序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體

要全面地對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行權(quán)衡評(píng)價(jià)，需要從不同主體的角度進(jìn)行觀察分析，才能得出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)生、同行、管理人員、任課教師等四類。

（一）學(xué)生

聽課的學(xué)生是學(xué)生評(píng)教的主體。各個(gè)學(xué)校采用不同形式的學(xué)生評(píng)價(jià)表，定期對(duì)所有課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)分（通常是一學(xué)期進(jìn)行一次）。有關(guān)教學(xué)管理人員通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)高等院校都采用系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

（二）同行

同行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)科相關(guān)的校內(nèi)外資深專家和同行。專家和同行通過(guò)課堂觀察等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了獲得教師教學(xué)的第一手資料，大多數(shù)國(guó)外高校都開展同行評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)高校大多也通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)等形式組織專家和退休教師對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。

（三）管理人員

為了直接監(jiān)控和保障教學(xué)正常運(yùn)行，許多高校要求院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，管理人員的評(píng)價(jià)結(jié)果也常常作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)重要組成部分納入最后的統(tǒng)計(jì)。

（四）任課教師

以任課教師為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)在國(guó)外大學(xué)和學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用，國(guó)內(nèi)有的大學(xué)也將教師自評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。例如清華大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估即含有教師自評(píng)這種方式[2]。比較而言，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)教、任課教師自我評(píng)價(jià)這四種不同主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣。學(xué)生作為教學(xué)的直接對(duì)象全程參與課堂教學(xué)，他們的評(píng)教結(jié)果最為準(zhǔn)確。但是課程的重要性，教師職稱，課程的規(guī)模和深度都可能影響學(xué)生評(píng)教的信度和積極性，加上學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)目及內(nèi)涵的理解也可能存在偏差，這些都會(huì)影響評(píng)教的準(zhǔn)確性和客觀性。同行專家能對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更有效的建議[3]。管理人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師并發(fā)揮其教學(xué)特長(zhǎng)及其輻射作用，促進(jìn)全校教學(xué)工作。但是專家和管理人員對(duì)每個(gè)課程的了解有限，評(píng)價(jià)結(jié)果難免片面。教師自評(píng)則可以幫助教師進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)控。因此，學(xué)界基本上堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)。在我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，實(shí)行多元主體評(píng)教的高校，學(xué)生評(píng)教的比重一般都超過(guò)50%。例如，中國(guó)政法大學(xué)本科各類評(píng)教結(jié)果中學(xué)生評(píng)教比重占70%，同行專家、教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教占30%[4]；浙江大學(xué)本科評(píng)教結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占70%，同行及管理人員評(píng)價(jià)權(quán)重占30%（院系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理人員各占10%）[5]；福建農(nóng)林大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，教師評(píng)價(jià)占40%[6]；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)占60%，學(xué)院專家同行聽課分?jǐn)?shù)占20%，學(xué)院督導(dǎo)組專家聽課分?jǐn)?shù)占20%[7]。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?qū)φn堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善性取決于評(píng)價(jià)原則的科學(xué)性。在實(shí)踐中各個(gè)高校根據(jù)實(shí)際情況遵循相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則。其中大多數(shù)高校認(rèn)同的基本原則包括以下幾方面。

（一）全面性

課堂教學(xué)是一個(gè)綜合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涵蓋了教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)及輔導(dǎo)，教學(xué)方法，教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)。所以，各個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，都盡量以課堂教學(xué)為主，涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面完整。例如西安交通大學(xué)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涉及課堂講授、課輔兩個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了課程內(nèi)容、講授水平、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課后答疑、批改作業(yè)等七個(gè)方面[8]。

（二）科學(xué)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)課程特點(diǎn)、學(xué)科差異。例如，北京大學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分理論課、實(shí)踐課、體育課三類；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)思想政治理論課、理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、體育課、公共外語(yǔ)課和雙語(yǔ)課六類，分別按照不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]；浙江大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分理論課，實(shí)驗(yàn)課，體育課，公共外語(yǔ)課和雙語(yǔ)課四類[5]。

(三)可操作性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要具備科學(xué)性，又要具備可操作性。為了便于學(xué)生和專家評(píng)價(jià)課程，各高?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量都不多。根據(jù)筆者對(duì)近四十所高校的九十個(gè)各類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析，半數(shù)以上的指標(biāo)體系具體指標(biāo)不超過(guò)十二條，具有二級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的一級(jí)指標(biāo)一般在五個(gè)以下。一般而言，指標(biāo)描述簡(jiǎn)明扼要，易于理解；評(píng)價(jià)結(jié)果以百分計(jì)算，便于統(tǒng)計(jì)分析；定量評(píng)價(jià)值大多分為四檔或五檔，便于評(píng)價(jià)主體操作。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和表述也不同。例如，南通大學(xué)學(xué)生使用的本科教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)有八項(xiàng)，側(cè)重于對(duì)任課教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力的感受，而專家使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)有九項(xiàng)，著重考察任課教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法和授課內(nèi)容[9-10]。

（四）綜合性

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般常使用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩種方法。這兩種考核方式綜合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能相得益彰,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出全面和準(zhǔn)確的判斷。目前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)定量考核占據(jù)主流地位，但是已經(jīng)有很多大學(xué)逐步嘗試使用定性評(píng)價(jià)，以方便評(píng)價(jià)主體與客體的雙向交流。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，還需提供對(duì)任課教師的意見建議；中國(guó)政法大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中就有“對(duì)于該教師的這門課程，我還想說(shuō)的是……”這樣的題項(xiàng)[11]；南開大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)教用）中也需要學(xué)生填寫“對(duì)該課程的教學(xué)安排、課堂教學(xué)及使用教材的意見或建議”[12]。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高等學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠直接反映一所大學(xué)的教育理念與教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的方向和進(jìn)程。國(guó)外大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多樣的，一般具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，不同學(xué)科有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通常是首先在學(xué)校層面制定教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性指南，確定出對(duì)教師教學(xué)的基本要求，然后各個(gè)院（系）再根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，編制出符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)工具。例如哈佛大學(xué)等高校，不僅每個(gè)學(xué)院的評(píng)價(jià)表格不同，而且其中每一個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也不盡相同。另外，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，康奈爾大學(xué)的問(wèn)項(xiàng)是“教師的反饋能否激發(fā)你進(jìn)一步探究學(xué)科知識(shí)的興趣”，斯坦福大學(xué)問(wèn)項(xiàng)是“教師的講授能否使你對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法”[14]。從這些評(píng)價(jià)問(wèn)項(xiàng)可以看出，它們很重視提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)造的能力，希望把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)到見解的創(chuàng)新型人才。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近四十所高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)情況的調(diào)研總結(jié)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，主要分理論課、體育課、實(shí)驗(yàn)課、雙語(yǔ)課、思政課幾個(gè)大類。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四類一級(jí)指標(biāo)，下含三到四個(gè)二級(jí)指標(biāo)[15]；南開大學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生評(píng)教用指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、育人情況、總體印象六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下含三至五個(gè)二級(jí)指標(biāo)[12]。也有部分學(xué)校開始嘗試對(duì)不同的學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科不同分人文類學(xué)科、理工農(nóng)類學(xué)科、體育實(shí)踐課、外語(yǔ)類學(xué)科四類[14]，不同學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)和內(nèi)涵均有不同的側(cè)重。為了減少學(xué)生的評(píng)教負(fù)擔(dān)，一些高校對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行了精簡(jiǎn)和提煉，例如西安交通大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等高校本科生評(píng)教的指標(biāo)均只有六至七項(xiàng)[8，4]。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一流大學(xué)逐漸重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)度評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。例如，浙江大學(xué)本科課堂理論課學(xué)生評(píng)價(jià)使用的指標(biāo)包含教師和課程兩個(gè)內(nèi)容（總分各一百分）。其中教師評(píng)價(jià)內(nèi)容有五個(gè)指標(biāo)，分別是：老師關(guān)心我的課程學(xué)習(xí)狀況；備課充分,教學(xué)內(nèi)容安排合理,重點(diǎn)突出；課內(nèi)外均樂(lè)于答疑解惑；老師善于與學(xué)生互動(dòng),有良好的交流技巧；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),我覺得很有收獲。課程評(píng)價(jià)的幾個(gè)指標(biāo)是：教學(xué)要求合理,內(nèi)容充實(shí)；教學(xué)資源(含教材)豐富,有助于學(xué)習(xí)；課程學(xué)習(xí)后收獲大,開課價(jià)值高[15]。但是，也有很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容主要集中于教師的教學(xué)表現(xiàn)，極少提及學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步與變化；指標(biāo)描述含混生硬，存在使用一套教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)所有課程的現(xiàn)象。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）采取多種措施保證學(xué)生的參評(píng)率和評(píng)價(jià)的客觀性

作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生評(píng)教必須達(dá)到一定的參評(píng)率才能客觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)。為此，高等院校通常設(shè)置專門的教學(xué)評(píng)估部門，通過(guò)多種渠道進(jìn)行評(píng)教宣傳。部分高校還將學(xué)生評(píng)教與選課等教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，采取先評(píng)教后選課或者后察看成績(jī)等方式，促使學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。例如清華大學(xué)、四川大學(xué)等學(xué)生須評(píng)價(jià)完所有課程才能進(jìn)入下學(xué)期的選課環(huán)節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)具有客觀性和合理性，但也有其局限性。為保證學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀公正，各高校均采取了一些措施。例如，重慶工商大學(xué)允許任課教師可根據(jù)以下情況取消學(xué)生的評(píng)教資格：任課教師隨機(jī)三次點(diǎn)名未到堂，缺交或抄襲作業(yè)，擾亂課堂教學(xué)秩序等。被取消評(píng)教資格的學(xué)生數(shù)控制在教學(xué)班人數(shù)的20％以內(nèi)，須在評(píng)價(jià)開始前提交給教務(wù)處。同時(shí)每門課程的十個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能全部評(píng)定相同等級(jí)，否則系統(tǒng)將視為無(wú)效評(píng)價(jià)，學(xué)生將無(wú)法完成評(píng)價(jià)工作[16-17]。

（二）推行網(wǎng)上評(píng)教

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，各高?；疽呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)教，用現(xiàn)代化手段提高工作效率。這種方式利于教學(xué)管理部門進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，也便于教師及時(shí)察看自己的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋意見。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，使用的系統(tǒng)中將學(xué)生評(píng)教模塊和本科生教務(wù)系統(tǒng)整合在一起，便于評(píng)教系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)各模塊間數(shù)據(jù)的共享和操作。當(dāng)然，還有許多學(xué)校是使用獨(dú)立的多維教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、管理人員評(píng)教、教師自評(píng)等模塊單獨(dú)整合，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和匯總分析。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果要向任課教師進(jìn)行及時(shí)反饋才能起到促進(jìn)作用。我國(guó)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)一般是課程快結(jié)束、期末考試前進(jìn)行，同行評(píng)價(jià)和管理人員聽課是在學(xué)期中進(jìn)行的。不論是哪種評(píng)價(jià)方式，各高校都會(huì)統(tǒng)計(jì)整理后將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的不足和建議

（一）獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果與任課教師的晉升、收入掛鉤

為了提高教師和學(xué)院對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度，各高等院校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策以便推動(dòng)工作的開展，典型的做法就是教學(xué)評(píng)價(jià)差的老師不能參與職稱晉升或者年終考核視為不合格。比如，西安交通大學(xué)規(guī)定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，則課酬系數(shù)為1.15；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為合格，則課酬系數(shù)為1；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為不合格，則課酬系數(shù)為0.7[18]。又如，福建農(nóng)林大學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的高低享受不同等次的教學(xué)質(zhì)量績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，在專業(yè)職務(wù)評(píng)聘中實(shí)行一票否決制[6]。這種模式容易造成教師一味迎合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、迎合學(xué)生好感而放松對(duì)學(xué)生的要求。實(shí)際上，獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)更重要的目標(biāo)應(yīng)該是以評(píng)促教，使教師能通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)，提升自身教學(xué)水平，提高本科課程教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)信息反饋以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上進(jìn)一步探索，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向有利于教師發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專業(yè)針對(duì)性不足

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)專業(yè)針對(duì)性不足。為數(shù)不少的高校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中竟然對(duì)所有的課程都使用同一套指標(biāo)。工作做得稍微細(xì)致一點(diǎn)的高校，一般也就是根據(jù)不同的課程屬性提供五六套課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，大體不外乎是理論課、體育課、雙語(yǔ)（外語(yǔ)）課、實(shí)驗(yàn)課幾類，也有少數(shù)學(xué)校對(duì)思政課單獨(dú)設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者對(duì)文科和理科課程分別設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種分類還是比較粗線條的。應(yīng)該說(shuō)，不同課程,其內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式是不一樣的，如果拿同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)科和類型的課程往往難以真實(shí)地衡量教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須加快推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專業(yè)化的進(jìn)度，避免“一表多課”的評(píng)價(jià)弊端。

篇(2)

設(shè)計(jì)一個(gè)美好預(yù)期,這樣在學(xué)生心目中,時(shí)刻有一個(gè)美好的向往牽念著他,會(huì)把全班同學(xué)的心積聚在一起,共同去關(guān)注這個(gè)預(yù)期的發(fā)生,并積極參與其中,以增強(qiáng)全班的學(xué)習(xí)興趣和向心力,從而逐漸形成良好的班風(fēng)。

2班干部團(tuán)隊(duì)管理課堂

集體的力量是無(wú)窮的,班干部團(tuán)隊(duì)是班級(jí)管理的核心,要充分調(diào)動(dòng)和挖掘團(tuán)隊(duì)的潛能,讓他們積極主動(dòng)的管理課堂,調(diào)動(dòng)小組成員的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都參與管理,讓他們積極表現(xiàn);可以對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行每周總結(jié),以小組為單元,班會(huì)評(píng)比優(yōu)秀的及時(shí)鼓勵(lì)。反應(yīng)出的問(wèn)題,讓老師和小組提出改進(jìn)措施;比如讓違規(guī)學(xué)生表演節(jié)目,說(shuō)出自己行為的危害和無(wú)趣,并提出改進(jìn)措施。

3設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)技巧

3.1新舊知識(shí)教學(xué)技巧

開課前要嚴(yán)肅、活潑,努力將學(xué)生注意力引向老師;新舊知識(shí)之間要連貫,新知識(shí)要用探險(xiǎn)的語(yǔ)氣;提到舊知識(shí)時(shí)老師故意忘了,讓學(xué)生回憶、查找,互相詢問(wèn),上講臺(tái)上展示。以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行延伸、提升,增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的烘托。

3.2本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要給出本節(jié)課和本章節(jié)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí);要有意識(shí)告訴班級(jí)難易程度,學(xué)會(huì)了有什么好處和用處;提前鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)信心;可以結(jié)合多媒體演示,展示社會(huì)效果,以增強(qiáng)感官影響。

3.3變換聲音高低和說(shuō)話節(jié)奏

在班級(jí)特別沉悶的時(shí)候、感覺學(xué)生煩躁的時(shí)候、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候,老師要有意識(shí)變換聲音高低、頻率、語(yǔ)氣、節(jié)奏等,以引起學(xué)生的注意。

3.4一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

盡量將理論和技能結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)一體化教學(xué)。養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣,技能課要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的樂(lè)趣,設(shè)計(jì)小產(chǎn)品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成就感。

3.5故意出錯(cuò),讓學(xué)生改正

對(duì)一些需要學(xué)生記住的加深理解的知識(shí),重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí),可以設(shè)計(jì)故意出錯(cuò),以引起學(xué)生注意,經(jīng)過(guò)討論,讓學(xué)生加深影響。

3.6設(shè)計(jì)具有淘寶性質(zhì)的問(wèn)題

設(shè)計(jì)符合學(xué)生特質(zhì)的、具有探究和尋寶的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生尋寶,以培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣;適當(dāng)設(shè)計(jì)一些奇葩的、網(wǎng)絡(luò)流行的問(wèn)題,以拉近老師和學(xué)生的距離,增強(qiáng)親切感和共同語(yǔ)言,提高學(xué)生的愉悅心情,促使學(xué)生潛移默化的思考和提出自己的見解,產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課程的興趣和吸引力,以提高效果。

4角色換位,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和管理

4.1設(shè)計(jì)學(xué)生參與的講課形式和場(chǎng)景

以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式;要始終以學(xué)生為主角開展教學(xué);最好策劃一些學(xué)生能參與講解的內(nèi)容和場(chǎng)景,學(xué)生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學(xué)生對(duì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理、提問(wèn),批評(píng)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié),讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的建議,幫助學(xué)生感受老師的辛苦。

4.2將生產(chǎn)實(shí)際引入課堂

結(jié)合生產(chǎn),展示專業(yè)、行業(yè)方面的先進(jìn)人物和技術(shù)革新能手成長(zhǎng)經(jīng)歷等先進(jìn)事跡,以案例的形式進(jìn)行授課,讓學(xué)生感悟?qū)I(yè)技術(shù)人員的偉大和重要,讓學(xué)生崇拜技術(shù)能手,領(lǐng)會(huì)學(xué)好技術(shù)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生熱愛技術(shù)、熱愛創(chuàng)造。

5課堂總結(jié)技巧

篇(3)

生物知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過(guò)程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會(huì)把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如我們?cè)诮虒W(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問(wèn)題。1）“減數(shù)分裂”的具體場(chǎng)所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過(guò)程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個(gè)成熟的生殖細(xì)胞呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過(guò)程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，也有利于教師授課過(guò)程中的知識(shí)講解；以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們?cè)诮虒W(xué)“水分代謝”一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我就是設(shè)計(jì)了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間過(guò)后它的重量會(huì)增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時(shí)間后，重量反而會(huì)減小了，這是什么原因造成的呢？通過(guò)這樣一個(gè)比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識(shí)的注意力一下子就集中起來(lái)了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識(shí)的講解過(guò)程中，通過(guò)講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們?cè)诮虒W(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以通過(guò)利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過(guò)程作為問(wèn)題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)一個(gè)同學(xué)伸手后另一個(gè)同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物知識(shí)的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識(shí)和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識(shí)的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動(dòng)態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣。（1）通過(guò)多媒體課件的演示可以將抽象的知識(shí)具體化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難；因此，在上課的時(shí)候可以通過(guò)利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如我們?cè)谥v授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實(shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過(guò)程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過(guò)材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

四、課后要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學(xué)的效率

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué)課;教學(xué)評(píng)價(jià)

（本論文是“甘肅省十一五規(guī)劃課題”GS[2008]G0384《職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革及應(yīng)用研究》階段論文之一）

化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指：以一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)為研究對(duì)象，以化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)原則為依據(jù)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和效果給予價(jià)值判斷的過(guò)程，本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。這種價(jià)值判斷是在事描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物做出評(píng)判，即是對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求的評(píng)判。因此，有必要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立新的評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。

一、 教學(xué)評(píng)價(jià)是以教為主還是以學(xué)為主

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合；講解的時(shí)間有多長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)審查、評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適；教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)龋u(píng)價(jià)結(jié)果是作為評(píng)價(jià)教師的例和佐證。簡(jiǎn)言之，這種對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。

二、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)。這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方法不可避免會(huì)造成信息收集不完整，評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中難以全面記錄影響教學(xué)效果的各種情況。此外，由于評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)差異，會(huì)造成不同評(píng)價(jià)者之間的評(píng)價(jià)結(jié)果不一致的情況。由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)，容易給被評(píng)價(jià)者造成心理壓力，影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)水平發(fā)生偏差。教師自評(píng)是收集評(píng)價(jià)信息的必要途徑。 當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)也是收集評(píng)價(jià)信息的一個(gè)有效途徑。而且學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是很有力的材料。其一，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體；其二，學(xué)生的觀察比突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全；其三，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法還有教師、學(xué)生的調(diào)查或訪談，但這兩種方法一般不單獨(dú)使用。

三、 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定取決于評(píng)價(jià)目的，依據(jù)不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的必然會(huì)設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育中不但要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有以發(fā)展為目的的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在廣泛使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的制定的，缺乏以發(fā)展為目的化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。即使是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為混亂，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的；也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的。至于二級(jí)指標(biāo)更是雜亂紛呈，令人目不暇接。這說(shuō)明中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定存在較大的隨意性，有較多的經(jīng)驗(yàn)性成分；同時(shí)也表明人們對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充分。對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的踐能力和創(chuàng)新精神的作用上，使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，充分體現(xiàn)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

四、兩種教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果。并且以知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識(shí)的數(shù)量的多少。這種評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 角色 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（b）-0146-02

進(jìn)入新世紀(jì)，大學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的遭受嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一對(duì)傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典的概括，盡管仍然保持其本質(zhì)題義，不失為一個(gè)教師一個(gè)固守的基本職業(yè)理念。但隨著課堂教學(xué)背景的變化，課程改革的深入，新的學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，教師與學(xué)生之間已不完全是單純的傳遞和接受的關(guān)系，教師在傳遞知識(shí)、技能、道德等方面所秉持的權(quán)威以及所扮演的單一角色，所期望獲得的課堂教學(xué)效果，往往事適得其反，所產(chǎn)生的正能量也令人堪憂。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和做好課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換很有必要。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師角色的批判

人們包括教師本人，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的角色的定位的理念根深蒂固，普遍認(rèn)為教師是教書匠、講解員。這種定位是基于教師把自己知道和把握的書本知識(shí)，轉(zhuǎn)授給學(xué)生的一種責(zé)任。作為一個(gè)教師只要熟悉教材，有確當(dāng)?shù)慕贪?，在課堂教學(xué)中，講究清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)語(yǔ)言表述通達(dá)，就算盡了責(zé)任。一個(gè)教師在課堂教學(xué)中，如果做到教態(tài)自由，課講的詼諧風(fēng)趣，深入淺出，有節(jié)奏，學(xué)生愛聽，那就是一個(gè)好老師了。毋庸置疑，這種教師角色定位規(guī)定了教師課堂教學(xué)的行為模式，也相對(duì)固定了課堂教學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也確立了無(wú)視學(xué)生存在的教學(xué)權(quán)威，所謂“師道尊嚴(yán)”可見一斑。

非傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師角色定位理念的徹底更新，在于信息技術(shù)的日新月異及多種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段、方法的并用?？陀^上學(xué)生學(xué)習(xí)的視野不斷擴(kuò)展，獲取知識(shí)的渠道不斷增多，盡管學(xué)生仍然比較看重和選擇教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)信息的教學(xué)模式，但并不把這種模式作為唯一的選擇。隨著學(xué)生對(duì)自身所具有的作為學(xué)習(xí)主體的理性認(rèn)識(shí)的不斷提升，學(xué)生參與課堂建設(shè)的自覺性、積極性越來(lái)越高，更多的學(xué)生能夠把握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一味被動(dòng)式的“被灌輸”“被說(shuō)教”的學(xué)習(xí)方式逐漸被淡化。值得強(qiáng)調(diào)的是，在教改教研活動(dòng)不斷深入并取得積極成果的大背景下，學(xué)生不但提升了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且能夠從自身主體地位需求出發(fā)，積極地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，成為對(duì)教師課堂教學(xué)行為及效果評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的“變量”，其所起到的課堂教學(xué)反饋及監(jiān)控作用不可小覷。從教師的角度看，隨著課堂教學(xué)理念的不斷更新，特別是對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)不斷提高，大多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)的教師角色定位的認(rèn)識(shí)，都發(fā)生了質(zhì)的變化，很少有人頑固地堅(jiān)守所謂的教學(xué)權(quán)威，開始自覺地順應(yīng)時(shí)代的潮流，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，塑造新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

2 課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)

新的課堂教學(xué)理念，要求教師尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，師生之間的關(guān)系不僅僅是單純的教與學(xué)的關(guān)系。一個(gè)教師要達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)的目標(biāo)，僅僅靠在設(shè)計(jì)、挖掘、整合自身掌控的教學(xué)資源的投入顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生不可能再用過(guò)去傳統(tǒng)課堂教師的角色定位的內(nèi)涵所確定的標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)價(jià)一個(gè)教師行為及教學(xué)效果。相反，學(xué)生們會(huì)自覺或者不自覺地從多個(gè)視角去考量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的價(jià)值，倒逼教師們徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新僅僅適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所選擇的教學(xué)方法和手段，在教改教研活動(dòng)不斷深入的背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)教師轉(zhuǎn)換多重角色的嘗試。

2.1 由“主宰”者轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)者

教師與學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，自然具有平等的地位。教師牢固地確立尊重學(xué)生主體地位的意識(shí)，就會(huì)徹底地更新自己是課堂教學(xué)“主宰”的教學(xué)舊理念，改變所有與教師主宰所有課堂教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法，代之以與新的課堂教學(xué)理念相適應(yīng)的新的教學(xué)手段和方法，在推進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂建設(shè)的積極性，與教師一起完成教與學(xué)的過(guò)程。在這一相對(duì)和諧的過(guò)程中，教師不再是目空一切、包攬一切、我行我素的主宰者，而是課堂教與學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的核心職責(zé)是把教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、案例分析、教學(xué)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)上把握教與學(xué)的預(yù)期方向，最大可能地拓展學(xué)生接受課程信息的渠道，最大可能地施以方法論的指導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 由“壟斷”者轉(zhuǎn)換為合作者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師的單一角色決定了教師是學(xué)生獲取知識(shí)信息的唯一的信息源和渠道，使教師自覺或者不自覺地壟斷了幾乎所有的教學(xué)資源，學(xué)生在選擇和接受教學(xué)資源的過(guò)程中不可能有更多的選擇。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師壟斷教學(xué)資源已不可能。如果一個(gè)教師不愿意或者不善于與學(xué)生們共享教學(xué)資源，其教學(xué)行為和教學(xué)效果就很難得到學(xué)生的認(rèn)可。相反，一個(gè)教師愿意或者善于以合作者的角色，為學(xué)生提供并和學(xué)生一起共享各種教學(xué)資源，又鼓勵(lì)學(xué)生收集、梳理、利用各種教學(xué)資源，那么這些教學(xué)資源就可以得到有效的利用，教與學(xué)相得益彰。

2.3 由教員角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的朋友和知己者

教員角色基本上是傳統(tǒng)的教師角色定位，這一角色的主要功能在于對(duì)教材的闡釋和知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)解惑是否正確、習(xí)題答案等評(píng)判，即單純的知識(shí)傳授。新的課堂教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)傳授仍然是課堂教學(xué)教師不可偏廢的功能，但強(qiáng)調(diào)一個(gè)教師僅僅停留在這一層面上的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求的。許多教師試圖由單純的知識(shí)施與者向?qū)W生的朋友和知已者的角色轉(zhuǎn)換，收到了既教書又育人的雙重效果。這種角色的成功轉(zhuǎn)換最直接的課堂教學(xué)效果是在堅(jiān)守教員角色功能的基礎(chǔ)上，又凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的功能，幾種功能的疊加，促進(jìn)了課堂教學(xué)中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。作為學(xué)生們的朋友和知已者，“為人師表”所承載的一個(gè)教師所具有的師德、師范、人格魅力及相應(yīng)的思維方式、行為方式，自然通過(guò)推心置腹的溝通和交流，傳遞并影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程，甚至有可能成為他們終身受益的財(cái)富。

在實(shí)踐中，更有許多教師自覺或者不自覺地嘗試課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者、反思者、心理醫(yī)生等多重角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了很好的教學(xué)效果和心靈體驗(yàn)，值得我們共享。

3 課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換應(yīng)該注意的問(wèn)題

課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換是在新的課堂教學(xué)理念統(tǒng)御下，順應(yīng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的客觀需求的理性選擇。但角色的轉(zhuǎn)換能否成功，受到教師本人主觀條件的限制，同時(shí)也受到各種教學(xué)環(huán)境、條件的限制。因此，在積極促進(jìn)教師課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意認(rèn)識(shí)和解決好如下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 角色轉(zhuǎn)換需要理念先行順其自然

課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換是教師有意識(shí)的自主的參與教改教研活動(dòng)的嘗試，樹立新的教學(xué)理念，特別是樹立尊重學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)意識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)教師對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)越成熟，就越能自覺地實(shí)施角色的轉(zhuǎn)換。由于每一個(gè)教師主客觀情況的差異，實(shí)施角色轉(zhuǎn)換不能搞形而上學(xué)，而要順其自然，遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，根據(jù)自身對(duì)角色的偏愛和學(xué)生的喜聞樂(lè)見，循序漸進(jìn)地實(shí)施轉(zhuǎn)換，也要在轉(zhuǎn)換過(guò)程中注意提升自己的綜合素質(zhì)，為實(shí)施角色轉(zhuǎn)換提供支持。

3.2 注意各種角色功能的整合

課堂教學(xué)教師多重角色的扮演絕非易事，要成功地扮演各種角色非要有很強(qiáng)的辯證意識(shí)不可，切實(shí)把握各個(gè)角色之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的辯證關(guān)系，整合各個(gè)角色功能，發(fā)揮多重角色的整體效應(yīng)，不要過(guò)分宣染和偏重個(gè)別角色的功能和作用，違背角色轉(zhuǎn)換的初衷，跌入形而上學(xué)的陷阱。

篇(6)

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過(guò)回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問(wèn)題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問(wèn)題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問(wèn)題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問(wèn)可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過(guò)程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問(wèn)題的同學(xué)和沒提問(wèn)題的同學(xué)記錄，并記錄提出問(wèn)題的次數(shù)及問(wèn)題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來(lái)，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過(guò)程中幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無(wú)法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來(lái)越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過(guò)程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過(guò)程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中A班相對(duì)B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過(guò)程我本以為會(huì)出現(xiàn)B好過(guò)A，然而無(wú)論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)際情況依然是A好過(guò)B。

（二）教育資源有待均衡

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過(guò)程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問(wèn)題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無(wú)法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

篇(7)

教師是身負(fù)知識(shí)傳授重任的職業(yè)，而語(yǔ)言則是人與人之間溝通的橋梁，一位教師的語(yǔ)言組織能力的高下，不僅決定了課堂效率的高低，更會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系的自然學(xué)科，生物課程不僅有助于學(xué)生形成正確的世界觀，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)實(shí)踐觀察形成結(jié)論的思維模式。但生物學(xué)雖然與生活息息相關(guān)，但大量的、肉眼無(wú)法觀察到的教學(xué)內(nèi)容（如DNA、螺旋體等）加深了學(xué)生們的理解困難。因此這就對(duì)生物課教師的課堂語(yǔ)言技巧提出了更高的要求。尤其是在高中階段，生物課程的知識(shí)具有一定的深度與廣度，而學(xué)生群體的學(xué)習(xí)掌握情況不一，跨度較大，教師既要保證正常的教學(xué)進(jìn)度，又要照顧到后進(jìn)生群體知識(shí)體系不完整、需要詳細(xì)講解的要求，既要保持課堂上熱烈的教學(xué)氛圍，又要有效地控制教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)的完成，這對(duì)教師的語(yǔ)言技巧提出了更高的要求，因此，研究高中生物課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言技巧，具有十分重要的意義。

二、生物課堂教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言技巧的特殊要求

語(yǔ)言技巧是每一名教師的必修課，但事物在有著共性的一面同時(shí)，也有著自身的特性，如果不能夠根據(jù)事物的特性，針對(duì)性的開展工作，那么必將“事倍而功半”。同理，生物課有其自身的特性，這也意味著生物教師的語(yǔ)言技巧練習(xí)必須與生物課程的特性聯(lián)系起來(lái)，才能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)工作的開展。依筆者看來(lái)，生物課程對(duì)教師語(yǔ)言技巧的特殊要求有以下幾點(diǎn)：

1. 善于結(jié)合多媒體工具

多媒體工具的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)工作的方式，但教師在善用聲光電等多媒體技術(shù)的同時(shí)，也需要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞。這一點(diǎn)對(duì)于生物教師尤其重要。生物課程是一門自然科學(xué)，學(xué)生需要借助多媒體來(lái)加深理解，如筆者在講述DNA堿基排列順序，就時(shí)常借助科教紀(jì)錄片，但這一過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，必須找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，組織語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，既控制氛圍，又保持學(xué)生興趣。

2. 知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

作為一門自然科學(xué)，生物課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，有許多知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中進(jìn)行觀察，得到驗(yàn)證。因此，生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去理解，如洋蔥切片細(xì)胞的觀察、如植物的光合作用等，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教師的課堂節(jié)奏控制技巧

課堂節(jié)奏控制技巧是每一位教師的必修課，有效地課堂節(jié)奏控制，不僅能夠高質(zhì)量的保證教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)摹胺潘晒?jié)奏”，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者依工作經(jīng)驗(yàn)，可以使用開放、封閉式提問(wèn)方式控制節(jié)奏。

所謂開放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的概念，來(lái)源于富士集團(tuán)內(nèi)部培訓(xùn)手冊(cè)中的銷售顧問(wèn)提問(wèn)訓(xùn)練，其含意是：開方式問(wèn)題通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，向被提問(wèn)者提供廣闊的闡述空間，從而使被問(wèn)者說(shuō)出豐富的內(nèi)容；封閉式問(wèn)題則是通過(guò)設(shè)置非是即否的二選一或者多選一式的問(wèn)題，使被提問(wèn)者不得不按照設(shè)置的回答模式進(jìn)行。如“三個(gè)相鄰的堿基被稱作密碼子，這個(gè)概念表述是否正確？”即是一種封閉式的問(wèn)題，而“你認(rèn)為海爾蒙特光合實(shí)驗(yàn)的意義是什么？”則是一種開方式問(wèn)題。這種提問(wèn)方式的初衷是為了控制銷售節(jié)奏，既不至于冷場(chǎng)，又不至于失控，但近來(lái)的研究證明，將其移植到課堂教學(xué)中，亦有著不錯(cuò)的節(jié)奏控制功效。

這兩種提問(wèn)方式的作用各有不同，當(dāng)教師希望活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考討論時(shí)，可通過(guò)開放式的問(wèn)題使用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而當(dāng)教師希望迅速的完成某一階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用封閉式的問(wèn)題進(jìn)行節(jié)奏控制，從而保證課堂效率。

四、教師的提問(wèn)指向分析

提問(wèn)是教師課堂語(yǔ)言技巧的重要組成部分，通過(guò)有效地提問(wèn)方式，教師既可以達(dá)成控制課堂節(jié)奏的目的，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生群體中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在差異，如何既保持整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能夠在鼓勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)不挫傷尖子生的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者以為，這需要教師選擇合適的提問(wèn)方式。

課堂提問(wèn)方式可以分為指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答和教師自問(wèn)自答四種方式，在這其中指定學(xué)生回答和學(xué)生集體回答兩種方式使用頻率較高，但筆者以為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠更為有效地推動(dòng)課堂氛圍：指定學(xué)生回答的方法可以有效地保障教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)能夠具體的考察學(xué)生的知識(shí)掌握運(yùn)用情況，但不足之處是學(xué)生處于一種被動(dòng)地狀態(tài)，主動(dòng)思考的動(dòng)力不足，同時(shí)考察面過(guò)窄，不能夠掌握整體的知識(shí)運(yùn)用情況；學(xué)生集體回答的方法作用恰好相反，考察面廣是其最大的優(yōu)點(diǎn)，但卻無(wú)法考察個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)集體回答模式下，個(gè)體是否思考，是否能給予個(gè)體一定的學(xué)習(xí)壓力，都是存疑的。

綜上所述，高中生物課程內(nèi)容豐富，難度增加，需要學(xué)生投入更大的精力去學(xué)習(xí)和鞏固課本知識(shí)，因此，生物教師要不斷完善自身的課堂語(yǔ)言技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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