序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章，它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程，反映科研工作的水平和價(jià)值，也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。

醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求

科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。

它的顯著特征是?、傧到y(tǒng)性?、诳陀^性?、劾^承和創(chuàng)造性

醫(yī)學(xué)研究的基本程序：

問(wèn)題的提出　—　假說(shuō)的形成　—　假說(shuō)的驗(yàn)證　—　現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析　—　結(jié)論的得出　—　形成科學(xué)論文

論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學(xué)性

2、嚴(yán)密的邏輯性

3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學(xué)論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學(xué)論文：A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文（方法、結(jié)果、討論（結(jié)論））

B、臨床醫(yī)學(xué)論文（臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實(shí)驗(yàn)性研究課題

D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學(xué)術(shù)論文

B、學(xué)位論文：學(xué)士論文　5000～10000字，反映作者學(xué)識(shí)水平和 解決問(wèn)題的能力

碩士論文　1～5萬(wàn)字

博士論文?。?萬(wàn)字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度

②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見解

④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用

博士論文的要求：

①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí)

②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解

③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用

④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開辟新的研究領(lǐng)域

三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁

1、論著性

2、學(xué)術(shù)討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評(píng)論性

四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估

1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結(jié)果的確證性　創(chuàng)新、求是、達(dá)理

4、成果的應(yīng)用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標(biāo)題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果)

2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力

3、＜20個(gè)字，盡量不設(shè)副標(biāo)題，需要時(shí)用破折號(hào)分開

4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責(zé)的歸屬

要求：1、單位左側(cè)，姓名右側(cè)

2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名，集體成果按貢獻(xiàn)大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認(rèn)他人幫助可用致謝

㈢目錄：對(duì)長(zhǎng)篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字?jǐn)?shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究?jī)?nèi)容和方法；突出成果和成果的價(jià)值和意義；闡明結(jié)論（結(jié)論的提出有三次：提要、前言、討論）通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論

3、文字簡(jiǎn)明扼要，獨(dú)立完整

4、忠實(shí)原文，不加評(píng)論，不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞：不超過(guò)5個(gè)，列于摘要之后

㈤引言（前言、導(dǎo)言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn)，闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容，主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法，以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程，可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。

㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果

要求：1、客觀、可靠、準(zhǔn)確

2、不要主觀臆測(cè)，任意取舍

3、主要是擺事實(shí)，不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià)

4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果

㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí)，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，估計(jì)結(jié)果的正確性，評(píng)價(jià)其意義，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái)，比較其異同，解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。

3、指出結(jié)果的理論意義及大小，應(yīng)用價(jià)值如何

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。

5、引用文獻(xiàn)要注明出處，避免與自己的結(jié)果混為一談。

6、避免主觀臆測(cè)，自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合，提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，為結(jié)論提供理論依據(jù)。

㈨結(jié)論（小結(jié)）說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí)，是全文的概括和總結(jié)。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng)

2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí)，以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái)，結(jié)論應(yīng)能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結(jié)論的依據(jù)

4、要客觀科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過(guò)寬過(guò)窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻(xiàn)——列在論文末尾’’ 用溫哥華格式

1、期刊參考文獻(xiàn)格式：

著者　文題　刊名　出版年　卷（期）及頁(yè)碼

孔詳彬　偽石蒜堿抗癌作用原理的探討　癌癥　1988; 2(3): 144～145Huth E. New forms for references. Br Med J 1979; 1(6): 1697-8

2、圖書參考文獻(xiàn)格式：

著者　書名　版次　出版地　出版社　出版年　頁(yè)碼

齊順貞主編　實(shí)用外科診療技術(shù)

第1版　北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社1992: 1741 Davenport HW. A digest of digestion.2nd ed. Chicago: Year Book Medical Publishers’’ 1978: 123-5

[十二]附錄

1、實(shí)驗(yàn)中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關(guān)系無(wú)法列入，又有旁證價(jià)值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補(bǔ)充

[十三]外文摘要及英文關(guān)鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內(nèi)容

篇(2)

1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)把握，這在教師備課和講課的過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長(zhǎng)一段時(shí)間里主導(dǎo)了整個(gè)教育界，對(duì)于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也越來(lái)越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”這種被動(dòng)的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來(lái)。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計(jì)劃。

2“.學(xué)為中心”符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”符合了新課標(biāo)形勢(shì)下對(duì)于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性大大提高之后，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)、汲取新知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

課程設(shè)計(jì)中要明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課件設(shè)計(jì)上就要明確體現(xiàn)出來(lái)這一特點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，已加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的課程中關(guān)于花、果實(shí)和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實(shí)，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過(guò)各個(gè)組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時(shí)候，老師可以將各個(gè)組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步講解花、果實(shí)與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.強(qiáng)調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。

情境教學(xué)法是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標(biāo)要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以啟迪學(xué)生心理機(jī)能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有開展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過(guò)程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來(lái)演示，將課本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實(shí)和種子時(shí)，不僅可以通過(guò)PPT展示各種花和果實(shí)以及種子，還能采集真實(shí)的鮮花和果實(shí)給學(xué)生加以展示。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說(shuō)的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)際，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

篇(3)

1．知識(shí)文化

科學(xué)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中的理論性成果，是科學(xué)與文化在觀念層面上的直接關(guān)聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學(xué)文化的血肉，則知識(shí)文化要素為科學(xué)文化的骨架。知識(shí)文化要素是科學(xué)文化的核心要素，也是其他文化要素的載體?；瘜W(xué)課程中的知識(shí)文化要素主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)的基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)等等。

2．技術(shù)文化

技術(shù)文化是人類改造自然過(guò)程中的操作性成果。技術(shù)文化離不開知識(shí)文化的理論支撐，是建立在科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的一種生產(chǎn)性文化，對(duì)人類社會(huì)和人類生活有著重要的作用和影響?；瘜W(xué)課程中的技術(shù)文化要素主要是化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。高中化學(xué)選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是化學(xué)技術(shù)文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對(duì)過(guò)去人類發(fā)展過(guò)程中的事實(shí)、進(jìn)程進(jìn)行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學(xué)、科學(xué)、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來(lái)遠(yuǎn)景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果?；瘜W(xué)課程中的歷史文化要素主要是各種化學(xué)史，如化學(xué)家們的事跡、與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值取向的文化，是人類在認(rèn)識(shí)和改造自然的過(guò)程中，對(duì)生命與自然環(huán)境及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)的文化。自然科學(xué)中融入生態(tài)文化的意義在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的雙面性，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀?；瘜W(xué)課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，如礦物資源的開發(fā)、化學(xué)變化對(duì)生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術(shù)文化

藝術(shù)文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價(jià)值，除此以外，藝術(shù)文化還具有認(rèn)識(shí)、教育和陶冶等功能。讓學(xué)生在滿足審美需要的同時(shí)，獲得精神享受和審美愉悅。通過(guò)藝術(shù)文化，讓學(xué)生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的深刻變化?；瘜W(xué)課程中的藝術(shù)文化要素主要是與化學(xué)相關(guān)的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學(xué)精神美、化學(xué)美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個(gè)層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價(jià)值理想，二是遵循內(nèi)在價(jià)值理想的外在的行為規(guī)范。科學(xué)文化所蘊(yùn)含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價(jià)值理想和行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用?；瘜W(xué)課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學(xué)家獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)中所體現(xiàn)的價(jià)值觀與道德觀、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學(xué)科知識(shí)為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識(shí)文化要素）。

二、文化視角下化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導(dǎo)下，新課程教材加強(qiáng)了人文與科學(xué)的結(jié)合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學(xué)文化相融合的目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取化學(xué)知識(shí)，更要接受化學(xué)的科學(xué)精神、思想的熏陶，塑造科學(xué)品質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)。STSE教育是在人類生活的背景中將化學(xué)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)質(zhì)是融知識(shí)、技術(shù)、生態(tài)、藝術(shù)、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過(guò)STSE教育，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)了解化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學(xué)生在豐富的情境中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法。STSE教育也是在科學(xué)教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學(xué)生在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)權(quán)衡利弊并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，感悟科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，STSE教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中化學(xué)知識(shí)可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價(jià)值的不同的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，用類似的設(shè)計(jì)思路組織教學(xué)，使學(xué)生分析、解決同一類實(shí)際問(wèn)題時(shí)能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學(xué)習(xí)氮及其化合物時(shí)，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問(wèn)題。那么在學(xué)習(xí)硫及其化合物時(shí)同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會(huì)、環(huán)境的模式組織教學(xué)，就能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)同一類實(shí)際問(wèn)題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學(xué)科知識(shí)和科學(xué)史知識(shí)為載體，呈現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學(xué)科學(xué)研究上探索真理、孜孜以求的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中融合化學(xué)史教育，讓學(xué)生在歷史背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既能讓學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、演變的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識(shí)，又能在化學(xué)史蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。合理、恰當(dāng)?shù)厝谌牖瘜W(xué)史的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和理解，又讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡，體驗(yàn)科學(xué)思維方法，受到科學(xué)精神熏陶。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘化學(xué)的歷史文化素材，尋找合適的切入點(diǎn)，讓不同類別的化學(xué)史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學(xué)家的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應(yīng)用史，既能讓學(xué)生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)等，都是很好的科學(xué)探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學(xué)教學(xué)資源，在傳承地方文化的同時(shí)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)，是促進(jìn)人文與科學(xué)相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學(xué)校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學(xué)校為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對(duì)應(yīng)的國(guó)家課程內(nèi)容，開發(fā)合適的校本課程，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，感受化學(xué)給人類帶來(lái)的利與弊，樹立正確的科學(xué)觀與價(jià)值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風(fēng)俗習(xí)慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結(jié)合地方特點(diǎn)，發(fā)掘出與化學(xué)相關(guān)的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機(jī)化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學(xué)之美，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀

法國(guó)哲學(xué)家韋伊曾說(shuō)：“科學(xué)的真正主題是世界之美”。盡管美在科學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，人們對(duì)美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學(xué)之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系?；瘜W(xué)科學(xué)對(duì)物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精確描述，展現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和審美價(jià)值?；瘜W(xué)中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學(xué)資源?？茖W(xué)審美作為科學(xué)研究活動(dòng)的一部分，也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。在化學(xué)教育中將審美和科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在化學(xué)及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學(xué)的審美觀?；瘜W(xué)之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結(jié)構(gòu)美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時(shí)發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學(xué)現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學(xué)現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)、C60的足球狀的結(jié)構(gòu)等，它們對(duì)稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美；化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學(xué)守恒之美；勒夏特列原理指導(dǎo)下的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學(xué)的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡(jiǎn)潔性、規(guī)律性、預(yù)見性，展現(xiàn)的是化學(xué)的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構(gòu)成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎(chǔ)的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實(shí)，與我們的生活密切相關(guān)，同時(shí)也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點(diǎn)，讓課堂上的科學(xué)文化與課余時(shí)間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學(xué)科學(xué)與學(xué)生的距離。一首《石灰吟》讓學(xué)生們感到化學(xué)并非只能通過(guò)枯燥的文字和化學(xué)符號(hào)表達(dá)。再看北大原校長(zhǎng)周其鳳創(chuàng)作的化學(xué)之歌———《化學(xué)是你，化學(xué)是我》、普通老師創(chuàng)作的化學(xué)版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學(xué)文化。盡管有些創(chuàng)作從科學(xué)的角度看并非那么完美與嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有些世俗和隨意，但不可否認(rèn)這些和通俗文化交融的化學(xué)，讓化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在愉悅的化學(xué)文化中感受、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

師：古人也是用這種方法來(lái)推斷時(shí)間的，古人用于推斷時(shí)間的工具叫做圭表，下面我們就來(lái)看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過(guò)這種引導(dǎo)方法，則有效引導(dǎo)學(xué)生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂(lè)于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識(shí)。

二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)科教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來(lái)掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會(huì)學(xué)生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動(dòng)重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨(dú)自移動(dòng)一些重物的時(shí)候往往會(huì)束手無(wú)策，此時(shí)，教師可針對(duì)這一實(shí)際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動(dòng)重物，能讓他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時(shí)教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來(lái)搬動(dòng)重物的？等等。而對(duì)于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動(dòng)重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，對(duì)于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動(dòng)方法不僅能夠開動(dòng)腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力；而對(duì)于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的精力來(lái)準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)寬松的探究時(shí)間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

小學(xué)科學(xué)作為一門“包羅萬(wàn)象”的綜合性課程，各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象是無(wú)法以無(wú)聲或靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，所以文本化的知識(shí)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，為了提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂中多引用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將多媒體的優(yōu)點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)的課程特征有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共榮共進(jìn)，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.宜作為課程資源來(lái)源的新通道。電化教學(xué)輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備的使用以外，還包括了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和整合功能，小學(xué)科學(xué)的教師就要充分利用這些強(qiáng)大功能作為教學(xué)的資源支撐，如近期的新聞材料、科學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)演示，等等來(lái)為科學(xué)教學(xué)作輔助，給予學(xué)生不同的視覺(jué)沖擊，從多重感官增強(qiáng)學(xué)生對(duì)既定科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的理解。例如，在三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)生第一次接觸科學(xué)課程時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載一些科學(xué)事件的紀(jì)錄片和科學(xué)家的視頻材料給學(xué)生觀看，比如《科學(xué)記錄》、《走近科學(xué)》、《決戰(zhàn)量子之巔》、《科學(xué)家》，等等，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，為他們開啟走近科學(xué)世界的大門。當(dāng)他們感嘆科學(xué)的力量是多么的偉大的時(shí)候，就能很好地融入到知識(shí)的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)世界。再到六年級(jí)下冊(cè)的“神奇的能量”的學(xué)習(xí)，教師依舊能夠依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過(guò)投影儀展現(xiàn)這些能量的發(fā)掘過(guò)程和使用過(guò)程，增加視覺(jué)效果、拓展課本知識(shí)。這也正是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的首要目的———豐富和優(yōu)化課程資源。

2.宜用來(lái)營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生興趣。小學(xué)生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術(shù)恰恰就具備了這樣的特質(zhì)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)絢麗的屏幕效果，還原科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再加之小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身就有比較新奇的現(xiàn)象和知識(shí)，所以如果能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將制造出強(qiáng)大的“合力”，營(yíng)造小學(xué)科學(xué)課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學(xué)生的注意力從課堂之外迅速聚集起來(lái)，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但怎樣才算有機(jī)結(jié)合，就需要教師從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的資源和形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“電與磁”這一單元時(shí)，教師若截取周星馳的電影《大內(nèi)密探零零發(fā)》中零零發(fā)用磁鐵與無(wú)面人周旋的那個(gè)片段來(lái)展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個(gè)詼諧幽默有略顯浮夸的電影場(chǎng)景相信一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，幫助記憶教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)根據(jù)這一現(xiàn)象來(lái)思考教學(xué)中應(yīng)用的模式。思維模式會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表述的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，有助于營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的抗拒感，這是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.宜作為科學(xué)探究活動(dòng)的載體。新課程明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)課程的本質(zhì)特征，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使之下，去親歷科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生也只有在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)才能逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。而在當(dāng)今的信息時(shí)代背景之下，多媒體技術(shù)作為教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能以及形成科學(xué)素養(yǎng)的新載體和新工具。例如，小學(xué)生在試驗(yàn)中要親自動(dòng)手才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，結(jié)合課本的知識(shí)和親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)。將小學(xué)生課堂中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究不僅需要學(xué)生結(jié)合本課新知，還要充分連結(jié)信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，將多媒體技術(shù)作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務(wù)。這也是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的重要意義———為學(xué)生提供探究活動(dòng)的載體。

二、“三忌”

多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，但其功能雖然強(qiáng)大，也為學(xué)生提供了多重的感官刺激，為課堂教學(xué)注入了新的活力，但我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)還是應(yīng)當(dāng)有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當(dāng)不僅有可能損害課堂教學(xué)的正態(tài)化，甚至還會(huì)桎梏學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用多媒體要切忌以下三點(diǎn)。

1.忌以課件演示代替實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)途徑，但有一些科學(xué)教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)太麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，于是就直接在上課時(shí)以課件演示取代了實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，使學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一單元時(shí)，教師若只是通過(guò)多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過(guò)程，雖然學(xué)生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無(wú)法在腦內(nèi)形成一個(gè)物質(zhì)變化的具體過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)直觀的印象。而且小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究便根本無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，也無(wú)法真正理解科學(xué)的奧義。學(xué)生在課堂中的動(dòng)手能力尤為重要。只是讓學(xué)生觀看一些沒(méi)有實(shí)際性操作的課件，學(xué)生們根本就學(xué)不到什么，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們會(huì)更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)。因此，動(dòng)畫演示是完全不能和動(dòng)手操作所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果相提并論的，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不得用多媒體技術(shù)全部代替實(shí)驗(yàn)操作，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。

2.忌以圖片和視頻代替實(shí)地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力且能快速掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展其理性思維的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師都過(guò)分依賴多媒體技術(shù)而忽視了實(shí)物觀察和實(shí)地考察的重要性，加速了學(xué)生觀察能力的減退。例如，認(rèn)識(shí)巖石與礦石的教學(xué)，若只是通過(guò)多媒體展示巖石與礦石的區(qū)別，學(xué)生雖然也能掌握知識(shí)并達(dá)到教學(xué)大綱的要求，但是沒(méi)有對(duì)實(shí)物的近距離觀察和比較，學(xué)生無(wú)法對(duì)兩者形成一個(gè)實(shí)際、直觀的印象，知識(shí)記不牢實(shí)。這樣的教學(xué)不僅缺乏說(shuō)服力，也不利于對(duì)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。所以課堂上應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸實(shí)際能摸到的物體，這樣有利于學(xué)生理解物體的本質(zhì)。小學(xué)生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。再如“植物的一生”的教學(xué)，有些教師覺(jué)得讓學(xué)生親手種植植物進(jìn)行觀察太麻煩了，耗時(shí)也長(zhǎng)，所以索性就在課堂上播放一段植物生長(zhǎng)的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發(fā)芽到結(jié)果再到凋謝的過(guò)程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來(lái)代替學(xué)生的養(yǎng)殖觀察，雖然方便快捷，學(xué)生也能從中學(xué)到知識(shí)，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對(duì)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，得不償失。

3.忌以課件呈現(xiàn)代替課堂教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來(lái)實(shí)施教學(xué)，自己不備課，也并沒(méi)有以自己班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴(yán)重弱化了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，也違背了電化教學(xué)的初衷。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)不到更多的豐富的知識(shí)，只能死板地學(xué)到書上的基本知識(shí)。多媒體只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助，不應(yīng)成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)程序還是應(yīng)跟著教師的預(yù)設(shè)走，而不是課件的順序走。而且科學(xué)的課堂是變化莫測(cè)的，學(xué)生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預(yù)計(jì)到突發(fā)的狀況，不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一一作出解答。因此，教師不要過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)課件，多花點(diǎn)功夫自己制作課件，把個(gè)人的想法和見解寫進(jìn)課件，以及根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解有一定的課堂預(yù)設(shè)，把課件結(jié)構(gòu)設(shè)置成版塊結(jié)構(gòu)或是線性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也要做好備課，以適應(yīng)課堂的變數(shù)。總之，這種以學(xué)生為中心而不是以課件為中心的課堂教學(xué)才是新課程改革的本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對(duì)較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展示平面鏡成像的過(guò)程。具體過(guò)程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點(diǎn)S射出兩柱光線到達(dá)平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進(jìn)入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長(zhǎng)線相交于一點(diǎn)，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點(diǎn)也分別像上面那樣生成虛像點(diǎn)，這些虛像點(diǎn)合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個(gè)物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認(rèn)識(shí)和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認(rèn)知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、利用“縮放”功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀和微觀事物的有效觀察

對(duì)宏觀和微觀事物的觀察活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不全面、可見度不足的問(wèn)題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細(xì)節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象有更全面、更清晰的認(rèn)識(shí)，從而收到好的教學(xué)效果。

三、利用“超時(shí)空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時(shí)空”功能，輕易地營(yíng)造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問(wèn)題的熱情，達(dá)到震撼其內(nèi)心、改變其認(rèn)知的效果。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單電路教學(xué)時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個(gè)設(shè)問(wèn)（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究?jī)?nèi)容上。

四、利用“快速信息反饋”功能，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的偏差

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時(shí)反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡(jiǎn)圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點(diǎn)評(píng)，這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀察時(shí)的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡(jiǎn)圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。

五、利用“漫長(zhǎng)和瞬間”的時(shí)間轉(zhuǎn)換功能，能在短時(shí)間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實(shí)中“漫長(zhǎng)”的變化過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時(shí)間內(nèi)將事物的變化過(guò)程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)變化”教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長(zhǎng)，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認(rèn)知缺失等問(wèn)題。對(duì)此，利用課件就能在較短時(shí)間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對(duì)植物的生命周期有一個(gè)更全面且連續(xù)的認(rèn)知。

六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴(kuò)充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

篇(7)

本研究使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定量方法，結(jié)合樣本定性分析方法，具體操作步驟如下:(1)收集2008年至2010年3年間來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)4個(gè)學(xué)科的社科論文30篇，組成字?jǐn)?shù)約30．9萬(wàn)字的小型語(yǔ)料庫(kù)(其中教育學(xué)8．09萬(wàn)字;心理學(xué)7．41萬(wàn)字;社會(huì)學(xué)7．21萬(wàn)字;應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)8．19萬(wàn)字)。論文收集主要根據(jù)學(xué)科內(nèi)部專家推薦在本學(xué)科具有一定國(guó)際影響、刊載實(shí)證性研究較多的學(xué)術(shù)刊物。這些論文均為實(shí)驗(yàn)性報(bào)告論文，由簡(jiǎn)介、方法、結(jié)果和討論4部分組成。然后，對(duì)論文進(jìn)行必要的加工，刪除有關(guān)作者的信息以及論文的附屬部分，如摘要、致謝、作者簡(jiǎn)介、參考文獻(xiàn)、注釋等。另外，用EXPRESSION代替論文中的公式;圖和表用CAP-TION代替。最后將每篇論文中的簡(jiǎn)介、方法、結(jié)果和討論部分剪貼組成新的語(yǔ)料庫(kù)(其中，簡(jiǎn)介部分7．31萬(wàn)字，方法部分5．29萬(wàn)字，結(jié)果部分7．09萬(wàn)字以及討論部分11．21萬(wàn)字)。(2)運(yùn)用軟件AntConc3．2展開詞頻統(tǒng)計(jì)，生成出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的詞匯(這意味著這些詞匯在每篇論文中出現(xiàn)的次數(shù)大約為60/30=2次)，最后所得詞匯總數(shù)為401個(gè)。(3)對(duì)上述詞匯逐條分析，剔除不包含評(píng)價(jià)意義的詞匯(如一些介詞、代詞和冠詞等)，最后得出含有評(píng)價(jià)意義詞匯128個(gè)。其中主要為形容詞，兼顧其他詞性如名詞、副詞和動(dòng)詞等，形成了語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的評(píng)價(jià)詞匯表。(4)運(yùn)用評(píng)價(jià)參數(shù)方法，對(duì)上述詞匯進(jìn)行分類，具體情況參見表1。我們重點(diǎn)考察總頻率數(shù)最高的4種評(píng)價(jià)類型，即優(yōu)劣性、相關(guān)性、新穎性和規(guī)模性評(píng)價(jià)。之所以這樣做，是因?yàn)槌鲇谝韵聝牲c(diǎn)考慮:首先，考察所有的評(píng)價(jià)詞匯既無(wú)必要也不可能，因?yàn)樗婕暗恼Z(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)較大;其次，本研究的目的在于比較不同學(xué)科和論文內(nèi)部的評(píng)價(jià)特征，使用出現(xiàn)頻率最高的4種特征也是可行的，因?yàn)榍?種類型的評(píng)價(jià)占所有評(píng)價(jià)頻率的54．46%，超過(guò)一半。前4種類型的評(píng)價(jià)詞匯及其出現(xiàn)頻率參見表2。表2中的詞頻是指該詞在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)次數(shù)，而“頻率”是指該詞在語(yǔ)料庫(kù)中充當(dāng)評(píng)價(jià)意義的次數(shù)。

(5)對(duì)表2中的詞匯進(jìn)行同義和反義詞轉(zhuǎn)換或者詞性轉(zhuǎn)換，生成表3。這里，只需對(duì)表2中部分詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因?yàn)楸?中有些詞匯本身具有同根、同義或者反義特征，不需要進(jìn)行此類轉(zhuǎn)換。之所以要生成表3，是因?yàn)檫@樣能夠更為全面地收集語(yǔ)料中所包含的4種類型的評(píng)價(jià)詞匯，而這些詞匯可能沒(méi)有出現(xiàn)在表2中。(6)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件中的語(yǔ)境共現(xiàn)(concor-dance)和搭配(collocation)功能，結(jié)合定性分析，對(duì)表2和表3中詞匯的上下文進(jìn)行細(xì)讀，刪除評(píng)價(jià)詞匯的非評(píng)價(jià)功能的實(shí)例，如詞匯new如果出現(xiàn)在NewOrleans中，就不具有評(píng)價(jià)功能。主要包括:1)專有名詞，如NewJersey，GreatBritain;2)慣用法或固定短語(yǔ)，如oldword，generalmanager，aswellas;3)同(多)義詞，如keytothelock，thisno-vel．所得部分詞匯充當(dāng)評(píng)價(jià)功能的頻率，見表中的頻率欄。(7)排除非評(píng)價(jià)意義詞匯現(xiàn)象之后，逐一統(tǒng)計(jì)各種評(píng)價(jià)類型在不同學(xué)科和學(xué)科論文內(nèi)部不同部分(IMRD)中的分布，比較4個(gè)學(xué)科中評(píng)價(jià)類型分布上的差異;比較論文內(nèi)部4個(gè)組成部分評(píng)價(jià)類型分布上的差異。所得結(jié)果參見表4和表5。

2結(jié)果與討論

我們將表4和表5中4類評(píng)價(jià)詞匯在學(xué)科論文和論文不同部分中所出現(xiàn)的頻率與各個(gè)部分的詞匯總數(shù)結(jié)合起來(lái)，得出4類評(píng)價(jià)詞匯在各個(gè)學(xué)科和論文各個(gè)部分中的萬(wàn)字比率，參見表4和表5的萬(wàn)分比欄。然后，我們依據(jù)兩個(gè)表中的萬(wàn)分比數(shù)據(jù)生成圖1和圖?？梢钥闯?，4種評(píng)價(jià)類型在4個(gè)學(xué)科中出現(xiàn)的頻率各有不同。其中，使用評(píng)價(jià)最多的是教育學(xué)，其次分別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。這可能與學(xué)科本身內(nèi)在屬性、研究對(duì)象和知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)學(xué)科的理論比較成熟，研究范式或者分析方法比較一致、規(guī)范，那么該學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中使用的評(píng)價(jià)手段或者說(shuō)評(píng)價(jià)詞匯的頻率較低;否則，則相反。如自然科學(xué)論文中所使用的評(píng)價(jià)詞匯和手段要低于社會(huì)學(xué)或者人文科學(xué)，就是因?yàn)楹笳哐芯繉?duì)象更為復(fù)雜，而且學(xué)科內(nèi)部理論知識(shí)尚不穩(wěn)定，尚存爭(zhēng)議，研究界限尚未完全厘清，仍然存在很多探索性和未知性，作者在寫作過(guò)程中不得不通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段來(lái)達(dá)到說(shuō)服讀者或者同行作者的目的。Cole曾經(jīng)指出，一個(gè)學(xué)科內(nèi)部一致性越強(qiáng)，所使用的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)詞匯越少(Cole1983)。圖1說(shuō)明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)這兩門學(xué)科比教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更為穩(wěn)定，也就是說(shuō)，它們的知識(shí)界限更為明晰，研究范式更為成熟穩(wěn)定，所使用的理論更為成熟。

另外，從這4種類型的評(píng)價(jià)分布來(lái)看，社會(huì)科學(xué)論文中的相關(guān)性評(píng)價(jià)和優(yōu)劣性評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于規(guī)模和新穎性評(píng)價(jià)。這表明，社科論文作者更加愿意對(duì)于研究的質(zhì)量和研究的重要性或相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是過(guò)多地評(píng)價(jià)研究的規(guī)模和研究的新穎性。這體現(xiàn)了學(xué)科論文所倡導(dǎo)的價(jià)值觀，學(xué)者更為看重的是學(xué)術(shù)中的質(zhì)量，而不是開展研究的規(guī)模。從詞匯出現(xiàn)的頻率看，社會(huì)科學(xué)中4類評(píng)價(jià)詞匯的使用頻率大約為每一萬(wàn)字50個(gè)左右，與Giannoni的研究比較，他得出的數(shù)據(jù)要略大些，可能是因?yàn)槲覀兊难芯克疾斓脑~匯數(shù)量較少。Grape＆Kaplan認(rèn)為，“作者在學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇中使用多種方式來(lái)表達(dá)禮貌，已經(jīng)達(dá)到說(shuō)服和評(píng)價(jià)的目的”。這些不僅可以與學(xué)術(shù)論文的權(quán)威建立穩(wěn)定關(guān)系，而且可以預(yù)防來(lái)自同行研究者的批評(píng)和攻擊。

從學(xué)術(shù)論文內(nèi)部看，討論和簡(jiǎn)介部分評(píng)價(jià)詞匯的使用頻率要高于方法和結(jié)果部分，這也正好體現(xiàn)出這些次語(yǔ)類本身的交際目的。對(duì)于學(xué)術(shù)論文中這4種次語(yǔ)類的特征，Hyland指出，對(duì)簡(jiǎn)介部分的研究表明，簡(jiǎn)介部分的3個(gè)目的分別是建立研究領(lǐng)地，指出研究空白，占領(lǐng)研究領(lǐng)地。這就意味著，學(xué)術(shù)論文作者將會(huì)充分利用各種修辭策略來(lái)避免對(duì)他人的研究提出挑戰(zhàn)，或者盡力維護(hù)語(yǔ)篇社區(qū)同行的面子，評(píng)價(jià)他人研究成果的重要性。對(duì)討論部分而言，Hyland也指出，這一部分將對(duì)結(jié)果部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，也是學(xué)術(shù)論文中最具說(shuō)服力的部分。討論部分始于對(duì)結(jié)果的陳述，接下來(lái)將會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是從結(jié)果中小心謹(jǐn)慎地提煉出論文的主要觀點(diǎn)，并試圖從其他文獻(xiàn)研究中尋找支持其觀點(diǎn)的證據(jù)。至于結(jié)果和方法部分，方法部分只是直截了當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的收集過(guò)程、實(shí)驗(yàn)使用的材料以及程序，為的是其他研究者可以復(fù)制研究過(guò)程。結(jié)果部分是論文的核心部分，它主要通過(guò)所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服讀者接受數(shù)據(jù)的有效性;當(dāng)然，有時(shí)也對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的陳述和解釋。因此，這兩個(gè)部分在社會(huì)科學(xué)論文中使用的評(píng)價(jià)詞匯相對(duì)較少，評(píng)價(jià)特征相對(duì)不明顯。用Swales的話說(shuō)，“對(duì)作者來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)介和討論部分是論文中最容易產(chǎn)生麻煩的部分，主要原因就是這兩部分所具有的人際特征、所具有的闡釋性特征”。

3結(jié)束語(yǔ)