序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育大學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

武術(shù)的傳承是極其講究的,它非常重視一個(gè)人的品德修養(yǎng),可能你的天賦和資質(zhì)不算很突出,但是你謙虛又好學(xué),尊敬師父和師兄,老師會(huì)摒棄一切,還是會(huì)收你為徒,傳你武藝。這跟祖祖輩輩的武德教育是分不開的,“一日為師,終身為父”和“一日為師,終身為母”的思想在每一位習(xí)練武術(shù)的孩子心中都是根深蒂固的。武術(shù)作為中華民族的傳統(tǒng)文化精髓,以其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)打造了其帶有強(qiáng)烈民族文化特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)模式與修身養(yǎng)性的方法。把武德教育貫穿于武術(shù)教學(xué)的始終,才能收到相輔相成,相互促進(jìn)的最佳效果。并通過武德教育,使學(xué)生全面了解中國傳統(tǒng)文化知識(shí),汲取中國傳統(tǒng)武德之精華,把尊師重道,團(tuán)結(jié)師長的情懷發(fā)揚(yáng)并繼承下去,為國家和民族的發(fā)展拋頭顱、撒熱血。

2剛健有為、自強(qiáng)不息對(duì)思想教育的影響

易經(jīng)中有云:天行健,君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤,君子以厚德載物。在武德的傳承中,這種觀點(diǎn)也被推崇到極致的地步。從祖逖為了國家投筆從戎,聞雞起舞,到民族英雄戚繼光、俞大猷,自強(qiáng)不息,率領(lǐng)戚家軍抵抗倭寇侵略。無數(shù)史實(shí)都昭示我們中華民族最偉大最優(yōu)秀的品質(zhì)都是在武德教育產(chǎn)生的。武俠小說,武俠電影都為我們勾勒了那個(gè)習(xí)練武術(shù)的人群有著俠之大者,為國為民的偉大抱負(fù)。剛健有為、自強(qiáng)不息的精神已經(jīng)從熒幕和書籍中走了出來,并逐漸對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,努力弘揚(yáng)中國民族傳統(tǒng)文化,發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的指導(dǎo)思想,使所有的有志青年成為“武德高尚,武風(fēng)正派,武禮謙和,武技精湛”的新時(shí)代人才和棟梁。

3建功立業(yè)、精忠報(bào)國對(duì)思想教育的影響

無數(shù)金庸迷對(duì)小說迷戀的原因也許就是在于,在金庸的小說中,它可以為自己勾勒一幅精忠報(bào)國、建功立業(yè)的偉大場面,其實(shí)在武德的教育體育中,老師的言傳身教對(duì)于這方面也是多有涉及的。傳統(tǒng)的武德思想中,要求習(xí)練者必須要熱愛自己的祖國,并且在成長成才以后必須要為自己的國家奉獻(xiàn)一切,哪怕是自己的生病。從古代到近代,無數(shù)仁人志士,霍元甲、黃麒英、大刀王五等深受武德思想的影響,在祖國、民族危難的時(shí)候,毅然而決然地選擇了留取丹心照汗青的英雄行為,在中華民族的歷史長河中書寫了大義凜然、精忠報(bào)國的高尚情操。在當(dāng)今大學(xué)生中,就應(yīng)該樹立精忠報(bào)國、為國為民的思想,通過武德感召他們,摒棄錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀,更好地投入到祖國的建設(shè)中,成為更合格的社會(huì)主義的接班人。

4武德對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育大學(xué)生思想教育的消極影響

或許是對(duì)于武德認(rèn)知有偏差,部分從事武術(shù)的人喜歡用武力解決問題的、喜歡爭勇斗狠,傳統(tǒng)武德的門戶之見,武人相輕的思想對(duì)武術(shù)的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響,重視兄弟江湖義氣,誤入歧途的事跡也屢見不鮮,為此武德的發(fā)展似乎蒙上了一層陰影。這不僅是錯(cuò)誤的理解武術(shù)的文化內(nèi)涵,也是對(duì)武德思想最大的褻瀆。傳統(tǒng)武德規(guī)范的基本內(nèi)容說到,生活處世之德,擇徒拜師之德,授藝習(xí)武之德,用武施武之德。傳統(tǒng)武德的當(dāng)代社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)為,重視群體精神,強(qiáng)調(diào)為民族、為社會(huì)奮斗的愛國主義思想,提倡見義勇為、舍己助人,主張以匡扶正義為己任,推崇仁愛原則,強(qiáng)調(diào)“以武會(huì)友”和諧的人際關(guān)系及重視人倫價(jià)值。

5結(jié)語

篇(2)

選修課程主要是，為進(jìn)一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進(jìn)研究生主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國大部分大學(xué)按照跨學(xué)科的原則設(shè)置體育學(xué)選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。

從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。

表7　我國12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學(xué)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育

學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外

語、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程

上海體育學(xué)院

體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語

福建師范大學(xué)

體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國內(nèi)外前沿知識(shí)專題

蘇州大學(xué)

體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、

社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法

華南師范大學(xué)

管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學(xué)

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學(xué)

體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修

河北師范大學(xué)

體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）

東北師范大學(xué)

體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)

北京師范大學(xué)

8次前沿講座

浙江大學(xué)

國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內(nèi)外體育法案例分析、體育市場營

銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理

綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。

總之，我國體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學(xué)分

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機(jī)制”?！皩?shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學(xué)沒有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學(xué)博士外語課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。

附圖

圖3　我國11所院校體育學(xué)博士課程總分設(shè)置狀況（學(xué)分）直方圖

篇(3)

摘 要 空手道，是由距今五百年前的古老格斗術(shù)和中國傳入日本的拳法揉合而成。跟隨著各流派的淵源，空手道組手運(yùn)動(dòng)員也以流派的風(fēng)格在競技場上揮灑著古老以及現(xiàn)今武道的風(fēng)采。本文采用文獻(xiàn)資料法、錄像觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，從步伐、戰(zhàn)架、基本出拳的線路等基本技能著手，著重分析了如何得分進(jìn)攻和防守技術(shù)得分的重要要素，吸取中國國家隊(duì)教練優(yōu)秀的訓(xùn)練理念和技術(shù)技能來充實(shí)拳法，在訓(xùn)練或比賽中可以優(yōu)勢(shì)勝出的訓(xùn)練體系及自己親身體驗(yàn)的理念，進(jìn)而促進(jìn)空手道隊(duì)員技術(shù)水平的提高有一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 空手道 拳法 應(yīng)用能力

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

第十八屆世界空手道錦標(biāo)賽。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法。本人通過查閱全國體育核心期刊、中國期刊網(wǎng)、國家圖書館書籍，北京體育大學(xué)圖書館通過計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索查閱了近五年內(nèi)有關(guān)本課題的文獻(xiàn)、論文，觀察賽場的拳法技術(shù)得分技術(shù)，閱讀有關(guān)空手道方面的大量文獻(xiàn)資料和相關(guān)書籍，為論文撰寫提供理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義。

2．錄像觀察法。通過對(duì)第18屆世界空手道錦標(biāo)賽中50場比賽的錄像反復(fù)觀看，統(tǒng)計(jì)各種技術(shù)的運(yùn)用情況和得分情況，著重觀察各運(yùn)動(dòng)員拳法的特點(diǎn)。

3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）組手拳法優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)的分析

1．速度及靈活性?？齑蚩焓?，是空手道組手技術(shù)準(zhǔn)繩。拳法的速度相當(dāng)于單一技術(shù)拳法的綜合，空手道出拳的速度是以步伐銜接為主要。由于靈敏素質(zhì)與反應(yīng)速度、動(dòng)作速度等有著極為密切的關(guān)系，而拳法的反應(yīng)速度和動(dòng)作速度都快于腿法，所以拳法技術(shù)的使用比腿法更靈活。

2．拳法脫力速度和位移距離?？帐值澜M手的拳法是以君子拳法，為主要核心。以最快的速度擊打出去，以最快的速度回收。從而保留禪心，以最快的速度脫力到自己安全的位置，保持高度的警戒心。在空手道組手比賽得分要素中規(guī)定，進(jìn)攻要“適距”，即以最精確的距離做出最有效的攻擊。

3．組手防守的注意事項(xiàng)及規(guī)則的共性與差異。以近兩年的全國大學(xué)生組手比賽為借鑒，本人親身的參與來看。國內(nèi)空手道組手運(yùn)動(dòng)員的防守還是欠佳，如能提高拳法得分過后的防守技術(shù)，隊(duì)員在技術(shù)得分上會(huì)有新的飛躍。

（二）組手拳法在比賽中的應(yīng)用及訓(xùn)練中的提高

1．在訓(xùn)練中提高拳法的技術(shù)

（1）技術(shù)提高訓(xùn)練法。即自己進(jìn)行專門的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練，這種方法訓(xùn)練可以使練習(xí)者自己用身心去體會(huì)和感覺動(dòng)作，理解動(dòng)作含義和目的。尋找技術(shù)力法的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律。從而提高掌握技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)的能力。常用的具體方法有以下幾種：對(duì)鏡子練習(xí)法；模仿練習(xí)法；增加攻防難度的訓(xùn)練方法。

（2）條件半對(duì)抗訓(xùn)練法。針對(duì)某些技術(shù)的訓(xùn)練，必須在近似實(shí)戰(zhàn)或?qū)氈芯毩?xí)，才能收到良好的效果。因此，根據(jù)訓(xùn)練需要，進(jìn)行有目的有條件的對(duì)抗訓(xùn)練，專門性地強(qiáng)化所練技術(shù)，是技術(shù)訓(xùn)練中有實(shí)際意義的練習(xí)法。

（3）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法。訓(xùn)練專項(xiàng)技術(shù)的目的是實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)是對(duì)技術(shù)訓(xùn)練效果的有效驗(yàn)證和進(jìn)一步促進(jìn)，因此，利用實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．技術(shù)的導(dǎo)向。在拳法、腿法和摔法，三類技術(shù)中。運(yùn)動(dòng)員更偏重使用拳法技術(shù)，可見拳法技術(shù)是運(yùn)動(dòng)員主要技術(shù)和得分手段。

2．訓(xùn)練中拳法技戰(zhàn)術(shù)組合應(yīng)多變性。組手運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中，技術(shù)是全面的運(yùn)用，能力相對(duì)來說，要求的更高。拳法得分占整體得分的絕大部分，得分的前提下是要求技術(shù)的完整性。研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)組手運(yùn)動(dòng)員的拳法過于單一化，組合拳法較少，整場比賽得分率低。

（二）建議

1．了解訓(xùn)練及比賽規(guī)則。實(shí)戰(zhàn)中技術(shù)規(guī)則運(yùn)用；加強(qiáng)對(duì)比賽規(guī)則的學(xué)習(xí)；充分理解各種規(guī)則的真正含義，并時(shí)刻謹(jǐn)記得分的六要素；規(guī)范技術(shù)動(dòng)作；提高得分效率；為以得分率高的拳法為核心，加強(qiáng)多變性的拳法得分目的及成果意義。

2．多組織交流比賽及訓(xùn)練多樣化的學(xué)習(xí)。通過不同的比賽和方法進(jìn)行對(duì)比，提高運(yùn)動(dòng)員的臨場發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的能力。鞏固各種技術(shù)的運(yùn)用能力，提高技術(shù)水平；豐富自我經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 谷晨.日本空手道的起源與發(fā)展演變[J].體育文化導(dǎo)刊.2003(3):55-56.

[3] 中山正敏.空手道[M].北京體育學(xué)院出版社.1985.5.

[4] 內(nèi)藤武言.空手道全書[M].東京書店株式會(huì)社.1998.11.

[5] 山崎照朝.實(shí)戰(zhàn)空手(日本).北京:北京體育大學(xué)出版社.1996.6.

[6] 許聲宏.空手道[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2010.1.

篇(4)

關(guān)鍵詞 體育院校 表演專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)難是普遍存在的問題，而我國體育院校表演專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，從2004年始發(fā)展至今才過12年，怎樣才能促使體育院校表演專業(yè)的發(fā)展，使體育表演專業(yè)畢業(yè)生具有競爭能力，這是值得我們深思探討的問題。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我國體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱“中國知網(wǎng)”，獲得與本研究相關(guān)的各類期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、重要會(huì)議等文獻(xiàn)資料，并將搜集的資料按同類專題進(jìn)行歸類整理，探尋解決本研究的思路和方法，為本文的深入研究提供可靠的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

選取北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院等六所體育院校進(jìn)行調(diào)查并發(fā)放調(diào)查問卷，此次調(diào)查針對(duì)開設(shè)該專業(yè)的六所高校畢業(yè)生共發(fā)放了600份問卷，回收了528份，回收率達(dá)到了88%，有效問卷510份，有效率達(dá)96.6%。

3.訪談法

在研究過程中，走訪表演專業(yè)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師，了解體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，為撰寫本論文提供更有利的支持。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)研究框架，通過Excel軟件將數(shù)據(jù)與信息歸類整理，制作成圖表等形式。

二、結(jié)果與分析

我國體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析。畢業(yè)生的就業(yè)率通常用已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)與需要就業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比值來計(jì)算。就業(yè)率其計(jì)算方法是：（畢業(yè)生總?cè)藬?shù)-未就業(yè)人數(shù)）/畢業(yè)生總?cè)藬?shù)。

從表1我們可以看出：沈陽體育學(xué)院2009屆畢業(yè)生一共為60人，畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)為24人，就業(yè)率為40.0%；2010屆畢業(yè)生一共為55人，畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)是51人，就業(yè)率92.7%；2011屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為133人，就業(yè)的人數(shù)為72人，就業(yè)率為54.1%；2012屆畢業(yè)生總數(shù)140人，就業(yè)人數(shù)124人，就業(yè)率是88.6%；2013屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)160人，就業(yè)人數(shù)為151人，就業(yè)率是94.4%。2009屆至2013屆沈陽體育學(xué)院表演專業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是548人，未就業(yè)的總?cè)藬?shù)是126人，就業(yè)總?cè)藬?shù)422人，總體就業(yè)率是77.0%。

北京體育大學(xué)表演專業(yè)2008年的畢業(yè)生人數(shù)為50人，就業(yè)人數(shù)達(dá)到49人，就業(yè)率高達(dá)98%；2009年的畢業(yè)生人數(shù)為81人，就業(yè)人數(shù)達(dá)到了80人，就業(yè)率達(dá)98.8%；2010年的畢業(yè)生人數(shù)為122人，就業(yè)人數(shù)達(dá)到了120人，就業(yè)率達(dá)98.4%；2011年的畢業(yè)生人數(shù)為132人，就業(yè)人數(shù)達(dá)到了130人，就業(yè)率達(dá)98.5%；2012年的畢業(yè)生人數(shù)為148人，就業(yè)人數(shù)達(dá)到147人，就業(yè)率達(dá)99.3%?？傮w看來北京體育大學(xué)就業(yè)率逐年增高，且畢業(yè)當(dāng)年直接就業(yè)率均高于98%，2008-2012年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為533人，就業(yè)人數(shù)則達(dá)到了526人。五年平均就業(yè)率為98.7%。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)表演專業(yè)2012年的畢業(yè)生人數(shù)為21人，就業(yè)人數(shù)15人，就業(yè)率為71.4%；2013年的畢業(yè)生人數(shù)為14人，就業(yè)人數(shù)10人，就業(yè)率為71.4%；2014年的畢業(yè)生人數(shù)為26，就業(yè)人數(shù)22人，就業(yè)率為84.6%；2015年的畢業(yè)生人數(shù)為56人，就業(yè)人數(shù)達(dá)52人，就業(yè)率高達(dá)92.9%；2012-2015年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為117人，就業(yè)人數(shù)為99人。四年平均就業(yè)率為84.6%。

武漢體育大學(xué)表演專業(yè)2013年的畢業(yè)生人數(shù)為67人，就業(yè)人數(shù)60人，就業(yè)率為89.6%；2014年的畢業(yè)生人數(shù)為70人，就業(yè)人數(shù)64人，就業(yè)率為91.4%；2015年的畢業(yè)生人數(shù)為72，就業(yè)人數(shù)68人，就業(yè)率為94.4%；2013-2015年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為209人，就業(yè)人數(shù)為192人。三年平均就業(yè)率為91.9%。

廣州體育大學(xué)表演專業(yè)2013年的畢業(yè)生人數(shù)為108人，就業(yè)人數(shù)103人，就業(yè)率為95.3%；2014年的畢業(yè)生人數(shù)為125人，就業(yè)人數(shù)118人，就業(yè)率為94.4%；2015年的畢業(yè)生人數(shù)為130，就業(yè)人數(shù)125人，就業(yè)率為96.1%；2013-2015年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為363人，就業(yè)人數(shù)為351人。三年平均就業(yè)率為96.6%。

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院表演專業(yè)2015年的畢業(yè)生人數(shù)為17人，就業(yè)人數(shù)17人，就業(yè)率為100%；2016年的畢業(yè)生人數(shù)為24人，就業(yè)人數(shù)18人，就業(yè)率為75.0%；2015-2016年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為41人，就業(yè)人數(shù)為35人，兩年平均就業(yè)率為85%。

通過上述數(shù)據(jù)可以看出，六所學(xué)校的學(xué)生數(shù)量是呈逐年上升的趨勢(shì)，招生規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，北京體育學(xué)院開設(shè)表演專業(yè)當(dāng)年直接就業(yè)率均高于98%，而開設(shè)表演專業(yè)相對(duì)較早的廣州體育學(xué)院每年畢業(yè)生的就業(yè)率平均在96.6%，這說明體育院校表演專業(yè)的就業(yè)前景十分可觀。沈陽體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等高校的學(xué)生就業(yè)率也穩(wěn)步上升，說明體育院校表演專業(yè)人才在慢慢被社會(huì)認(rèn)可，且有著一定的市場。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為剛剛開設(shè)表演專業(yè)不久的高校來說，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，如何幫助學(xué)生更好的找到適合自己的工作則需要兩所高校學(xué)習(xí)和努力。從整體就業(yè)率來看，我國體育院校表演專業(yè)近幾年的就業(yè)狀態(tài)良好。

（一）體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生行業(yè)流向

行業(yè)流向是指畢業(yè)生在學(xué)校完成學(xué)業(yè)后選擇的就業(yè)方式。據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校、表演性質(zhì)組織以及健身俱樂部等行業(yè)在出現(xiàn)先遞增后減少的情況，而企業(yè)、研究生以及其他職業(yè)卻在逐年提升。這其中的主要原因是學(xué)校以及健身俱樂部等行業(yè)在學(xué)生的專業(yè)水平上要求比較高，并且要求學(xué)生需要相關(guān)的資格證書，這在一定程度上增加了學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)的難度。而很多表演性質(zhì)組織的不正規(guī)，無發(fā)展空間的情況也使得學(xué)生逐漸減少了從事該行業(yè)的熱情。

（二）體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的地域分布

從圖1可以看出，選擇在一線城市就業(yè)的體育院校表演專業(yè)學(xué)生占11.4%，二線城市是34.3%，三線城市是14.3%，四線城市是11.4%，由此得知體育院校表演專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)主要是選擇在二三線城市，縣城及農(nóng)村則無人問津，這從側(cè)面反應(yīng)出受計(jì)劃體制的影響，大部分高校畢業(yè)生希望留在城市，并且大部分都是選擇國家機(jī)關(guān)、高校、公辦學(xué)校和事業(yè)單位工作，期望得到好的待遇，而很少有愿意選擇西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和省內(nèi)小城鎮(zhèn)，即使國家給予一定的優(yōu)惠待遇也很少有畢業(yè)生愿意了解。

幫助畢業(yè)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)畢業(yè)生深入基層，到艱苦的地方去從事體育藝術(shù)類表演的教學(xué)和科研工作是目前眾多高校需要做的。特別是農(nóng)村的迅速發(fā)展，急需補(bǔ)充大量的專業(yè)性人才，這既是社會(huì)所需求的一個(gè)重要構(gòu)成部分，也是畢業(yè)生可以考慮并且服務(wù)的新的領(lǐng)域。

三、結(jié)語

體育院校表演專業(yè)學(xué)生每年的就業(yè)率均在逐年增加，但未就業(yè)的學(xué)生仍然存在，學(xué)生就業(yè)仍是一個(gè)不容忽視的問題。而大部分體育院校表演專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都選擇了留在二三線城市，縣城、鄉(xiāng)村卻無人問津。幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)畢業(yè)生深入基層去從事體育藝術(shù)類表演的教學(xué)和科研工作是目前有表演專業(yè)的體育院校需要做的，也是表演專業(yè)畢業(yè)生需要面臨的。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：全日制；體育碩士；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2012）10-0076-05

Research on Building the Quality Evaluation Index System of China’s Full-time Sport Masters Cultivation

WANG-Jian，QU Lu-ping

（Tianjin University of Sport， Tianjin 300381， China）

Abstract：With the method of questionnaire， Delphi method and hierarchy analysis and by the process of indicator content selection， weight identification， indicator composition and system verification， the paper proposes the index structure which can provide necessary references for the improvement of the teaching quality of the postgraduate school. It concluded that：1） The quality evaluation system included six Level-1 indicators （namely， enrollment， tutors composition， curriculum design， teaching process， academic thesis and social evaluation）， eight Level-2 indicators and 33 Level-3 indicators.2） The index， weight and level of this system are reliable and valid. They can reflect the status quo of the cultivation quality of China’s full-time sports masters.

Key words：full-time； master of sports physical education； professional degree； graduate student； education quality； evaluation； index system

體育專業(yè)學(xué)位研究生（簡稱“體育碩士”）是我國體育學(xué)研究生培養(yǎng)體系的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)體育專業(yè)高層次應(yīng)用型專門人才。2005年清華大學(xué)、北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院等全國21所體育院校首次開展在職體育碩士教育培養(yǎng)試點(diǎn)工作。2009年，教育部再次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)指出：擴(kuò)大招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才迫切需要。這標(biāo)志著我國研究生培養(yǎng)模式和教育觀念開始由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型專門人才的轉(zhuǎn)變。[1]就體 育碩士專業(yè)學(xué)位教育與體育學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位教育對(duì)比來看，主要體現(xiàn)在職業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性和教育對(duì) 象的特殊性等特點(diǎn)。[2]目前，我國高校具有招收全日制體育碩士的學(xué)校63所，隨著研究生培養(yǎng)類型的增多以及招生規(guī)模的增加，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為教育工作者和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何準(zhǔn)確定位全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和論文形式？如何評(píng)價(jià)和提高全日制體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量？等一系列問題成為全日制體育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，本研究試圖通過特爾菲法構(gòu)建適合評(píng)價(jià)我國全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系，以便上述問題的探討和解決。旨在增強(qiáng)全日制體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，為有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，為完善全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法通過中國期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于全日制體育碩士、在職體育碩士、科學(xué)碩士研究生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，及相關(guān)培養(yǎng)方案等資料，為指標(biāo)的篩選和構(gòu)建提供參考。

1.2特爾菲法首先，構(gòu)建全日制體育碩士評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容；然后，請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行二輪咨詢，據(jù)此對(duì)問卷進(jìn)行綜合分析以確定其效度和信度；最后，在第三輪調(diào)查中，將修訂后的專家調(diào)查問卷呈送給20名專家，請(qǐng)他們?cè)俅芜M(jìn)行填寫并收回，據(jù)此對(duì)我國全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的篩選和權(quán)重的確定。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用spss 13.0和Excel 2003軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1我國全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選在查閱文獻(xiàn)和專家訪談的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計(jì)了由8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、46項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的專家咨詢表，然后請(qǐng)專家評(píng)價(jià)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的合理性和重要性，據(jù)此對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的一致性進(jìn)行修改并整合，最后形成一級(jí)指標(biāo)6項(xiàng)（招生情況、導(dǎo)師構(gòu)成、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會(huì)評(píng)價(jià)），18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系（表3）。

2.2全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

2.2.1構(gòu)建判斷矩陣判斷矩陣是層次分析法的基本信息，也是進(jìn)行相對(duì)重要度計(jì)算的重要依據(jù)。[3]判斷矩陣是以上一級(jí)的某一要素作為判斷準(zhǔn)則，針對(duì)本級(jí)的要素進(jìn)行兩兩比較來確定矩陣元素。其中，判斷矩陣B中，Pij（i=1，2，…n，j=1，2，…n）表示對(duì)于上層要素Ck而言，Pi對(duì)Pj的相對(duì)重要性。通常Pij的取值及含義選擇1～9比率標(biāo)度法， 其中，P1代表招生情況、P2代表導(dǎo)師構(gòu)成、P3代表課程設(shè)計(jì)、P4代表教學(xué)過程、P5代表學(xué)術(shù)論文、P6代表社會(huì)評(píng)價(jià)。（表1）。

2.2.2計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的步驟第一步，根據(jù)判斷矩陣，用乘積方根法求指標(biāo)因素的向量近似值Wi′。

W′ i = nPi1Pi2…Pin

W′ 1=51×1/2×1/5×1/2×1/4×1/3=0.25；W2′=0.58；W3′=2.59；

W4′=0.84；W5′=2.21；W6′=1.41

第二步，將指標(biāo)因素的向量近似值Wi′進(jìn)行歸一化處理，求指標(biāo)因素權(quán)重向量值W ′。

W ′ = ∑ 5 W′ i= 0.25+0.58+2.59+0.84+2.21+1.41=7.89

W1 = 0.03；W2′=0.07；W3′=0.33；W4′=0.11；W5′=0.28；W6′=0.18

第三步，根據(jù)公式γmax =∑γi /n ，計(jì)算最大特征向量γmax。

γ1=（1×0.03+1/2×0.07+1/5×0.33+1/2×0.11+1/4×0.28+1/3×0.18）÷0.03=9.81

γ2=7.43；γ3=4.45；γ4=6.57；γ5=4.85；γ6=5.48

第四步，計(jì)算判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C.I。γmax=（9.81+7.43+4.45+6.57+4.85+5.48）/ 6=6.430；C.I=（6.430-6）/ （6-1）=0.086，表明該矩陣具有一致性。

第五步，計(jì)算C.R。比較C.I（判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)）與R.I（判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性）（表2），得出C.R=C.I /R.I=0.086/1.24=0.0693

第六步，結(jié)論。C.I和C.R均

2.3全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的闡釋

2.3.1招生情況二級(jí)指標(biāo)包括招生結(jié)構(gòu)（0.13）、招生來源（0.29）和招生考試（0.58）三部分，其中招生考試由初試和復(fù)試兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，初試由全國統(tǒng)一考試，復(fù)試由各招生單位單獨(dú)組織。復(fù)試內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、綜合能力等指標(biāo)[4]。招生考試應(yīng)嚴(yán)格按照國家和各招生單位的規(guī)定執(zhí)行，在復(fù)試過程中注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2.3.2導(dǎo)師構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)包括導(dǎo)師結(jié)構(gòu)（0.32 ）、導(dǎo)師指導(dǎo)（0.43）和導(dǎo)師來源（0.25）。高水平的導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平的研究生的前提，導(dǎo)師要不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以精湛水平指導(dǎo)學(xué)生。[5]對(duì)體育碩士而言，指導(dǎo)教師自身素質(zhì)、科研水平和指導(dǎo)水平是體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，研究表明，在教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師通常同時(shí)指導(dǎo)多名包括專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在內(nèi)的幾個(gè)年級(jí)的研究生，難以保證指導(dǎo)實(shí)踐和精力，從而降低了培養(yǎng)的質(zhì)量，與培養(yǎng)要求不吻合。[6]因此，建議采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)以本校老師為主導(dǎo)，校外教師為輔的校內(nèi)、外共同培養(yǎng)?？善刚?qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教師、教練員、體育管理者等擔(dān)任研究生的指導(dǎo)，并承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)有課程內(nèi)容（0.32）、課程比例（0.20）和課程性質(zhì)（0.24）。我國全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為，掌握扎實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和豐富的體育專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育人才。有效的設(shè)置課程，有利于體育碩士研究生擁有寬厚的專業(yè)知識(shí)和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)的最新的科學(xué)研究成就和發(fā)展趨勢(shì)，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，但是課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)置宜精不宜多，關(guān)鍵特色要突出，關(guān)注本學(xué)科前沿的知識(shí)和熱點(diǎn)，把握其發(fā)展趨勢(shì)和方向，注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，積極吸取營養(yǎng)是研究生深造與開拓視野的重要途徑。[7，8，9]

2.3.4教學(xué)過程二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)包括教學(xué)方法（0.24）和教學(xué)評(píng)價(jià)（0.10），三級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)手段的多元化和現(xiàn)代化程度、課題氣氛的活躍程度、評(píng)價(jià)手段的多樣化和考核制度的嚴(yán)格程度。由于全日制體育碩士多為應(yīng)屆本科生，為提高其教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力，建議將講授與案例分析相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排多種實(shí)踐教學(xué)和專題講座。

2.3.5學(xué)位論文二級(jí)指標(biāo)有論文選題（0.20）、論文形式（0.52）、論文撰寫（0.13）和論文答辯（0.15）四個(gè)部分。學(xué)位論文的質(zhì)量既是體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)，也是學(xué)術(shù)素養(yǎng)和內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。[10]建議體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐、社會(huì)體育競賽和指導(dǎo)的實(shí)際需要，理論結(jié)合實(shí)踐，解決教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐的針對(duì)性和應(yīng)用性等問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)踐問題的能力；論文形式可以是專題研究報(bào)告、典型案例分析、大型體育活動(dòng)實(shí)施方案等形式。

2.3.6社會(huì)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)有實(shí)踐能力（0.46）、科研能力（0.32）和創(chuàng)新能力（0.22）三個(gè)部分。我、們知道，社會(huì)評(píng)價(jià)主要是體育碩士研究作出學(xué)校、走向社會(huì)的過程和實(shí)踐中對(duì)其的評(píng)價(jià)。體育碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量最終需要在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)，這就對(duì)研究生培養(yǎng)單位提出了更好的要求。

2.4全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證

2.4.1評(píng)價(jià)的方法抽取北京體育大學(xué)、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和河北體育學(xué)院2009級(jí)全日制體育碩士各30名（各120名），進(jìn)行調(diào)查研究。首先，根據(jù)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；然后，通過現(xiàn)場和郵寄的方式將問卷發(fā)放給學(xué)生并回收，回收有效問卷116份；最后，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。為便于研究，將其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為[11]：優(yōu)（90分及以上）、良（80～89分）、中（70～79分）差（60～69）、不及格（59分以下）。評(píng)價(jià)時(shí)在五個(gè)等級(jí)上做出判斷，即認(rèn)為在某個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上屬于某個(gè)級(jí)別時(shí)，在相應(yīng)的級(jí)別上劃“√”。

采用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于整個(gè)評(píng)價(jià)體系包含一、二、三級(jí)指標(biāo)，故先求出三級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，再求出二級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣，然后求出一級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，并最終計(jì)算出評(píng)價(jià)總分。

2.4.2評(píng)價(jià)的結(jié)果與分析從總評(píng)價(jià)得分結(jié)果得出：總分最高90.26分，最低52.88分，平均78.28分，評(píng)價(jià)的5個(gè)等級(jí)人數(shù)基本符合正態(tài)分布，學(xué)生之間有較大差距。其中，13人為優(yōu)（90分及以上），56人良（80～89分），35人為中（70～79分），10人為差（60～69），2人為不及格（60分以下）。這一結(jié)果說明，該評(píng)價(jià)體系能夠有效的評(píng)價(jià)體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，同時(shí)具有一定的操作性和針對(duì)性。

從評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)論文得分最高，然后依次是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、導(dǎo)師構(gòu)成和社會(huì)評(píng)價(jià)，最低是招生情況。可以看出，學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平較高，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)管理和嚴(yán)格要求。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量，其中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法得分較低，建議課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)前沿性和應(yīng)用性知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)注重多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，突出職業(yè)能力和專業(yè)工作能力；社會(huì)評(píng)價(jià)一項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱，由于全日制體育碩士畢業(yè)生較少，社會(huì)的認(rèn)可度有待繼續(xù)提高；導(dǎo)師構(gòu)成中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)得分較低，這可能與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多以及部分導(dǎo)師具有行政職位等原因造成的，這也比較真實(shí)的反映了目前體育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀。建議構(gòu)建校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)型，既可充分發(fā)揮用人單位和培養(yǎng)單位的優(yōu)勢(shì)，又有利于提高全日制體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量[12]；招生情況是評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)初始性指標(biāo)，加強(qiáng)生源結(jié)構(gòu)的合理化、招生考試的寬口徑和自由度將是研究生招生的發(fā)展趨勢(shì)和走向。同時(shí)提示我們，只有加快發(fā)展體育碩士專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大招生規(guī)模才能符合體育事業(yè)快速發(fā)展的需要[13]?？傊?，培養(yǎng)單位應(yīng)注重課程建設(shè)和師資力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.5本研究的局限性由于研究設(shè)計(jì)和研究方法本身的不足，致使本研究構(gòu)建全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程和結(jié)果具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系是一個(gè)復(fù)雜而又不斷變化的系統(tǒng)。本研究所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，緊緊圍繞體育碩士研究生培養(yǎng)的目的和性質(zhì)及研究生自身特點(diǎn)而制定，但體育碩士專業(yè)方向包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽組織管理和社會(huì)體育指導(dǎo)，用同一的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)無法保證對(duì)其評(píng)價(jià)的絕對(duì)性，及不同專業(yè)之間的差異性，今后需要繼續(xù)研究；第二，權(quán)重的確定是評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵，本文盡管采用了特爾斐法和較為客觀的層次分析法，但各指標(biāo)重要程度的判斷仍是少數(shù)專家的意見，難免會(huì)帶來偏差；第三，在驗(yàn)證過程中，由于部分指標(biāo)難以量化，評(píng)價(jià)過程不可避免的帶有評(píng)價(jià)的主觀因素，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的影響，有待于進(jìn)一步的完善。另外，僅采用研究生自身評(píng)價(jià)也導(dǎo)致結(jié)果具有一定的片面性，今后研究中，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行專家、導(dǎo)師和用人單位的評(píng)價(jià)，從而做出更加全面的評(píng)價(jià)。

3結(jié)論

1）全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括招生情況（0.03）、導(dǎo)師情況（0.07）、課程設(shè)計(jì)（0.33）、教學(xué)過程（0.11）、學(xué)位論文（0.28）和社會(huì)評(píng)價(jià)（0.18）6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2）全日制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分別用來評(píng)價(jià)全日制體育碩士研究生培養(yǎng)中招生情況、導(dǎo)師情況、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會(huì)評(píng)價(jià)的狀況，及培養(yǎng)質(zhì)量的整體情況，具有一定的實(shí)效性和科學(xué)性。

3）通過指標(biāo)篩選、權(quán)重確定、體系構(gòu)建和驗(yàn)證等過程構(gòu)建的全日制體育碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其構(gòu)建過程條理化、層次化和數(shù)理化，能夠反映全日制體育碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，可為培養(yǎng)單位的工作提供參考，為提高培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞 情緒智力 體育院校 調(diào)查

一、問題提出

情緒智力即情緒智力 ，指個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[1]。1985年P(guān)ayne在他的博士論文“情緒研究：發(fā)展情緒智力；自我整合；有關(guān)恐懼、疼痛和欲望”中首次將情緒智力與情緒研究緊密結(jié)合起來，并提出了情緒智力的概念及其結(jié)構(gòu)。但他的觀點(diǎn)還很不成熟，也沒有引起廣泛注意。Baron于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數(shù)”（emotional quotient，簡稱EQ）的概念。1990年，美國心理學(xué)家salovey和Mayer重新解釋了情緒智力并正式提出了較系統(tǒng)的理論[4]。1996年salovey和Mayer對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂。修訂后的理論包括四個(gè)維度：情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力；思維過程的情緒促進(jìn)能力；理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力；對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。已有研究表明，情緒智力已成為決定一個(gè)人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影響著人的整個(gè)心理健康[2]。

校園暴力事件層出不窮，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的情緒智力越發(fā)關(guān)注，情緒智力方面的問題嚴(yán)重的甚至造成了大學(xué)生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件頻發(fā)，如前幾年的馬加爵事件、黃洋事件等，都暴露出當(dāng)代大學(xué)生情緒智力低下以及心理危機(jī)產(chǎn)生，亟待社會(huì)各界加以重視并積極應(yīng)對(duì)[3]。現(xiàn)階段研究偏向于對(duì)綜合性院校大學(xué)生的情緒智力狀況的調(diào)查，而針對(duì)體育院校大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀的調(diào)查研究極少。鑒于體育類院校的生源不同于其他高等院校，因此對(duì)體育類院校學(xué)生情緒智力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)提高其情緒智力有針對(duì)性的作用。

二、研究參與者與研究方法

（一）研究參與者

本文研究的參與者是北京體育大學(xué)（以下簡稱北體大）的學(xué)生。采用隨意抽樣的方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)放問卷212份，回收問卷212份，回收率為100%，有效問卷212份，學(xué)科生與術(shù)科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）測(cè)量工具

本文采用薩日娜碩士論文中的情緒智力量表，本量表共33題，滿分174分，從四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，一是情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力（1-9題），二是思維過程的情緒促進(jìn)能力（10-16題），三是理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力（17-25題），四是對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力（26-33題）。1-9題得分在27分以下，說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較低，27-44分說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力一般，45-54分說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較高。10-16得分在18分以下，說明思維過程的情緒促進(jìn)能力較低，18-25分思維過程的情緒促進(jìn)能力一般，26-35分思維過程的情緒促進(jìn)能力較高。17-25題得分在16分以下，理解與分析情緒、獲得知識(shí)的能力較低，16-30分說明理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力一般。31-40分說明理解與分析情緒、獲得情緒知理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力較高，26-33得分在12分以下說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較差。13-30分說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力一般。31-40分說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較高[1]。

（三）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用Spss17. 0 進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生情緒智力的總體情況

表1表明：北體大學(xué)生在各個(gè)維度上的表現(xiàn)都不盡相同，但總體上處于良好的發(fā)展趨勢(shì)，這與大學(xué)生的現(xiàn)狀吻合[4]。

（二）學(xué)生情緒智力的性別差異

表2表明，北體大男生的平均分顯著高于北體大女生的平均分（P

（三）學(xué)生情緒智力的學(xué)科類型的差異

表3表明，北京體育大學(xué)術(shù)科生的平均分顯著高于北京體育大學(xué)學(xué)科生的平均分（ P< 0.001） ；情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力的維度上，術(shù)科生的平均得分顯著高于學(xué)科生的平均得分（ P

四、討論

本研究表明北體大學(xué)生的總體情緒智力狀況處于中等水平，從各維度則可看到其并有良好的發(fā)展趨向。其中北體大學(xué)生的思維過程的情緒促進(jìn)能力還有待提高。被調(diào)查者都是20歲左右的青年，思想及心理都不夠成熟，容易對(duì)一些事物產(chǎn)生情緒化的認(rèn)識(shí)，不能夠很好地控制自己的情緒，容易被挫折阻撓，沒有形成正確的人生觀。忽略從多角度去分析問題的重要性，致使不能及時(shí)做出正確的正確判斷。因此思維過程的情緒促進(jìn)能力的培養(yǎng)需要同學(xué)不斷積累生活及學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的各類社團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及實(shí)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生思維過程的情緒促進(jìn)能力的途徑。

北體大男女生情緒智力存在顯著性差異。在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上都存在顯著差異。男生的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力優(yōu)于女生，這與性別角色差異不符（女生的表達(dá)能力優(yōu)于男生），這可能與體育院校生源的成長及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。在思維過程的情緒促進(jìn)能力的差異說明了男生解決問題的能力優(yōu)于女生，在遭遇困境時(shí)男生更能以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

北體大術(shù)科生和學(xué)科生情緒智力存在明顯的差異。術(shù)科生對(duì)自身及他人情緒的認(rèn)知及對(duì)復(fù)雜情緒理解力更強(qiáng)。造成術(shù)科生學(xué)科生情緒智力差異的主要是學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的差異。術(shù)科生日常的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中更加注重自身情緒認(rèn)知與控制，并能夠較好進(jìn)行自我激勵(lì)，擁有更多接觸外界的機(jī)會(huì)，比如外出比賽等。術(shù)科生從小培養(yǎng)的良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)讓其在認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系管理方面更勝一籌。

五、結(jié)論

北體大學(xué)生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢(shì)，但各維度發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)狀，在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上處于中等偏下水平。體育類院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)并做到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校和家長要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到情緒智力的重要性。

北體大男女生情緒智力存在差異。男生在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上優(yōu)于女生。在男女生平均得分方面，男生情緒智力優(yōu)于女生。

北體大學(xué)科生和術(shù)科生的情緒智力存在差異。僅在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上不存在差異，其他三個(gè)維度均存在顯著差異。在學(xué)科生和術(shù)科生平均得分方面，術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、更多接觸社會(huì)以及更多的磨練機(jī)會(huì)是術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生的主要原因。

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篇(7)

一、注重體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)的基本特征有以下幾點(diǎn)：①“以身體活動(dòng)為主”，這是體育與其它知識(shí)傳授類不同區(qū)別的最大的特征；②由于是以身體活動(dòng)為主，因此必須以從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容?；@球課中設(shè)置問題情境，應(yīng)首先考慮體育教學(xué)的基本特征，在籃球教學(xué)中設(shè)置問題情境應(yīng)選擇籃球運(yùn)動(dòng)中的問題，且是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球過程中客觀存在、急待解決的問題。問題的解決應(yīng)以籃球技術(shù)學(xué)習(xí)過程為媒介，學(xué)生解決問題離不開運(yùn)動(dòng)中的練習(xí)、嘗試、觀察、分析。

二、充分考慮體育課程的目標(biāo)

體育課程的目標(biāo)包括三個(gè)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域）。設(shè)置問題情境不僅要考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，更要考慮心理健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)。設(shè)置問題情境不但要提高學(xué)生的籃球技術(shù)，還要通過解決問題，培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過解決問題中的交流、討論、協(xié)商、合作，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，養(yǎng)成良好的合作精神和體育道德。

三、學(xué)習(xí)中充分發(fā)揚(yáng)民主

鼓勵(lì)創(chuàng)新，教師要努力營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)出一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。籃球運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)百年發(fā)展，技術(shù)在不斷發(fā)展創(chuàng)新，沒有絕對(duì)正確的、最終的籃球技術(shù)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。雖然學(xué)生現(xiàn)有的水平離籃球技術(shù)的創(chuàng)新還有一定的差距，但教師應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，特別是通過實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

四、設(shè)置問題的難度要適當(dāng)

籃球教學(xué)中能夠設(shè)置很多的問題情景，但設(shè)置問題的難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平和心智發(fā)展水平。提出的問題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事。太易，學(xué)生會(huì)缺少成就感；太難，力不能及，學(xué)生難以探索，又易產(chǎn)生失敗感。因而創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情、引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索是學(xué)習(xí)籃球技術(shù)成敗的關(guān)鍵。

五、教學(xué)的組織形式多

以“小組探究”的形式為主。學(xué)生在自己探究投籃技術(shù)時(shí)，往往經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，整個(gè)過程需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果采用班級(jí)整體研究學(xué)習(xí)，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭局面或消極應(yīng)付的現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)顯得耗時(shí)、混亂，不利于教師的引導(dǎo)和幫助，使籃球教學(xué)陷入困境。因此采用“小組學(xué)習(xí)”（5--6人）的形式，每個(gè)小組設(shè)立一兩個(gè)重點(diǎn)問題，最后一起討論交流各組的解決技術(shù)問題的方法，使全班學(xué)生們的籃球技術(shù)共同提高和完善。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不在結(jié)果，而在過程

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)和交流籃球技術(shù)有所提高時(shí)，教師要給學(xué)生以熱情的贊揚(yáng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，歸納整理所學(xué)籃球技術(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的方法，特別是歸納總結(jié)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)過程中所運(yùn)用的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，并納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生掌握解決籃球運(yùn)動(dòng)中問題的思維方法。這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造性能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生思維更加靈敏，最終提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力。

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