序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼教結(jié)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂(lè)于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒一日常規(guī)養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒幼兒各種行為習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練，使幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣在上學(xué)期原有基礎(chǔ)上有一定發(fā)展。

從事幼兒教師行業(yè)以來(lái)，我的知識(shí)面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了變化，經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍。我從一名在校大學(xué)生逐漸蛻變成一名幼教工作人員，雖然我已從一名沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師逐步轉(zhuǎn)變成擁有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，但更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是不夠的，幸虧園領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)诠ぷ魃辖o予了我極大的幫助，使我很快成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已使自身各方面能力得到了鍛煉。

作為一名新教師，我深深的感到，應(yīng)以創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學(xué)特色，以適應(yīng)時(shí)代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)，特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀分析：

1、優(yōu)勢(shì)：

（1）半學(xué)期的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)教育孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對(duì)孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無(wú)措。

（2）隨著上半學(xué)期家長(zhǎng)工作的開展，在家長(zhǎng)工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且我和班中家長(zhǎng)的關(guān)系比較融洽，家長(zhǎng)也很體諒、配合老師的工作。

（3）有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂(lè)于接受教學(xué)新理念的沖擊。

2、不足：

為了迎接六一兒童節(jié)開放活動(dòng)我們單位要舉辦大型畫展這就要求每個(gè)孩子都有一幅參展作品但在繪畫課中孩子們作品拿不出手既然畫展就要給家長(zhǎng)展示我們最好成績(jī)我們商議單獨(dú)輔導(dǎo)孩子這樣即可以讓孩子們繪畫水平得到提高又可以拿出好作品于我們利用平時(shí)教學(xué)和中午午休時(shí)間輔導(dǎo)孩子們繪畫最終我們班孩子們都用自己巧手畫出了一幅色彩艷麗構(gòu)圖合理、畫面豐滿畫

作為一名年輕的管理人員，必須要形成自己良好的個(gè)人魅力才能信服于人。本人認(rèn)真參加了《第四屆蘇浙滬示范園課改精品活動(dòng)觀摩研討會(huì)》以及上海市113期幼教研討觀摩講習(xí)班，汲取同行的先進(jìn)理念，并及時(shí)和全園老師共同分享收獲，公開了教學(xué)活動(dòng)《沖泡飲料》。同時(shí)，為了提高管理水平，我認(rèn)真參加了無(wú)錫市第八期園長(zhǎng)培訓(xùn)班，順利結(jié)業(yè)并被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。有論文《“方圓”之道》在XX無(wú)錫市“崇寧杯”新課改教育教學(xué)論文評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。與李靜、黃薇等老師設(shè)計(jì)制作的操作材料《感官寶瓶》、《變變屋的奧秘》在XX年無(wú)錫市幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料設(shè)計(jì)大賽中分別獲得二等獎(jiǎng)。

因?yàn)槲沂且幻陆處?，工作只有半年時(shí)間，工作上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些問(wèn)題還不能圓滿解決。

二、個(gè)人發(fā)展總目標(biāo)：

（1）盡快提高自己對(duì)小班幼兒的管理和教學(xué)能力。

（2）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，能更熟悉小班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)。

（3）繼續(xù)加強(qiáng)家長(zhǎng)工作的開展，做到與家長(zhǎng)適時(shí)、有效的溝通。

措施：

（1）多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。

2通過(guò)“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識(shí)，定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè). 同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見，虛心采納合理建議。

從事幼兒教師行業(yè)以來(lái)，我的知識(shí)面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了變化，經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍。我從一名在校大學(xué)生逐漸蛻變成一名幼教工作人員，雖然我已從一名沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師逐步轉(zhuǎn)變成擁有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，但更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是不夠的，幸虧園領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)诠ぷ魃辖o予了我極大的幫助，使我很快成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已使自身各方面能力得到了鍛煉。

我在幼教這一塊土地上默默耕耘了5年，在這5年里，我付出了不少，收獲了不少，同樣也成長(zhǎng)了不少。俗話說(shuō)：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動(dòng)，為了使自己盡快行動(dòng)起來(lái)，更好地促進(jìn)教育教學(xué)有效的開展，愉快、輕松地學(xué)習(xí)，熱心、全身心地教育，制定個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃如下：

2）自從幼兒園網(wǎng)站建立以來(lái)我與家長(zhǎng)們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時(shí)關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長(zhǎng)的需求，努力使自己做的更好，成為家長(zhǎng)心目中的好老師。

3）主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

作為幼兒園教師單單有滿腔的熱情，良好的職業(yè)道德是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自己還要多學(xué)幾門技能，利用空閑時(shí)間多聽聽其他老師的講課，多看光盤，在家多查有關(guān)教學(xué)的資料，人活到老學(xué)到老，這樣是絕對(duì)有百益而無(wú)一害的。

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺(jué)悟。熱愛(ài)自己的事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)?？闯梢粋€(gè)溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對(duì)學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國(guó)培計(jì)劃”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時(shí)，加強(qiáng)提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實(shí)施提供了重要依據(jù)。

隨著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓(xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過(guò)教育部評(píng)審會(huì)答辯獲得“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國(guó)家級(jí)行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進(jìn)入了跨越式大發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年至2015年該校實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”幼教類項(xiàng)目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長(zhǎng)，各類培訓(xùn)項(xiàng)目年培訓(xùn)量達(dá)上萬(wàn)人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進(jìn)。

二、改革舉措

以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為契機(jī)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校著力進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目首席專家，做好頂層設(shè)計(jì)“謀篇布局”，組織團(tuán)隊(duì)研讀領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問(wèn)題、原因及對(duì)策，并提出“舉全校之力辦國(guó)培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實(shí)和推進(jìn)?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測(cè)，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實(shí)推進(jìn)改革。

（一）調(diào)研分析、針對(duì)需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對(duì)性和實(shí)效性，該校圍繞“期待解決的問(wèn)題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點(diǎn)、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對(duì)學(xué)員開展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項(xiàng)目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)通過(guò)實(shí)地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。

以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強(qiáng)其保教能力提升；面向幼兒園園長(zhǎng)，側(cè)重加強(qiáng)其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實(shí)施找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類實(shí)施課程。針對(duì)幼兒教師四個(gè)階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長(zhǎng)規(guī)律、三種類型（幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、一線教師）崗位特點(diǎn)，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實(shí)施課程中進(jìn)行整體研究。

以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)為例。通過(guò)改革研究，形成了幼兒園園長(zhǎng)“五力”課程（見圖1），切實(shí)促進(jìn)了園長(zhǎng)角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例剖析、情景體驗(yàn)、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會(huì)”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時(shí)段平行開設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強(qiáng)園長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；落實(shí)了“實(shí)踐教學(xué)”達(dá)到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見表2），將“學(xué)、思、行”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)雙向促進(jìn)。

（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：

首先，加強(qiáng)人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校認(rèn)真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實(shí)力雄厚的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開展集體備課，及時(shí)探討問(wèn)題和對(duì)策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問(wèn)診”并“開處方”。以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會(huì)”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長(zhǎng)們普遍希望加強(qiáng)園務(wù)管理水平，如何通過(guò)培訓(xùn)得以落實(shí)？專家團(tuán)隊(duì)集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會(huì)”的設(shè)想，該活動(dòng)由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評(píng)議，學(xué)員在觀摩過(guò)程中記錄優(yōu)秀園長(zhǎng)如何把管理理念落實(shí)到實(shí)際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時(shí)間等，并適時(shí)參與討論，在真實(shí)情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與導(dǎo)師適時(shí)交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。

其次，加強(qiáng)數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。自2013年至今，依托國(guó)家教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)項(xiàng)目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個(gè)平臺(tái)的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個(gè)子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設(shè)了756個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)人學(xué)習(xí)空間，開發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫(kù)。平臺(tái)資源庫(kù)為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運(yùn)用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行資料閱讀、視頻觀看、問(wèn)題提交、互動(dòng)研討等活動(dòng)，通過(guò)文章、評(píng)論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。

同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營(yíng)造開放、合作、實(shí)踐、共進(jìn)的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機(jī)制。先將項(xiàng)目申報(bào)、答辯（競(jìng)標(biāo)）、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報(bào)立項(xiàng)體系、培訓(xùn)課程實(shí)施體系、培訓(xùn)效果評(píng)估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實(shí)效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過(guò)“四個(gè)統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌項(xiàng)目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施、統(tǒng)籌項(xiàng)目督導(dǎo)評(píng)估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢(shì)，更好地應(yīng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長(zhǎng)也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目過(guò)程中，注重“動(dòng)之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來(lái)詮釋師德師愛(ài)，用各地民族民俗分享來(lái)拓展教育視野，用“大愛(ài)”校園文化來(lái)引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師對(duì)國(guó)家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認(rèn)同感，以文化自信帶動(dòng)專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為載體，取得了顯著成效，促進(jìn)了多方共贏。

（一）“授魚亦授漁”促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報(bào)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互來(lái)看，學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來(lái)看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個(gè)方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時(shí)、回到崗位上，自己都對(duì)幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長(zhǎng)效指導(dǎo)，顯得更為必要。

（二）“構(gòu)建共同體”促進(jìn)研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實(shí)一體化”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研修基地為幼兒教師實(shí)踐成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的支撐。在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與近百所市級(jí)以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來(lái)合作共進(jìn)，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時(shí)指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也同時(shí)引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過(guò)程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊(duì)伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強(qiáng)。

（三）“研究式培訓(xùn)”促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來(lái)培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會(huì)效益，也推動(dòng)學(xué)?？缭桨l(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”匿名評(píng)估中多次獲得同類項(xiàng)目排名第一，連年名列前茅的好成績(jī)。以科研課題和項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此項(xiàng)目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報(bào)告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架》專著得到廈門大學(xué)潘懋元教授的高度評(píng)價(jià)，研究成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國(guó)內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中?！拔鞑康貐^(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊(duì)伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進(jìn)行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運(yùn)行機(jī)制”有關(guān)問(wèn)題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。

目前，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強(qiáng)優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進(jìn)一步推動(dòng)廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項(xiàng)目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個(gè)案為例來(lái)研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗(yàn)等，均有待加強(qiáng)反思和研究。

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