序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特級(jí)教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，今年與三年前的上屆南海區(qū)骨干教師相比，我校的數(shù)量翻了一番多，由原來的6位南海區(qū)級(jí)以上骨干老師變成現(xiàn)在的13名區(qū)級(jí)以上名校長(zhǎng)、名班主任和學(xué)科骨干教師，擁有骨干老師數(shù)量比例在南海區(qū)公辦學(xué)校處于首位。其中謝景如校長(zhǎng)被聘為廣東省教育學(xué)院客座教授，劉志偉主任被評(píng)為中學(xué)特級(jí)教師、廣東省教育家培養(yǎng)對(duì)象、廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關(guān)娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區(qū)的骨干校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區(qū)級(jí)以上的教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)，在各級(jí)報(bào)紙雜志上發(fā)表教育教學(xué)改革文章50多篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。第三，學(xué)校教師編寫的《科技與創(chuàng)新》、《藝術(shù)與欣賞》和《半命題作文的寫作》三種校本教材已由科學(xué)教育出版社出版發(fā)行，部分內(nèi)容在《廣東科技報(bào)》連續(xù)轉(zhuǎn)載43期。

二、通過教科研特色，有效提高了學(xué)校的辦學(xué)效益

第一，近十年來我校升中考試成績(jī)?cè)谀虾^(qū)公辦學(xué)校保持第一。第二，近六年學(xué)生比賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的有683人次、國(guó)家級(jí)的有412人次，57件作品獲國(guó)家專利。其中，科技創(chuàng)新、頭腦奧林匹克創(chuàng)新、天文奧林匹克、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等競(jìng)賽成績(jī)均居佛山市、南海區(qū)前列。值得一提的是，學(xué)校參加在美國(guó)舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新總決賽獲得四個(gè)冠軍、一個(gè)亞軍和兩個(gè)最佳創(chuàng)造力獎(jiǎng)，成為本項(xiàng)目比賽成績(jī)的世界最好紀(jì)錄學(xué)校，參加全國(guó)青少年創(chuàng)意大賽連續(xù)六年獲得金獎(jiǎng)，參加第23屆、第24屆和第26屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得獎(jiǎng)勵(lì)，參加第五屆全國(guó)少年兒童“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)獲兩個(gè)金獎(jiǎng)其中洪浩源同學(xué)獲總分第一名、。

三、通過教科研特色，有效彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色

篇(2)

一.浮皮潦草,準(zhǔn)備不足

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,上一堂有效的作文講評(píng)課,需要做大量的具體的瑣碎的準(zhǔn)備工作。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作文講評(píng)的材料準(zhǔn)備應(yīng)由三個(gè)方面組成:第一,批改學(xué)生習(xí)作,積累一定量的講評(píng)材料;第二,搜集專家學(xué)者的相關(guān)經(jīng)典理論材料;第三,作文講評(píng)課中學(xué)生即席發(fā)言形成的鮮活材料。筆者認(rèn)為,當(dāng)前作文講評(píng)課中,絕大多數(shù)教師不能作如此充分準(zhǔn)備。究其原因有三:首先,作文講評(píng)的目的性不明確。因?yàn)椴恢乐v什么,所以就不知道準(zhǔn)備什么。其次,教學(xué)態(tài)度不端正,有些老師認(rèn)為學(xué)生作文不是講出來的,而是練出來的。我們認(rèn)為如果學(xué)生一味練,錯(cuò)誤地練,教師難辭其咎。持無師自通思想者是懶惰思想作祟。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)夠緊張的,閱讀訓(xùn)練夠多的,又因?yàn)樽魑乃降奶岣咚俣染徛?不易出成績(jī),因此出現(xiàn)了作文題目隨意出,作文批改敷衍了事,作文講評(píng)隨意說幾句。有些教師只是讀幾篇優(yōu)秀作文就算是作文講評(píng)。試問,這樣的作文講評(píng)課能激起學(xué)生的寫作興趣嗎?這樣的作文講評(píng)課能解決學(xué)生的哪些問題呢?再次,就是教師本身的素質(zhì)差,主要是一些青年教師,他們自己的寫作能力不高,無法評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣,自然就無法準(zhǔn)備材料,無法上好作文講評(píng)課。

二.面面俱到,目標(biāo)不明

上海著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說過:每次作文,只要學(xué)生完成了教師設(shè)定的目標(biāo),就給高分。這給我們的作文講評(píng)的啟發(fā)是,作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程,作文訓(xùn)練必須循序漸進(jìn),不能求全責(zé)備。大家知道,興趣是最好的老師。學(xué)生作文的興趣從哪里來?我們認(rèn)為讓學(xué)生獲得作文的成功感是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的最佳途徑。對(duì)此,教師就應(yīng)該制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃,作序列訓(xùn)練,譬如語言專項(xiàng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)專項(xiàng)訓(xùn)練、過渡專項(xiàng)訓(xùn)練、情節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練、例證專項(xiàng)訓(xùn)練等。每次專項(xiàng)訓(xùn)練只要基本合格,就應(yīng)該作充分肯定,給予高分。我們必須區(qū)分平時(shí)作文訓(xùn)練與作文考試的界限。平時(shí)作文應(yīng)專項(xiàng)突破,分步落實(shí)提高。但是,目前作文講評(píng)卻不是如此,不少教師充當(dāng)?shù)氖欠ü?一次作文訓(xùn)練、一堂作文講評(píng)課,總是涉及作文的方方面面,不是否定這,就是否定那,導(dǎo)致學(xué)生自認(rèn)為這也不是,那也不是,自卑感油然而生。因?yàn)榍笕?zé)備,所以一次次的訓(xùn)練,一次次的失敗,一次次的打擊,最終導(dǎo)致畏懼心理的產(chǎn)生。試問這樣的講評(píng)課屬不屬南轅北轍,事與愿違?

三.理論有余,升格不夠

有經(jīng)驗(yàn)的教師皆知,作文講評(píng)需要一定的理論指導(dǎo)。因?yàn)?沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。但是更要懂得的理論必須與中國(guó)革命實(shí)踐結(jié)合起來的道理。專家學(xué)者的理論必須與學(xué)生寫作緊密結(jié)合,否則,這種理論只能是空洞的,無實(shí)踐價(jià)值的。目前,一些教師從專家層面上大談文章的起承轉(zhuǎn)合,一套套的理論,一筐筐的方法,學(xué)生只能是望洋興嘆。我們認(rèn)為,有效的作文講評(píng)課應(yīng)該是學(xué)生作文升格課,幫助學(xué)生一步步、一點(diǎn)點(diǎn)走出困境。這需要教師投之以熱情,付之以耐心。作文升格講評(píng),實(shí)際上就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程,只有這樣才能使學(xué)生懂得作文水平提高的途徑,才能使學(xué)生獲得成功的,才能使學(xué)生獲得寫作的興趣。

四.主導(dǎo)過重,主體不明

上海著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想已深入人心,在閱讀教學(xué)中廣大教師能廣泛踐行,但是在作文講評(píng)中卻很少得到體現(xiàn)。比較突出的問題是教師演獨(dú)角戲,搞一言堂。大講結(jié)果,忽視過程;大講問題,忽視亮點(diǎn);大講理論,忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為,作文講評(píng)課特別要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生作文的問題產(chǎn)生是有原因的,應(yīng)該讓學(xué)生說明作文生成的過程。對(duì)此,可以讓學(xué)生自評(píng),生生互評(píng),師生討論,營(yíng)造民主的講評(píng)氛圍。在辯論中使學(xué)生獲得真知,在辯論中使學(xué)生寫作水平得到提高。

綜上所述,新課改后,作文講評(píng)中的問題林林總總,不一而足,必須引起教育界的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的高度重視,必須研究措施大力解決。筆者認(rèn)為,可以從以下四個(gè)方面加以考慮:

一.改變教學(xué)理念,重視作文教學(xué)

不論是傳統(tǒng)語文教學(xué),還是新課改下的語文教學(xué),絕大多數(shù)語文教師教學(xué)著力點(diǎn)是語知教學(xué)和閱讀教學(xué),作文教學(xué)只是作為一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的角色。有時(shí)間就訓(xùn)練,沒時(shí)間就少訓(xùn)練或不訓(xùn)練。究其原因是急功近利思想作祟。是的,從比較的角度分析,語知教學(xué)和閱讀教學(xué)見效快,作文教學(xué)見效慢;語知教學(xué)和閱讀教學(xué)易操作,作文教學(xué)難操作;語知教學(xué)和閱讀教學(xué)學(xué)生感興趣,作文訓(xùn)練多數(shù)學(xué)生害怕。對(duì)此,我們語文教師必須深入思考,一名不會(huì)作文的中學(xué)生,能否稱得上一名合格的中學(xué)生?一個(gè)只會(huì)讀背分析的中學(xué)生,能否稱得上是運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造的中學(xué)生?古人言,文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè),不朽之盛事。只有經(jīng)典文章不斷出現(xiàn),人類的文明才能得以傳承和發(fā)展,如果我們培養(yǎng)的接班人連文章都不會(huì)寫,后果不堪想象。因此,作為人類文明傳承者的語文教師必須站在人類歷史文明的高度來審視自己肩負(fù)的重大責(zé)任,不能被蠅頭小利蒙蔽雙眼。一方面要高瞻遠(yuǎn)矚,做一個(gè)人類文明的傳承者;另一方面要腳踏實(shí)地,教好學(xué)生作文,也只有教好學(xué)生作文,才能真正學(xué)好語文,也只有改變了教學(xué)理念,重視作文教學(xué),才能花時(shí)間、花氣力去講評(píng)好作文。

二.認(rèn)真研究學(xué)情,提高講評(píng)效率

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和講評(píng)的針對(duì)性、漸進(jìn)性和反復(fù)性。對(duì)此,語文教師必須充分調(diào)研所教學(xué)生作文的現(xiàn)狀:學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練了什么?訓(xùn)練了多少數(shù)量?文體、結(jié)構(gòu)、語言和寫法等還存在什么問題?以后還需要解決什么問題?哪些問題必須反復(fù)解決?一個(gè)學(xué)生的數(shù)個(gè)語文教師實(shí)際上扮演的是接力賽的角色。作為一個(gè)有責(zé)任的語文教師必須花時(shí)間花氣力深入研究學(xué)生的作文根底,周密部署,詳細(xì)制訂作文教學(xué)計(jì)劃,分步有序進(jìn)行作文訓(xùn)練和作文講評(píng)。只有這樣,才能切實(shí)提高作文講評(píng)的效率。如果盲目訓(xùn)練,無序講評(píng),勢(shì)必造成學(xué)生作文的厭煩心理,勢(shì)必導(dǎo)致作文教學(xué)走入死胡同。

三.搭建成長(zhǎng)平臺(tái),提高教師素養(yǎng)

作文講評(píng)課存在的諸多問題的根本原因是部分教師的素質(zhì)不高。有些教師自己寫不出好文章,怎能指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章呢?對(duì)此,各地教育局、各校應(yīng)制訂切實(shí)有效的措施幫助教師提高寫作水平。可以硬性規(guī)定部分教師每學(xué)年完成若干篇論文,或舉辦教師論文比賽活動(dòng),或鼓勵(lì)教師在正規(guī)報(bào)刊,或舉辦作文講評(píng)課評(píng)比活動(dòng),或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)作文講評(píng)示范課,或請(qǐng)專家學(xué)者做作文講評(píng)講座,盡快讓素養(yǎng)不高的教師成熟起來。

四.編寫講評(píng)教案,遵循規(guī)律上課

篇(3)

關(guān)鍵詞：解決問題；變式教育；思維能力；

【中圖分類號(hào)】G620

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前進(jìn)方向。新教材對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。那么如何體現(xiàn)新課程的作用，成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重大挑戰(zhàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)模式，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的目的。我們常常把生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)解決問題的形式出現(xiàn)，然而，現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)解決問題往往封閉性比較強(qiáng)。如教材中的例題一般只有一個(gè)結(jié)果，一種解答思路，這在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，壓抑了學(xué)生的探索熱情。在練習(xí)題上也存在著"一例一練"，這往往讓學(xué)生養(yǎng)成模仿解題，而沒有學(xué)會(huì)解決問題的能力的弊端?；谶@種情況，可以把教材中的有些例題和習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)?變式"，也許能取得意想不到的教學(xué)效果。

那么，什么是變式教學(xué)？所謂變式，就是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，在課堂上展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的完整認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問題的能力。變式教學(xué)是"三基"教學(xué)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛兪浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要保證學(xué)生能積極參與。

如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)？運(yùn)用變式教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題一題多用、多題重組。讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)解決問題的變式改編，讓學(xué)生自己解答自己改編的解決問題，這樣能帶給學(xué)生以新鮮感，成就感。能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

例如練習(xí)，一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，用去了幾米？

解答完后，老師將問題變式為：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，還剩下幾米？這樣的變式，非常通俗簡(jiǎn)單，個(gè)個(gè)都能參與。學(xué)生解答后，啟發(fā)，還能怎么變？于是，就出現(xiàn)了以下問題。

變式1：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，還剩下幾分之幾？

變式2：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去28米，用掉的占總數(shù)的幾分之幾？

變式3：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，最多做幾件衣服？

等等這些變式既鞏固了基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了提出問題和解決問題的能力，又保持了學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情

2、運(yùn)用變式教學(xué)，改變敘述方法形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性

解決問題解答的首要步驟是讀題，只有理解每句話的意思，才能分析數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生在接觸新題型的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)一種思維定勢(shì)，即按習(xí)慣思路思考問題，如前面所述的把"比...多"同加法"比...少"同減法建立起錯(cuò)誤的聯(lián)系，所以在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，讓各種形式的變式題在練習(xí)中交插出現(xiàn)。只有通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生才能正確的找到各類解決問題的本質(zhì)特征。思維定勢(shì)嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至碰到同類型但敘述形式稍有變化的題目，往往出現(xiàn)無從下手。為使學(xué)生理解題意，提高學(xué)生的解題水平，可以進(jìn)行改變敘述方法的訓(xùn)練，就是使題意不變，僅改變題中的某些詞、句的敘述方法，達(dá)到舉一反三的目的。

如：把"比...多"中的"多"改為"高、長(zhǎng)、重、貴、遠(yuǎn)"等等，幫助學(xué)生分析較大數(shù)和較小數(shù)。

例如：教室的長(zhǎng)是米，寬比長(zhǎng)少米，教室的寬是多少米？

解答后，師引導(dǎo)學(xué)生保留其中的某些條件，改變某些條件，或變換提問的角度和方式，從而變出新的數(shù)學(xué)問題：

變式1：教室的長(zhǎng)是米，長(zhǎng)比寬多米，教室的寬是多少米？

變式2：教室的長(zhǎng)是米，長(zhǎng)與寬的差為，教室的寬是多少米？

變式3：長(zhǎng)比寬多，教室的長(zhǎng)是米，教室的寬是多少米？

通過這樣不斷的變換命題的敘述方式，敘述順序，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類似又有區(qū)別的問題，使學(xué)生不斷面臨挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中基本數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。另外，反復(fù)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的思考與探索，幫助學(xué)生改變思維定勢(shì)帶來的問題，在對(duì)問題的不斷探索中，發(fā)展了思維的廣闊性。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從低年級(jí)起就要逐步培養(yǎng)。例如，在低年級(jí)，某些計(jì)算可在教師的引導(dǎo)下采用不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握規(guī)律性知識(shí)和一般計(jì)算方法，中年級(jí)以后就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想出不同的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用新觀點(diǎn)，從多用度去思考問題，用自由聯(lián)想的方式，并且要分析各種方法，采用簡(jiǎn)便的算法。但在一定條件下要允許學(xué)生靈活，不宜統(tǒng)得過死。

比如有這樣一個(gè)例題：某工程隊(duì)修一條馬路，總共有8000米，修了9天，每天修800米，問還剩多少米？即8000-800×9=800（米）。在學(xué)生掌握了這道題的解法后，在隨后的練習(xí)課中，可將例題進(jìn)行"變換"：即把"還剩多少米'變成'這個(gè)工程隊(duì)完成任務(wù)了沒有"？這樣就使問題呈現(xiàn)出開放性。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)很快就得出用第一種解法：即用比較總量的方法算800×9=7200（米），72009，所以還沒有修完。第三種解法：8000÷9=800（米）......800（米），所以還有剩余。我認(rèn)為在練習(xí)課中安排這道"變式"，不但能使學(xué)生更好地理解這類兩步計(jì)算解決問題的三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，更可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

運(yùn)用變式練習(xí)，不僅深化了對(duì)變化中不變的數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的動(dòng)態(tài)處理，克服思維和心理定勢(shì)，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和靈活性。變式教學(xué)，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀念，具有鮮明地時(shí)代性。把變式教學(xué)與主體性教育結(jié)合起來，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，擺脫"題海"變被動(dòng)思維為主動(dòng)自覺思維，形成"趣學(xué)"、"樂學(xué)"的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小差生面。有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

以上僅屬于個(gè)人在嘗試變式教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，在我談及的問題中有不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁指教，我將表示衷心的感謝。

參考文獻(xiàn)