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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學(xué)形式方面的理實一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學(xué)”為導(dǎo)向的實踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習(xí)工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機電課程設(shè)計以及機電技能實訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進行實操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實一體化。在教學(xué)形式理實一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)?？梢宰寵C電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進行輪流上崗實習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習(xí)和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學(xué)和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學(xué)生的實際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學(xué)校

參考文獻：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；機電專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；就業(yè)崗位；對接

國家教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)中明確講道：職業(yè)教育要“對接以先進制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，改善中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)實訓(xùn)水平，培養(yǎng)800萬技能型人才”，而目前，中職院校的就業(yè)形式趨于低迷，其中教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位是重要原因，造成學(xué)生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過單位較長時間的訓(xùn)練實習(xí)，遲滯了實際工作的時間。

一、職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)計劃的確立與修正缺少科學(xué)和嚴(yán)格的態(tài)度

在確立機電專業(yè)的教學(xué)程序和計劃時，對那些公共基礎(chǔ)課如何安排的把握上往往有著多種不同的方式，公共基礎(chǔ)課的安排造成了紛繁蕪雜、重疊或空缺的現(xiàn)象。做常見的情況是對公共基礎(chǔ)課給專業(yè)課讓課時：有的中職院校將其課時壓縮至最少，考評標(biāo)準(zhǔn)最低，資金投入最少，甚至成了學(xué)生的休息課、放松課。

（二）教學(xué)計劃的實施缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與認(rèn)真的態(tài)度

部分學(xué)校落到實處的課程和最初確立計劃的差別明顯；部分學(xué)校在有的課程授課時沒有達到教學(xué)內(nèi)容制定的課時量和目標(biāo)，有的甚至連關(guān)鍵課程的必不可少的技能也沒有講述完備；少數(shù)的中職院校課程安排的內(nèi)容不但沒有根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實際要求和就業(yè)崗位的情況來設(shè)置，也沒有根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知特點、知識吸收與技術(shù)掌握規(guī)律，卻根據(jù)教師與資金、場地等現(xiàn)有情況，可以安排怎樣的課就安排什么課程。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)效率的提高

陳舊“三段式”的講述方式?jīng)]有進行有效的革新，許多課程其實早已落后于生產(chǎn)要求與就業(yè)水平，明確沖著就業(yè)的授課制度并未確立。課程因襲過去的材料，較少進行二次開發(fā)活動，和社會單位經(jīng)營的實際需求和工作技術(shù)脫節(jié)，課本模式化，教師要做的就是把講話課本的內(nèi)容記住，然后再講述給學(xué)生來死記硬背，并未利用自己的了解、觀察、感受、操作，把單位采用的先進器械、技能、流程與工作方式吸納到實際教學(xué)里去。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）德國的“雙元制”，每學(xué)期學(xué)生在校一星期理論學(xué)習(xí)1至2天，在工廠企業(yè)做學(xué)徒3至4天；

（二）美國所普及的在社區(qū)進行培訓(xùn)的制度，職校的學(xué)生講學(xué)習(xí)融入做工當(dāng)中，將做工融入到學(xué)習(xí)里去；日本很流行的豐田模式，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的左中目標(biāo)，特別關(guān)注理論教學(xué)和實踐技能能夠合二為一、靈活貫通。

（三）國內(nèi)中職學(xué)校也做了很多務(wù)實的探索。如：建教合作教學(xué)，臺灣地區(qū)中職學(xué)校注重主動與學(xué)業(yè)有關(guān)的社會團體或機構(gòu)建立緊密合作培訓(xùn)機制；體驗式教學(xué)，通過體驗與反思使學(xué)生積極投入到實踐活動中來，鍛煉了他們的實踐操作能力，培養(yǎng)了他們的合作、探究能力；項目教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為主體，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

三、如何對機電專業(yè)課程教學(xué)實施優(yōu)化與實踐

（一）提升思想觀念水平，樹立科學(xué)的教學(xué)理念

在思想觀念上有所提升是至關(guān)重要的前提。中職院校機電專業(yè)要實施專業(yè)教學(xué)改革，就需要利用思想、觀念的提升為基礎(chǔ)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，將理論和實踐、教學(xué)和鍛煉緊緊的統(tǒng)籌在一起，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。所以，中職學(xué)校需要先做號下面的幾個店：首先是建立以骨干教師、本專業(yè)的知名專家與經(jīng)營良好的廠家組成俄專業(yè)指導(dǎo)小組，用來衡量與參謀幾點專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展方式。小組的成員們配合學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)方案、教學(xué)規(guī)劃，訓(xùn)練場所與實習(xí)基地建設(shè)、師資投入、教材購置等的指導(dǎo)；其次安排骨干教師到兄弟學(xué)校、各大企業(yè)進行實地的考察學(xué)習(xí)，熟悉各崗位的相關(guān)能力與崗位的人才引進情況；再次是組織教師對中職教育在教學(xué)特點、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、實習(xí)安排等問題進行探討，把握好機電專業(yè)的具體目標(biāo)。利用考察參觀與學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)校意識到：中職機電專業(yè)的教學(xué)活動有著不同于其他專業(yè)特殊內(nèi)涵與特點，因此既不可以將其做成其他教育階段內(nèi)容的“壓縮簡化”，也不可以將其做成工作培訓(xùn)的“延伸擴展”，而應(yīng)該按照機電行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的特點，塑造文化技術(shù)適合社會發(fā)展，技術(shù)實踐能力學(xué)得會、用得上，服務(wù)于經(jīng)營、管理、操作第一線的人才。學(xué)生實際操作能力強應(yīng)作為中職機電專業(yè)教育成功與否的首要標(biāo)志，通過“根據(jù)崗位設(shè)置課程，把握實踐安排教學(xué)”的理念來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、能力、思想觀念與培養(yǎng)模式，切實科學(xué)規(guī)劃課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實踐模式等層面的教學(xué)，塑造特色鮮明、行之有效的中職機電專業(yè)人才教育模式。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的教育體系

1．優(yōu)化課程設(shè)置。按照機電專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)內(nèi)容的根本性、學(xué)生技術(shù)能力的進步與企業(yè)崗位的需求，中職院校需要利用詳細(xì)調(diào)查、專家認(rèn)證，在教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量評價體系等層面做科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，降低課程中的理論重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，把機電專業(yè)的理論知識充分的融到實踐鍛煉里去。利用“精簡、優(yōu)化、增添、統(tǒng)籌”等手段，做好《機械制圖概論》等核心專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)活動，在課程設(shè)置的安排上，把理論課和實踐課的課時予以調(diào)整，提高實踐教學(xué)的課時量，配備優(yōu)秀的教師。在進行質(zhì)量評價時，學(xué)生的實踐能力需要通過職業(yè)技能審核部門的考試，考試不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，用這樣的硬性指標(biāo)來確保課程改革的實際效果。

2．實施項目式的授課方式。新技術(shù)的飛速發(fā)展、時代的新要求對機電行業(yè)的工作人員提出了新的、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，中職院校的學(xué)生若是想在機電教學(xué)內(nèi)容的提高上直接表現(xiàn)出機電專業(yè)能力的全面化與過硬的技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)改變以前的陳舊教學(xué)模式，多方促進項目式教學(xué)方法的實施，達到一體化教學(xué)，將技能培養(yǎng)融合到教學(xué)過程當(dāng)中去，將內(nèi)容的講述和技術(shù)的提高緊密結(jié)合在一起。把教學(xué)內(nèi)容分城兩個部分，即教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)水平，對各個部分再理出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求。如此一來，專業(yè)針對性大大提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的性的把握更加準(zhǔn)確清晰，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

為加強學(xué)生的各方面的技術(shù)能力，也可以根據(jù)綜合職業(yè)能力來設(shè)置專門的訓(xùn)練課題，通過師生共同完成這個課題，來加強學(xué)生們的多方面素質(zhì)技能，以實現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化、就業(yè)能力的提高與機電行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的要求，使學(xué)生就業(yè)時能擁有匹配的實踐技能和切實的實際工作能力以及能夠在車間進行生產(chǎn)和管理等。

3．突出實踐教學(xué)。以往的講課方式，都是從書本再到實踐，過多的要求學(xué)生死記硬背條條框框。現(xiàn)在迫切需要扭轉(zhuǎn)的是僵化的“灌輸式”課堂語言講述為現(xiàn)場進行教學(xué)、在具體操作里進行教學(xué)、師生互相探討的進行教學(xué)，講練同步，如果能夠在現(xiàn)場進行講述的，盡量不在教室使用板書等方式講課，而是將大家?guī)У綄嵱?xùn)場地、手工車間、訓(xùn)練場地等安排教學(xué)活動。讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解與切實的掌握，促使學(xué)生把知識理論和實際操作緊密的聯(lián)系起來．通過實踐強化理論，用理論來指導(dǎo)實踐，并且結(jié)合職業(yè)技能鑒定實施實際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練、通過專業(yè)考試獲得適宜的職業(yè)資格認(rèn)證。在實習(xí)時，可以采用“三個層次”的實訓(xùn)的教學(xué)模式：這幾點分別為基本技術(shù)實訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)、綜合能力的掌握。三個層次環(huán)環(huán)相扣在推進中教學(xué)，從基礎(chǔ)知識到專業(yè)技術(shù)，從簡單的基本的操作到多種技術(shù)的靈活應(yīng)用。各個層次都要盡量符合工廠實際情況，比如，技術(shù)操作實習(xí)就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的機電行業(yè)理論之后，選取實際操作能力強教師臘進行講述和指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實施的各種訓(xùn)練操作。經(jīng)過實際操作鍛煉，使學(xué)生可以都市實施機電加工作業(yè)生產(chǎn)出合格的部件與產(chǎn)品。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

師資隊伍建設(shè)與實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)是做好機電教學(xué)的重要保障，所以，學(xué)校需要加大資金的投入，為這兩項建設(shè)得落實做好保障。首先是對師資隊伍的整體待遇的有所提高，能留住人才、穩(wěn)定軍心。要教育打造一大批高能力的高技術(shù)水平實用性型畢業(yè)生，就必須有一支師德素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)水平強，專業(yè)技術(shù)高超的教師團隊。學(xué)?？梢岳门嘤?xùn)、招聘或交流的方式，組建一支順應(yīng)社會發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容特點的“雙師型”師資團隊。其次是對實驗室與培訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)與設(shè)備配備大力投入。實驗室與培訓(xùn)基地是實習(xí)鍛煉的基本平臺，其建設(shè)水平的高低，直接關(guān)系著學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的優(yōu)和劣。所以，學(xué)校要將實驗室和培訓(xùn)基地的建設(shè)、相關(guān)設(shè)備的配置當(dāng)成日常教學(xué)的核心項目來實現(xiàn)，要多方籌資、大力增加投入來用于先進設(shè)備與實驗場地的建設(shè)和完善。比如，建立訓(xùn)練大樓和生產(chǎn)車間，佩奇相關(guān)設(shè)施，如車床、銑床、刨床、磨床，有條件的學(xué)校可以配備加工中心與數(shù)控車等。同時多方促成企業(yè)與學(xué)校合作的教學(xué)模式，把多家優(yōu)秀企業(yè)作為自己的長期實習(xí)基地與合作伙伴。可以讓這些企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的修訂、完善，為學(xué)生進行實地教學(xué)和提供實習(xí)平臺，邀請工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)生在其中學(xué)到了真技術(shù)，經(jīng)歷了鍛煉，企業(yè)也可以在這些活動里觀察、發(fā)現(xiàn)與吸收優(yōu)秀的人才，如此一來，就可以達到學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的良好局面。

（四）塑造適宜的環(huán)境和專業(yè)文化、專業(yè)精神

環(huán)境與專業(yè)文化的塑造與優(yōu)化可以在大體上劃分為兩大塊：首先是擔(dān)負(fù)全體中職院校機電專業(yè)的管理活動與教學(xué)活動的專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成與優(yōu)化；其次則是貫穿于全部中職院校教育教學(xué)工作中的能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這兩個部分，就其針對性和效果的最終檢驗、衡量的內(nèi)容沒有本質(zhì)的不同，只是兩者的側(cè)重點不同，解決問題的角度不同罷了。專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成，從其御寒的精神層面到培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理制度的完善上看，又能夠表現(xiàn)在三個層面的意義：

1．打造復(fù)合專業(yè)特點的系統(tǒng)氣氛與認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從機電行業(yè)技術(shù)的歷史嚴(yán)格，來展示通過該技術(shù)所塑造的各個技術(shù)階段的特點，以及以新知識、新方法、新器材、新需求等基礎(chǔ)上的發(fā)展方向，并于中職院校機電專業(yè)進行教學(xué)活動的時候，所起到的耳濡目染的影響、引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示的潛在式的教育效果。

對于建校時間較長，專業(yè)內(nèi)容比較全面、技術(shù)水平較高的中職院校，也可以將所在地區(qū)、學(xué)校自身的機電專業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展經(jīng)歷，和我國機電科技的發(fā)展歷程融合在一起，以喜聞樂見的方式（如照片展覽、動畫、文物），講解建國之后機電技術(shù)取得的翻天覆地的變化，尤其是在改革開放三十多年來的成就，數(shù)控機床、軍備、汽車等機電產(chǎn)品的國內(nèi)工藝水平，從而產(chǎn)生為祖國的機電行業(yè)而努力奮斗的雄心壯志。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電力拖動；研究性學(xué)習(xí)；中職教學(xué)；實踐；探索；教學(xué)技巧

前言

中職、高專等學(xué)校是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、高技術(shù)型人才為目標(biāo)的，所以在教學(xué)中不但要使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)的知識研究、探索、創(chuàng)新的能力。所以，在教學(xué)中不僅要利用現(xiàn)在電子技術(shù)來教學(xué)，提高對信息量的獲取、處理和應(yīng)用來使學(xué)生了解到更多的專業(yè)信息、知識，同時還要提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生利用自己的專業(yè)知識去實踐、解決、創(chuàng)新等。所以就以電力拖動課程來說，這門課程對中職機電專業(yè)理論性和實用性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力是學(xué)好本課程的一個重要方面。

1、電力拖動課程的特點

電力拖動課程分為兩個重點：一方面是專業(yè)知識，另一方面是實踐模擬。所以，在授課時要把專業(yè)知識和實踐結(jié)合起來進行授課，要在強大的理論背景下進行實踐性授課，如果只是簡單的把知識、理論乏味的講給學(xué)生們聽，除此以外利用多媒體動畫示范，這種授課只會一定意義上豐富學(xué)生的理論知識，對于動手能力卻沒有辦法提高。只能達到紙上談兵的效果。都不能很好地達到課程所制訂的進一步的掌握生活當(dāng)中一些電器設(shè)備工作時的情況與特點和滿足學(xué)生考證需要的兩個目標(biāo)。

2、電力拖動的教學(xué)技巧

2.1電力拖動教學(xué)的課程開發(fā)

教師們要根據(jù)自身或者學(xué)校的教學(xué)要求和特點，編寫一套適合學(xué)生們的實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教材，來結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施實行授課。其中教師授課要根據(jù)自己編寫的教材再結(jié)合網(wǎng)上相應(yīng)的實際操作實例，來使學(xué)生學(xué)習(xí)理論和進行實踐操作培訓(xùn)。教師在編寫教材時還要注意設(shè)置多個模塊，將電力拖動的內(nèi)容分解，分解成可以使學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿男∧K來突出電力拖動的專業(yè)特色，幫助學(xué)生的只是理解和實踐能力的培養(yǎng)。例如分解為：（1）具有過載保護的自鎖控制電路；（2）主電路按順序啟動控 制電路；（3）接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路；（4）按鈕、接觸器控制 Y- 降壓啟動控制線路。

2.2電力拖動課程中理論與實踐相結(jié)合

教師在授課過程中要去了解學(xué)生的理解能力、動手能力等，抓住中職學(xué)生大多對理論知識的接受理解力差但是喜歡“動手”這個突破點。根據(jù)學(xué)生愛動手實踐的這個特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，并培養(yǎng)相關(guān)的動手能力。在教學(xué)中，應(yīng)盡可能少講繁鎖的理論，因為多數(shù)學(xué)生不但不能很好地接受這些理論知識.學(xué)不好還會影響他們學(xué)習(xí)本課程的信心。但是可以，在讓他們實踐的過程中，邊實踐邊講授相關(guān)的知識，這樣不僅會加深學(xué)生們的印象，還可以有效的達到實踐能力的提高。例如：在講解接觸器的結(jié)構(gòu)和作用時，教師可以照著各部件，進行每個部位的作用進行講解，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生把老師所講的每個部位拆卸下來，再對拆卸下來的每個部件進行整理，了解各部件故障處理方法，最后在拼裝回來。使學(xué)生在自己動手的過程中，較快地認(rèn)識各元件并掌握其工作原理和處理方法，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.3電力拖動教學(xué)與實際相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，老師要認(rèn)真地去研究教材，對教材內(nèi)容進行篩選、改編，結(jié)合學(xué)生和實際的生產(chǎn)需要。對于一些不合實際應(yīng)用的知識、過于難以理解的知識進行刪除、簡化，有所側(cè)重，突出重點和難點，對基本的知識進行講解，難點重點著重講解。做到進行因材施教，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、掌握情況、接受能力等，做到對電力拖動這門課有質(zhì)量保證地教學(xué)。

3、電力拖動的教學(xué)對教師的要求

電力拖動因為要采用理論與實踐相結(jié)合的教授方式，就對教授的教師提出了更高的要求，既要求教師有比較扎實的專業(yè)理論功底和豐富的專業(yè)知識講授水平，還要要求教師必須有較為熟練的實踐技能和較強的動手能力，對電力拖動教學(xué)所采用的各種實驗設(shè)備，使用的方法有一個全面的了解和掌握。并要求教師對各種機械的出現(xiàn)故障時，能夠分析出故障那個的原因，能夠回答并解決學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。所以，授課的教師必須要具備扎實的專業(yè)理論知識、較熟練的實踐技能和較高的講授水平等，還要有對教材分析能力和創(chuàng)新的能力和解決實際問題、有求必應(yīng)、有問必答能力的執(zhí)教精神的老師。為電力拖動課程的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4、電力拖動教學(xué)中要注意的問題

現(xiàn)如今在電力拖動課程的講授過程中，往往存在著許多的問題。第一，實踐課程。在實踐課程中很多同學(xué)可能由于理論知識不夠扎實，在進行實踐課時需要老師不斷的提醒、重復(fù)的講述，同時在操作過程中不停地輔導(dǎo)每位同學(xué)做實驗，強調(diào)實踐中要注意的問題，還要去糾正每個同學(xué)的錯誤地方等等。這就對于老師的授課增加了難度，很可能有的同學(xué)不會，沒有及時的得到老師的輔導(dǎo)，就不再學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)性。第二、實踐操作過程中必然要接觸電，需要學(xué)生和老師共同保證安全的進行實踐，但是總避免不了會出現(xiàn)一些問題，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)校為了減少危險出現(xiàn)，減少了實踐課程，但是這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握課程的內(nèi)容，對實踐操作技術(shù)掌握的不夠通透。這也對電里拖動課程的學(xué)習(xí)造成了問題。

5、結(jié)語

在電力拖動教學(xué)中，更多的是需要老師和同學(xué)的相互配合，來達到老師舒心的教學(xué)、學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到知識。這樣，想達到這種教學(xué)要求，就要利用合理的教學(xué)方式，根據(jù)上述講述的幾種方法，運用到電力拖動課程中去，達到較好的授課狀態(tài)，是同學(xué)對理論、實踐兩方面的知識掌握扎實。同時、老師要改變思想，了解到研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對于學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和鼓勵，這也是對人才的一種培養(yǎng)，對教師這個崗位的保證；學(xué)生也要對自身負(fù)責(zé)，積極地配合老師，主動地進行課業(yè)思考，深化對課程的理解程度，熟練地掌握課程要求的技能，通過在研究中自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。望通過本文的探究可以提高對電力拖動這門課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會需求 實訓(xùn)教學(xué) 手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來，隨著計算機等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動了機電一體化技術(shù)的進步和機電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機電一體化”這門學(xué)科的有：1)機械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計算機科學(xué)。

二、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習(xí)、試驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評價——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據(jù)這一思路進行課程設(shè)置時，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時安排上加以強調(diào)，另一方面要與實驗、實訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學(xué)生進行相關(guān)課程的重點介紹，并進行相應(yīng)的實習(xí)、實驗、實訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

篇(5)

>> 基于Pro/E三維技術(shù)的機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂在Pro/E三維建模課程教學(xué)中的應(yīng)用 三維Pro/E軟件在《機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用 Pro/E三維軟件在中職《機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用策略 基于Pro/E的非機電類產(chǎn)品三維造型設(shè)計 淺談卓越計劃下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 卓越計劃下電類課程實踐環(huán)節(jié)的改革與實踐 淺談中職Pro/E課程教學(xué) 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃下的實踐教學(xué)改革探索 卓越計劃下“C#程序設(shè)計”實踐教學(xué)改革研究 《電工測量》在卓越工程師培養(yǎng)計劃下的教學(xué)改革與實踐 卓越培養(yǎng)計劃下非測繪專業(yè)課程教學(xué)改革思考 卓越計劃下“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究 卓越計劃下機械工程材料課程實驗教學(xué)改革探索 Pro/E課程的教學(xué)改革研究 卓越工程師培養(yǎng)計劃下“橋梁工程施工”課程改革 卓越計劃下的“運動控制系統(tǒng)”課程建設(shè)探索與實踐 卓越計劃下PBL教學(xué)法的電工技術(shù)教學(xué)研究與實踐 Pro/E軟件三維技術(shù)在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用 基于Pro/E的圓柱直齒輪三維建模與范成模擬 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2012，9.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，22（4）：10-18.

[3]王海良，趙瑞斌，任權(quán)昌等. 卓越工程師培養(yǎng)計劃下“橋梁工程施工”課程改革.中國電力教育，2012（34）：90-94.

本論文得到以下項目支助：

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職語文 教學(xué)改革 學(xué)科建設(shè)

在洶涌的經(jīng)濟大潮面前，在中國高速發(fā)展的今天，職業(yè)教育迫切需要調(diào)整姿態(tài)。整個社會和教育界都認(rèn)識到職業(yè)教育必須努力擺脫傳統(tǒng)普通教育的苑囿，擺在每個職業(yè)教育者面前的課題是，如何以前所未有的自信實現(xiàn)一次華麗的轉(zhuǎn)身，唱響當(dāng)代教育的主旋律。

在這次轟轟烈烈的職業(yè)教育改革中，曾經(jīng)尾隨普通高中語文搖擺的中職語文正經(jīng)歷著巨大的陣痛。一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)文化課在宏大而模糊的概念如經(jīng)濟、效益、發(fā)展、變革等面前不免顯得有些手足失措。要改，怎么改？改了，跟得上嗎？改過的，是我們需要的嗎？改變，是離目標(biāo)更近還是更遠(yuǎn)？

教材改革、教法顛覆、教師重組，一記又一記的重拳推出，中職語文到底出現(xiàn)了哪些變化？我們又該如何看待這些變化？

一、凸顯語文的工具性

以往的中職語文跟在普通高考模式的后面亦步亦趨，已經(jīng)為人們所詬病。越來越多的人認(rèn)同這樣的觀念：職業(yè)學(xué)校的語文必須要有職業(yè)特點，進而必須要彰顯實用性，進而批判過去語文教學(xué)的人文性太強，進而要淡化中職語文的人文色彩，進而改善這些不合時宜的人文超標(biāo)的癥狀。于是，形形的校本教材應(yīng)運而生，無一例外地放大了語文的工具性質(zhì)，克制地表達人文氣質(zhì)，即使表達了，這些表達又都向職業(yè)道德、職業(yè)精神看齊，與德育課的內(nèi)容相交互。

工具性不鮮明，職業(yè)性就不突出，中職語文學(xué)科的特點就無法顯現(xiàn)。缺什么就補什么，吃哪里就補哪里，正如缺鈣補鈣，吃腦補腦。在這樣的思路下，放大中職語文的工具性似乎就無可爭議了。

以一個一線教師的經(jīng)驗來看，筆者卻在變革中有著復(fù)雜的體會。因為參與校本教材的編寫，筆者認(rèn)真研究過各種中職語文新教材，幾乎每一種教材都增加了聽說訓(xùn)練的比重，而且在作文訓(xùn)練中應(yīng)用類文體是重頭戲，甚至是唯一內(nèi)容。

聽說多了，閱讀少了；寫應(yīng)用文類多了，寫真實生活少了。按理來講，這些實用的內(nèi)容對學(xué)生的就業(yè)是有用的，學(xué)生應(yīng)該更愛學(xué)，應(yīng)該學(xué)得更好了。從筆者個人的經(jīng)驗來看，舊問題還沒有得到緩解，新問題又出來了。什么新問題呢？逐漸加大的聽說訓(xùn)練確實提高了對聽說的認(rèn)知，但具體的訓(xùn)練效果卻很難提高。了解了聽說的方法，卻達不到高質(zhì)量的效果。茶壺里煮餃子有口倒不出，那是方法論的問題；如果茶壺里連餃子都沒有，那就是本體論的問題。對基本閱讀已經(jīng)滯后的大多數(shù)中職生而言，通過偏重聽說技能而自覺或不自覺放逐閱讀，單一的聽說訓(xùn)練效果也就不難想象。筆者也曾在所教班級通過多種方式試圖提升學(xué)生的聽說能力，舉辦課前三分鐘口語表演、時事播報、演講辯論等，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，為數(shù)不多的優(yōu)秀學(xué)生有明顯進步，整體水平仍不理想。不是學(xué)生不愛講，而是大多時候他們沒東西也沒能力講。閱讀畢竟是能力發(fā)展的基石，削弱閱讀來反襯聽說，不能不說有點舍本逐末的味道，聽說技能不好，顯然不是閱讀太多的錯，恰恰相反，而是閱讀得太少。聽說缺失這個板子打在基礎(chǔ)性閱讀過多的身上，筆者認(rèn)為這是一個急需糾正的偏差。

同樣的情況也出現(xiàn)在中職作文教學(xué)改革中，大量的單一的應(yīng)用文占領(lǐng)了整個作文教學(xué)課堂，請假條、收據(jù)、通知、啟事、合同等，這些文體的實用性顯而易見。老師們煞費苦心通過多種形式爭取把應(yīng)用文寫作上好。這么有用的內(nèi)容，這么豐富的形式，上著上著，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不怎么買賬。問題出在哪里了？學(xué)習(xí)知識很有用，中職學(xué)生厭學(xué)卻是不爭的事實；掌握技能也很有用，中職學(xué)生卻需要反復(fù)督促。筆者并非貶低中職生的智能和素養(yǎng)，而是希望在事實背后摸索出符合教育規(guī)律的途徑。

學(xué)生就曾真誠地反映過，“這些應(yīng)用文套路都一樣，網(wǎng)上一查就有了，還要花這么多時間來學(xué)來寫，太無聊了?！惫P者試著用“有用論”說服他們，學(xué)生卻說：“有用嗎？老師太功利了?！惫P者不得不承認(rèn)，學(xué)生的話戳到了我們的軟肋，也進行了誠懇的反思。要想讓學(xué)生學(xué)好語文，無疑要激發(fā)他們的興趣，有用是無法真正點燃興趣之火的，只有讓他們發(fā)現(xiàn)語文中的美，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)整了作文教學(xué)的策略，重新開放豐富靈動的文本空間，無論文體，不計用途，推薦好文章，朗誦好句段，仿寫好片斷，卻有了意外的收獲。原來，照著葫蘆畫瓢的應(yīng)用文寫作，因為文句不通和用詞不準(zhǔn)等基礎(chǔ)性問題沒有得到根本解決，質(zhì)量難有變化。教學(xué)調(diào)整之后，學(xué)生習(xí)作的文句通了，文法通了，文意通了，一通皆通。

二、高揚專業(yè)性

在學(xué)科發(fā)展越來越精細(xì)的今天，中職語文與專業(yè)的結(jié)合也越來越緊密，甚至生成多種嶄新的交叉學(xué)科。如學(xué)機電專業(yè)的，語文課程內(nèi)容以機電相關(guān)知識為主；學(xué)烹飪專業(yè)的，語文學(xué)習(xí)傾向于烹飪特色。這樣做的好處，就是彰顯專業(yè)的特性，讓語文學(xué)科更好地為專業(yè)服務(wù)。筆者支持這樣的變革，同時也有一些憂慮。

語文學(xué)科向?qū)I(yè)傾斜以后，涉及面自然就窄了，如果窄到只剩下專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，這時對專業(yè)會產(chǎn)生什么作用呢？舉個例子，還說說烹飪專業(yè)，這個專業(yè)除了要求刀功和廚藝之外，還必須有一定的審美能力。一個冷盤如何構(gòu)圖才有美感，一盤熱菜如何起名才有創(chuàng)意，一種美食如何制作才顯文化底蘊，這一切都需要廣泛而扎實的文化功底來支撐。再如，美術(shù)專業(yè)的語文課程內(nèi)容哪些才是相關(guān)的，哪些是沒有用的，恐怕并不能很容易說清楚。就說較實用的房屋設(shè)計吧，它的理念也在不斷吸收多元文化的因素，更不要說新興時尚的動漫制作，沒有生命質(zhì)感的作品誰又會買單呢？《喜羊羊和灰太狼》就形象制作來講，說不上精細(xì)和高超，卻能在眾多國產(chǎn)動畫片中脫穎而出，靠的就是成功塑造了一只普通小羊的樂觀向上的精神，（主題曲：“別看我只是一只羊，綠草也為我變得柔亮――天再高心情一樣奔放，每天都追趕太陽――在任何天氣都擁有讓人大笑的力量?！保┒皇且粋€簡單幾筆的小羊畫像。如果不能準(zhǔn)確把握這種精神，自然就畫不傳神，畫不到位。

我國各行各業(yè)的很多專家在談到自己的專業(yè)成就時，大都飽含深情地回憶自己有一個國學(xué)底子的老師或早期扎實的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、倡導(dǎo)就業(yè)性

在很多人的觀念中，就業(yè)才是中職教育區(qū)別于普通教育的地方，就業(yè)率和起薪工資成了人們評價職業(yè)教育時津津樂道的話題。殊不知，教育界早已明確了全人教育的理念。

20世紀(jì)70年代末，一些激進主義教育家繼承和發(fā)展了人本主義的教育理想，建構(gòu)了以“人的整體發(fā)展”為宗旨的教育理論。美國學(xué)者隆?米勒（R.Miller）將這種理論做了系統(tǒng)化的闡述，正式把這種理論稱為全人教育(holistic education)。1988年，米勒在美國創(chuàng)辦了第一份以全人教育為宗旨的專業(yè)期刊――《全人教育評論》（Holistic Education Review）。1990年6月，在米勒的倡導(dǎo)下，80位支持全人教育的學(xué)者在芝加哥簽署了著名的“全人教育宣言”――《2000年的教育：全人教育的觀點》。

全人教育的理念強調(diào)教育應(yīng)該是整體性的、全面性的和發(fā)展性的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者才能在心智、體魄和潛能等方面得到健全均衡且可持續(xù)的發(fā)展。

職業(yè)教育的實際情況似乎很難貫徹這種理念，受教育者或多或少地被視為生產(chǎn)流程上的簡單要素：一部部運轉(zhuǎn)熟練的機器或者一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘，受教育者的創(chuàng)造性、個體人格的完整性和可持續(xù)發(fā)展能力被忽視了，甚至有專家認(rèn)為這樣做會把受教育者選擇生活和職業(yè)的權(quán)力有意或無意地剝奪了。

就業(yè)視角的短視是顯而易見的，時代在發(fā)展，科技在發(fā)展，專業(yè)在發(fā)展，人就不能忽視自身的發(fā)展。究竟哪些能力是一輩子適用的，沒有人可以準(zhǔn)確預(yù)言，只有全人教育的理念才能根本應(yīng)對這種要求。

早在20世紀(jì)初，王國維和等就曾表達過全人教育的理想。1906年王國維在《論教育之宗旨》一文中說，“人是知情意的綜合體”。也指出，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。蔣夢麟、、傅斯年等五四學(xué)人都有此類的言論。

人在當(dāng)今社會的異化，西方學(xué)者的思考也值得我們借鑒。發(fā)達的西方從工業(yè)化走來，他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)是值得深思的。赫伯特?馬爾庫塞一針見血地指出工業(yè)社會和后工業(yè)社會正大量出現(xiàn)“單向度的人”（one-dimension person）。全人問題，已經(jīng)是全世界都應(yīng)該認(rèn)真面對的問題。正在現(xiàn)代化進程中行進的中國，通過認(rèn)真的反思和前瞻，是可以少走彎路的。

中國職業(yè)教育改革如果過度解讀“工具性”，改革的力度就淺了；如果狹隘地糾纏于“專業(yè)性”，改革的范圍就窄了；如果無節(jié)制地放大“就業(yè)性”，改革的視野就短了。

迷失于工具理性，同迷失于人文萬能是一樣的道理。無論是普通教育還是職業(yè)教育，都得按教育的規(guī)律辦教育，在這個前提下，改革都值得期待。

參考文獻：

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[4]閆緒嫻.如何進行人才測評.北京大學(xué)出版社，2005.

篇(7)

關(guān)鍵詞：機電類專業(yè)；實踐性教學(xué)體系；開發(fā)；實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、機電類實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”思想構(gòu)建實踐教學(xué)體系

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，按照中職技能型人才成長規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實踐教學(xué)體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學(xué)體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設(shè)“產(chǎn)學(xué)合一”教學(xué)工廠

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計、共同建設(shè)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間等生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性結(jié)合的教學(xué)工廠，實現(xiàn)了校企間實踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合互動、實踐教學(xué)師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容對接崗位能力要求，軟硬件資源優(yōu)質(zhì)化。

（三）以“虛實結(jié)合、以實為主”思路開發(fā)多樣化課程資源

依據(jù)科學(xué)的開發(fā)流程，學(xué)校開發(fā)了機電行業(yè)工作情境中的項目化教材、學(xué)生工作頁、生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、評價方案等資源，同時開發(fā)信息環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）實踐教學(xué)體系框架

“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”實踐教學(xué)體系（如圖1）以機電專業(yè)崗位群實踐能力要求為基點，由學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)的實踐性課程，校企共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地及工作過程導(dǎo)向的課程實施方案等構(gòu)成，形成以能力線、課程線、實施線、環(huán)境線四大線路構(gòu)成的多線整合體系，體系結(jié)構(gòu)完整。其中能力線指基礎(chǔ)能力、專項技術(shù)能力、綜合實戰(zhàn)能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術(shù)實踐課程、綜合技術(shù)實踐課程；實施線包含具有工作過程導(dǎo)向特征的課程實施形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點構(gòu)建相適應(yīng)的實踐環(huán)境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務(wù)式、單項訓(xùn)練平臺上的任務(wù)式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學(xué)形式。

實踐教學(xué)體系中縱向?qū)蛹壏置?、有機聯(lián)系，橫向相互關(guān)聯(lián)、互為依存、共同作用，滿足從新學(xué)徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律，易在實際教學(xué)工作中有效實施。

該體系體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為主線，將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)、理論傳授和實踐訓(xùn)練場所融合，使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的功能相互交錯，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的相互融合，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目”實現(xiàn)“學(xué)做合一”。該模塊化的專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練項目涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設(shè)計實現(xiàn)了理論實踐一體化。綜合技術(shù)訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）開發(fā)以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環(huán)境下的課程資源系統(tǒng)性強。實踐教學(xué)體系中課程資源建設(shè)是重要內(nèi)容，應(yīng)按照科學(xué)流程開發(fā)實踐性課程資源，從職業(yè)能力分析，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系構(gòu)建，課程整體設(shè)計，課程單元設(shè)計，教材開發(fā)，教學(xué)任務(wù)書和學(xué)生工作頁的編制，教學(xué)實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現(xiàn)了實踐課程內(nèi)涵，課程資源應(yīng)具有系統(tǒng)性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生工作頁、任務(wù)書，用于學(xué)生實習(xí)的生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、用于檢測學(xué)習(xí)效果的課程評價方案、頂崗實習(xí)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書等，教師共建共享，便于推廣應(yīng)用。

2.信息環(huán)境下的課程資源形式多樣性。在信息環(huán)境下，還應(yīng)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)空間的教學(xué)微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，改變單一的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.課程資源應(yīng)具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業(yè)，如零件圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、安裝指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業(yè)人員，操作設(shè)備是企業(yè)的設(shè)備，部分操作工具也由企業(yè)提供，操作現(xiàn)場也大都是企業(yè)5S管理的真實車間。課程資源建設(shè)中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導(dǎo)向、學(xué)生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業(yè)一般專業(yè)模塊應(yīng)將機電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機整合，實現(xiàn)綜合化；單項技術(shù)課程應(yīng)將機電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機整合，突出技術(shù)的實現(xiàn)過程，實現(xiàn)理論實踐一體化；綜合技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建設(shè)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”理念的理論實踐一體化的專業(yè)教室，為實踐課程服務(wù)，實現(xiàn)“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學(xué)習(xí)和實踐活動合一、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容合一、教學(xué)過程和工作過程合一，教學(xué)和科研合一。通過創(chuàng)設(shè)模擬情境、工程情境和問題情境等教學(xué)情境，貫徹過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)于基礎(chǔ)實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務(wù)式、單項技術(shù)實踐課程的任務(wù)式、綜合技術(shù)實踐課程的項目式，全面開展“行動導(dǎo)向”的實踐教學(xué)方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設(shè)“學(xué)做合一”的教學(xué)工廠

1.引企入校，共建產(chǎn)學(xué)合一的校中廠。學(xué)校引入以常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司為代表的多家企業(yè)，通過學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計，共同管理，踐行了“整合―互動”式校企合作實踐教學(xué)基地建設(shè)的理念，建立“校中廠”，實現(xiàn)校內(nèi)多種資源統(tǒng)籌、校外企業(yè)市場化運作。

2.合理規(guī)劃、適度超前，建成對接課程、對接職業(yè)資格證書的校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，除種類、項目、數(shù)量的規(guī)劃論證外，在現(xiàn)場設(shè)備布置中反復(fù)經(jīng)過方案、實施、反思的過程，以建設(shè)適合班級人數(shù)、設(shè)備數(shù)量能協(xié)調(diào)、滿足課程內(nèi)容、便于理實一體化操作的實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括基本技能訓(xùn)練的一般實訓(xùn)室，單項技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)室、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠。教學(xué)工廠引進企業(yè)生產(chǎn)線，以“生產(chǎn)、教學(xué)”為核心，并按照企業(yè)生產(chǎn)和管理要求，引入企業(yè)文化，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。并開展生產(chǎn)性實習(xí)，使學(xué)生直接體驗企業(yè)真實項目和產(chǎn)品制作工藝，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離；為保證實訓(xùn)基地有效有序運行，學(xué)校還制訂完善了校內(nèi)實訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。校內(nèi)實訓(xùn)基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會培訓(xùn)，還承擔(dān)省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發(fā)團隊，提高實踐性課程實施能力

為豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升教師的教研能力，學(xué)校與技術(shù)及資源優(yōu)勢明顯的企業(yè)組建了開發(fā)專業(yè)核心課程的工作團隊，形成了校企合作課程開發(fā)的運作機制，專業(yè)骨干教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同開展教材開發(fā)、課程建設(shè)以及多元評價模式的改革；開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，遵循培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術(shù)進行設(shè)計，在內(nèi)容選取上兼顧職業(yè)資格認(rèn)證的知識、素質(zhì)與能力要求，由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實習(xí)。企業(yè)人員強化安全意識、不斷鞏固學(xué)生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品的合格率。專業(yè)教師彌補企業(yè)人員對學(xué)生教學(xué)管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。