序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機(jī)小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：本文分析了計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的“五種方法”及課程設(shè)置中“五類問題”，旨在闡述師生在教學(xué)中的職責(zé)，通過雙方配合達(dá)到共贏的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課程設(shè)置；合作；創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1現(xiàn)狀分析

用“日新月異”來形容計算機(jī)的發(fā)展應(yīng)該是不為過的，這體現(xiàn)在時間空間上，更滲透在計算機(jī)的教育教學(xué)中。目前國內(nèi)諸多高校都設(shè)置了計算機(jī)或與之相近的專業(yè)，一曰是人才的需求，二曰是應(yīng)用的廣泛。現(xiàn)代的高校猶如一個教育工廠，計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)，使用的是大致相近的教材，重復(fù)著相似的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，無法彰顯計算機(jī)的發(fā)展速度和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，無法適應(yīng)用人單位的要求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率偏低。

縱觀中西方的教育，我們注重的是“外塑”，西方重視的是“引發(fā)”；我們的管理是“圈養(yǎng)”，西方的管理是“放生”；我們的教育“包辦”為多，西方的教育“自主”為多。因此，學(xué)校的繁榮，并未帶來教育的繁榮，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生存在的困惑與迷惘是可想而知的。

2探索方法

筆者擔(dān)任02計算機(jī)應(yīng)用本科班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時，有學(xué)生提到：“老師，計算機(jī)的課堂教學(xué)為什么不能像講故事一樣講解？”這讓我們想起了多年來計算機(jī)教育教學(xué)的“固化”模式：教師課堂講，學(xué)生機(jī)房練；想起了為什么總是有學(xué)生要逃課或課堂開小差；想起了我們的學(xué)生雖經(jīng)過四年的“苦讀”，卻得不到“委以重任”；想起了計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)是那么枯燥，為什么游戲軟件又是如此的“深入人心”。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要活動。設(shè)想若我們能把學(xué)習(xí)變成游戲，聽課如似聽故事，學(xué)生豈不像熱愛游戲一樣熱愛學(xué)習(xí)，像愛聽故事一樣愛聽課，學(xué)習(xí)也就像游戲、像故事一樣充滿魅力。在筆者多年從事計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)實踐中，體驗有些方法值得探究：

2.1工程背景法

“軟件工程”是計算機(jī)軟件專業(yè)必修的一門專業(yè)課。根據(jù)學(xué)生沒有工程背景的現(xiàn)狀，若僅按教材講方法其收效是不佳的。教師可考慮在開課之前，讓每個學(xué)生自己找一個項目，找不到者教師為其確定一個項目。以所選項目為工程背景，隨著軟件工程課程學(xué)習(xí)的深入，不斷完善自己的項目內(nèi)容。到課程結(jié)束時，每個學(xué)生自行總結(jié)在自己的項目中所用到的軟件工程方法，并在全班組織一次交流。雖然學(xué)生在背景知識以及對所講專題的準(zhǔn)備方面差別較大，但從整體效果上講，一是提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣，二是培養(yǎng)了學(xué)生一定的分析解決問題的能力，三是鍛煉了學(xué)生思考及表達(dá)能力。

2.2小論文總結(jié)法

學(xué)過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的人都知道，在各類教材的敘述中，除描述的工具不同外，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法上幾乎相近。教師在教學(xué)過程中，不但要做各類方法的對比，更重要的是讓學(xué)生自己體會算法的異同，其體會的多少與深淺，可以用小論文的形式表現(xiàn)出來。小論文的寫法要求，其格式上可不像正式論文要求，只要將學(xué)習(xí)中的想法，特別是算法的改進(jìn)反映出來即可。通過上機(jī)驗證，課程結(jié)束后將小論文整理成冊。這讓學(xué)生們對實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，體驗人機(jī)的結(jié)合，分析算法的優(yōu)劣，做到學(xué)懂弄通，舉一反三收效甚大。

2.3游戲設(shè)計法

計算機(jī)軟件專業(yè)的基本功是程序設(shè)計，其對軟件專業(yè)后續(xù)課程影響頗大。遠(yuǎn)的不講，從77年恢復(fù)高考后進(jìn)校的大學(xué)生學(xué)過的算法語言，無外乎有ALGOL60、BASIC、FORTRAN、COBOL、PASCAL、C，C++，名稱雖不同，適用的對象有所差異，但語言核心體未變。教學(xué)實施過程中的難點(diǎn)在于，語句的功能易理解，語句的靈活運(yùn)用猶如“大難臨頭”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。聯(lián)想到游戲之所以吸引人，除了其內(nèi)容和效果外，還有一種精神，游戲不是表演，游戲是自己。玩游戲雖然累，但其樂融融。設(shè)想將游戲設(shè)計法引入教學(xué)中，也會讓我們的語言課出現(xiàn)事半功倍的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，從解剖簡單游戲入手，講解語句的功能和作用，學(xué)生入點(diǎn)門后，其“修行”轉(zhuǎn)入學(xué)生個人，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，留下思考空間。在學(xué)習(xí)的過程中，拉開了學(xué)生間的距離，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，相互間有了比學(xué)趕幫，這樣更利于學(xué)生的個性發(fā)展。

2.4學(xué)生講解法

教師講、學(xué)生聽，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式。學(xué)無條件服從于教。計算機(jī)軟件的許多課程，并無標(biāo)準(zhǔn)答案可言，訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維，教師的講課，融入學(xué)生的資源，改善學(xué)圍著教轉(zhuǎn)，通過多種形式，給學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會，這樣的教學(xué)只會是“百利而無一害”的。一是在師生角色互換過程中，讓學(xué)生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學(xué)生講、教師聽，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時給予調(diào)整修訂；三是學(xué)生在承擔(dān)“壓力”的同時，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為自己所“教”的部分博覽群書，學(xué)懂弄通；四是通過“合作”教學(xué)，使師生共同成長進(jìn)步，教師也將從單一的教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簩W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)情境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、學(xué)生全面發(fā)展的靈魂工程師。

2.5邊學(xué)邊用法

邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影，這是一個很適用的教學(xué)方式。首先是將枯燥的計算機(jī)理性教學(xué)變成“看得見摸得著”的感性教學(xué)。如由加法指令演變?yōu)槔奂悠鞯倪^程。其次是加深理解，促進(jìn)教學(xué)。如通過算法過程學(xué)習(xí)完成一個管理系統(tǒng)。再之，計算機(jī)的應(yīng)用大到國家，小到個人，無處不有。在教師的教學(xué)過程中，聯(lián)系實際，捕捉學(xué)科發(fā)展前沿，對開闊學(xué)生視野很重要。

3解決問題

教學(xué)方法的改進(jìn)固然重要，但對專業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，社會的需求，在課程設(shè)置上也需要持一種后現(xiàn)代的課程觀。這是一種師生依據(jù)課程要求動態(tài)生成的而非預(yù)先設(shè)定的課程。它更利于因材施教，因需施教。這樣做明確了教師與學(xué)生的責(zé)任定位，達(dá)到師生共同合作完成教學(xué)之目的，改變以往以獲取知識為核心的課程設(shè)置。在計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置中，筆者認(rèn)為以下幾類問題值得思索：

3.1因人設(shè)課程問題

計算機(jī)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，但專業(yè)尚屬年輕。獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)如何造就社會需要的人才，在課程設(shè)置上，師生均有發(fā)言權(quán)。這不僅是對課程的挑戰(zhàn)，更是對人的挑戰(zhàn)。課程安排要變教師會什么就教什么，為專業(yè)發(fā)展需要什么就學(xué)什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生成長，而在學(xué)生成才的過程中教師也能有所收獲和進(jìn)步。

3.2因知識設(shè)課程問題

教育的目的是培養(yǎng)人，而不僅僅是一種存貯行為，它是讓人在獲取知識的同時更幸福地生活。反之，若生活的目的是為了學(xué)知識，是為了知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，那么出現(xiàn)的“高分低能兒”，“分分分學(xué)生的命根”就不足為怪了。人類文化的傳承和發(fā)展，人的知識的積累和豐富，體現(xiàn)的是社會的進(jìn)步，是人們精神的富足。計算機(jī)知識的更新，較其他精典課程更為迅速，探討一種實時性強(qiáng)，動態(tài)靈活，以“不變”應(yīng)“萬變”，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)課程體系已迫在眉睫。

3.3因?qū)W分設(shè)課程問題

完全學(xué)分制，自主擇課，對承認(rèn)并遵循學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性發(fā)展起到了良好的作用。若課程僅為學(xué)生修滿學(xué)分而設(shè)，那也只能是形式上的學(xué)分制。計算機(jī)專業(yè)課程門類繁多，與專業(yè)發(fā)展迅速有關(guān)，也為實施完全學(xué)分制埋下了“伏筆”。教師的科研能力對專業(yè)教學(xué)的影響更是不言而喻的。在商業(yè)主義、市場主義和管理主義頗為盛行的今天，計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置在培養(yǎng)人才工程中能有自己的特色品牌，對社會無疑是一種貢獻(xiàn)，同時對學(xué)校的管理及教師的教學(xué)提出了更新更高的要求。

3.4因?qū)嶒炘O(shè)課程問題

動手能力、實驗技能是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)，是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)所在，在一定程度上顯示著學(xué)校的辦學(xué)能力。目前專業(yè)實驗室如同雨后春筍，不斷滿足著學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。然而，緣于人力財力的緣故，實驗室發(fā)展?jié)M足專業(yè)建設(shè)、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決，這涉及到計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)特色問題，涉及到提升專業(yè)競爭力問題，也涉及到社會對計算機(jī)專業(yè)的認(rèn)同度問題。

3.5因需求設(shè)課程問題

需求主要來自學(xué)生與社會。為滿足市場要求，不少高校絞盡腦汁考慮計算機(jī)專業(yè)與課程設(shè)置問題，在吸引生源方面有一定的視覺效果。然而四年的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生普遍感到什么都學(xué)了，什么都沒學(xué)“好”，自覺功底不足，無法在編程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫等方面能有一技之長，甚至出現(xiàn)了為了就業(yè)去職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再“回爐”的現(xiàn)象。計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展如何與市場接軌，計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生如何受到社會的“青睞”，留給了我們思考與遐想的空間。

4展望未來

大學(xué)是時代的產(chǎn)物，代表著進(jìn)步的時代精神，推動著社會向前發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)課的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新及課程設(shè)置有關(guān)問題的探討，旨在通過計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展變化，讓我們的高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上更具核心競爭力。通過建立健康有序的保障機(jī)制，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)人才的輩出?？茖W(xué)的、實用的、發(fā)展的、有效的新型的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系和課程體系的研究與探索，學(xué)生探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，相配套的教育教學(xué)管理體系的完善，向我們計算機(jī)教育界的同仁們提出了挑戰(zhàn)。文中“五種方法”及“五類問題”的提出，是讓學(xué)生在教師正確方法的指導(dǎo)下，在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、批評、主動的思想，擁有自主選擇的自由，擁有自我發(fā)展的追求，隨著學(xué)習(xí)個體化時代的到來，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的綜合、廣博、人文底蘊(yùn)的精神，營造了計算機(jī)專業(yè)的教師理論聯(lián)系實際的廣闊空間，提供了與學(xué)生共同迎接未來挑戰(zhàn)的寬廣舞臺。

參考文獻(xiàn)

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[5] 程勉中. 現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制[M]. 北京:人民出版社,2006.

篇(2)

前者主要是以實驗實踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺既是學(xué)習(xí)的平臺，也是應(yīng)用實踐成果發(fā)表和分享的平臺。作為學(xué)習(xí)的平臺，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識庫，主要模塊有理論知識、案例與實訓(xùn)項目、模型與工具等，其中實例與實訓(xùn)項目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺，“討論與分享”模塊實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評價投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊?！疤厣蔷氛n程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺設(shè)計中著重于創(chuàng)建以下特色：知識的組織采用案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。建立了知識的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺知識的持續(xù)、動態(tài)的更新完善?！耙陨鸀楸綶26]”的平臺建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺的建設(shè)、維護(hù)。

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺，也就是課程知識的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實驗實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識組織形式，即以知識點(diǎn)為核心，將知識點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識組織的教材化、堆砌化；線性化的知識組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。以案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會學(xué)習(xí)者知識的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro,R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（CognitiveFlexibilityTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。1.“理論知識”模塊的設(shè)計“理論知識”模塊主要用于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖2所示。特別是通過“知識地圖”在PPT知識點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識接成一個具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實現(xiàn)各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實現(xiàn)資源的增值”[31]2.“案例與實訓(xùn)項目”模塊的設(shè)計“案例與實訓(xùn)項目”模塊主要用于知識的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實驗項目、實踐項目三類，其中實踐項目又細(xì)分為課程設(shè)計、微型工廠實踐項目和企業(yè)實踐項目。該模塊的設(shè)計思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實，由提供場景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1~2個問題，運(yùn)用明確的方法加以解決，分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計、編寫”，經(jīng)分享、評價、獲得認(rèn)可后納入案例庫。（2）實驗項目的設(shè)置分課內(nèi)實驗和課外實驗兩部分，如圖4所示。課內(nèi)實驗在教師指導(dǎo)下完成，課外實驗則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。由于課時的限制，以及“生產(chǎn)計劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計算機(jī)上完成），課外實驗將是今后的一個發(fā)展方向。課外實驗也可以結(jié)合“微型工廠項目”、“課程小論文”或“課程小項目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計新實驗項目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實現(xiàn)成果分享，成為知識庫的一個元素。（3）虛擬微型工廠項目主要是以玩具產(chǎn)品為對象，模擬現(xiàn)實工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)線設(shè)計、倉庫、生產(chǎn)計劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。（4）企業(yè)實踐項目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）項目。該模塊的設(shè)計主要是展現(xiàn)專業(yè)知識和技能在真實企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，對于前一類項目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項目則詳細(xì)描述現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)管理的真實情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽π路桨傅挠行约右则炞C。

教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

篇(3)

關(guān)鍵詞：熱力學(xué)統(tǒng)計物理 教學(xué)改革 教學(xué)方式 考試方式

中圖分類號：O414-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0187-02

熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)是研究熱運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科[1]?！读孔恿W(xué)》和《半導(dǎo)體物理》等許多領(lǐng)域需要熱力學(xué)和統(tǒng)計物理作為基礎(chǔ)理論。本課程的主要目的是使學(xué)生掌握熱力學(xué)和統(tǒng)計物理的基本理論、這些理論的實際應(yīng)用、國際上最先進(jìn)的科研動態(tài)，及解決不了的難題；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

目前的教學(xué)模式中，存在著一些問題。學(xué)生大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程缺乏興趣感，更缺少主動參與的意識?？荚嚨姆绞交旧鲜且粡堅嚲矶ǔ煽?。這樣的教學(xué)方式和考試方式會帶來一些弊端，如學(xué)生只是應(yīng)付考試，把學(xué)到的東西死記硬背出來，學(xué)到的知識考完就忘了，不知道知識的真正用處。因此，教學(xué)方式和考試方式的改革必須引起我們的高度重視。本論文通過深入的調(diào)查和教學(xué)實踐工作對教學(xué)方法和考試方式的改革方面進(jìn)行探討[2]。

1 討論式教學(xué)方式

在平時的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胗懻撌浇虒W(xué)方式。

（1）課堂中引入討論式教學(xué)方式。在平常的課堂中，討論式教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如講述某一個現(xiàn)象之后，先讓學(xué)生討論該現(xiàn)象的原理是什么，往往是學(xué)生會有很多種結(jié)論，而有一些結(jié)論非常有創(chuàng)意，可以開拓學(xué)生的視野。再例如在做習(xí)題時，讓幾個學(xué)生同時到黑板上寫出自己的做題思路，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維探討不同的做法，這時會出現(xiàn)許多做法，有些非常有創(chuàng)意，有些是行不通的。但通過討論對解決問題的思路清晰起來，不但使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了較深入的了解，而且大大提高了學(xué)習(xí)的自信心。

（2）小結(jié)中引入討論式教學(xué)方式。在某一章內(nèi)容結(jié)束之后，在的應(yīng)用方面和國際科研動向方面做一次討論，使學(xué)生通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，通過上網(wǎng)查閱信息和自己的思考以及相互討論，對這部分內(nèi)容做一總結(jié)。例如：在第一章熱學(xué)基本規(guī)律結(jié)束之后，作一次本章內(nèi)容應(yīng)用的討論課，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢及對本章內(nèi)容反復(fù)思考，在討論課上進(jìn)行討論，可以給出討論的提綱：如是否可以將孤立系統(tǒng)的熵增原理應(yīng)用到宇宙中？由熱機(jī)效率理論聯(lián)系到?jīng)_程熱機(jī)等。這些信息會使學(xué)生感到非常興奮和激動，憧憬著將來自己在這方面也有大有作為的時刻。同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)有所用的印象。

2 新的考試模式

把以往單一試卷形式的考試分成兩部分，筆答部分和科研小論文部分。筆答部分主要考察學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)效果?？蒲行≌撐闹饕菍⒂嘘P(guān)本課程知識點(diǎn)的小論文題目布置給大家，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的課題。最后以完整論文的形式提交上來。這部分主要考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解能力、收集信息的能力和表達(dá)能力。這樣的改革能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 利用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機(jī)就可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。近年來，多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備或是不完全具備的。因此，多媒體技術(shù)對教學(xué)也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

人機(jī)交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。交互性是多媒體計算機(jī)所獨(dú)有的，正是因為這個特點(diǎn)使得多媒體計算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）直觀性：能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）圖文聲像并茂：多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

（3）動態(tài)性：有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（4）交互性：學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（5）通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴(kuò)充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

（6）可重復(fù)性：有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

（7）針對性：使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

（8）大信息量、大容量性：節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍。在學(xué)習(xí)多媒體、計算機(jī)技術(shù)的同時，我們應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

通過兩年的熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程教學(xué)實踐和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果來看，進(jìn)行教學(xué)方法改革和考試方式改革是非常必要的。引入討論式教學(xué)方式，改革以往的考試方式，充分利用多媒體教學(xué)手段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪志誠.熱力學(xué)·統(tǒng)計物理[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇(4)

關(guān)鍵詞 實驗室；教學(xué)改革；開放實驗室教學(xué)；

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0086-02

呂梁學(xué)院是2010年3月由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所省屬地方性本科高等院校。學(xué)?，F(xiàn)有16個本科專業(yè)，30個?？茖I(yè)，涵蓋了法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等7個學(xué)科門類，文化教育、法律、土建、電子信息、農(nóng)林牧副漁、資源開發(fā)與測繪等11個專業(yè)大類，已經(jīng)形成本科教育為主，本科、?？婆c成人教育并舉的辦學(xué)格局。學(xué)校已基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、滿足教學(xué)需求和專業(yè)建設(shè)需要的師資隊伍。

實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)和科學(xué)研究的重要基地，同時也是進(jìn)行生產(chǎn)試驗、技術(shù)開發(fā)的重要場所，是辦好學(xué)院的基本條件之一。高校實驗室是高等學(xué)校的一個重要組成部分，它的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量。實驗室水平是反映一個學(xué)校教學(xué)水平、科學(xué)技術(shù)水平和管理水平的重要標(biāo)志之一。

1 教學(xué)實驗室開放的原則和意義

實驗室是高等學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要基地，實驗室對學(xué)生開放、為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)條件是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實驗室開放工作應(yīng)貫徹“面向全校、因材施教、形式多樣、講究實效”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。實行實驗室開放能最大限度地利用實驗室資源，充分發(fā)揮實驗室在實施素質(zhì)教育中的重要作用，為學(xué)生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間，是提高實驗儀器設(shè)備利用率的有效措施。

2 實驗室開放的條件和形式

實驗室開放，是指呂梁學(xué)院正式建制的各類教學(xué)實驗室，在完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源對本院學(xué)生的開放。實驗室開放應(yīng)滿足兩個條件。1）業(yè)余性：開放實驗室對學(xué)生在時間上是業(yè)余的，把課內(nèi)的實驗內(nèi)容移到業(yè)余時間去做，不列入實驗室開放范圍。2）課外性：開放實驗項目的內(nèi)容必須是教學(xué)計劃外的，是對教學(xué)計劃內(nèi)必做實驗的延續(xù)和提高，或是對全院學(xué)生的科普知識訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

實驗室開放采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，具體形式分為自選實驗項目型、學(xué)生參與科研型、學(xué)生科技活動型、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)提高型和人文素質(zhì)與能力培養(yǎng)型等。

1）自選實驗項目型開放實驗：實驗室擬定開放實驗項目（教學(xué)計劃以外的科普性、綜合性、設(shè)計性自選實驗項目），經(jīng)學(xué)院審核，網(wǎng)上供全院學(xué)生選擇；學(xué)生在實驗中必須獨(dú)立完成項目的方案設(shè)計、實驗裝置安裝與調(diào)試，完成實驗并撰寫實驗報告。

2）學(xué)生參與科研型開放實驗：主要是面向高年級本科學(xué)生，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實驗室參與教師的科學(xué)研究活動，取得階段性成果；也可由學(xué)生自擬科技活動課題，結(jié)合實驗室的方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)的實驗室和指導(dǎo)教師開展小發(fā)明、小制作、小論文等實驗活動。

3）學(xué)生科技活動型開放實驗：學(xué)生自行擬定科技活動課題，結(jié)合實驗室的條件，聯(lián)系相應(yīng)的指導(dǎo)教師開展小發(fā)明、小制作、小論文等實驗活動。

4）計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)提高型開放實驗：針對非計算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，利用計算機(jī)進(jìn)行軟件開發(fā)、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)等，提高計算機(jī)實際應(yīng)用能力的實驗活動。

5）人文素質(zhì)與能力培養(yǎng)型開放實驗：結(jié)合學(xué)生社團(tuán)或興趣愛好者協(xié)會的活動內(nèi)容，學(xué)生在校內(nèi)各人文素質(zhì)教育基地自主進(jìn)行的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的過程，如攝影基地、陶藝工作室、琴房等。

3 教學(xué)實驗室開放的組織與實施

實驗室開放工作在分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，由設(shè)備處協(xié)調(diào)組織實施。各系分管教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)工作的副主任直接領(lǐng)導(dǎo)本系的實驗室開放工作。各系要積極采取措施，鼓勵實驗室進(jìn)行多種形式的開放活動，充分發(fā)揮系實驗室管理的作用。

實驗室開放項目的申報每學(xué)期進(jìn)行一次，一般在每年5月底和11月底進(jìn)行。每個實驗室都應(yīng)根據(jù)自身條件設(shè)計一定數(shù)量的、切實可行的、具有創(chuàng)新意義的命題實驗。要求參加開放實驗的學(xué)生可到開放實驗室所在系領(lǐng)取“實驗室開放項目學(xué)生申請表”，直接與指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解項目的背景和創(chuàng)新點(diǎn)，對感興趣的項目進(jìn)行申請，經(jīng)學(xué)生所在系的領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，于9月中旬和3月中旬交開放實驗所在系，并由指導(dǎo)教師及所在實驗室共同做好開放項目審定工作，系匯總后報教務(wù)處審批并通知錄取學(xué)生。被錄取參加開放實驗的學(xué)生，應(yīng)按規(guī)定預(yù)先向開放的實驗室報名登記，確定實驗時間、地點(diǎn)，按時參加實驗。

學(xué)生要求自帶實驗項目的，可向?qū)嶒炇抑苯犹岢錾暾垼O(shè)計好具體的實驗方案，經(jīng)實驗室審查同意，系批準(zhǔn)后，報設(shè)備處備案。申請參加開放實驗課題的學(xué)生原則上應(yīng)是成績優(yōu)良的學(xué)生或某一方面有特長的學(xué)生，各系應(yīng)予以嚴(yán)格審查。

各開放實驗室應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少和實驗內(nèi)容做好實驗的準(zhǔn)備工作，并配備指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員。在研究過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對實驗過程中可能存在的安全問題要有預(yù)案、論證，并向?qū)W生提出防范；注意加強(qiáng)對學(xué)生實驗素質(zhì)和技能、創(chuàng)造性的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；要做好安全和開放情況的記錄。

篇(5)

關(guān)鍵詞：企業(yè)家，資本市場

資本市場為企業(yè)提供了融資場所，也是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、提高公司管理水平和公司治理的重要推動力。本次調(diào)查了解了企業(yè)家對資本市場的認(rèn)識和評價、企業(yè)家參與資本市場的動機(jī)和企業(yè)家進(jìn)行產(chǎn)融結(jié)合的主要動機(jī)三個方面的內(nèi)容。

（一）企業(yè)家對資本市場的認(rèn)識和評價

本次調(diào)查了解了企業(yè)家對資本市場的基本態(tài)度、對風(fēng)險的認(rèn)知以及對政策環(huán)境和中介服務(wù)的評價。

1、企業(yè)家認(rèn)為參與資本市場的機(jī)會和風(fēng)險并存

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)家對資本市場的認(rèn)識還是比較客觀的，這體現(xiàn)在：首先，企業(yè)家比較認(rèn)同“借助資本市場可以實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展”（3.74，括號內(nèi)數(shù)值為得分均值論文格式范文數(shù)學(xué)小論文，下同。）；其次，企業(yè)家也比較認(rèn)同“資本運(yùn)作存在很大風(fēng)險”（3.73）；最后，多數(shù)企業(yè)家并不認(rèn)同“企業(yè)上市就是獲得了成功”（2.37）這一說法（見表16）。調(diào)查表明，多數(shù)企業(yè)家認(rèn)為，參與資本市場是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的經(jīng)營戰(zhàn)略，因此如何趨利避害、揚(yáng)長避短，并做好收益和風(fēng)險之間的權(quán)衡和評價，是企業(yè)家應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。

2、企業(yè)家認(rèn)為資本市場政策環(huán)境和中介服務(wù)都有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，就制度建設(shè)方面來說，企業(yè)家不太認(rèn)同“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”（2.82）以及“中介咨詢機(jī)構(gòu)在企業(yè)資本運(yùn)作方面提供了良好的服務(wù)”（2.77）的說法（見表16）。這表明，在制度建設(shè)和服務(wù)方面，政府有關(guān)部門和中介咨詢機(jī)構(gòu)還有待提高。

值得注意的是論文格式范文數(shù)學(xué)小論文，上述分析都具有較強(qiáng)的穩(wěn)健性和一致性，相關(guān)結(jié)論在不同地區(qū)、不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)類型和不同行業(yè)的企業(yè)中基本上都成立。其中，大型企業(yè)對“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”這一問題的判斷更為正面（3.07），而中小企業(yè)的評價值僅分別為2.84和2.76，這可能與我國政府更重視對大企業(yè)的服務(wù)、對中小企業(yè)的服務(wù)還不是很到位有一定關(guān)系；不同行業(yè)對“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”這一問題的判斷也存在一定的差異，評價最高的是電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，評價值為3.11，評價最低的是房地產(chǎn)業(yè)，評價值為2.53（見表16）。

表16企業(yè)家對資本市場的基本認(rèn)知（認(rèn)同程度，5分制）

 

 

 

企業(yè)上市

就是獲得了

成功

借助資本市場，可以

實現(xiàn)企業(yè)

跨越式發(fā)展

政府在

企業(yè)融資

方面提供了

良好的

政策環(huán)境

資本運(yùn)作存

在很大風(fēng)險

中介咨詢機(jī)構(gòu)在企業(yè)資本運(yùn)作方面提供了良好的服務(wù)

總體

2.37

3.74

2.82

3.73

2.77

東部地區(qū)企業(yè)

2.38

3.72

2.81

3.73

2.77

中部地區(qū)企業(yè)

2.45

3.78

2.93

3.68

2.81

西部地區(qū)企業(yè)

2.29

3.79

2.72

3.79

2.78

東北地區(qū)企業(yè)

2.22

3.68

2.81

3.79

2.63

大型企業(yè)

2.21

3.71

3.07

3.66

2.94

中型企業(yè)

2.33

3.75

2.84

3.74

2.75

小型企業(yè)

2.43

3.75

2.76

3.74

2.76

國有獨(dú)資企業(yè)

2.32

3.71

2.91

3.73

2.90

vs 非國有獨(dú)資企業(yè)

2.38

3.75

2.81

3.74

2.76

國有控股公司和中央直屬企業(yè)

2.35

3.77

2.90

3.68

2.85

vs 民營企業(yè)和家族企業(yè)

2.37

3.76

2.80

3.74

2.75

農(nóng)林牧漁業(yè)

2.42

3.77

3.02

3.60

2.75

采礦業(yè)

2.58

3.81

2.83

3.62

2.94

制造業(yè)

2.36

3.74

2.84

3.75

2.74

電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)

2.42

3.67

3.11

3.68

2.73

建筑業(yè)

2.29

3.76

2.70

3.63

2.81

交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)

2.31

3.69

2.90

3.73

2.99

信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)

2.32

3.83

2.83

3.68

2.83

批發(fā)和零售業(yè)

2.34

3.81

2.72

3.85

2.83

住宿和餐飲業(yè)

3.09

3.81

3.03

3.73

2.71

房地產(chǎn)業(yè)

2.50

3.81

2.53

3.64

2.91

租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)

2.47

3.51

2.80

篇(6)

本人在擔(dān)任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。在班級文化建設(shè)方面獨(dú)樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學(xué)生的個性特長，為學(xué)生特長的發(fā)揮積極創(chuàng)設(shè)條件，同時又把全班凝聚成一個團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，班級學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現(xiàn)出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學(xué)科研追求創(chuàng)新

本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實現(xiàn)授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運(yùn)用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優(yōu)秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學(xué)的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規(guī)律”教學(xué)》在20*年12月獲得無錫市優(yōu)秀歷史教學(xué)論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學(xué)歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學(xué)中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學(xué)科優(yōu)秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學(xué)科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學(xué)歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學(xué)“教育論壇”演講二等獎。

篇(7)

關(guān)鍵詞：計算機(jī)公共課；教學(xué)改革；案例教學(xué)

北京服裝學(xué)院專業(yè)設(shè)置以藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。為培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才，北京服裝學(xué)院計算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊積極開展面向二十一世紀(jì)的教育教學(xué)改革，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革與教育創(chuàng)新為動力，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教材等方面進(jìn)行了全方位、大力度的改革實踐，在團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經(jīng)驗和成績，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業(yè)的、藝工融合的計算機(jī)公共課教學(xué)體系

本教學(xué)團(tuán)隊立足于本校的專業(yè)特點(diǎn)，以傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識、服務(wù)于專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了面向北京服裝學(xué)院服裝設(shè)計、服裝材料、藝術(shù)設(shè)計等特色專業(yè)的、藝工融合的計算機(jī)公共課教學(xué)體系。藝工融合的思想體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面。

（1）針對不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊。雖然計算機(jī)公共課程的初衷是要提取出各個非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)需求的共性部分，但不可否認(rèn)每個專業(yè)對于計算機(jī)的需求仍然有其專業(yè)特點(diǎn)。如藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告、工業(yè)設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)對于計算機(jī)的視覺表現(xiàn)、圖形圖像處理領(lǐng)域有著較強(qiáng)的需求；信息管理專業(yè)學(xué)生對于信息處理、數(shù)據(jù)庫理論與應(yīng)用有較強(qiáng)的需求；而自動化、電子信息工程等專業(yè)對于計算機(jī)系統(tǒng)、編程等有較高要求。因此，在計算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中必須反映出這些差別，以引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握計算機(jī)知識為其專業(yè)服務(wù)。

（2）在教學(xué)過程中注重與專業(yè)的結(jié)合。藝工融合不僅體現(xiàn)了具體知識的運(yùn)用上，還應(yīng)該反應(yīng)在學(xué)生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學(xué)生，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對程序設(shè)計產(chǎn)生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導(dǎo)學(xué)生完成具體案例的實現(xiàn)，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓(xùn)練、解決問題能力的引導(dǎo)從本質(zhì)上促進(jìn)了藝工融合，提高了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）設(shè)置綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為不同專業(yè)學(xué)生提供合作機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)藝工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。計算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊還開設(shè)了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經(jīng)管與文科等不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)接在一起，在完成項目的過程中更進(jìn)一步體現(xiàn)和促進(jìn)藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統(tǒng)構(gòu)造》課程中，由藝科學(xué)生為主體完成場景的建模工作，由工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)分析與設(shè)計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務(wù)系統(tǒng)》的中，由經(jīng)管與工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)的分析、設(shè)計及編程工作，而以藝科學(xué)生為主體把握網(wǎng)站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學(xué)理念，強(qiáng)化案例教學(xué)與實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和學(xué)習(xí)效率

針對我校文科和藝科專業(yè)學(xué)生的思維模式，基于案例的教學(xué)實踐能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，并從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方面，改變以往老師講、學(xué)生練的模式，而是先將案例給學(xué)生練，之后老師對其中的要點(diǎn)進(jìn)行講解。由于講解是有針對性的，而非系統(tǒng)的知識，因此學(xué)生有較強(qiáng)的興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本課程體系無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學(xué)生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學(xué)生平時作業(yè)（平時作業(yè)也是由案例構(gòu)成）、綜合作業(yè)和兩次考試成績構(gòu)成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

3.深化教學(xué)研究與改革，全方位地推進(jìn)分層次教學(xué)等創(chuàng)新性教改實踐

為充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，承認(rèn)各專業(yè)對計算機(jī)需求的不同，在計算機(jī)公共課教學(xué)體系中，實行分層次教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分層次：如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次有“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一”和“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀(jì)的教改教材。

4.全部計算機(jī)課程都開通網(wǎng)絡(luò)課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計算機(jī)信息中心專門成立了教育技術(shù)應(yīng)用室，統(tǒng)一管理學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我校計算機(jī)公共課程共有11個模塊課程，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通了網(wǎng)絡(luò)課程，并通過網(wǎng)絡(luò)課程收交批改作業(yè)，課程答疑，使學(xué)生在課余時間發(fā)現(xiàn)問題時都能得到老師的指導(dǎo)，大大提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量。

5.大膽進(jìn)行考核方式的改革實踐，建設(shè)試題庫、研制自動組卷系統(tǒng)完善考核的客觀性

按照我校的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了考試考查方式的改革，采用以平時作業(yè)、階段測驗和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績評定機(jī)制，在試點(diǎn)班中對部分內(nèi)容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師精選習(xí)題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統(tǒng)，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008