序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人際關(guān)系心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2016年4月自考衢州市本級報(bào)名工作將于1月11日-13日進(jìn)行。新考生首次報(bào)名，須持本人身份證(含軍人證、戶口本等)，在規(guī)定時間內(nèi)，到南區(qū)荷花中路129號衢州市教育考試院四樓現(xiàn)場報(bào)名。考生需選擇專業(yè)，填寫《浙江省高等教育自學(xué)考試報(bào)名登記卡》，拍攝數(shù)碼相片，辦理《準(zhǔn)考證》(準(zhǔn)考證考前一周領(lǐng)取)；續(xù)考生持《準(zhǔn)考證》或以往報(bào)名核對單、考試通知單前來報(bào)名即可。詳細(xì)開考專業(yè)及開考課程請查閱浙江教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）自學(xué)考試版塊。

考生須考完專業(yè)的8門以上課程，方可報(bào)考實(shí)踐、論文。報(bào)考實(shí)踐的考生須在《老生報(bào)名表》上填寫實(shí)踐課程的代碼、名稱和考生的聯(lián)系地址、電話、郵編；報(bào)考論文的考生須在浙江省教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）“自學(xué)考試”欄目中的“報(bào)考簡章”上點(diǎn)擊“2016年4月實(shí)踐課”查詢到論文選題。

自考報(bào)名期間，同時可辦理2016年上半年的轉(zhuǎn)往外省手續(xù)，但必須在外省已擁有準(zhǔn)考證且有一門以上合格成績。免考手續(xù)安排在3月辦理，時間另行通知。本次繼續(xù)接納教師心理健康考試“人際關(guān)系心理學(xué)”、“心理咨詢與輔導(dǎo)”兩門課程的報(bào)考。

報(bào)考費(fèi)用：理論48元/課；新生準(zhǔn)考證15元/人;實(shí)踐、論文10元/人次。

其他縣（市、區(qū)）具體報(bào)名時間請咨詢當(dāng)?shù)刈钥嫁k。

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篇(2)

關(guān)鍵詞： 歸因理論 大學(xué)英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

1.歸因的定義

歸因是人們對于和他們相關(guān)的事件給出的認(rèn)知上的原因或理由（Biddle，1993）。簡而言之，歸因是把某個行為或事件的結(jié)果歸因于一些具體的原因。

歸因活動就是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)“為什么”問題的答案的過程。隨著人類的發(fā)展，歸因活動早已涉及我們生活的方方面面。在日常生活中，我們通過尋找自己或他人行為的原因參與到“歸因”的過程。歸因活動可以用來解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。自然現(xiàn)象和人的情感偏好、動機(jī)關(guān)系不密切，歸因的結(jié)果不會影響人的情感、動機(jī)和隨后的行為，這種歸因活動被認(rèn)為是客觀的。但社會現(xiàn)象的歸因和人的動機(jī)、情感關(guān)系密切，歸因的結(jié)果可能會影響人的情感、動機(jī)和隨后的行為，這種歸因活動是主觀的。人們對于工作或?qū)W習(xí)中成功或失敗的解釋或推斷則屬于后者。

具體到本篇論文，歸因被作者定義為非英語專業(yè)本科生尋找他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中成功或失敗的原因。在歸因理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生正確歸因，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.歸因理論的發(fā)展

歸因理論從社會心理學(xué)發(fā)展而來。歸因理論的歷史可以追溯到海德早期的作品。1958年，美國社會心理學(xué)家海德（Fritz Heider）的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》的出版象征著歸因理論的誕生。隨著海德的步伐，許多心理學(xué)家也對歸因理論做出了巨大的貢獻(xiàn)，如瓊斯和戴維斯（Jones and Davis），凱利（H. H. Kelly）等。其中最著名的是韋納（Bernard Weiner），他把歸因理論廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。歸因理論的發(fā)展經(jīng)歷了從認(rèn)知理論的研究到研究其結(jié)果和影響這樣一個理論結(jié)合實(shí)踐的過程。

隨著歸因理論的進(jìn)一步發(fā)展，對于歸因理論的研究不僅僅局限于社會生活的各個方面，而且滲透于教育領(lǐng)域的各個角落，這些研究包括學(xué)生不及格現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)持有的不正確態(tài)度，還有學(xué)生的心理焦慮，等等。歸因理論在人們處理這些復(fù)雜問題時給提供一個新的視野。正如第二語言研究所顯示的一樣，歸因是影響二語習(xí)得的一個重要因素，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)會產(chǎn)生積極或消極的影響（（秦曉晴，2002； Tremblay et al，1995；William and Burden，1999），甚至?xí)λ麄兊膶W(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.1海德的歸因理論

社會心理學(xué)家海德被公認(rèn)為歸因理論之父。1958年，他首次提出歸因理論，即個人怎樣形成意圖和動機(jī)這樣的心理概念或個人如何解釋他的行為。在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，海德把歸因理論定義為“樸素心理學(xué)”，因?yàn)槿藗兘?jīng)常提出“為什么”的問題，并有意識或無意識地找出日常生活中他們自己或他人行為的原因。

海德的歸因理論的主要觀點(diǎn)是，個體理解或思考事件的方式對他們的行為產(chǎn)生重大的影響。他研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被要求解釋一些事情或他們某些行為發(fā)生的原因時，他們可能會歸因到一些外部（情境，環(huán)境）和內(nèi)部（意向）的因素。內(nèi)部歸因指某人因?yàn)樽约旱脑蜃龀瞿撤N行為，包括需求、愿望、情感、能力、意圖和努力；而外部歸因或情境歸因，指的是某人因?yàn)樗幍那榫潮憩F(xiàn)出某種行為，包括任務(wù)難度和運(yùn)氣。海德強(qiáng)調(diào)，如果某人把他或她的失敗歸因于環(huán)境因素，他就可能會降低對將來成功的期望，可能在將來不會努力。（Heider，1958）

2.2韋納的歸因理論

海德的思想對許多后來的研究者產(chǎn)生了巨大的影響，其中最著名的就是韋納（1986-1992）。在海德的理論基礎(chǔ)之上，韋納把成就動機(jī)理論和控制點(diǎn)理論結(jié)合起來，構(gòu)建了他自己的極具影響力的歸因理論（Weiner，1986），“自我歸因理論”（張春興，2000：311）。韋納對于歸因理論的貢獻(xiàn)非常大，他把歸因過程和成就背景聯(lián)系起來。在他看來，歸因的過程并不重要，重要的是歸因于對學(xué)術(shù)成就的影響。韋納的歸因理論主要在于個體如何解釋他們自己的成功和失敗，以及這些解釋的后果。

韋納采用三個主要的歸因向度把個體感知到的原因分為三類：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。韋納（1972）確定了在自我歸因背景下的四種主要?dú)w因。這些歸因包括：個人完成問題任務(wù)的能力、付出努力的程度、任務(wù)的難度和運(yùn)氣對結(jié)果影響的程度。簡單地說，就是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。韋納（1986）把成功和失敗原因的列表歸入因果結(jié)構(gòu)的三個大的向度：控制點(diǎn)向度關(guān)于內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性向度關(guān)于穩(wěn)定與不穩(wěn)定；可控性向度關(guān)于可控制和不可控制（Weiner，1986）。

根據(jù)韋納的歸因理論，歸因的動機(jī)“推動”來源于人們在分析因果性歸因結(jié)構(gòu)之后，如何在向度中分類他們的成功或失敗。

3.歸因理論在大學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

國內(nèi)已有許多學(xué)者對歸因理論進(jìn)行了深入的研究，但大多數(shù)是以調(diào)查問卷的形式來對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。如：秦曉晴（2002）對把英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的歸因進(jìn)行了定性的案例研究。結(jié)果表明無論是英語成績好還是差的學(xué)生都試圖歸因于如學(xué)習(xí)環(huán)境、英語教學(xué)、語言能力和努力等因素。李昌真（2007）使用問卷和訪問來調(diào)查不同語言級別的非英語專業(yè)本科生，研究他們的動機(jī)、學(xué)習(xí)行為的結(jié)果和他們的成就因果性歸因，結(jié)果表明動機(jī)對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響巨大；不同級別的學(xué)生表現(xiàn)出不同的歸因傾向。

本文主要研究大學(xué)英語教師如何指導(dǎo)學(xué)生對他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。韋納的三個向度對于人們在心理上的歸因起著非常重要的作用。向度在內(nèi)部性、穩(wěn)定性和可控性方面的內(nèi)容對學(xué)生的期望信心和情感有著巨大的啟示。

控制點(diǎn)向度關(guān)注一個原因究竟是內(nèi)部（人為的）或者外部的（環(huán)境的）因素。韋納認(rèn)為人們傾向于把他們和他人的行為歸因于個人因素如能力和動機(jī)，或者歸因于環(huán)境因素如任務(wù)難度和運(yùn)氣。內(nèi)部或外部控制點(diǎn)看上去和自尊感密切相關(guān)。如果一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功或失敗被歸因于內(nèi)部因素，他的成功就會使他更加自豪、更加積極向上，而失敗則會使他變得自卑。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語考試的成功歸因于他們的個人因素，考試成功說明他們學(xué)習(xí)英語的能力比較強(qiáng)，這樣學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)英語。

穩(wěn)定性向度是關(guān)于原因是否會隨著時間和情境的變化而變化。在韋納看來，歸于穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因?qū)θ藗儗ξ磥肀憩F(xiàn)的期望會產(chǎn)生不同的影響。例如，如果一個學(xué)生把他英語考試不及格歸因于他能力不足，那么將來他還可能會不及格，因?yàn)槟芰Ρ徽J(rèn)為是穩(wěn)定的；如果他把不及格歸因于一些不穩(wěn)定的因素（如運(yùn)氣或者糟糕的天氣），他在將來的考試中就可能會取得好成績。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語考試不及格歸因于不穩(wěn)定因素，考試一次不及格并不能說明他學(xué)習(xí)英語的能力不行，這次失敗是偶然的。這樣，學(xué)生不會喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，反而會懷著對未來成功的美好期望，更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

可控性向度是在成就領(lǐng)域里要考慮的第三中心向度?？煽匦韵蚨葏^(qū)分了可以被控制的原因，如努力和效力，和不可被控制的原因，如天資、情緒和運(yùn)氣。韋納認(rèn)為這種可控性向度和情感緊密相連，如生氣、同情、感激或羞愧就如果我們認(rèn)為可以控制的事情卻失敗了，我們會感到可恥或內(nèi)疚；如果我們成功了，我們就可能會感到自豪。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成功歸因于他們自己的努力，這是學(xué)生們可以控制的因素，這樣他們會因?yàn)槌晒Ω幼院?，進(jìn)而更加努力。

4.結(jié)語

歸因理論在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。正確的歸因能幫助學(xué)生總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)他們的積極性，幫助他們在未來的英語學(xué)習(xí)中取得成功。而不正確的歸因會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，最終導(dǎo)致他們失敗。韋納的研究給教師更好的教學(xué)和英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師利用歸因理論幫助學(xué)生正確歸因：把英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控因素，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)；而把不及格歸因于一些外部不穩(wěn)定不可控的因素，引導(dǎo)他們在將來的考試中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heider，F(xiàn).The Psychology of Interpersonal Relations.New York：Wiley，1958.

[2]Tremblay，P. F.，& Gardner，R.C.Explaining the motivation construct in language learning.Modern Language Learning，1995.

[3]Weiner，B.An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion.Psychology Review，1985.

[4]李昌真.運(yùn)用歸因理論研究非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為[J].外語屆，2004（6）.

[5]齊曉峰.論歸因理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].清華大學(xué)教育研究，2000.

[6]秦曉晴.大學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解[J].現(xiàn)代外語，2002（1）.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生越軌行為心理分析

一、大學(xué)生越軌行為的界定

在社會學(xué)中，越軌行為是指社會成員(包括個體、社會群體和社會組織)背離或違反現(xiàn)行社會規(guī)范的行為，它存在于不同時空和制度的國家或社會，在一般情況下均受當(dāng)時社會主導(dǎo)價(jià)值評判體系的否定性評價(jià)。根據(jù)越軌行為的一般定義，大學(xué)生越軌行為是指在其學(xué)習(xí)、生活、人際交往過程中，發(fā)生的較為嚴(yán)重地違反或背離應(yīng)遵守的行為規(guī)范，產(chǎn)生消極影響并受到否定性評價(jià)的行為。

這一界定表明：第一，大學(xué)生越軌行為中的“軌”，是指大學(xué)生應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范，包括全體社會成員都必須遵守的一般規(guī)范和專門為大學(xué)生所制訂的特殊規(guī)范，其表現(xiàn)形式既有成文的也有約定俗成的。第二，大學(xué)生越軌行為必須是較為嚴(yán)重地違反或背離了應(yīng)遵守的行為規(guī)范的行為。第三，大學(xué)生越軌行為是受到否定性評價(jià)的行為，但是也不能一概而論。需要指出的是。大學(xué)生的越軌行為不等于都是消極的，有些是具有積極意義的，它能夠打破舊的行為規(guī)范。引領(lǐng)社會潮流，甚至能夠推動社會歷史的進(jìn)步。因此，大學(xué)生的越軌行為有些在當(dāng)時看來是被否定的，而歷史地看它卻是值得肯定的。

本文所研究的大學(xué)生越軌行為，是指那些完全屬于消極的、被社會否定的行為，主要包括違公德、違反校紀(jì)校規(guī)、違法犯罪，以及自殺等行為。

二、大學(xué)生越軌行為的社會心理成因

(一)自我意識發(fā)展不平衡導(dǎo)致大學(xué)生行為失范

心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，大學(xué)生正好處在青年期和青年后期的交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統(tǒng)一性。又要建立與他人親密的人際關(guān)系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在高速度成長、發(fā)展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發(fā)生懷疑、動搖或迷惑不解。自我意識是指個人x-J自身的認(rèn)識及對周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。大學(xué)時期是真正認(rèn)識自我的時期，大學(xué)生所處的年齡階段和所具備的文化水準(zhǔn)，決定了他們不再像中學(xué)生那樣眼光向外，急于了解外部世界，把握外部環(huán)境，而是眼光向內(nèi)，注重對自己進(jìn)行體察和分析，探求自己微妙的內(nèi)心世界，力圖理解自己的情感和心理變化，自覺地從各方面了解自己，塑造自己的形象。大學(xué)校園有一種寬松自由的氛圍，許多大學(xué)生在較大的程度上是在按照自己的方式安排自己的生活。同時，由于大學(xué)生處于獨(dú)特的社會層次，他們具有較高的文化素質(zhì)。有“以天下為己任”的抱負(fù)，有自己的社會見解和理想。然而，另一方面，由于生活閱歷有限，大學(xué)生與社會有一定的距離，社會實(shí)踐能力不強(qiáng)，因而他們在談?wù)?、評價(jià)、思考社會問題時往往帶上幻想的色彩，不能十分切合實(shí)際。他們對事物的認(rèn)識，表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性，還不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識問題。這些不足與他們極強(qiáng)的自我意識不相協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)一直困擾著他們，在某些特定的情況下就會以越軌行為的方式表現(xiàn)出來。

(二)大學(xué)生諸多心理矛盾是越軌行為發(fā)生的內(nèi)在原因

大學(xué)時期是“心理斷乳”的關(guān)鍵期?！靶睦頂嗳椤币馕吨鴤€人離開父母的監(jiān)護(hù)，擺脫對成人的依賴，建立自己獨(dú)立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學(xué)這個社會氣氛很濃的環(huán)境中，大學(xué)生的成人感迅速增強(qiáng)。他們渴望獨(dú)立，強(qiáng)烈要求社會承認(rèn)他們的成人資格。但是，由于他們無法完全靠自己來處理所遇到的一系列復(fù)雜的實(shí)際問題，特別是他們在經(jīng)濟(jì)上沒有獨(dú)立，因此，他們一方面有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，另一方面卻事事依賴別人，這就使他們在心理上出現(xiàn)了獨(dú)立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經(jīng)常困擾著他們的心靈。又如，大學(xué)時期，對很多人來說，是一個既渴望友情又追求孤獨(dú)的時期。一方面，由于自我意識的發(fā)展，大學(xué)生常常對自己的內(nèi)心世界進(jìn)行細(xì)致而深入的探索、反省，希望有一個完全屬于自己的“自由角落”。另一方面，大學(xué)生又害怕孤獨(dú)，希望自己的情感有一個宣泄的對象，有一個可以產(chǎn)生心理共鳴的知己。這種心理特征上二重性，使大學(xué)生的情感生活更為復(fù)雜。從心理角度看，進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境、生活、個人地位的變化，往往引起心理內(nèi)部需要結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)生時常處于波動、迷惘和抉擇之中，因而情感不穩(wěn)定，情緒變化大，易受周圍環(huán)境的影響，學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系等方面的變化都會引起情緒波動，容易產(chǎn)生偏激、沖動等情緒沖突。

(三)社會變革所帶來的心理壓力誘發(fā)大學(xué)生的越軌行為

社會變革之所以能夠引起人的心理和行為的變化，是通過壓力和個性改變來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代大學(xué)生是在改革開放中出生和成長起來的一代，改革開放作為我們這個社會的一種具體的社會變革形式，它給大學(xué)生所帶來的重要影響之一就是價(jià)值觀念的急劇變遷。在價(jià)值觀的碰撞和沖突過程中，大學(xué)生一方面要適應(yīng)新的價(jià)值觀念，另一方面還要對新的價(jià)值體系進(jìn)行整合，增強(qiáng)其開放性和應(yīng)變能力。由于大學(xué)生處于一個自我意識尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定和統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們在處理價(jià)值沖突問題上就會顯得緊張甚至困惑。價(jià)值沖突壓力還包含著一種特殊的壓力形式——“文化移人壓力”，主要是指當(dāng)不同的文化開始交流時給人們的心理上所帶來的變化。當(dāng)一種文化移人另一種文化之中時，由于文化刺激的泛濫，會造成價(jià)值體系的重新認(rèn)知和整合。但這種價(jià)值變遷決不意味著就是進(jìn)步的、積極的；相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西方文化的交流過程中，西方的“享樂主義”和“個人主義”價(jià)值觀很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會像吸食鴉片一樣明知其毒，欲罷不能。

(四)大學(xué)教育的偏差是大學(xué)生越軌行為發(fā)生的外在原因

其一，高校心理環(huán)境相對落后，不良心理難以矯正。首先，高校心理調(diào)查和心理疏導(dǎo)工作滯后，心理干預(yù)無力，既缺少對同學(xué)問“比老子、比票子、比牌子”的攀比心理加以正確引導(dǎo)，又較忽視貧困同學(xué)、特殊家庭同學(xué)的心理需要，這在客觀上放任了大學(xué)生價(jià)值觀的混亂，引發(fā)認(rèn)知不協(xié)調(diào)，更導(dǎo)致部分有心理問題大學(xué)生自我封閉，自我否定，懷疑理想，懷疑人生。此外，更有許多~大學(xué)生認(rèn)為有心理障礙的人就是“神經(jīng)病”，不是不聞不問，就是敬而遠(yuǎn)之。這些都造成了高校心理環(huán)境相對落后的現(xiàn)狀，有不少大學(xué)生正是由于在這種環(huán)境下心理問題不能解決，心理異常程度越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致越軌行為的最終發(fā)生。

其二，大學(xué)校園不良文化影響，致使越軌犯罪心理強(qiáng)化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)犯有性罪錯的大學(xué)生，是受黃色影碟、錄像、書籍及其它物品的腐蝕而步入歧途的。伴隨學(xué)習(xí)外部壓力的減輕，空余時間的增多，大學(xué)生接觸電影、錄像、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中不良刺激的頻率、強(qiáng)度、時間都大大增加。

其三，大學(xué)生的不良交友，形成違法犯罪心理輻射。由于群體凝聚力的作用，個體的不良信息往往會被其他成員所認(rèn)同，尤其在戀愛、幫派、老鄉(xiāng)會中，這種認(rèn)同常會轉(zhuǎn)化為違法犯罪的需要和動機(jī)。

其四，大學(xué)管理上的漏洞，為越軌行為發(fā)生提供了條件。根據(jù)犯罪時空影響律原理，少數(shù)大學(xué)生之所以能夠形成越軌犯罪行為，與大學(xué)生行為控制的時空盲點(diǎn)有直接關(guān)系。從時間控制上講，一般大學(xué)每周平均課時25節(jié)，比高中階段少了l0課時。從空間控制上講，高中生一般是家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，而大學(xué)生隨著大學(xué)社會化的要求，逐漸形成多點(diǎn)多線的活動區(qū)域。這些時空上的盲點(diǎn)往往處于無控制狀態(tài)。由于大學(xué)生普遍素質(zhì)較高，社會對其一般持信任寬容態(tài)度；有些家庭認(rèn)為子女考上大學(xué)，父母就已完成了使命，放松了對孩子的要求；學(xué)校則更是防不勝防，有的學(xué)校一個班主任老師要管理幾個班，有些學(xué)校雖然也設(shè)了思政老師、輔導(dǎo)員，但是效果不佳，大學(xué)管理上的漏洞直接或間接地成為誘發(fā)越軌行為的情境因素。

三、大學(xué)生越軌行為的心理學(xué)對策

首先，建立大學(xué)生越軌行為心理預(yù)測系統(tǒng)。大學(xué)生越軌行為的發(fā)生大多有一定的征兆，而且其心理發(fā)展有一定的規(guī)律。根據(jù)這一特點(diǎn)，建立心理檔案是預(yù)測大學(xué)生越軌行為的有效方法。大學(xué)生心理檔案可包括：個人簡歷，家庭成員，個人心理特點(diǎn)(興趣愛好、、交際能力、同情心、獨(dú)立意識、師生及同伴關(guān)系等)，心理測驗(yàn)結(jié)果，心理咨詢記錄，心理健康階段評價(jià)，等等。這些信息的采集不僅可以體現(xiàn)心理檔案的預(yù)測功能，還可以充分發(fā)揮其預(yù)防功能、發(fā)展功能和自我教育的功能。

其次，拓寬大學(xué)生心理宣泄和疏導(dǎo)渠道。心理學(xué)研究表明：大學(xué)生普遍習(xí)慣把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，而把成功歸因?yàn)檫\(yùn)氣好，這就降低了他們的挫折承受能力。心理學(xué)家韋納指出，改變原有的期望值可以提高挫折承受力。根據(jù)這一原理，利用心理干預(yù)手段進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、戀愛觀討論和人際關(guān)系心得交流會，讓同學(xué)了解人人都會有挫折，失敗并非都是自己的過錯，從而降低挫折感，達(dá)到心理平衡。同時，還應(yīng)注意積極營造愉快的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)成就感，將不良情緒通過“訴苦會”得以傾訴、宣泄和轉(zhuǎn)移。此外，應(yīng)當(dāng)特別注意尊重貧困大學(xué)生的心理需要，在幫助他們的時候給予其自信而非無謂的同情，減輕其心理負(fù)擔(dān)。同樣，也應(yīng)更加及時關(guān)注父母不和、離異型家庭或遭遇變故的大學(xué)生，積極給予心理援助，防止極端行為的發(fā)生。

篇(4)

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生作為我國社會文化層次較高的群體，肩負(fù)著家庭的期望、社會的責(zé)任和祖國的未來?，F(xiàn)在的大學(xué)生群體較之以前發(fā)生了明顯的改變，在信息爆炸和互聯(lián)網(wǎng)時代成長的大學(xué)生，絕大多數(shù)是90年代以后出生的獨(dú)生子女，享受過分的寵愛，他們的思想成熟更早，對社會事件和現(xiàn)象有自己見解，自我意識更強(qiáng)，喜歡嘗試新事物。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都發(fā)生了改變，尤其是脫離了父母和家庭的束縛，在網(wǎng)絡(luò)信息包圍和多元價(jià)值觀的沖擊下，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，就容易出現(xiàn)不同程度的心理沖突、心理問題或心理障礙。當(dāng)代大學(xué)生最常見的心理問題主要存在于自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、人格、情緒、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、擇業(yè)心理等。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時代的心理健康教育模式

所謂心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，且具有一定可操作性的工作范型。[2]國內(nèi)學(xué)者從學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科、內(nèi)容、形式、工作載體等維度對心理健康教育模式的研究很多，這些工作對構(gòu)建一個系統(tǒng)、立體的心理健康教育模式有很大的幫助。心理健康教育模式的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)。貝塔朗菲認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育模式也應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息時代的大學(xué)生心理健康教育模式。

（一）切實(shí)發(fā)揮心理咨詢中心的作用，擴(kuò)大心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的輻射面

1.積極開展大學(xué)生心理咨詢

心理咨詢是由專業(yè)人員即心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識，遵循心理學(xué)原則，通過各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題?！皫椭笾呓鉀Q心理問題”在大學(xué)生心理咨詢中的含義就是，有心理困惑的學(xué)生求助心理咨詢?nèi)藛T，咨詢師幫助來訪大學(xué)生解決心理問題，或有心理問題引發(fā)的行為問題。目前，各高校都有大多數(shù)的接受心理咨詢的大學(xué)生是自發(fā)求助的，而也存在少數(shù)大學(xué)生由輔導(dǎo)員推薦或建議其求助心理咨詢。高?？梢蚤_展多種形式的心理咨詢，如個體面談咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)上心理咨詢等，增加心理咨詢的服務(wù)對象，切實(shí)給存在心理困惑和心理問題的大學(xué)生提供幫助。

2.建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，提高心理危機(jī)干預(yù)的有效性

新生入學(xué)時都對所有大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理健康檔案的同時，可以幫助識別存在心理問題的學(xué)生。將新生的心理和行為特征存在的問題反饋給相關(guān)輔導(dǎo)員，有針對性的給予關(guān)注。而對于遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，使生活發(fā)生明顯或重大變化，無法通過現(xiàn)有生活條件和經(jīng)驗(yàn)克服的大學(xué)生，會出現(xiàn)痛苦、不安的狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙等一類精神疾病。很顯然，心理危機(jī)已經(jīng)對大學(xué)生成長和發(fā)展造成了很大的威脅。要提高心理危機(jī)干預(yù)的有效性，必須依靠心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。各高校逐漸建立以校級心理健康教育咨詢中心牽頭、院系心理健康教育工作站配合、大學(xué)生朋輩互助團(tuán)體參與的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，在對心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防教育、早期預(yù)警、危機(jī)干預(yù)和后期跟蹤起到重要作用。

心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)的建立，要求做到以下四點(diǎn)：第一，擴(kuò)大心理健康教育隊(duì)伍，對相關(guān)工作人員和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在全校普及心理健康知識，組織形式多樣的社團(tuán)、班級活動。第二，根據(jù)心理普查篩選的結(jié)果對存在心理危機(jī)的學(xué)生逐一訪談，建立心理危機(jī)學(xué)生檔案，并將情況告知學(xué)生所屬輔導(dǎo)員，共同做好預(yù)防工作。第三，通過咨詢對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，在咨詢中發(fā)現(xiàn)心理疾病者應(yīng)及時轉(zhuǎn)送到醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。第四，與學(xué)校相關(guān)部門、輔導(dǎo)員和家長反饋干預(yù)后的評估結(jié)果，借助學(xué)生工作人員和同學(xué)的作用隨時了解心理危機(jī)學(xué)生的心理與行為狀況、進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)，并定期跟蹤咨詢。

3.分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，深入開展大學(xué)生心理健康教育研究

收集學(xué)術(shù)界和各高校關(guān)于大學(xué)生心理健康的最新研究和信息，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開展心理健康教育研究。目前對于大學(xué)生心理健康教育的理論研究和探討很多，主要集中在大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究，大學(xué)生心理特質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究、心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑的作用等。也有實(shí)證研究，但大多停留在簡單的統(tǒng)計(jì)分析，創(chuàng)新不夠。大學(xué)生心理健康教育研究的目的不僅僅在于反映大學(xué)生心理健康教育的狀況，最主要的目的是，要找到大學(xué)生心理尤其是心理問題形成的原因和影響因素，通過實(shí)證的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)施心理健康教育后取得的實(shí)際效果。

（二）充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，增強(qiáng)心理健康教育的效果

1.開設(shè)心理學(xué)課程，開展心理健康講座

調(diào)查在校大學(xué)生急需學(xué)習(xí)和掌握的心理學(xué)知識，通過實(shí)際調(diào)查研究有針對性地開設(shè)心理學(xué)課程，采取必修或選修課的形式普及心理健康知識。在課程教育中應(yīng)重視在講授心理學(xué)規(guī)律和理論的同時引入心理訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的積極性并真正有所收獲。除此之外，可推薦課后參考書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)，心理學(xué)課程傳授心理健康知識以后，學(xué)生可以利用所學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一旦出現(xiàn)心理問題能及時尋求指導(dǎo)和幫助。從與當(dāng)前大學(xué)生密切相關(guān)的社會現(xiàn)象、普遍存在的心理問題和大學(xué)生中的熱點(diǎn)問題中等學(xué)生最關(guān)心、最困惑的心理行為分系列專題邀請心理學(xué)領(lǐng)域的專家開展心理健康講座。

2.植根社團(tuán)協(xié)會活動，滲透班級團(tuán)支部活動

學(xué)生組織是大學(xué)生的活動的基本陣地，也是大學(xué)生的大本營。各類社團(tuán)和協(xié)會集聚了學(xué)校中優(yōu)秀的學(xué)生，在廣泛的大學(xué)生群體中有著一定的影響力。將心理健康教育的思想和理念植根于社團(tuán)和協(xié)會的活動中，對于心理健康教育工作的作用是不容忽視的，尤其是心理健康協(xié)會可以通過舉辦心理健康周、心理健康宣傳月、心理拓展訓(xùn)練等大型活動，結(jié)合心理沙龍、心理對話、心理報(bào)刊、主題辯論、心理征文等日常教育活動，舉辦心理劇、心理知識競賽，心理影片賞析等活動，為學(xué)生獲取心理健康知識提供了豐富的資源。開展朋輩心理輔導(dǎo)也是很好的一種方法，目前已被牛津大學(xué)證實(shí)一種成功的自我教育的模式。[3]班級團(tuán)支部活動中融入心理健康教育的活動形式如團(tuán)體輔導(dǎo)，貼近學(xué)生、貼近生活，對學(xué)生的心理有著潛移默化的作用，從而保證了心理健康教育的針對性和有效性。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，專業(yè)教師參與心理健康教育

規(guī)定每個專業(yè)老師都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，對學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)。中國一向有尊師重教的傳統(tǒng)，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，對老師有較強(qiáng)的情感依賴心理，學(xué)業(yè)老師與學(xué)生接觸時間多，交流溝通的頻率較高，對學(xué)生比較了解，容易接納學(xué)生和被學(xué)生接納。學(xué)生向老師傾訴的意愿可能性較大。加之從業(yè)老師在知識水平和道德操守方面具有一定的權(quán)威性，在學(xué)生當(dāng)中有比較好的信譽(yù)度，能得到學(xué)生的信任，可在一定程度上幫助學(xué)生解決日常的心理問題。這就需要老師和學(xué)生雙方調(diào)整自身的角色，師生之間要建立一種平等的交往和對話關(guān)系，教師和學(xué)生雙方是平等、理解的。只有尊重對方的差異性、完全接納彼此、自由的交流和溝通，才能幫助教師做好心理健康教育工作。

（三）健全心理健康教育網(wǎng)站的建設(shè)，拓寬心理健康教育的平臺

開設(shè)一個具有豐富心理健康知識、實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)站，可以給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和交流心理健康知識的平臺。高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，要求功能模塊設(shè)計(jì)合理，網(wǎng)站涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包括大學(xué)生中普遍存在的心理問題，能為學(xué)生開辟符合實(shí)際需要和特點(diǎn)的教育服務(wù)。心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)覆蓋的內(nèi)容應(yīng)包括：

1.書面學(xué)習(xí)資料

結(jié)合目前大學(xué)生中常見的心理問題，提供心理學(xué)領(lǐng)域的理論常識、心理問題個案分析、相關(guān)主題實(shí)用論文、推薦的心理學(xué)書籍、心理電影分析以及心理學(xué)科普專題課件資源等?？梢酝ㄟ^提供其他相關(guān)心理學(xué)網(wǎng)站的鏈接，鏈接資源應(yīng)該是心理學(xué)界有一定權(quán)威性的網(wǎng)站，增加學(xué)生接觸的資源的豐富性和正規(guī)性。

2.視頻資源

針對大學(xué)生關(guān)注的心理健康知識，搜集相關(guān)專題的講座視頻、電影電視資源、熱點(diǎn)焦點(diǎn)電視節(jié)目，如“心理訪談”等資源，幫助學(xué)生了解更多解決心理困惑的技巧，尤其是在自我認(rèn)知、人際交往技巧、情緒管理、自我管理、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會在心理學(xué)角度的分析問題。

3.開辟在線心理測試服務(wù)

提供心理測試的目的是通過心理普查全面了解大學(xué)生心理健康狀況，建立心理檔案鑒別存在心理問題的學(xué)生，為心理咨詢和輔導(dǎo)的展開提供參考依據(jù)。對于測試結(jié)果應(yīng)給予專業(yè)的解釋和慎重的建議，幫助學(xué)生更好地了解自己，同時可以給存在心理困惑的學(xué)生提供可以自學(xué)的資源。

4.開通網(wǎng)上咨詢途徑

一些學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識不全面，對隱私的保密要求比較高，更傾向于選擇通過網(wǎng)上咨詢的方式交流自己的想法。網(wǎng)上咨詢的途徑有很多，可以通過根據(jù)問題類型分成不同的BBS討論區(qū)、聊天室，學(xué)生比較輕松地與其他人進(jìn)行討論和交流，心理老師給予適當(dāng)、積極的指導(dǎo)，也可以設(shè)置一個心理郵箱，通過信件的形式為需要幫助的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)開展一對一的心理咨詢，邀請高校心理咨詢中心和社會上的心理咨詢機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員開設(shè)專題欄目提供個性化服務(wù)。

5.完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

篇(5)

[論文關(guān)鍵詞]高職生 職業(yè)價(jià)值觀 教育意義 目標(biāo) 研究

大學(xué)階段是青年人形成職業(yè)價(jià)值觀的最重要時期，絕大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)理想就是在這一時期形成的。職業(yè)教育是一個極為重要的教育領(lǐng)域，對綜合國力的增強(qiáng)起著重要的作用。就目前而言，擁有良好職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)招聘的寵兒，但這也常常是高職院校畢業(yè)生所缺乏的。所以，高職院校對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)價(jià)值觀教育扮演著極其重要的角色，也是我國高等職業(yè)教育必須面臨的抉擇。

一、高職生職業(yè)價(jià)值觀教育的意義

高職生的職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的傾向性態(tài)度和選擇，是對自身價(jià)值的定位，不僅影響其進(jìn)行職業(yè)選擇和實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且對他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至整個社會的發(fā)展與進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻的影響。目前，高職生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，如果不引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，將不利于學(xué)生今后的擇業(yè)與就業(yè)。對高職生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行研究，在理論上有利于探討高職生的擇業(yè)觀特點(diǎn)；有利于發(fā)現(xiàn)高職生在職業(yè)選擇上的誤區(qū)，并制定相應(yīng)的教育措施對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位；還可以豐富職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)理論，給高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供理論依據(jù)，制定更加具體的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)措施，提高學(xué)生的就業(yè)率，對高職生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育具有重大的意義，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于高職院校制定具體的就業(yè)指導(dǎo)措施

市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展和完善，導(dǎo)致利益主體和經(jīng)濟(jì)成分呈現(xiàn)多樣化的趨勢，人們的生活和就業(yè)方式也隨之呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨向，因此，市場經(jīng)濟(jì)帶來的這些因素碰撞直接促進(jìn)了高職生在人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)生著巨大的變化，表現(xiàn)在職業(yè)層面就是職業(yè)價(jià)值觀念的改變。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本要求就是要通過市場的作用來進(jìn)行人才資源的配置，高職畢業(yè)生是人才資源的重要組成部分，最終還是要走向市場，接受市場的優(yōu)勝劣汰。我國大眾化的高等教育正在逐漸形成，而且高校招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的就業(yè)率與普通院校相比有所提高，但是高職學(xué)生的就業(yè)難是一個普遍的問題。

通過對高職生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀方面的教育，可以知道：高職生對未來就業(yè)的期待和現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況之間存在著不一致，而高職生的個人素質(zhì)和人力資源市場的需求之間也出現(xiàn)了矛盾之處，這些突出的問題反映了高職生職業(yè)價(jià)值觀教育的缺失，對高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培育提出了新的要求，需要進(jìn)一步制定具體而有效的就業(yè)指導(dǎo)措施。

（二）有利于高職生明確自身的職業(yè)定位

職業(yè)價(jià)值觀教育有助于高職生明確自身的職業(yè)定位。高職院校學(xué)生由于剛步入成年時期，其思想行為會隨著社會現(xiàn)實(shí)狀況變化而變化，而他們粗淺的經(jīng)驗(yàn)和閱歷還不足以面對職業(yè)生活中復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況，他們在面對多元化職業(yè)觀時做不出很好的判斷和正確的選擇。提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的行為活動， 同時也是心理活動的過程。因而，市場經(jīng)濟(jì)的這種需要使高職生能自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成合理的人生觀和世界觀。職業(yè)定位能夠影響一個人日后的工作進(jìn)程，是奠定工作目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。高職生由于年齡方面的原因，正是人一生中最適宜明確職業(yè)定位的階段，因此，職業(yè)價(jià)值觀教育有利于高職生群體在學(xué)習(xí)技術(shù)類知識的前提下，明確自身的職業(yè)定位。

（三）有利于高職生提高自身的就業(yè)競爭力

高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)性人才，就業(yè)率的高低直接由市場所決定，高就業(yè)率是學(xué)校得以良性循環(huán)的基礎(chǔ)，也是其具有競爭力的條件。大多數(shù)高職生畢業(yè)后都將直接面對工作的現(xiàn)實(shí)，接受市場對他們的選擇。如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需要不相適應(yīng)，那么就會造成高職院校招不到學(xué)生的惡劣后果，而高等職業(yè)教育的發(fā)展也將面臨最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高職生不但要熟練掌握職業(yè)技能，還要逐步形成規(guī)范的職業(yè)道德，專業(yè)技術(shù)好且職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的高職生是企業(yè)用材的第一選擇。通過職業(yè)價(jià)值觀教育，能夠讓高職學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)知程度，了解當(dāng)前社會對職業(yè)工種的基本需求和某些職業(yè)在未來的發(fā)展前景；也能夠讓他們更加清楚地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，激勵自己進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)、學(xué)好專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和提升心理素質(zhì)，從而不斷提高自身的就業(yè)競爭力。

二、高職生職業(yè)價(jià)值觀教育的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)品格

1.高職院校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的職業(yè)理想教育。遠(yuǎn)大職業(yè)理想應(yīng)當(dāng)把職業(yè)目標(biāo)和社會現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)系起來，處理好國家與個人兩者之間的關(guān)系?，F(xiàn)階段，一部分高職生在求職過程產(chǎn)生了相當(dāng)多的挫折感和失落感，有的學(xué)生還對未來缺乏應(yīng)有的信心，這直接影響到了他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這主要是因?yàn)樗麄儧]有形成正確的職業(yè)理想，對職業(yè)的期望又相當(dāng)高，最后使自己的理想得不到充分實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)采取措施，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀教育，完善教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳授擇業(yè)的技巧。讓學(xué)生將自身的職業(yè)理想與社會的基本需求結(jié)合起來。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的職業(yè)道德教育。國家建設(shè)高等職業(yè)院校是為了培養(yǎng)一大批具有高技術(shù)的智能型人才，職業(yè)院校也就把這一目的作為其生存的根本，而學(xué)生也自然而然地認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技能就是自己進(jìn)入職業(yè)院校的基本出發(fā)點(diǎn)和任務(wù)。因此，現(xiàn)在仍然有很多的高職院校還停留于傳統(tǒng)教育思維中，把職業(yè)技能的培養(yǎng)放在第一的位置，最終忽視學(xué)生的其他素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)途徑和態(tài)度都來自學(xué)生平時職業(yè)意識的培養(yǎng)，誠信是人生各個階段的無形資產(chǎn)，一個人只有誠實(shí)守信才能得到人們的信任，獲得與他人繼續(xù)交往和發(fā)展的機(jī)會。不管個人對目前工作是否感到滿意，但在實(shí)際工作中都應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和追求其工作崗位的社會價(jià)值，培養(yǎng)堅(jiān)定的服務(wù)和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。高職院校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，這不僅有利于個人在以后的工作中增強(qiáng)敬業(yè)的精神，還能發(fā)展好人際關(guān)系，為建立和諧社會貢獻(xiàn)力量。

3.高職院校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。職業(yè)態(tài)度主要是指從業(yè)人員對自己所從事職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止。簡而言之，職業(yè)態(tài)度就是個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。職業(yè)也是可以談意識形態(tài)的，對職業(yè)的基本態(tài)度就是一種職業(yè)意識形態(tài)，是個體對人類勞動的看法，勞動也可以說是個體作為社會人所必須履行的義務(wù)。因此，對高職生有關(guān)職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)就是讓他們成為一個完整的社會人，有利于他們履行自己的義務(wù)，形成職業(yè)意識形態(tài)，對他們整個職業(yè)經(jīng)歷有巨大的影響。

（二）鍛造高職生較強(qiáng)的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指個體完成一定職業(yè)任務(wù)所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的總和。職業(yè)能力是高職生成功就業(yè)的重要條件。高職院校對學(xué)生進(jìn)行教育時應(yīng)當(dāng)注意工作技能和精神風(fēng)貌的相互結(jié)合與滲透。

1.提高高職生的職業(yè)專業(yè)能力。專業(yè)能力是職業(yè)基礎(chǔ)性元素，擁有職業(yè)專業(yè)能力是開始職業(yè)的第一步。職業(yè)興趣能夠決定一個人的擇業(yè)目的，而職業(yè)專業(yè)能力能夠說明一個人是否能在其特定職業(yè)方面勝任的關(guān)鍵，能夠決定一個人在該職業(yè)中取得成績的大小。個人在求職過程中，招聘單位最注重的就是看求職的學(xué)生能否具備勝任專業(yè)崗位的工作能力。比如說，學(xué)生去應(yīng)聘無線電維修的工作崗位，招聘單位最看重你在學(xué)校中是否學(xué)到了無線電維修的基本操作能力。

2.提高高職生的職業(yè)選擇能力。高職院校應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生了解自身的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)個體的興趣來發(fā)展自己的職業(yè)理想，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的個性特點(diǎn)來選擇未來的職業(yè)，做到知己知彼，還要在職業(yè)實(shí)踐過程中逐步改變不適應(yīng)其工作的個性特點(diǎn)，形成適應(yīng)特定職業(yè)的職業(yè)個性。未來職業(yè)的成績和成就是以一定職業(yè)選擇能力為基點(diǎn)的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣構(gòu)建職業(yè)選擇能力，全面而廣泛地培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)選擇能力，可以進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，提高自身的職業(yè)選擇能力。

3.提高高職生的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)為就業(yè)者對所承擔(dān)工作的生理、心理素質(zhì)方面的能力。人的生存和發(fā)展不能離開社會而獨(dú)立存在，要想在復(fù)雜多變和競爭激烈的社會中獲得充分的生存與發(fā)展空間，就必須要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。在職場中也是這樣，對職業(yè)環(huán)境適應(yīng)快的人有更多的發(fā)展機(jī)會，對職業(yè)環(huán)境適應(yīng)慢的人容易失去許多寶貴的發(fā)展良機(jī)。當(dāng)前，高職生不怎么關(guān)注市場變化及社會變化，主要把自身的精力和注意力用在應(yīng)付考試上，職業(yè)適應(yīng)能力較差。

較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力能夠有效幫助學(xué)生減少在求職中遇到的問題，因此，除了學(xué)生自身要正確認(rèn)識自我和轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念外，高職院校也要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。高職院校在專業(yè)技術(shù)課的范疇之外，還可以開設(shè)那些和學(xué)生成長相關(guān)的課程如公共關(guān)系學(xué)、社會心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)等科目，通過這些課程的教授來提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和社會競爭力。高職院?？梢砸跃蜆I(yè)體驗(yàn)活動為契機(jī)，積極與企業(yè)合作，改善并充實(shí)高職教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)高職教育與職業(yè)社會的融合，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動中品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展變化的健全的人格和社會交往能力。此外，高職院校還應(yīng)采取如職業(yè)介紹、職業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)扶助等措施來幫助學(xué)生加強(qiáng)對職業(yè)世界的認(rèn)知，提高高職生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助他們在求職時減少阻礙，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）提升高職生的就業(yè)能力

1.提高高職生的職業(yè)認(rèn)知程度。職業(yè)認(rèn)知能力是形成職業(yè)能力的前提。按照認(rèn)識這個范疇來說，職業(yè)認(rèn)知是作為客體存在。職業(yè)認(rèn)知從表面上來說就是個體對其所從事的職業(yè)的特點(diǎn)和功能的基本認(rèn)識和看法。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)是職業(yè)指導(dǎo)部門的中心工作，通過對職業(yè)信息的宣傳和，可以使學(xué)生對當(dāng)前社會對職業(yè)工種的基本需求，還可以了解到某些職業(yè)在未來的發(fā)展前景。高職生的職業(yè)認(rèn)知程度怎么樣是檢驗(yàn)其就業(yè)能力的一方面，因此高職生還要對相關(guān)的一切信息都要有一個全面的認(rèn)識，才能從中學(xué)到很多職業(yè)信息。高職生應(yīng)當(dāng)把其將要從事職業(yè)的特性、功能進(jìn)行深入考察，讓高職生認(rèn)識職業(yè)包含的內(nèi)容以及未來發(fā)展的狀況，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識職業(yè)和個體進(jìn)行互動而產(chǎn)生的意義。