序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生態(tài)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

從南京副市長(zhǎng)陳剛的倡議中不難發(fā)現(xiàn)慢生活的理念在長(zhǎng)江三角洲已經(jīng)基本形成共識(shí)，長(zhǎng)江三角洲已然成為中國(guó)式慢生活的起源地與引領(lǐng)地。在長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的背景下，提倡慢生活的理念實(shí)質(zhì)是對(duì)生態(tài)學(xué)規(guī)律的一種正確認(rèn)識(shí)。基于“社會(huì)———經(jīng)濟(jì)———自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)主動(dòng)降速發(fā)展是傳統(tǒng)發(fā)展模式在人口、資源、環(huán)境等方面遭遇瓶頸之后做出的戰(zhàn)略抉擇。這種選擇最終將導(dǎo)致長(zhǎng)江三角洲生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)育和進(jìn)化。

二、慢旅游是生態(tài)旅游的延續(xù)

生態(tài)旅游是慢旅游發(fā)展的基礎(chǔ)，綠色的生態(tài)、清新的空氣、清澈的溪水、寧?kù)o的鄉(xiāng)野氣息是慢旅游的王牌。[3]同時(shí)，慢旅游是一種深度旅游，是一個(gè)文化的浸入過(guò)程。其主要特征表現(xiàn)為：

（1）主張?jiān)M(jìn)一個(gè)陌生地方沉淀自我，融入當(dāng)?shù)氐纳?，充分了解?dāng)?shù)匚幕?/p>

（2）主張?jiān)诼糜蔚鼐幼∫欢螘r(shí)間，像居家生活一樣，親自到市場(chǎng)買菜、做飯，在城市或鄉(xiāng)村隨意游逛，而沒(méi)有特定的目的地；

（3）不以留念為目的，而是為了體驗(yàn)另一種生活；

（4）而作為全國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)無(wú)疑是開(kāi)展慢旅游活動(dòng)最為理想的場(chǎng)所，因?yàn)樵摰貐^(qū)擁有超前的旅游發(fā)展理念并具有建設(shè)慢行系統(tǒng)，開(kāi)展慢旅游及社區(qū)旅游的良好條件，而依托這些優(yōu)勢(shì)條件開(kāi)展慢旅游活動(dòng)將掀開(kāi)生態(tài)旅游發(fā)展的新篇章。

三、長(zhǎng)江三角洲構(gòu)建慢旅游目的地的生態(tài)路徑

正確把握長(zhǎng)江三角洲慢旅游發(fā)展的瓶頸與問(wèn)題是構(gòu)建慢旅游目的地的前提條件。就目前長(zhǎng)江三角洲開(kāi)展慢旅游的實(shí)踐來(lái)看，存在如下問(wèn)題：

（1）慢旅游依托的旅游基礎(chǔ)與接待設(shè)施嚴(yán)重不足；

（2）旅游目的地的生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，慢城建設(shè)失去基礎(chǔ)；

（3）文化旅游資源破壞嚴(yán)重，文化旅游消費(fèi)快餐化，難以為旅游者提供深度旅游體驗(yàn)的文化環(huán)境；

（4）依托慢城發(fā)展慢旅游目的地比較困難，很難找到符合國(guó)際慢城標(biāo)準(zhǔn)的城鎮(zhèn)建設(shè)慢城。在諸多瓶頸與問(wèn)題的制約下，盲目地開(kāi)發(fā)慢旅游將是一種以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)行為，不是一種符合生態(tài)學(xué)規(guī)律的行為。因此在理順長(zhǎng)江三角洲慢旅游發(fā)展的瓶頸與問(wèn)題后，長(zhǎng)江三角洲應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，按照可持續(xù)發(fā)展的理念來(lái)構(gòu)建慢旅游目的地。

（一）生活休閑化的旅游城市是開(kāi)展深度體驗(yàn)旅游的理想場(chǎng)所

慢旅游是一種在旅游目的地的慢生活體驗(yàn)，需要融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。位于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的生活休閑化城市旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，休閑娛樂(lè)設(shè)施齊備，城市生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，如杭州、蘇州等城市。這些城市可以結(jié)合國(guó)際慢城構(gòu)建的部分標(biāo)準(zhǔn)，如在公共設(shè)施和盡可能多的私人設(shè)施上張貼“蝸牛”標(biāo)識(shí)，以直觀形式倡導(dǎo)“慢生活”及“慢旅游”的理念，并通過(guò)“慢生活”及“慢旅游”理念的宣傳將旅游與社區(qū)融為一體，為旅游者提供深度文化體驗(yàn)旅游、社區(qū)體驗(yàn)旅游及休閑度假旅游等生態(tài)旅游活動(dòng)，把自身打造成具備深度體驗(yàn)價(jià)值的慢旅游目的地。

（二）生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的山區(qū)城鎮(zhèn)是構(gòu)建慢旅游目的地的

最佳載于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的山區(qū)城鎮(zhèn)，生態(tài)環(huán)境極其良好，并具有建設(shè)慢行系統(tǒng)，開(kāi)展慢旅游及鄉(xiāng)村社區(qū)旅游的良好條件，如南京高淳縣、紹興南部山區(qū)、杭州淳安與桐廬縣、常州溧陽(yáng)、寧波奉化等地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有開(kāi)發(fā)慢旅游的良好條件。這類山區(qū)城鎮(zhèn)可以按照慢城相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、公約與準(zhǔn)則積極構(gòu)建國(guó)際“慢城”。此外，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)一些生態(tài)環(huán)境良好、現(xiàn)代工業(yè)不發(fā)達(dá)、鄉(xiāng)村民俗文化保存完好、鄉(xiāng)村性非常強(qiáng)的山區(qū)城鎮(zhèn)則具備構(gòu)建國(guó)際“慢城”的基礎(chǔ)條件。國(guó)際“慢城”是開(kāi)展生態(tài)旅游，發(fā)展慢旅游目的地的最佳載體。目前，長(zhǎng)江三角洲已有高淳椏溪國(guó)際“慢城”，而生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的山區(qū)城鎮(zhèn)完全可以借鑒椏溪成功申報(bào)國(guó)際“慢城”的經(jīng)驗(yàn)，再次構(gòu)建1-2處國(guó)際“慢城”，并立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)部形成國(guó)際“慢城”的聚集地。

（三）具有鄉(xiāng)村腹地的國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)及鄉(xiāng)村旅游地具有發(fā)展慢旅游的良好條件

就長(zhǎng)江三角洲目前的旅游資源現(xiàn)狀來(lái)看，其區(qū)域內(nèi)有多處具有鄉(xiāng)村腹地的國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，如仙居風(fēng)景名勝區(qū)、紹興浣江———五泄風(fēng)景名勝區(qū)、紹興新昌天姥山風(fēng)景名勝、杭州千島湖國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、寧波奉化雪竇山風(fēng)景名勝區(qū)等，這些風(fēng)景名勝區(qū)位居鄉(xiāng)村腹地之中，并于社區(qū)融為一體，具有發(fā)展以慢生活、慢旅游、慢體驗(yàn)為特征的旅游目的地條件。此外，長(zhǎng)江三角洲不僅城市旅游、城鎮(zhèn)旅游發(fā)達(dá)，鄉(xiāng)村旅游也極其發(fā)達(dá)，因此可以依托全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)、中國(guó)歷史文化名村、旅游特色村、現(xiàn)代旅游鄉(xiāng)村等載體構(gòu)建國(guó)際“慢城”體系，并加快建設(shè)符合生態(tài)規(guī)律的慢旅游基礎(chǔ)與接待設(shè)施，發(fā)展慢旅游業(yè)態(tài)。

（四）具有線性特征的旅游目的地地帶是構(gòu)建慢旅游帶的理想地帶

長(zhǎng)江三角洲的空間架構(gòu)主要是由一些江河、海洋與交通干線組成。已經(jīng)申遺成功的京杭大運(yùn)河貫穿長(zhǎng)江三角洲16市，其中揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、常州、無(wú)錫、蘇州、嘉興、杭州7市具有構(gòu)建京杭大運(yùn)河慢行綠道的得天獨(dú)厚條件；環(huán)太湖岸線連接無(wú)錫、常州、蘇州、湖州4市，太湖環(huán)湖慢行系統(tǒng)的建設(shè)也將使該區(qū)域成為慢旅游、慢體驗(yàn)、慢生活的慢旅游目的地地帶；長(zhǎng)江三角洲濱海岸線具有建設(shè)濱海慢行綠道的條件，也適合開(kāi)發(fā)慢旅游；而長(zhǎng)江把南京、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、泰州、常州、無(wú)錫、蘇州、上海等8市連為一體，具有開(kāi)發(fā)沿長(zhǎng)江慢行系統(tǒng)的良好條件。因此，長(zhǎng)江三角洲只要慢旅游發(fā)展理念正確，積極開(kāi)展區(qū)域旅游合作，借助濱海、沿江、環(huán)太湖、京杭大運(yùn)河、錢塘江和新安江等具有線性特征的水系資源構(gòu)建濱水慢旅游目的地地帶或慢旅游帶及一體化旅游慢行系統(tǒng)，將來(lái)必定成為具有國(guó)際重要地位的慢旅游一體化發(fā)展區(qū)域。

（五）江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)是開(kāi)發(fā)慢旅游的試驗(yàn)場(chǎng)

江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)具有自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚、居民安居樂(lè)業(yè)、社區(qū)和諧、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，以特色旅游交通工具為主，并且人口條件也符合國(guó)際“慢城”要求，具備構(gòu)建國(guó)際“慢城”的良好條件。若直接把水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)按照國(guó)際“慢城”體系開(kāi)發(fā)建設(shè)，則不失為提升江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)旅游品位的一種最佳路徑。因此，江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)完全可以依托社區(qū)旅游和文化旅游來(lái)構(gòu)建生態(tài)旅游目的地系統(tǒng)，就其慢旅游開(kāi)發(fā)路徑而言主要包括：

（1）深度挖掘江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)特色文化，構(gòu)建能深度體驗(yàn)江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)特色文化的旅游產(chǎn)品體系；

（2）在古鎮(zhèn)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)中，注重當(dāng)?shù)鼐用竦纳鏅?quán)利與正當(dāng)訴求，保護(hù)古鎮(zhèn)所依托的居民文脈，開(kāi)展極具特色的古鎮(zhèn)社區(qū)旅游以吸引社區(qū)體驗(yàn)旅游者；

（3）保護(hù)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)所依托的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)水域安全及提升居民用水質(zhì)量；

（4）積極拓展水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)旅游圈；

篇(2)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；森林生態(tài)學(xué)；課程

雙語(yǔ)教學(xué)(BilingualTeaching)是雙語(yǔ)教育的核心組成部分?！独饰漠?dāng)代英漢雙解詞典》給bilingual所下的定義為“abletospeakasecondlanguageaswellasonespeaksone’sfirstlanguage”。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，以一門外語(yǔ)為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，目前大多數(shù)是指用英語(yǔ)教學(xué)。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段，是改變應(yīng)試型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑。因此，教育部于2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求高等院校在本科教育中積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。特別是要在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需的其他專業(yè)領(lǐng)域，爭(zhēng)取在3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)以外語(yǔ)教學(xué)的課程占所開(kāi)設(shè)課程的5％～10％。

森林生態(tài)學(xué)作為研究森林與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是林學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。該課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)和森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的必修課，同時(shí)又是全校的公共選修課之一。課程選用了SmithRL和SmithTM主編的EcologyandFieldBiology為教材藍(lán)本，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。森林生態(tài)學(xué)采用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)跟蹤國(guó)際森林生態(tài)學(xué)前沿、促使森林生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌具有重要意義。

一、森林生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教材問(wèn)題

教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新。國(guó)外教材除了精心編著、內(nèi)容全面、印制精美之外，以生態(tài)學(xué)教材為例，一個(gè)重要的特點(diǎn)是通常2-3年再版一次，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系更新快。相比之下，目前在我國(guó)本科生教育中，有些學(xué)科知識(shí)體系比較陳舊，教材更新周期長(zhǎng)。以森林生態(tài)學(xué)科為例，目前通用的森林生態(tài)學(xué)教材20多年來(lái)僅出了3版。而且，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。國(guó)內(nèi)外教材建設(shè)的差距如此之大，是發(fā)人深省的，也是應(yīng)引起關(guān)注的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)比較流行的生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的外文原版教材有ChapmanJL和ReissMJ主編的Ecology-principlesandapplication，MollesMC主編的Ecology：ConceptsandApplication，MackenzieA等主編的Ecology(第2版)。當(dāng)然，國(guó)外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。因此，完全遵循“拿來(lái)主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，甚至是泛泛而談、空洞無(wú)物。這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用、理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際。

(二)師資問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，要求教師必須具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。只有教師具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能保證信息交流的準(zhǔn)確、流暢。這是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。通常具有豐富專業(yè)知識(shí)的資深教師，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以外語(yǔ)能力普遍不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。還有一部分教師雖然具備了一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，也難以在短時(shí)間內(nèi)勝任專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要求。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。

(三)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相對(duì)較高，學(xué)生只有具備一定的外語(yǔ)水平才能較好地接受課程。否則，將容易導(dǎo)致既沒(méi)有提高外語(yǔ)水平又無(wú)法掌握專業(yè)知識(shí)的“雙輸”結(jié)果。可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)制約并在一定程度上決定著教學(xué)效果。筆者在森林生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)不懂教師在講什么，總是希望教師講完英語(yǔ)后用漢語(yǔ)再翻譯一遍；有的學(xué)生雖然課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，查閱了一大堆新詞匯，可是看原版教材時(shí)還是看了后面忘了前面，無(wú)法前后貫通，更無(wú)法領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，往往是似懂非懂，需要查閱相應(yīng)的中文資料。這種情況出現(xiàn)的主要原因是大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，沒(méi)有形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，看書和回答問(wèn)題時(shí)往往是先將英語(yǔ)問(wèn)題翻譯成漢語(yǔ)，通過(guò)漢語(yǔ)思維得出答案后，再將答案翻譯成英語(yǔ)，從而將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單累加。

(四)學(xué)生專業(yè)興趣問(wèn)題

興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、獲得某種事物并伴有積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。在高等教育中，學(xué)生的專業(yè)興趣就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的特別關(guān)切和喜好的情緒，是學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r的心理狀態(tài)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑、最積極的因素，也是學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦曾深刻地指出：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！睂I(yè)興趣的激發(fā)對(duì)帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著更切實(shí)的作用。但是，我國(guó)不少的大學(xué)生缺乏真正的專業(yè)興趣。例如，有些學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑專業(yè)錄取來(lái)的。因此這些學(xué)生很難產(chǎn)生真正且持久的專業(yè)興趣，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，或者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生不良情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。

(五)雙語(yǔ)教學(xué)方式問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的主要方法有沉浸法(immersionap-proach)、過(guò)渡法(transitionalapproach)和維持法(maintenanceapproach)3種。沉浸法就是讓學(xué)生完全“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，教師用第二語(yǔ)言備課、寫教案、制作幻燈片課件、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、批改作業(yè)，以及用第二語(yǔ)言考試和講評(píng)，母語(yǔ)在教學(xué)中處于陪襯地位。但這是一種要求師生都具有相當(dāng)高水平的第二語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)方式。目前，我國(guó)高校尚不具備人人講英語(yǔ)、個(gè)個(gè)用英語(yǔ)的特定環(huán)境。所以，使用沉浸法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的高校，應(yīng)同時(shí)開(kāi)設(shè)相同科目的漢語(yǔ)教學(xué)課程，以幫助那些對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程感到困難的學(xué)生。過(guò)渡法是一種將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的原則，使以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)逐漸推廣到課堂內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)方式。我國(guó)高校普遍適宜采用過(guò)渡教學(xué)法。維持法是一種將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持基本的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)法主張雙語(yǔ)并重，對(duì)英語(yǔ)水平不太高的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初始階段適宜推廣。因此，切實(shí)依據(jù)教師和學(xué)生的具體情況因材施教是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。二、完善森林生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

(一)引進(jìn)并完善森林生態(tài)學(xué)外文原版教材

根據(jù)我國(guó)高校的現(xiàn)狀，從事森林生態(tài)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時(shí)，需遵循新穎性、實(shí)用性和難易適中性3項(xiàng)原則。首先，所選用教材應(yīng)能反映最新的研究成果，體現(xiàn)時(shí)代精神。其次，無(wú)論是專業(yè)內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)方面，所選用的教材都應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能激起師生教與學(xué)的興趣。最后，所選用教材的內(nèi)容和語(yǔ)言的難易程度應(yīng)讓教師教起來(lái)得心應(yīng)手、學(xué)生學(xué)起來(lái)如魚得水。單就語(yǔ)言難易程度而言，平均每頁(yè)教材有20個(gè)左右的生詞是較適宜的。

在引進(jìn)原版森林生態(tài)學(xué)教材或從互聯(lián)網(wǎng)上下載英語(yǔ)教材后，應(yīng)根據(jù)國(guó)情和校情，在不違反版權(quán)法的前提下，對(duì)教材進(jìn)行甄別、篩選、增減和改編，對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)加以注釋；有條件的還可以編寫配套的教學(xué)參考書。目前，由加拿大著名森林生態(tài)學(xué)教授KimminsJP編著的ForestEcology(第3版)已出版。該教材已由中國(guó)林業(yè)出版社引進(jìn)并在國(guó)內(nèi)出版發(fā)行。這使得采用一本權(quán)威的英文版森林生態(tài)學(xué)教材成為可能。

(二)加強(qiáng)森林生態(tài)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施，并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于是否有一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。由于在我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)中能夠熟練運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師并不多，雙語(yǔ)教師的水平參差不齊，所以加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高雙語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平是推行雙語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具有較高的外語(yǔ)水平，而且應(yīng)該對(duì)專業(yè)課程有深入的理解，真正掌握其精髓。因此，除了可以聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)外學(xué)習(xí)或工作多年的“海歸派”擔(dān)任雙語(yǔ)教師，還可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的外籍專家擔(dān)任雙語(yǔ)教師。此外，選派中青年教師到國(guó)外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)也是切實(shí)可行的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)途徑。

(三)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。首先，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，逐步加大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的流暢性。教師可以推薦學(xué)生課后閱讀的材料，使學(xué)生吸收、加工知識(shí)和信息的容量增大、效率提高。

其次，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，增加視聽(tīng)教材的使用頻度和幅度，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)CAI課件的研制，借助多媒體課件提供形象、直觀、豐富多彩且具有高度互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，采用教師提問(wèn)與學(xué)生討論相結(jié)合的方式，配合課程的進(jìn)度完成相應(yīng)專題的討論。圍繞某一關(guān)鍵點(diǎn)，多角度地進(jìn)行分析、研討，師生在相對(duì)自由和放松的氛圍中用英語(yǔ)交流專業(yè)問(wèn)題，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，鍛煉其英語(yǔ)思維的能力，使學(xué)生的思維個(gè)性和特性都得以鮮明的表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和配合雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原版教材掌握專業(yè)理論的能力。

此外，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”，采取筆試與口試相結(jié)合的靈活多樣的考核形式，并增加口試的比重。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平均可作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

(四)實(shí)施多樣化的教學(xué)方式

篇(3)

1．1研究區(qū)概況

黑河流域是我國(guó)西北干旱地第二大內(nèi)陸河流域，地跨青海、甘肅和內(nèi)蒙古3個(gè)省區(qū)，流域面積14．2萬(wàn)km2，干流全長(zhǎng)821km。黑河流域地勢(shì)上呈現(xiàn)南高北低的特點(diǎn)，流域平均海拔高度為3600m，相對(duì)高差3000m左右，較大的海拔高差使得流域生態(tài)格局、氣候狀況具有明顯的垂直地帶性，整個(gè)黑河流域自南向北依次可劃分為:上游祁連山山區(qū)水源涵養(yǎng)區(qū)、中游張掖人工農(nóng)業(yè)綠洲區(qū)和下游額濟(jì)納旗沙漠綠洲區(qū)三個(gè)典型區(qū)域［7］。上游祁連山區(qū)年降水量相對(duì)較高，處于300～500mm之間，中游河西走廊地區(qū)年降水量100～250mm，而下游額爾濟(jì)納旗綠洲區(qū)域降水量不足45mm，屬于極端干旱荒漠區(qū)域。黑河流域發(fā)源于上游祁連山山區(qū)約有35條主要河流，流域多年平均水資源總量41．73億m3，其中出山徑流量占88．26%。

1．2數(shù)據(jù)來(lái)源

本文水生態(tài)系統(tǒng)及河流水環(huán)境等數(shù)據(jù)主要來(lái)源于野外實(shí)地調(diào)查和采樣分析。按照典型性、代表性和可操作性的原則，根據(jù)流域水生態(tài)系統(tǒng)不同類型設(shè)置了采樣斷面，共設(shè)置了94個(gè)水生態(tài)系統(tǒng)采樣點(diǎn)(圖1)。樣品采集與分析方法主要依據(jù)水生生物調(diào)查有關(guān)技術(shù)規(guī)范［8］。在野外水生態(tài)調(diào)查過(guò)程中，對(duì)河流底質(zhì)、流速、水深進(jìn)行了同步測(cè)定，并采集了河流水質(zhì)、底質(zhì)樣品。按照有關(guān)測(cè)試分析標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成N、P等生源要素的測(cè)試分析。

1．3研究方法

1．3．1指標(biāo)因子歸一化為消除環(huán)境因子指標(biāo)量綱差異的影響，客觀分析指標(biāo)空間上影響特征，需進(jìn)行指標(biāo)歸一化和標(biāo)準(zhǔn)化處理。在指標(biāo)歸一化處理中，考慮各個(gè)指標(biāo)對(duì)于水生態(tài)系統(tǒng)作用特征，對(duì)于流域水生態(tài)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育具有正相關(guān)的指標(biāo)采用公式(1)，呈負(fù)相關(guān)的指標(biāo)則采用公式(2)，從而使得轉(zhuǎn)換后的環(huán)境指標(biāo)數(shù)據(jù)X''''越大時(shí)，該指標(biāo)對(duì)水生態(tài)系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育等作用就越有利。利用上述歸一化公式，對(duì)環(huán)境因子的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理。在完成指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后，采用Arc-GIS樣條空間插值法進(jìn)行柵格化處理，為環(huán)境因子與水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性特征分析提供分析數(shù)據(jù)。

1．3．2空間主成分分析考慮到部分環(huán)境因子之間存在一定的相關(guān)性，為消除信息冗余，突出關(guān)鍵環(huán)境因子信息，通過(guò)對(duì)環(huán)境因子主成分分析(PCA)指標(biāo)降維，可獲得相對(duì)彼此獨(dú)立的因子。本文利用ArcGIS地理信息系統(tǒng)軟件中PrincipalComponents工具，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了空間主成分因子轉(zhuǎn)換。

1．3．3典范對(duì)應(yīng)分析典范對(duì)應(yīng)分析(CCA)是一種數(shù)量排序分析方法，是從對(duì)應(yīng)分析發(fā)展而來(lái)的。在該排序方法中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)分析與多元回歸的結(jié)合，從而詳細(xì)地研究生物群落與環(huán)境因子之間的相互作用關(guān)系。由于典范對(duì)應(yīng)分析可以將多個(gè)環(huán)境因子結(jié)合在一起進(jìn)行分析，這與直接梯度分析不同，CCA分析結(jié)果直觀明顯，可以更好地反映生物群落與環(huán)境的作用關(guān)系［9］，為研究水生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境因子間的復(fù)雜關(guān)系提供了有利工具。本文采用Cannoca典范對(duì)應(yīng)分析軟件(Cannocaforwindows4．5)，對(duì)流域水生生物物種數(shù)據(jù)和環(huán)境因子數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。水生生物物種數(shù)據(jù)采用物種數(shù)及生物密度數(shù)據(jù)，利用lg(x+1)進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和處理，使之更趨于正態(tài)分布［12］。

2結(jié)果與分析

2．1流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征

根據(jù)野外調(diào)查及實(shí)驗(yàn)室水生生物樣品鑒定，對(duì)黑河流域水生生物種類、數(shù)量及優(yōu)勢(shì)物種特征進(jìn)行了整理分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，黑河流域調(diào)查到浮游植物8門98屬231種，其中，硅藻為流域廣布種，占總浮游植物物種數(shù)42．42%。尺骨針桿藻(Synedraul-na(Nitzsch．))、膜孔平板藻(Tabellariafenestrata)和無(wú)常藍(lán)纖維藻(Dactylococcopsisirregularis)為流域內(nèi)浮游藻類的優(yōu)勢(shì)種。黑河流域調(diào)查到浮游動(dòng)物4門44種，其中，原生動(dòng)物為流域優(yōu)勢(shì)類群，共計(jì)20種，占流域總物種數(shù)45．45%。黑河流域調(diào)查到底棲動(dòng)物5門17種，其中，水生昆蟲為流域的優(yōu)勢(shì)類群，共11種，占總物種數(shù)64．71%。黑河流域共調(diào)查到19種魚類，其中，野生種類13種，主要以鯉科和高原鰍為主;人工養(yǎng)殖魚類6種，人工養(yǎng)殖魚類主要分布于水庫(kù)、人工池塘或湖泊等水體。利用ArcGIS空間分析與處理技術(shù)，對(duì)黑河流域各個(gè)采樣點(diǎn)調(diào)查到浮游植物、浮游動(dòng)物、底棲動(dòng)物和魚類等水生生物的種類數(shù)或物種密度數(shù)據(jù)，進(jìn)行空間化處理，得到黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征(圖2)?？梢钥闯?，黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間分布上具有流域中上游地區(qū)物種數(shù)量相對(duì)較多，而下游區(qū)域相對(duì)較少的特點(diǎn)。

2．2環(huán)境因子及其影響特征分析

2．2．1環(huán)境因子及其生態(tài)表征影響流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性的流域環(huán)境因子是多方面的，具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)［13－15］。為分析不同環(huán)境因子對(duì)于流域水生態(tài)系統(tǒng)的作用關(guān)系，需要構(gòu)建影響流域水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的環(huán)境因子指標(biāo)體系。結(jié)合黑河流域以往開(kāi)展的生態(tài)功能區(qū)劃、自然地理區(qū)劃以及河流水功能區(qū)劃等區(qū)劃指標(biāo)，以及黑河流域干旱區(qū)流域的特點(diǎn)，從氣象氣候、地形地貌、水文、植被等方面，建立了影響流域水生態(tài)特征的指標(biāo)體系，主要包括多年平均降水量(P)、多年平均氣溫(T)、多年平均蒸發(fā)量(E)、多年平均干旱指數(shù)(D)、平均徑流深度(R)、絕對(duì)高度(DEM)、相對(duì)高度、坡向(PECT)、坡度(SLOP)、凈初級(jí)生產(chǎn)力(NPP)、植被指數(shù)(NDVI)等，共11個(gè)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)各指標(biāo)的作用特點(diǎn)分析［20－21］，概括出不同環(huán)境因子對(duì)于水生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)表征特征(表1)。

2．2．2環(huán)境因子相互作用關(guān)系分析為識(shí)別各個(gè)環(huán)境因子之間的相互作用關(guān)系，在對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，采用探索性空間相關(guān)分析中的相關(guān)性分析(CA)方法，判別影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的各個(gè)環(huán)境因子之間的作用特征。由相關(guān)分析結(jié)果可以看出，各個(gè)環(huán)境因子指標(biāo)中，絕對(duì)高度與相對(duì)高度、徑流深度、平均降水量、NPP、NDVI以及坡向、坡度之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，尤其絕對(duì)高度與相對(duì)高度之間高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0．99以上;而絕對(duì)高度與平均氣溫、平均蒸發(fā)量和干旱指數(shù)之間，則表現(xiàn)為較為明顯的負(fù)向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為－0．84、－0．89、－0．79。采用空間主成分分析方法進(jìn)一步探索各個(gè)環(huán)境因子之間的作用關(guān)系。利用ArcGIS空間分析技術(shù)，通過(guò)環(huán)境因子指標(biāo)的主成分因子變換，得到影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)的主成分因子特征值及貢獻(xiàn)率。由表2可知，前2個(gè)主成分(第一主成分PC1和第二主成分PC2)的累積貢獻(xiàn)率為99．3%，已綜合了各環(huán)境因子的絕大部分信息。其中，第一主成分PC1與絕對(duì)高度(X6)、相對(duì)高度(X7)存在較大的正相關(guān)性(0．661)，而指標(biāo)絕對(duì)高度(X6)與相對(duì)高度(X7)是黑河流域地形特征信息的表征性指標(biāo)，因此第一主成分PC1可以看作是流域地形特征的代表。第二主成分PC2與平均降水量之間具有一定負(fù)相關(guān)關(guān)系(－0．107)，而與平均蒸發(fā)量(X4)具有較強(qiáng)正相關(guān)性(0．928)，與干旱指數(shù)(X5)具有一定的正相關(guān)(0．342)，而指標(biāo)平均降水量(X1)、平均蒸發(fā)量(X4)和干旱指數(shù)(X5)均作為黑河流域氣候特征信息的表征性指標(biāo)，因此第二主成分PC2可以看作流域氣候特征的代表。由此可知，地形要素指標(biāo)和氣候要素指標(biāo)對(duì)于黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性分布具有較大的影響。地形因子中，流域絕對(duì)高度與相對(duì)高度之間具有極強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，可任選其一作為地形因子的表征指標(biāo)，在此選取絕對(duì)高度(DEM)作為黑河流域地形特征的表征指標(biāo)。氣候因子中，流域的降水量(P)與蒸發(fā)量(E)、干旱指數(shù)(D)之間呈較明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而蒸發(fā)量(E)與干旱指數(shù)(D)之間具有一定正相關(guān)性，為減少信息冗余，在蒸發(fā)量(E)和干旱指數(shù)(D)中可選擇其中之一，考慮到干旱指數(shù)(D)反映出西北黑河流域干旱缺水的內(nèi)陸河流域特點(diǎn)，因此將降水量(P)、干旱指數(shù)(D)作為黑河流域的氣候表征指標(biāo)。

2．3水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性主要環(huán)境影響要素

利用數(shù)量排序反映物種在分類學(xué)性狀上的差異，明確物種在多個(gè)環(huán)境梯度上的空間位置，是生態(tài)學(xué)上的每一物種在超體積生態(tài)位的n維空間中都由其特定的位置特性所決定。因此，通過(guò)排序手段識(shí)別物種分布與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，能夠很好地揭示它們?cè)诓煌h(huán)境因子(非生物的和生物的)上的生態(tài)分化現(xiàn)象［16］。典范對(duì)應(yīng)分析(CCA)排序除了能夠反映不同物種的生態(tài)分化現(xiàn)象以外，還可以很好地解釋物種與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。利用CCA分析，將黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)各樣點(diǎn)數(shù)據(jù)與環(huán)境因子指標(biāo)進(jìn)行排序，得到環(huán)境因子二維排序圖(圖3)，通過(guò)排序軸可知，影響黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)空間異質(zhì)性特征的各個(gè)環(huán)境因子中，海拔高度、降水量和干旱指數(shù)是3個(gè)影響流域水生物物種數(shù)量及分布的主要環(huán)境變量，該情形也與環(huán)境因子主成分分析(PCA)的結(jié)果相一致。由此判斷，地形因子(DEM)、氣候因子(降水、干旱指數(shù))是干旱區(qū)黑河流域水生態(tài)系統(tǒng)宏觀空間格局分異的主要環(huán)境影響要素。

3討論

研究表明，流域水生生物群落空間異質(zhì)性的直接驅(qū)動(dòng)因子為水量和水質(zhì)條件，這些因子的差異也主要體現(xiàn)在流域水體的局部特征上。對(duì)于黑河流域而言，浮游植物和浮游動(dòng)物等水生生物種類分布主要以中游地區(qū)居多，與黑河中游地區(qū)河道變寬、水流變緩、泥沙易于沉積以及人類活動(dòng)導(dǎo)致水體中具有較多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)［17］;而且，黑河中游區(qū)域廣泛分布濕地水生維管束植物(中游分布有張掖濕地國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū))，具有適合水生生物生長(zhǎng)的棲息生境［18］。其他研究如太子河流域，著生藻類群落結(jié)構(gòu)也具有明顯的空間異質(zhì)性，驅(qū)動(dòng)著生藻類結(jié)構(gòu)空間格局的水環(huán)境因子為總氮(TN)、電導(dǎo)率(EH)和總?cè)芙夤腆w(TDS)，但研究同時(shí)指出，由于流域不同的土地利用模式、外源性營(yíng)養(yǎng)鹽類型以及人類活動(dòng)強(qiáng)度等差異，致使河流著生藻類群落結(jié)構(gòu)格局有所不同［19］。在太湖流域大型底棲動(dòng)物群落結(jié)構(gòu)的環(huán)境影響因子中，電導(dǎo)率(EH)和總氮(TN)是影響底棲動(dòng)物空間分布的主要環(huán)境因子［20］。巢湖流域浮游植物群落的空間分布結(jié)構(gòu)，主要受到水溫、濁度及入湖水量因子等變化的影響。而流域水生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征受到不同尺度上多個(gè)環(huán)境因子的綜合作用，在河流或河段尺度上，河道動(dòng)力學(xué)、棲息地特征和生境條件、水質(zhì)和水量差異等往往是造成水生態(tài)系統(tǒng)異質(zhì)性的主要環(huán)境影響要素。但是，在宏觀尺度上，區(qū)域氣候和地質(zhì)條件素通常具有決定性作用，致使流域水生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)宏觀的空間分布格局差異［1］，且宏觀尺度上的環(huán)境要素具有長(zhǎng)期而穩(wěn)定(數(shù)百年或者數(shù)年前)、作用范圍廣(大于幾十平方公里)的特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，流域的水生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性分布格局，除了直接與河流等水體環(huán)境的物理化學(xué)條件息息相關(guān)以外，宏觀尺度上的流域環(huán)境要素(地形、地質(zhì)、氣候、土壤等)通過(guò)對(duì)河流水生物棲息環(huán)境的直接或間接作用(如降水變化、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸移、底質(zhì)條件改變、河流形態(tài)變化等)，也會(huì)影響河流水生態(tài)系統(tǒng)的空間分布，使之出現(xiàn)魚類等水生生物區(qū)系、種類及數(shù)量等水生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性分布特征。

4結(jié)語(yǔ)

篇(4)

杭職院與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、主流企業(yè)、人社局和兄弟院校構(gòu)筑了四大平臺(tái)，為專業(yè)建設(shè)搭建良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，創(chuàng)新性地提出開(kāi)展基于校企共同體平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式改革；實(shí)行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革，開(kāi)展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)；推行“校中廠”、“廠中?！毙?nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；搭建“校企互通、人才共享”為平臺(tái)的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，探索出一條“工學(xué)結(jié)合、可持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)生態(tài)發(fā)展之路。

1.1校企、區(qū)校、校校、局校合作構(gòu)筑四大平臺(tái)

政府引導(dǎo)，促使學(xué)校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，本著立足一個(gè)企業(yè)、面向整個(gè)行業(yè)的思路成立了友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、青年汽車學(xué)院等七大校企共同體，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做到人財(cái)物相對(duì)獨(dú)立，既是學(xué)校的二級(jí)學(xué)院又是企業(yè)的二級(jí)部門。學(xué)校和企業(yè)實(shí)行五個(gè)共同，即共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同參與教學(xué)管理、共同開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、共同實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中友嘉模式和達(dá)利現(xiàn)象已經(jīng)成為國(guó)家示范性要樣本。學(xué)校與下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)開(kāi)展戰(zhàn)略合作，組建學(xué)校發(fā)展委員會(huì)，以開(kāi)發(fā)區(qū)政府為主、雙方共同參與，共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展學(xué)院和高技能培訓(xùn)中心，在人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的全面合作。學(xué)校與國(guó)家示范性高職院校的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等建立了校校戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺(tái)，開(kāi)展師資互派、學(xué)生互訪、資源互通、學(xué)術(shù)共研，協(xié)同發(fā)展等在內(nèi)的校際合作。學(xué)校與市人社局合作，建立杭職院實(shí)訓(xùn)中心暨杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地，可同時(shí)容納2600多人實(shí)訓(xùn)。四大平臺(tái)的構(gòu)筑，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、同伴互助、專家引領(lǐng)，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了良好的生態(tài)環(huán)境。

1.2基于校企共同體的人才培養(yǎng)模式改革

目前國(guó)外流行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是德國(guó)雙元制模式；二是加拿大美國(guó)模式；三是澳大利亞模式。這幾種模式有各自的優(yōu)點(diǎn)，很難直接為我國(guó)的高職教育所用。目前國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合。為此，學(xué)校各專業(yè)基于校企共同體平臺(tái)，提出“走出教材、走出教室、走出學(xué)?！?，與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展多種類型的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。例如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展“整體化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式改革，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展基于“四真三融”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革，等等。

1.3實(shí)行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革

學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)人才需求，以培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。打破教程的限制，把活頁(yè)、工作任務(wù)書、實(shí)際的工作資料等作為校本教材；打破空間限制，把上課環(huán)境的限制，設(shè)在真實(shí)職業(yè)情境中，營(yíng)造與工作現(xiàn)場(chǎng)一致的全真或仿真的教學(xué)環(huán)境；打破時(shí)間限制，采用模塊化、整體性的理實(shí)結(jié)合教學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和手段，采用多種形式開(kāi)展教學(xué)；打破教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)。改革考核評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)為中心教學(xué)評(píng)價(jià)。打破教師的限制，企業(yè)的能工巧匠與教師之間進(jìn)行身份互換。

1.4開(kāi)展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)

首先，學(xué)校各專業(yè)與校企共同體參與企業(yè)共同確定崗位群，開(kāi)展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，融入崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程及教材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，并通過(guò)數(shù)字化資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足本專業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)需求。

1.5推行“校中廠”、“廠中?！毙?nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)習(xí)按照企業(yè)生產(chǎn)要求，以生產(chǎn)車間、生產(chǎn)流水線的形式，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和能工巧匠，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也解決企業(yè)生產(chǎn)的需要。另一方面，在校企合作企業(yè)生產(chǎn)車間建立教學(xué)區(qū)，如友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)廠中校、達(dá)利教學(xué)生產(chǎn)車間、杭州電化集團(tuán)教學(xué)區(qū)等，確保學(xué)生一邊頂崗實(shí)習(xí)，一邊及時(shí)得到學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)。

1.6搭建“校企互通、人才共享”為平臺(tái)的專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校全面深入推進(jìn)“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，要求專業(yè)教師必須帶著項(xiàng)目下企業(yè)，每年必須有十五天的企業(yè)經(jīng)歷，這是教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)與企業(yè)打通人才引入通道，采取“學(xué)校供編，企業(yè)支薪”的方式吸引企業(yè)高端人才進(jìn)駐專業(yè)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，確保每個(gè)專業(yè)都有一名來(lái)自企業(yè)的兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。依托合作企業(yè)，積極吸納一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)施兼職教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)子工程，保證教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語(yǔ)

篇(5)

以“問(wèn)題”促進(jìn)課堂中的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)．點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)是教師貫穿課堂的重要活動(dòng)和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過(guò)評(píng)價(jià)抓住教學(xué)之綱，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問(wèn)題促使學(xué)生鞏固與成長(zhǎng)．即用問(wèn)題評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)促互動(dòng)、評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)．評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性．對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)．

二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度

1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對(duì)這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個(gè)問(wèn)題模塊:

(1)分析向心加速度的方向;

(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;

(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:

(1)直線運(yùn)動(dòng)中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);

(2)學(xué)會(huì)了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;

(3)剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解;

(4)剛剛處理了平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．

2．串情景、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題

(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個(gè)具體實(shí)在的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實(shí)際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向指向圓心．

(2)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線緩慢地拉動(dòng)套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒(méi)有提供指向圓心方向的力時(shí)物塊的運(yùn)動(dòng)情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線時(shí)，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想對(duì)于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過(guò)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解問(wèn)題．

(3)有了向心加速度方向的點(diǎn)撥，加之于演示實(shí)驗(yàn)清晰的現(xiàn)象，問(wèn)題自然生成:如何分解運(yùn)動(dòng)?分解后如何求解向心加速度?

3．建模型、共探究、得結(jié)論

篇(6)

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。該理論為后來(lái)的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們?cè)谘芯扛鞣N教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國(guó)教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對(duì)于“顯性課程”的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是對(duì)學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說(shuō)顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面都存在著明顯的不同。具體說(shuō)來(lái)，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個(gè)層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見(jiàn)，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動(dòng)態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對(duì)象。

二、高職院校英語(yǔ)隱性課程建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱；3．缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問(wèn)題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營(yíng)造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面提出構(gòu)建英語(yǔ)隱性課程的策略，以期能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對(duì)教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國(guó)目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語(yǔ)教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語(yǔ)課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無(wú)用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程。同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語(yǔ)隱性課程能否在高職院校順利展開(kāi)，管理層對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)展。例如：外語(yǔ)專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評(píng)定；外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來(lái)就業(yè)與外語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動(dòng)美國(guó)學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場(chǎng)所，懸掛中英文對(duì)照的名言、警句、小常識(shí)或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對(duì)照的方式來(lái)標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)積極搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。圖書館也應(yīng)不斷豐富更新英語(yǔ)圖書的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請(qǐng)外國(guó)專家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講座，組織全校性質(zhì)的英語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，開(kāi)辦英語(yǔ)廣播臺(tái)，建立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語(yǔ)課室環(huán)境包括三個(gè)方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營(yíng)造和突出外語(yǔ)氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動(dòng)，所以在英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模上，不應(yīng)超過(guò)30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。我國(guó)學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無(wú)形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營(yíng)造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個(gè)重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個(gè)性化特征，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多給與他們肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡n堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)。3．提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識(shí)水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個(gè)性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會(huì)以潛在方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語(yǔ)課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

投稿須知

1.本刊性質(zhì) 《生態(tài)學(xué)雜志》（月刊）是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、中國(guó)生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)主辦、中國(guó)科學(xué)院沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)研究所承辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊，創(chuàng)刊于1982年，由科學(xué)出版社出版，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。本刊堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的辦刊方向，結(jié)合科研、教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際，報(bào)道生態(tài)科學(xué)諸領(lǐng)域新成果、新信息等。

2.刊登內(nèi)容 本刊刊登有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生物地球化學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)等方面的研究報(bào)告、專論與綜述、新方法與新技術(shù)、研究簡(jiǎn)報(bào)、書刊評(píng)介、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等。

3.文章篇幅 以7~8個(gè)版面（12000~14000字）為宜。

4.題目和作者 題目務(wù)必言簡(jiǎn)意賅，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)字，中英文題目應(yīng)一致。作者署名應(yīng)限于主要參加者，多位作者需注明通訊聯(lián)系人。作者單位應(yīng)使用官方全稱，并注明所在城市和郵編。

5.摘要和關(guān)鍵詞 摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，須說(shuō)明論文的目的、方法、結(jié)果（包括主要數(shù)據(jù)）和結(jié)論，著重于創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，以300字左右為宜；對(duì)于專論與綜述，建議寫成報(bào)道-指示性摘要。關(guān)鍵詞3~7個(gè)（請(qǐng)勿與題目中出現(xiàn)的詞重復(fù)）。

6.基金項(xiàng)目 正文首頁(yè)以腳注形式注明基金資助項(xiàng)目及其編號(hào)。