fā)展的潮流,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開展提供了技術(shù)支持,讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛,降低了進(jìn)入門檻,真正實(shí)現(xiàn)了有教無類,有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳曉輝.探析微課程在開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的意義[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(13).

[3]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢[J].電化教育研究,2011(11).

作者:白芳芳單位:天津廣播電視大學(xué)寧河分校

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漢語言文學(xué)論文比較文學(xué)論文古代文學(xué)論文兒童文學(xué)論文現(xiàn)代文學(xué)論文

外國文學(xué)論文當(dāng)代文學(xué)論文文化理論論文人文歷史論文文學(xué)畢業(yè)論文

美術(shù)藝術(shù)論文審美藝術(shù)論文傳統(tǒng)文學(xué)論文戲曲文學(xué)論文文學(xué)素養(yǎng)論文

篇(5)

寫作能力是當(dāng)今社會(huì)判斷漢語言文學(xué)專業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能以及進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。本文將通過幾個(gè)方面就漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞:

漢語言文學(xué);寫作能力;關(guān)鍵問題

漢語言文學(xué)專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛,涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè),社會(huì)需求量也相對較大,而這些崗位對就業(yè)人員的重要要求就是具備較強(qiáng)的寫作能力,即便是在信息化飛速發(fā)展的今天,寫作能力也不能被信息技術(shù)所取代,所以,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)必然趨勢。

1注重教學(xué)的長效機(jī)制,開啟寫作系列課程

隨著科技進(jìn)步,我們越來越多的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長的,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得難以適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏,不能僅僅局限于大一對學(xué)生寫作能力進(jìn)行遠(yuǎn)達(dá)不到目的的加強(qiáng)培訓(xùn)課程,需要針對漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅開一門基礎(chǔ)課、并只開一學(xué)期,在有限的課時(shí)內(nèi)根本無法達(dá)到提高學(xué)生寫作能力目的的方式作出改變,重新建立更具科學(xué)合理性的有效教學(xué)方案。注重將課堂的專業(yè)知識與課外知識相結(jié)合,設(shè)置寫作系列課程,將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一一直貫穿到大四,形成具有長效機(jī)制的寫作能力提高教學(xué)模式。

1.1培養(yǎng)基礎(chǔ)技能。

在大學(xué)的第一年,首先要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。這一階段主要是講授基本的寫作理論知識,培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀作品的好習(xí)慣,在長期閱讀中積累素材,拓寬自己的視野,加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和欣賞力。在這個(gè)階段里奠定基本的寫作理論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作訓(xùn)練,題材不限,形成長效訓(xùn)練機(jī)制。倡導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組,積極對寫作技巧進(jìn)行溝通交流,通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的積累和點(diǎn)評,奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

1.2進(jìn)行技能訓(xùn)練。

在大學(xué)第二年,對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師可以設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生們在其中對寫作要求進(jìn)行理解和掌握,比如:寫作的基本內(nèi)容包括什么樣的文體?涉及怎樣的寫作風(fēng)格?內(nèi)容要以什么樣的情緒呈現(xiàn)?接著訓(xùn)練學(xué)生對文章的猜想構(gòu)思能力、應(yīng)用分析能力、抒發(fā)表達(dá)能力、素材積累應(yīng)用能力等。通過這樣的方式來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對不同文體的寫作能力,包括應(yīng)用文寫作、新聞寫作、文學(xué)創(chuàng)作等。

1.3進(jìn)行技能提升。

大學(xué)的第三年,要對學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的合理分配進(jìn)行指導(dǎo),在這個(gè)階段中有效提升自己身的專業(yè)技能。通過前面兩年對專業(yè)知識的認(rèn)識和積累,通過拓展來提升自己對文學(xué)的鑒賞力。通過多種文體以及不斷的寫作練習(xí),提升不同文體的寫作技能水平,包括詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)體裁的寫作。要對自身所學(xué)到的專業(yè)知識進(jìn)行充分利用,加強(qiáng)評論性文體的寫作實(shí)踐,通過多次的訓(xùn)練,不斷提高自身對多種文體的寫作能力,從實(shí)踐中找到寫作的技巧。

1.4寫作成果驗(yàn)收。

大四時(shí)大學(xué)的最后階段,學(xué)生要利用好自己所學(xué)到的專業(yè)知識技能獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作。老師通過學(xué)生完成的畢業(yè)論文的反饋信息來評定學(xué)生是否具備較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力,例如:學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)實(shí)踐,對自身的應(yīng)用文寫作水平進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,最后以畢業(yè)論文的寫作來考究學(xué)生的寫作能力。老師可以推薦一些高素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上,在利于學(xué)術(shù)交流的同時(shí)留下有利的參考資料。

2靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式,增加教學(xué)趣味性

全國各大高等院校中對漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程所應(yīng)用的教學(xué)方式不具備統(tǒng)一性,比較多樣化,但其中大多數(shù)的教學(xué)方式都能夠取得一定的成效。范例教學(xué)是多年教學(xué)實(shí)踐得出能夠有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法之一,那么什么是范例教學(xué)呢?就是把教科書中的寫作理論與課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合,讓抽象的概念以實(shí)際應(yīng)用的例子具象化。通過將枯燥無味的理論知識變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的實(shí)際應(yīng)用來講授知識的教學(xué)方式來活躍課堂的氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性,扭轉(zhuǎn)學(xué)生慣有的消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),才能夠達(dá)到提高課堂效率,提升學(xué)生寫作能力的目的。例如:在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作的授課時(shí),應(yīng)當(dāng)注重將寫作課程與其他文學(xué)課程進(jìn)行融合講解,在寫作課程講授中引入古今中外文學(xué)的精華知識,有效地結(jié)合文學(xué)與寫作理論。具有很強(qiáng)規(guī)范性的寫作中,無論是技能性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作,還是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文寫作,都應(yīng)從經(jīng)典的范文中提取相應(yīng)精華和寫作理論,在進(jìn)行相應(yīng)知識授課前使用適當(dāng)?shù)睦匿伮罚寣W(xué)生對相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識,講解結(jié)束后通過范文來印證寫作理論,加深學(xué)生的理解和認(rèn)知,通過這樣的方式不僅提高學(xué)生的寫作能力同時(shí)讓學(xué)生寫作更規(guī)范。

3建立寫作評價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

對學(xué)生的寫作進(jìn)行客觀的評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的,因?yàn)榭茖W(xué)客觀的評價(jià)不僅能夠幫助教師得出寫作教學(xué)過程中效果和問題的精確反饋,對今后改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量做出正確的判斷,還能夠讓學(xué)生對自身的寫作水平進(jìn)行一定的了解,認(rèn)識自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),能夠通過與老師的交流思考寫作改進(jìn)的方法,激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情,在評價(jià)收到的信息中不斷地完善自己。因此,科學(xué)客觀的寫作評價(jià)體系的設(shè)立是非常有必要的。寫作課程也分多種,并且各有不同,那么對他們之間的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)是存在差異的。寫作評價(jià)體系設(shè)立完成后,要求教師和學(xué)生都按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對寫作進(jìn)行客觀的評價(jià),可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),分小組進(jìn)行互相評價(jià),以及教師綜合評價(jià)。對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公布和點(diǎn)評講解,對學(xué)生差異個(gè)體進(jìn)行盡量全面的寫作指導(dǎo),整體提高學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生能夠在點(diǎn)評和指導(dǎo)中對自身進(jìn)行改進(jìn)。

4結(jié)束語

總之,為了讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地融入到社會(huì)中,就要采取有利的方法來提高學(xué)生專業(yè)的基本技能,培養(yǎng)國家需要的人才,使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力不僅能為學(xué)生就業(yè)鋪就順暢的道路,也能夠提升學(xué)生自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王林.基于系統(tǒng)論的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào);2012(4):97-99.

[2]徐淵.強(qiáng)化寫作能力培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才[J].學(xué)理論;2011(10):226-227.

篇(6)

一、明確課程定位

國務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出,引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式,引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí),鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在此背景下,適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求,努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才,成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此,漢語言專業(yè)教師通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力:一是實(shí)踐能力;二是職業(yè)能力;三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力,成為教學(xué)的主要目標(biāo),研究探討現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與創(chuàng)新,就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語言專業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專業(yè),因此,理工科院校的漢語言專業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特點(diǎn),在自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,以“應(yīng)用”理念為核心,創(chuàng)造性地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng),一定要突出應(yīng)用性,培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語言專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的文化知識,又能夠運(yùn)用專業(yè)知識在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語言專業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù),歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面,一是整合課程內(nèi)容,二是更新知識板塊。首先,整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理?,F(xiàn)代漢語有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容,這部分內(nèi)容如語音、文字、詞匯、語法以及修辭又分別與漢語言專業(yè)的普通話、文字學(xué)、語言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此,在教學(xué)中,要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識內(nèi)容,既要把握現(xiàn)代漢語課程的重點(diǎn)難點(diǎn),為學(xué)習(xí)相關(guān)知識打好基礎(chǔ),又要對現(xiàn)代漢語知識內(nèi)容做必要的刪減,避免在學(xué)科知識上不必要的重復(fù)。其次,知識板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面,注意新語料的吸收和使用。理論知識是死的,但語言材料是活的,現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語言材料,都可以用到教學(xué)中來,培養(yǎng)學(xué)生對各種語言事實(shí)的敏銳語感和濃厚興趣。同時(shí),教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來,延展現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度,從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外,教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上,根據(jù)不同專業(yè)、不同層次,選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國家級規(guī)劃教材和精品教材。多年來,各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》為基本教材,同時(shí),還應(yīng)編寫現(xiàn)代漢語輔助教材作為知識內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案,符合社會(huì)需求的實(shí)際?,F(xiàn)代漢語理論知識既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識的同時(shí),更應(yīng)該注重學(xué)生的語言實(shí)踐,其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此,理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì),實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求,強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中,需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路,采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式,有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法,這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性,又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣,這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段,強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念,是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語言應(yīng)用

漢語言專業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才,漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出,本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語語言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識以及較高的語言實(shí)際運(yùn)用能力,能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域,主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門,從事與漢語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位,就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運(yùn)用能力。漢語言專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專業(yè),因此,更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中,一方面,在課程上將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步,邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用,從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識的同時(shí),逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí),教師使用第一手語料,關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語言事實(shí),例如,網(wǎng)絡(luò)新詞語、外來詞、字母詞、歧義短語、方言語音、詞匯對比、不規(guī)范字等,這些知識讓學(xué)生查資料歸納整理,從而提高學(xué)生對國家通用語言文字法的認(rèn)識,提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù),歡迎光臨DyLW.neT語言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對社會(huì)語言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面,在現(xiàn)代漢語教學(xué)中,要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程,現(xiàn)代漢語教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用,這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。針對現(xiàn)代漢語課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),要求學(xué)生就當(dāng)今語言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語言 文字情況調(diào)查研究,例如漢語現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉,才能真正提高從事語言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]國發(fā)〔2014〕19號文件,關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定,2014,(6).

篇(7)

教學(xué)計(jì)劃是指人才培養(yǎng)方案,其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等,以前漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才,在很大程度上忽視了對學(xué)生日后實(shí)際工作能力的培養(yǎng),因此,構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃迫在眉睫。

二、改革課程目標(biāo)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,因此,這門課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)資料搜集整理能力、日常應(yīng)用文寫作能力、語言文字的運(yùn)用能力、文學(xué)作品創(chuàng)作能力和批判性思考問題的能力等。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要從最常見的語言現(xiàn)象入淺談高等教育改革背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展劉夏輝 張利華手,培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的實(shí)用能力,針對具體現(xiàn)象提出具體的問題進(jìn)行討論,從而使得學(xué)生運(yùn)用的語言、文字等更加靈活、形象。另外,還要將最前沿的研究話題和最先進(jìn)的研究成果整合到漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去,使學(xué)生能夠拓展視野,放眼世界。

四、改革教學(xué)方法

目前,我國高等院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與招聘單位的需求相脫節(jié),原因就在于學(xué)校安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)過少,學(xué)生必要的能力不能得到強(qiáng)化。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)要提倡實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生能在實(shí)際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先,在校要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練,使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作,同時(shí),學(xué)校要設(shè)立一批實(shí)踐基地,使學(xué)生早日接觸社會(huì)上真正需求的知識,力爭縮短學(xué)業(yè)與就業(yè)之間的距離。

五、改革考核方式