序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇c語言教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維與表達　對外漢語　口語

論文摘要：筆者通過分析當(dāng)前對外漢語初級口語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)并實施了結(jié)構(gòu)化思維與表達法，有效提高外國留學(xué)生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語口語表達的技能。

“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學(xué)中的幾項基本技能訓(xùn)練。尤其是“說”，在實際語言環(huán)境運用中占有十分重要的地位。在語言教學(xué)中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。

在初期的對外漢語學(xué)習(xí)中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學(xué)中，漢語口語教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學(xué)習(xí)者也同樣重視口語技能的提升，因為當(dāng)他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學(xué)會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語口語表達自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。

留學(xué)生口語交流中的主要問題表現(xiàn)為語句不連貫，習(xí)慣于一個詞一個詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調(diào)的問題也非常突出。我們對個別的如發(fā)音、語調(diào)等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發(fā)的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語言與思維密不可分。在語言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。

在實際教學(xué)中筆者通過結(jié)構(gòu)化思維與表達法來解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達的方法就有了用武之地。

該方法主要分為三個部分：

一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上

曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過一些實例來說明。大部分學(xué)生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結(jié)構(gòu)散漫、表達層次不清晰。如果通過結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開始展開：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發(fā)揮就順暢多了。

二、歸類分組：共性思想分組歸類

為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經(jīng)過不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。

例如，我要學(xué)生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？

可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學(xué)生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。

三、邏輯遞進：按邏輯組織語言

按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學(xué)校幾點啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。

綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語表達的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習(xí)慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化思維與表達法訓(xùn)練的學(xué)生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。

參考文獻：

[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學(xué)淺析[A].對外教學(xué)論文集[C].北京:北京語言學(xué)院出版社，1985.

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關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設(shè)計》是針對我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設(shè)計語言，是進行程序設(shè)計教學(xué)和計算機軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學(xué)習(xí)的自信心不太強，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調(diào)試程序，根本設(shè)計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學(xué)知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)知識及操作還不太熟悉，程序設(shè)計課程對初學(xué)計算機的非計算機專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設(shè)計》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設(shè)計方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點，現(xiàn)對《C語言程序設(shè)計》這門課程內(nèi)容進行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識、算法等知識，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計算機硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對程序設(shè)計的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機實踐存在問題

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學(xué)對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對所學(xué)的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學(xué)生在平時只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不太重視實驗實踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因為硬件環(huán)境或課時原因而造成學(xué)生上機實踐課時不足，使得學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計能力和對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計的難易程度，加強程序設(shè)計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學(xué)科知識的介紹，補充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實用性、實踐性、科學(xué)性、先進性。

該門課程的開設(shè)64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學(xué)實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標準、授課計劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強實踐教學(xué)，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學(xué)生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項目，利用業(yè)余時間完成。在實踐教學(xué)過程中推行“項目驅(qū)動、小組合作”的實踐教學(xué)模式。選擇趣味性強且與學(xué)生生活貼近的項目作為教學(xué)主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現(xiàn)相關(guān)的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應(yīng)理論教學(xué)的各個教學(xué)知識點，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，實現(xiàn)獨立完成項目的目的，從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，提高實踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設(shè)計。在學(xué)生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個學(xué)生熟悉項目，努力讓學(xué)生能主動而非被動接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項目把整個課程諸多關(guān)聯(lián)的知識點有機地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學(xué)生進行計算器的設(shè)計，從這個主題出發(fā)，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識點。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實際情況，制定符合我校學(xué)生實際的課程標準、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標，根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程和學(xué)生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個簡單的項目――設(shè)計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數(shù)據(jù)、然后計算結(jié)果和輸出計算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識和需要注意的問題。而學(xué)生對兩個數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計語言時的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評價相結(jié)合、平時考核與開放考試相結(jié)合，模擬項目對課堂教學(xué)進行補充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué)法

在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動學(xué)生積極性。如采用師生互動法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發(fā)式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學(xué)生對循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計運動員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時，我們老師做了教學(xué)動畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補，在碰到難點內(nèi)容時，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計中的難點部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學(xué)生加深對重點內(nèi)容的印象，理清程序運行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實驗教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識必須要通過上機動手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實踐教學(xué)的新理念，主動積極參與實踐教學(xué)。將實驗內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實踐能力。

為保證實驗的效果，要求學(xué)生必須做好上機前準備，設(shè)計源程序和調(diào)試中可能會出現(xiàn)的問題及解決方法，實驗結(jié)束上交源程序，課后上交實驗報告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進行立體化教材的建設(shè)和實踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計項目教程》是以項目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學(xué)習(xí)實踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計程序設(shè)計》課程特點，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對于該門課程的難點內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識，也考核學(xué)生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在進行完一個知識點的學(xué)習(xí)后，就進行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評價方式的改革

在《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學(xué)生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評價、學(xué)生互評、教學(xué)評價”等多種評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革國度，加強教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機時代， 2014（7）： 65-67.