序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設(shè)計的基本原理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]生態(tài)工程 基本原理 教學(xué)過程 教學(xué)反思 

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140114 

一、 教學(xué)過程 

1. 巧用道歉視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 

播放馮小剛導(dǎo)演，葛優(yōu)、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學(xué)生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發(fā)學(xué)生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學(xué)生：霧霾天氣頻發(fā)、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態(tài)環(huán)境污染等問題都與人類的不當(dāng)活動有關(guān)）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學(xué)生：人口快速增長的壓力、生產(chǎn)生活及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需等導(dǎo)致人類對資源的不合理開發(fā)與利用，由此引起的生態(tài)惡化和環(huán)境污染，充分暴露出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的弊端，難以可持續(xù)發(fā)展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設(shè)生態(tài)工程，就是指人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展，從而促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與一般的傳統(tǒng)工程相比，生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點。） 

2.運(yùn)用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 

[案例1]出示“石油農(nóng)業(yè)”模式圖。教師：“石油農(nóng)業(yè)”模式是以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高投入、高產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動力而得名。該農(nóng)業(yè)模式對解決糧食需求和提高糧食產(chǎn)量起到重要作用，但同時由于其高能耗、高污染，使糧食品質(zhì)和安全不斷下降，難以可持續(xù)發(fā)展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。 

介紹“傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國古代最早、最生動的一種生態(tài)工程模式。請同學(xué)們利用所給的項目繪制“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖，可分組討論、交流與合作。在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑的地方時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解答，以完成概念圖的模型構(gòu)建。 

根據(jù)上述模型構(gòu)建活動，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式的突出優(yōu)勢是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級利用，實現(xiàn)廢棄物的資源化，達(dá)到無廢棄物生產(chǎn)，減少環(huán)境污染。）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)再生原理”。 

引出“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。在上述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)沼氣池、蘑菇等環(huán)節(jié)更好地利用物質(zhì)能量。請同學(xué)們自主構(gòu)建，完成下列“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖。 

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區(qū)”圖片。教師：我國“三北防護(hù)林”取得了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但最初進(jìn)行林帶建設(shè)時，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？ 

學(xué)生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導(dǎo)致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區(qū)的生物多樣性高，食物鏈復(fù)雜，不同的生物占據(jù)不同的生態(tài)位，通過食物鏈關(guān)系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，實現(xiàn)了很好的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 

教師：從上述正面和反面的實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行植樹造林等生態(tài)工程建設(shè)時，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態(tài)系統(tǒng)較高的生物多樣性，才能維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。（歸納總結(jié)出“物種多樣性原理”） 

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護(hù)林”的西北防護(hù)林早期栽種不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的楊樹林，導(dǎo)致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養(yǎng)化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導(dǎo)致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態(tài)系統(tǒng)造成極大危害。如果在西北草原地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？ 

學(xué)生：西北畜牧養(yǎng)殖應(yīng)該注意牲畜數(shù)量不能超過草地的承載量（環(huán)境容納量）；針對公共草地的過度放牧問題，應(yīng)該實行草地承包，調(diào)動個人的管理積極性，減少過度放牧現(xiàn)象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產(chǎn)量。 

教師：從上述3個實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，要處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數(shù)量不能超出環(huán)境承載量。（歸納總結(jié)出“協(xié)調(diào)與平衡原理”） 

教師：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更要整體考慮經(jīng)濟(jì)和社會等的影響力。例如，進(jìn)行林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)時，一方面要號召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]貧困地區(qū)農(nóng)民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農(nóng)民的生計得不到保證，隨時會發(fā)生“前面造林，后面砍林”的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了什么原理？ 

學(xué)生：整體性原理。 

[案例4]出示“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式圖。教師：“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國北方典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機(jī)組合在一起，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動圖。 

篇(2)

關(guān)鍵詞：問題意識 基本原理概論課程 教學(xué)設(shè)計

“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課），是大學(xué)階段4門思想政治理論課中學(xué)術(shù)性和邏輯性最強(qiáng)的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學(xué)生弄清楚什么是，為什么要始終堅持，如何堅持和發(fā)展。中央五號文件及其實施方案規(guī)定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容和精神實質(zhì)，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。這里明確規(guī)定了“原理”課教學(xué)要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點”。也就是說，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅持、怎樣堅持和發(fā)展為主題，以認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點，掌握了這“三個一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務(wù)。

概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務(wù)編寫的。但如何把這一教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，卻需要每一位任課教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的潛能，認(rèn)真思考和精心設(shè)計來完成。筆者認(rèn)為以問題意識為切入點設(shè)計整個教學(xué)活動和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一條切實可行且行之有效的方法。

教學(xué)上的問題意識

教學(xué)上的問題意識，是指在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，始終從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，以學(xué)生感興趣的社會熱點和理論上感到困惑的問題為主線，通過運(yùn)用的方法論對社會熱點或理論困惑進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強(qiáng)調(diào)的問題意識，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一項目的性很強(qiáng)的工作理念，必須有對一門課的整體設(shè)計和每節(jié)課的專門設(shè)計。同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身是一項創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只是這里發(fā)現(xiàn)和解決的是學(xué)生的問題。

從問題意識入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要出于兩個方面的考慮：一是大學(xué)生群體的生理和心理特點。他們對任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使他們關(guān)注世界和社會的發(fā)展變化，喜歡思考任何突發(fā)事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。雖然學(xué)生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學(xué)世界觀和方法論，對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之受到網(wǎng)絡(luò)上各種不同觀點的影響，有時甚至?xí)@得偏激。通過問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過對問題的系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會運(yùn)用的方法去分析問題和解決問題。

通過問題意識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動中，通過問題意識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要需做到3個方面：

一是選準(zhǔn)切入點。切入點是指學(xué)生感興趣，但還沒意識或反思到的問題。切入點找到了，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面可以找到貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學(xué)生在高中階段就已經(jīng)知道了不管是物質(zhì)第一性，還是精神第一性都是區(qū)分唯物主義和唯心主義的根本標(biāo)準(zhǔn)。在講這一部分的時候，我們找到的切入點是：“物質(zhì)‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個“第一性”是不是一回事，應(yīng)該怎樣理解哲學(xué)上的“第一性”。

二是教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計本身要有邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計在找準(zhǔn)切入點的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容要進(jìn)行有邏輯性的系統(tǒng)設(shè)計，力求把原理講透，講出理論所應(yīng)有的吸引力和懾服力。

三是要引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，有針對現(xiàn)實案例的實際訓(xùn)練。重點從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何從實際案例中找到切入點，發(fā)現(xiàn)問題；如何運(yùn)用的基本原理對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

以問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

以問題意識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要處理好3對基本矛盾：

一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾?！霸怼闭n的主要教學(xué)目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過一個個特殊的案例來闡述一個普遍的原理和方法，因此，在教學(xué)中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認(rèn)為案例教學(xué)和原理闡述之間是手段和目的的關(guān)系。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此在案例的選擇和應(yīng)用上應(yīng)該清楚案例實際是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的熱點、難點和困惑，是一個切入原理闡述的話題，通過對話題進(jìn)行的分析，達(dá)到闡述原理的目的。也就是說案例是感覺經(jīng)驗意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對原理進(jìn)行的系統(tǒng)闡釋。

二是處理好體系精神與邏輯表達(dá)之間的矛盾?；驹硎且粋€內(nèi)容系統(tǒng)完整且包羅萬象的整體。馬克思說：“不論我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術(shù)的整體?！?由于教學(xué)時數(shù)的限制，不可能對基本原理的所有方面都進(jìn)行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應(yīng)體現(xiàn)出基本精神內(nèi)涵的概念范疇和基本原理?；驹硎怯梢幌盗刑囟ǖ母拍罱?gòu)而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內(nèi)在精神來講，就是一切從實際出發(fā)，實事求是地用哲學(xué)方法和認(rèn)識方法；從外在表現(xiàn)來看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達(dá)框架。體系精神與邏輯表達(dá)框架結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的基本原理，因此在教學(xué)過程中需要從分析的基本原理的邏輯表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理的內(nèi)在體系精神。

三是處理好學(xué)術(shù)研究與問題教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究和教學(xué)密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學(xué)術(shù)研究成果，才能有高水平的教學(xué)。但是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)活動是兩類不同的活動，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果只有通過教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能用在教學(xué)過程中。正如馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判?導(dǎo)言》中指出：“整體，當(dāng)它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時，是思維著的頭腦產(chǎn)物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認(rèn)為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學(xué)也是這樣，需要教師遵從大學(xué)生身心成長的規(guī)律，用教學(xué)所需要的專有方式去設(shè)計教學(xué)過程。

注：本文系北京航空航天大學(xué)教務(wù)處2011年重點課題“拓展本科生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)途徑研究”階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

1.張汝倫：《黑格爾在中國―一個批判性的檢討》，《復(fù)旦學(xué)報》，2007年第3期。

2.馬克思：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），人民出版社1995年版，第58頁。

3.列寧：《哲學(xué)筆記》，人民出版社1993年版，第216頁。

篇(3)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立任務(wù)型課程；模塊化；課程過程考核評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）04011204

課程考核方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是高校教學(xué)過程管理的一個重要環(huán)節(jié)。高等工程教育很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其知識體系由相互近似獨(dú)立的工程任務(wù)組成，且設(shè)計、分析和計算的原理也不相同。這些專業(yè)知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的分段逐步實現(xiàn)的過程，成績評定不是一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)考試的結(jié)果，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合不同的教育經(jīng)驗，形成以多模塊、多形式、多手段的進(jìn)程性的過程評價為主的考核評價體系，并在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造問題情景，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、判斷和分析。通過課程評價督促教師糾正教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向和方法， 進(jìn)而更好地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章基于課程與教學(xué)課程基本原理中的過程考核原則，以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，研究了獨(dú)立任務(wù)型課程模塊化過程考核評價的方法。

一、課程考核評價研究概況和基本原理

（一）研究概況

關(guān)于中美大學(xué)在課程考核方式上的差異，南京財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所陳棣沭等對此進(jìn)行了系統(tǒng)對比，他認(rèn)為中國各大學(xué)課程評價方法多采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，而美國

則更注重過程性考核，并將其成績納入課程考核評價體系中[1]。美國也曾認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試是課程評價的最佳方法，但標(biāo)準(zhǔn)化考試使用了20多年后其弊端逐漸暴露[2]。為此，20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒經(jīng)過了8年的

教育研究，提出了課程與教學(xué)基本原理的4條原則[3]，構(gòu)建了當(dāng)今美國及西方國家從小學(xué)到大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本準(zhǔn)則。其中，泰勒的課程與教學(xué)基本原理中第4條給出了課程教學(xué)的過程評價方法。20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家歐?桑迪在泰勒課程原理和教育心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了現(xiàn)代課程評價的7條原則[2]，其核心是通過引導(dǎo)和刺激，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵其自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評價，同時，在考核評價手段上注重多樣化，在教學(xué)進(jìn)程中采用觀察等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，考察其認(rèn)識、感悟及應(yīng)用能力

。目前美國各大學(xué)的學(xué)生考核方式無不受泰勒和歐?桑迪等教育學(xué)家課程考核評價原理的影響。對于中國應(yīng)用型工程技術(shù)學(xué)院，德國教育經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。德國雙元制職業(yè)教育久富盛名，德國職教界明確將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為其主要目標(biāo)，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力。考核標(biāo)準(zhǔn)圍繞知識、技能、素質(zhì)，構(gòu)建課程考核標(biāo)準(zhǔn)， 體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育理念[4]。

（二）任務(wù)型課程過程考核評價方法

基于泰勒課程原理，課程考核即課程評價。其主要目的是通過考核檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，是否達(dá)到了預(yù)期的教育效果，以及反饋教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題[5-6]。目前中國各高校傳統(tǒng)的課程考核方式是通過期末課程結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價本學(xué)期的教學(xué)效果，存在反饋滯后的問題，對學(xué)生知識的掌握極為不利。同時，傳統(tǒng)的課程考核方式，題型固定、答案統(tǒng)一，禁錮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮[7]。

課程考核實質(zhì)上就是課程教學(xué)效果的評價，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)主要目的是使學(xué)生具備鋼筋混凝土梁、板、柱等構(gòu)件承載的力學(xué)行為的分析能力，并基于分析進(jìn)行工程結(jié)構(gòu)設(shè)計。工程設(shè)計問題的分析和解決是結(jié)構(gòu)設(shè)計逐步選優(yōu)的過程，沒有絕對統(tǒng)一的答案，因此需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同方法和手段解決具體工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是土木工程專業(yè)重要的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理課程，主要包含鋼筋混凝土梁和柱構(gòu)件的承載、構(gòu)造和耐久性的設(shè)計基本原理，具有多個模塊工程設(shè)計任務(wù)型的知識點群。各模塊之間的知識體系前后繼承性不強(qiáng)，相對獨(dú)立。因此，該課程知識點具有模塊化特點，配合模塊化教學(xué)模式，其考核方式分模塊、分階段、分類別進(jìn)行，其目的是使教學(xué)工作的重點真正落實到學(xué)生的工程設(shè)計能力培養(yǎng)之上，使學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自主獨(dú)立的工程設(shè)計和分析能力，真正實現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程考核模塊劃分

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，進(jìn)而進(jìn)行各類鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱等構(gòu)件的承載設(shè)計，具體包括結(jié)構(gòu)材料的選擇、構(gòu)件截面的尺寸設(shè)計、截面配筋設(shè)計?；谡n程由不同工程設(shè)計任務(wù)組合而成的特點，按不同預(yù)定完成任務(wù)，將模塊具體劃分如下。

（1）結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理模塊主要知識點主要包括：鋼筋和混凝土的材料性能及選用原則荷載、材料強(qiáng)度的取值方法和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理三個方面。

該部分知識點作為課程后續(xù)的梁、柱等設(shè)計的基礎(chǔ)知識，將為這些構(gòu)件設(shè)計提供材料力學(xué)性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，因此考核重點是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，以及與其相關(guān)的土木工程材料力學(xué)性能的基礎(chǔ)知識。

（2）鋼筋混凝土梁構(gòu)件截面抗彎、抗剪和抗扭設(shè)計原理模塊的主要知識點包括： 鋼筋混凝土梁在彎矩，或剪力，或扭矩作用下截面破壞過程；構(gòu)件承載力截面設(shè)計的基本假定和設(shè)計原理；構(gòu)件承載力設(shè)計和梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求三個方面。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)材料性能、結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，掌握梁的構(gòu)造設(shè)計方法，利用理論力學(xué)和材料力學(xué)等相關(guān)力學(xué)理論和混凝土梁試驗研究成果，分析梁截面破壞過程，構(gòu)建鋼筋混凝土梁極限承載力理論計算模型，掌握梁構(gòu)件的承載力計算方法，同時應(yīng)用這些方法，進(jìn)行鋼筋混凝土梁構(gòu)件截面的配筋設(shè)計和截面承載能力驗算。該部分重點考核學(xué)生是否具備鋼筋混凝土梁承載的力學(xué)行為的分析和工程設(shè)計能力，同時，考慮到專業(yè)知識的遷移和延伸，著重考核學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，重點是將鋼筋混凝土梁設(shè)計的基本原理拓展到實際的工程結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)，連續(xù)梁，簡支梁、懸臂梁結(jié)構(gòu)）應(yīng)用中。

（3） 鋼筋混凝土設(shè)計原理模塊的主要知識點包括：鋼筋混凝土柱構(gòu)造設(shè)計要求（材料、截面、鋼筋）；

軸心受壓構(gòu)件正截面的破壞過程和特征及承載力計算方法；

偏心受壓構(gòu)件破壞過程和特征及正截面承載力計算方法；

偏心受拉構(gòu)件正承面載力和斜截面承載力計算方法；

對稱配筋條件下，柱的承載力設(shè)計五個部分。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，進(jìn)行柱的構(gòu)造設(shè)計，利用理論力學(xué)、材料力學(xué)相關(guān)理論，以及混凝土柱試驗研究成果，分析柱的截面破壞過程，構(gòu)建鋼筋混凝土柱極限承載力理論計算模型，掌握柱構(gòu)件在軸心、偏心受壓條件下，以及對稱與非對稱條件下的承載力計算方法，同時運(yùn)用這些方法進(jìn)行鋼筋混凝土柱構(gòu)件截面設(shè)計。重點考察學(xué)生是否具備鋼筋混凝土柱承載設(shè)計的能力和對該類工程問題的分析能力。

（4）鋼筋混凝土梁構(gòu)件正常使用階段撓度和耐久性的設(shè)計原理，以及預(yù)應(yīng)力混凝土梁設(shè)計原理模塊，主要考核構(gòu)件截面在長期和短期荷載作用下截面剛度和變形控制設(shè)計；構(gòu)件截面裂縫寬度的驗算方法和環(huán)境侵蝕對構(gòu)件承載能力的影響；預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的預(yù)應(yīng)力損失、預(yù)應(yīng)力設(shè)計和構(gòu)件承載力計算方法及構(gòu)造要求。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，理解和掌握構(gòu)件正常使用的設(shè)計方法，利用理論力學(xué)和材料力學(xué)相關(guān)理論，學(xué)會構(gòu)建鋼筋混凝土梁正常使用階段截面剛度理論計算模型，掌握混凝土結(jié)構(gòu)耐久性設(shè)計要求，通過對預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工工藝、承載設(shè)計原理的理解，掌握預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)設(shè)計方法。是否具備預(yù)應(yīng)力梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力是考察的重點。

三、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

基于模塊化教學(xué)改革的要求和獨(dú)立任務(wù)型課程模塊化過程考核評價的基本原理，該課程考核評價引入了分階段、按模塊、多手段的考核模式，最終目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生“能力”培養(yǎng)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，解決教與學(xué)的偏差、教學(xué)信息反饋滯后問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)進(jìn)程性模塊化課程過程考核評價的設(shè)計。該評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計主要包括各模塊考核評價的要點設(shè)計和課程考核成績評定方案設(shè)計兩部分。

（一）模塊考核評價要點

教學(xué)模塊1包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)理論和結(jié)構(gòu)材料力學(xué)性能，主要為其它模塊知識點的理解和掌握提供理論支撐。該部分知識貫穿整個教學(xué)過程，因此其考核要點是專業(yè)基礎(chǔ)概念和基本原理。為了便于學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程（土木工程材料，材料力學(xué)等）知識，理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，考試中增加混凝土材料組成和制備、鋼筋混凝土材料力學(xué)性能的基本知識。該部分考核以書面閉卷形式為主，題型主要有名詞概念、簡答、鋼筋混凝土工程材料問題分析。

教學(xué)模塊2、3是該課程的重點教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生工程問題綜合分析、工程設(shè)計和創(chuàng)新思維能力。由于該部分理論性和工程應(yīng)用性強(qiáng)，而且每一個知識點具有明確的工程設(shè)計目的。因此該模塊考核可根據(jù)工程設(shè)計的特點，采取以靈活多樣的開卷（工程問題分析、研究、工程設(shè)計計算）考試為主，以試驗研究、工程設(shè)計大作業(yè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、結(jié)構(gòu)問題研究為輔進(jìn)行考核，其目的是考查學(xué)生對工程（梁、柱）設(shè)計理論方法的理解和掌握情況，以及工程實踐分析和創(chuàng)新解決工程問題的能力。其中工程設(shè)計作業(yè)、工程設(shè)計大賽和梁柱的試驗等輔考核，由課題組教師指導(dǎo)，以小組為單位共同完成。通過設(shè)計作品展示、試驗設(shè)計和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、研究報告等形式，較好地激發(fā)學(xué)生對結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊合作精神。

由于教學(xué)模塊4教學(xué)知識點體系內(nèi)容多，通過單一試卷考試不能全面反映學(xué)生對該部分知識點的掌握程度，因此，該模塊考核以具體工程項目中預(yù)應(yīng)力梁設(shè)計為背景的大作業(yè)形式為主，全面考核學(xué)生進(jìn)行新型結(jié)構(gòu)研究和創(chuàng)新實踐的能力。

（二）課程考核成績評定方案的設(shè)計

基于該課程考核要點，并結(jié)合階段模塊化教學(xué)改革的要求，有針對性地進(jìn)行題型設(shè)計。在考試題型設(shè)計中，工程問題分析，解決問題的方案、思路和工程設(shè)計計算作為重點題型，考核學(xué)生是否能夠善學(xué)善用，運(yùn)用所學(xué)工程設(shè)計原理，進(jìn)行獨(dú)立思考、解決和分析工程問題。在考核評價過程中，鼓勵學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的、探討性的觀點，并在分值上給予體現(xiàn)，同時，工程問題論述分析題的評分標(biāo)準(zhǔn)要基于工程設(shè)計原理，允許有不同見解的答案，評卷時應(yīng)著力關(guān)注試卷的分析問題和計算推導(dǎo)，以及不同方案的比選過程。具體題型設(shè)計和考核評定標(biāo)準(zhǔn)如表1。

研究性試驗、構(gòu)件設(shè)計作業(yè)，競賽、研究報告100小組考核100全過程

平時平時出勤（20%）、作業(yè)（40%）、課堂筆記（20%其檢查4次）、互動問題回答（課堂活動和小組互動20%）100全過程

總成績平時（10%）+考試（60%）+研究型（30%）100

四、結(jié)語

（1）課程教學(xué)過程考核和考核手段多樣化是目前國內(nèi)外高等教育課程考核評價的主要方法和趨勢。

（2）課程考核評價模式的改革要結(jié)合課程特點，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，因地制宜進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)和評價一體化的改革。

（3）對于獨(dú)立任務(wù)型課程，采用分階段、按模塊、多手段的過程考核模式符合現(xiàn)代課程過程評價改革的理念。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳棣沭，韓婧.大學(xué)課程考核方法之比較分析[J].教育與現(xiàn)代化，2009，29（2）：91-96.

[2] 韓鋒.美國評價學(xué)生的七項標(biāo)準(zhǔn)[N].山東教育，2001，19：124.

[3] （美）勞拉夫.泰勒.課程與教學(xué)基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：23.

[4] 張海容.德國職業(yè)教育對我院高職教育課程考核模式的啟示[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，4（3）：41-44.

[5] 黃亞紅，曹弋.對當(dāng)前大學(xué)課程考核模式改革的思考[J].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，20（2）： 67-68.

篇(4)

ABAQUS是一套功能強(qiáng)大的工程模擬有限元軟件，其解決問題的范圍從相對簡單的線性分析到許多復(fù)雜的非線性問題。被廣泛用于土木工程專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究和工程設(shè)計。許多高等院校也爭相開設(shè)ABAQUS有限元課程，一些學(xué)者也將ABAQUS有限元軟件用于教學(xué)研究工作，得出了很多有益的成果［1-4］。將有限元ABAQUS軟件用于《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程的教學(xué)具有以下優(yōu)勢:

1)直觀化教學(xué)，有利于學(xué)生對混凝土結(jié)構(gòu)基本理論知識的理解。比如在講授混凝土材料的抗壓強(qiáng)度時，學(xué)生很難理解為什么混凝土抗壓強(qiáng)度遠(yuǎn)低于砂漿和骨料任一單一材料的強(qiáng)度。其原因可從混凝土受壓破壞的機(jī)理來分析。由于水泥、水、骨料組成的混凝土，在硬化過程中水泥和水形成的水泥石與骨料粘結(jié)在一起。凝結(jié)初期由于水泥石收縮、骨料下沉等原因，在水泥石和骨料之間的交界面上形成微裂縫。在外力作用下，微裂縫將有一個發(fā)展過程，混凝土的破壞過程就是裂縫不斷產(chǎn)生、擴(kuò)展和失穩(wěn)的過程。這些過程無法直觀觀測到，只能通過超聲波、X光、電子顯微鏡進(jìn)行直接或間接觀測。引入有限元軟件后，這些問題就能得到解決。圖1就是通過有限元軟件數(shù)值模擬了混凝土材料內(nèi)部微裂縫在荷載作用下擴(kuò)展、貫通破壞的全過程，形象直觀，有利于學(xué)生們對混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強(qiáng)度概念的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5，6］，通過指導(dǎo)學(xué)生建立混凝土有限元模型和對模型進(jìn)行數(shù)值模擬實驗，能夠提高學(xué)生的動手能力，學(xué)習(xí)掌握有限元基本概念和軟件操作，為學(xué)生今后從事混凝土領(lǐng)域的科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。

2)部分替代混凝土構(gòu)件承載力實驗，具有一定的經(jīng)濟(jì)效益。《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程中軸心受力構(gòu)件承載力方程、受彎構(gòu)件正截面承載力方程、受彎構(gòu)件斜截面承載力方程等均是通過對鋼筋混凝土構(gòu)件的承載力實驗破壞現(xiàn)象、特征規(guī)律和材料的破壞程度等進(jìn)行一定的理論分析得到，因此《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程的教學(xué)離不開鋼筋混凝土構(gòu)件的承載力實驗。通過實驗過程中鋼筋混凝土構(gòu)件的設(shè)計、制作和受力全過程的實驗，對構(gòu)件承載力、剛度和裂縫進(jìn)行測定，并對破壞形態(tài)進(jìn)行觀測等工作，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對鋼筋混凝土構(gòu)件受力性能、承載力計算理論、裂縫及變形性能的理解，初步掌握結(jié)構(gòu)實驗測量數(shù)據(jù)的整理和分析，提高了實驗分析報告的撰寫能力。根據(jù)筆者對多個大專院?！痘炷两Y(jié)構(gòu)基本原理》課程教學(xué)的調(diào)查分析，鑒于實驗條件和學(xué)時限制，大多數(shù)院校所開設(shè)的實驗項目較少，僅開展了鋼筋混凝土適筋梁正截面破壞的受力全過程實驗、鋼筋混凝土梁斜截面剪壓破壞的受力全過程實驗和大偏心受壓構(gòu)件正截面破壞的受力全過程實驗。對于鋼筋混凝土少筋梁、超筋梁正截面破壞的受力全過程實驗;鋼筋混凝土梁斜截面斜壓破壞、斜拉破壞的受力全過程實驗以及小偏心受壓構(gòu)件正截面破壞的受力全過程實驗并未開設(shè)。個別院校未開設(shè)任何混凝土構(gòu)件承載力破壞實驗，僅通過觀看實驗錄像了解混凝土承載力破壞現(xiàn)象。由于缺乏混凝土構(gòu)件承載力破壞實驗，學(xué)生對混凝土構(gòu)件的承載力基本原理與鋼筋設(shè)計計算方法理解不透徹，教師在授課時也感覺底氣不足。然而如果大面積開展混凝土構(gòu)件承載力實驗又是不現(xiàn)實的。首先經(jīng)濟(jì)投入大，成本高?；炷翗?gòu)件承載力破壞實驗需要有加載裝置、測試儀器及制作構(gòu)件等費(fèi)用，需要幾十萬的經(jīng)費(fèi)投入，同時要有相關(guān)的場地及人工成本。另一方面，《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程的學(xué)時有限，目前課程普遍為64學(xué)時，如果在混凝土結(jié)構(gòu)實驗方面投入太多學(xué)時，就會出現(xiàn)《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》理論知識學(xué)時不夠的難處。因此采用有限元軟件對混凝土構(gòu)件破壞發(fā)展過程進(jìn)行數(shù)值模擬實驗，并且可以重復(fù)性觀看，使學(xué)生獲得更多的混凝土知識，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。數(shù)值模擬實驗研究，在某些方面可以取代或優(yōu)于實驗室實驗研究［7，8］。

2ABAQUS有限元軟件在《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用案例

混凝土材料的強(qiáng)度尺寸效應(yīng)是指混凝土強(qiáng)度隨著結(jié)構(gòu)體積的增大而降低的現(xiàn)象。該理論是《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程教學(xué)中的難點，學(xué)生往往很難理解混凝土材料的強(qiáng)度尺寸效應(yīng)現(xiàn)象。如果采用試驗教學(xué)，經(jīng)濟(jì)投入高且占用學(xué)時。為此我們在《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程中引入新的教學(xué)手段。借助于ABAQUS有限元軟件，建立不同體積的混凝土立方體、棱柱體有限元仿真模型，開展了直接拉伸和壓縮荷載作用下的混凝土強(qiáng)度尺寸效應(yīng)的數(shù)值模擬。圖2為邊長150mm，250mm，350mm和450mm的立方體混凝土細(xì)觀力學(xué)模型，開展立方體單軸拉伸數(shù)值實驗，測得了不同體積混凝土試件模型的抗拉強(qiáng)度，如表1所示。

3結(jié)語

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí)；化學(xué)實驗；應(yīng)對策略

化學(xué)實驗題最能考查學(xué)生的思維、表達(dá)、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對化學(xué)實驗的考查，突出了實驗在學(xué)科中的地位。新課改2009年高考化學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了對實驗?zāi)芰蛯嵺`能力的考查，這將更有利于推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的實施。

結(jié)合近幾年的高考實驗試題特點以及發(fā)展趨勢，本文就高考化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)提出一些建議。

一、準(zhǔn)確掌握化學(xué)實驗基本技能

高考化學(xué)實驗題中既有常見儀器的規(guī)格和使用，又有正確操作的了解和錯誤操作的辨別，著重考查考生的實驗基本操作技能。

1.熟悉常用儀器

熟練掌握化學(xué)實驗中常用儀器的結(jié)構(gòu)、用途是提高實驗答題能力的必備的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時，建議讓學(xué)生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結(jié)構(gòu)，規(guī)格，用法及用途。

2.掌握基本操作

基本的實驗操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質(zhì)的分離和提純、物質(zhì)的檢驗與鑒別等。對化學(xué)實驗基本操作的復(fù)習(xí)，最好讓學(xué)生親自動手做。設(shè)置不同的實驗情景，積極疏導(dǎo)，大膽動手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實驗基本操作。有助于全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Α?/p>

二、認(rèn)真分析課本實驗基本原理

近幾年高考實驗試題傾向于回歸教材，體現(xiàn)了來源于教材又高于教材的特點。問題多圍繞教材實驗展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進(jìn)行命題，增強(qiáng)教材實驗的開發(fā)、遷移、考查學(xué)生對實驗的掌握情況。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)實驗時要多問是什么（即實驗?zāi)康模浚磳嶒炘恚槭裁?？怎么做（即實驗步驟）？不這樣會產(chǎn)生什么結(jié)果（即實驗拓展）？尤其要重視課本實驗，認(rèn)真做好課本上的演示實驗和學(xué)生實驗，認(rèn)真分析實驗原理，掌握典型的實驗裝置和原理，并進(jìn)行相應(yīng)的挖掘和提升。三、注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

應(yīng)用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點，其重點在于考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)時要在實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗方案以及實驗方案的評價上做文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展教材實驗，增強(qiáng)實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實驗設(shè)計，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)?！被瘜W(xué)實驗設(shè)計也成為對學(xué)生各項能力進(jìn)行綜合測試最好的方法，近年高考實驗方案設(shè)計題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點。[2]實驗設(shè)計是指實驗者在實施實驗之前，依據(jù)一定的實驗?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的知識與技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，幫助其認(rèn)識實驗設(shè)計的基本原理，了解實驗設(shè)計的一般思路和方法，再評價和優(yōu)化，以提高學(xué)生的實驗設(shè)計水平，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰ΑＦ涿}思路是依據(jù)化學(xué)實驗本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點，將化學(xué)實驗的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機(jī)地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進(jìn)行整理，有計劃、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的題型意識。要學(xué)生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達(dá)到知識與能力相結(jié)合，真正提高實戰(zhàn)能力。

篇(6)

“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大氣”第一節(jié)，本節(jié)由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動三部分內(nèi)容組成。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣、前后承接，邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，本節(jié)教學(xué)要求2課時完成，本課時完成前兩部分內(nèi)容。課標(biāo)要求是“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”。“標(biāo)準(zhǔn)”中以“運(yùn)用圖表”作為大氣受熱過程的突破方式，突出學(xué)生讀圖、析圖能力對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性。本節(jié)課圖文結(jié)合，通過“大氣的受熱過程”圖了解大氣的增溫過程，用“大氣的保溫作用”圖理解大氣保溫作用的基本原理，通過展示“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖，認(rèn)識太陽輻射到達(dá)地球后的能量轉(zhuǎn)換過程，歸納大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用，利用“熱力環(huán)流的形成”圖說明大氣熱力環(huán)流的形成過程?！皹?biāo)準(zhǔn)”中雖未明確提出“熱力環(huán)流”，但它卻是本章的關(guān)鍵部分，起承上啟下作用，是學(xué)氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)和解釋氣壓帶和風(fēng)帶形成的基本原理，因此也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。教材安排了三個活動，教學(xué)中要充分開展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源，說明大氣的受熱過程；理解大氣保溫作用的基本原理，能用該原理解釋生活中的現(xiàn)象；說明熱力環(huán)流的形成，并且能解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。

過程與方法：通過讀圖了解大氣的受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力；通過flas模擬實驗操作，感知熱力環(huán)流現(xiàn)象；通過自主合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自制教具，培養(yǎng)探究問題和合作交流解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過對大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識生活中的地理，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成科學(xué)探索的態(tài)度和精神；通過對熱力環(huán)流形成的研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、探索科學(xué)原理、分析地理問題的科學(xué)思維。

三、教學(xué)分析

重點：大氣的受熱過程；大氣保溫作用的基本原理；大氣熱力環(huán)流的形成過程。

難點：大氣受熱過程中的能量轉(zhuǎn)換；熱力環(huán)流的形成過程；等壓面的變化規(guī)律。

方法：flas演示、自主探究、合作探究、教師自制教具演示等。

教具：多媒體課件、拔罐器、教師自制教具。

篇(7)

（沈陽市科學(xué)技術(shù)情報研究所，遼寧 沈陽 110003）

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，使傳統(tǒng)的情報收集、檢索和分析面臨著前所未有的海量信息處理壓力，因此情報的智能化處理需求變得越來越迫切。如何建立一套科學(xué)、高效、實用的情報智能化處理系統(tǒng)是目前情報界的主要研究課題之一。主要探討了在開報智能化處理系統(tǒng)過程中，如何運(yùn)用和體現(xiàn)情報學(xué)的基本原理，以保證智能處理機(jī)制符合情報的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞 情報學(xué)；基本原理；智能處理

0引言

信息技術(shù)的快速崛起促進(jìn)了情報處理系統(tǒng)的大踏步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更是使情報收集、檢索和分析面臨著前所未有的海量信息處理壓力。因此情報的智能化處理需求變得越來越迫切，同時情報的智能處理也能為決策部門提供更加科學(xué)、客觀的依據(jù)。然而，在大數(shù)據(jù)時代，信息的海量性、異構(gòu)性和無序性使得情報的即時獲取、智能解析和準(zhǔn)確評價等方面都存在著許多困難。

另一方面，情報學(xué)作為一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科一樣具有一些帶有普遍意義的、基礎(chǔ)性的思想和原則，這些思想和原則主導(dǎo)著情報學(xué)的發(fā)展，我們稱其為情報學(xué)的基本原理。無論時代怎么發(fā)展，技術(shù)怎樣創(chuàng)新，這些基本原理作為獨(dú)立的理論或規(guī)律在情報學(xué)中的作用和地位是不會改變的。

由此可以得出，情報的智能化處理機(jī)制和系統(tǒng)的建立，一定要基于情報學(xué)的基本原理，否則將使情報工作陷于紛繁復(fù)雜的泥淖之中不能自拔。情報應(yīng)該是對關(guān)注對象所處環(huán)境與狀態(tài)的全面監(jiān)測過程，即通過廣泛搜集相關(guān)的大量信息，經(jīng)過篩選、提煉和綜合分析，對關(guān)注對象進(jìn)行綜合評定，進(jìn)而提出相應(yīng)對策的過程。這是一個計算機(jī)高效處理性能與情報分析人員判斷相結(jié)合的智能系統(tǒng)，從智能處理的系統(tǒng)性和情報學(xué)的基本原理出發(fā)，可以將智能情報處理系統(tǒng)分為信息/數(shù)據(jù)層、邏輯業(yè)務(wù)層和功能層三個層次，而情報學(xué)的基本原理在這三個層次中都有不同程度的運(yùn)用和體現(xiàn)。

1基于離散分布原理選擇信息源

信息/數(shù)據(jù)層，是將分布在世界各地的感興趣的信息資源采集下來并進(jìn)行初步處理，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，進(jìn)一步按照所屬領(lǐng)域構(gòu)建相關(guān)的知識庫。這項工作是情報智能化處理機(jī)制的基礎(chǔ)部分，工作量巨大，且時效性很強(qiáng)，因此可交由計算機(jī)按照事先設(shè)定好的程序自動檢索完成。其檢索程序的設(shè)計應(yīng)遵循情報的離散分布原理。

信息、知識和情報是以離散形式分布的，在離散的基礎(chǔ)上趨于集中。情報的離散分布現(xiàn)象是全部情報活動的基石，因此對情報分散規(guī)律的研究不僅有助于信息資源庫和知識庫的建立，也將對情報學(xué)的發(fā)展起到奠基性的作用。迄今為止對情報離散分布現(xiàn)象研究最富盛名的成果是布拉福德（Bradford）定律，它與描述科學(xué)生產(chǎn)率分布的洛特卡（Lotka）定律，詞頻分布的齊夫（Zipf）定律，文獻(xiàn)增長老化的指數(shù)定律具有共同的淵源和機(jī)理。布拉德定律在研究中創(chuàng)造了頻次-等級排序法：按某一具體事項（如標(biāo)題、作者、

關(guān)鍵詞 等）在其主體來源（如期刊、作者集合等）中出現(xiàn)的頻次按遞減順序排列，就會導(dǎo)出布拉德福分布，其特點在于所考察的具體對象大多數(shù)都集中于少數(shù)主體來源[1]。例如，某一主題的科學(xué)論文約三分之二集中在少數(shù)期刊上。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是，作者在寫文章或發(fā)表文章時，總是希望選擇常用的、傳遞功能強(qiáng)的詞匯和期刊。這種現(xiàn)象實際上是情報離散分布基礎(chǔ)上形成的核心趨勢，是成功經(jīng)驗積累的結(jié)果，也是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)形式。

因此，在運(yùn)用計算機(jī)自動檢索技術(shù)搜集情報過程中，應(yīng)充分考慮情報的這一基本原理，首先選擇相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威期刊或網(wǎng)站，這些期刊或網(wǎng)站往往集中了大量的有價值的知識和情報。以這些期刊或網(wǎng)站作為相關(guān)領(lǐng)域情報的主要來源，不僅能提高情報檢索的效率，而且能保證所搜集情報的質(zhì)量。

2利用有序性原理對情報進(jìn)行“深加工”

搜集到信息資源庫或知識庫里的“情報”，準(zhǔn)確的說還不能稱之為情報，只能稱其為有價值的但未經(jīng)處理的信息。按照情報智能化處理機(jī)制的要求，接下來在信息資源庫和知識庫的支持下，計算機(jī)將完成信息的邏輯計算，包括對相關(guān)信息的進(jìn)一步分/聚類、信息的訪問與傳遞、信息的業(yè)務(wù)管理，以及為情報分析人員提供交互工具、評估工具、建模環(huán)境等，這部分工作在情報智能化處理機(jī)制中稱之為邏輯業(yè)務(wù)層，由計算機(jī)和情報分析人員共同完成，其工作的機(jī)理同樣需要遵循情報學(xué)的基本原理——有序性。

情報結(jié)構(gòu)無論是以自然系統(tǒng)存在還是以人工系統(tǒng)存在，都具有某種“序性”。研究和揭示這種“序性”是設(shè)計最優(yōu)情報系統(tǒng)的基礎(chǔ)。情報的有序性結(jié)構(gòu)既來自情報創(chuàng)造過程的機(jī)理，也來自知識體系自身的組織功能。在知識體系結(jié)構(gòu)中具有不同的功能，但都會通過知識的自組織而形成有序性結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年代中期，布魯克斯曾提出描述情報作用的基本方程式：

K[S]+ΔI=K[S+ΔS]

式中K[S]為原有的知識結(jié)構(gòu)，K[S+ΔS]為吸收情報以后的知識結(jié)構(gòu)，ΔI為增加的情報。這個方程式說明新的知識結(jié)構(gòu)形成是由于吸收情報的結(jié)果。30多年來這個以偽數(shù)學(xué)形式表達(dá)的簡單方程式引起了人們廣泛的興趣和關(guān)注，認(rèn)為它對描述情報的概念和作用是最基本的。

情報不僅僅是簡單的邏輯計算，更重要的是情報分析人員對信息的解讀和加工。這種對情報的“深加工”是以新知識結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生為目的，是以人為中心的信息處理過程。因此情報智能處理系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)利用情報的有序性原理，模擬情報人員工作時的動態(tài)思維過程，綜合人的認(rèn)知判斷能力與計算機(jī)的邏輯運(yùn)算能力。這不僅需要通常意義上的算法、建模與仿真，更重要的是啟發(fā)人們對新知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，為進(jìn)一步的科學(xué)決策提供有價值的和有競爭力的情報服務(wù)。

3面向?qū)嶋H應(yīng)用提供多功能情報服務(wù)

情報最突出的特點就是“智慧”，它不是簡單的數(shù)據(jù)堆積，也不是簡單的信息加工，而是要注入許多創(chuàng)造性的智力勞動，從反映客觀事物的信息中，通過識別、分析、評價，最終形成新的增值情報產(chǎn)品，并服務(wù)于科學(xué)決策[2]。因此，智能情報處理機(jī)制必須要面向?qū)嶋H應(yīng)用，為用戶提供如標(biāo)準(zhǔn)事件、可能性事件、突發(fā)事件等多種應(yīng)對方案，以及決策性咨詢服務(wù)等。

在此過程中應(yīng)體現(xiàn)出情報的準(zhǔn)確性、預(yù)見性和易用性原理。隨著獲取信息渠道的不斷拓寬以及信息智能處理技術(shù)的研發(fā)，情報服務(wù)也從最初的“比多比全”發(fā)展為現(xiàn)代的“比精比準(zhǔn)”[3]。情報的準(zhǔn)確性，不僅指情況的真實、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，更重要的是分析判斷的準(zhǔn)確。這種提前的判斷體現(xiàn)了情報的預(yù)見性。情報是為計劃、決策提供依據(jù)的，是為將要實施的行動服務(wù)。因此，情報的準(zhǔn)確性和預(yù)見性，是情報服務(wù)的最高價值體現(xiàn)。

此外，在提供情報服務(wù)過程中，還應(yīng)充分考慮其易用性的原理。人類交流、獲取和利用信息、知識、情報，總是趨向簡捷、方便、易用和省力。穆爾斯定律指出，一個情報檢索系統(tǒng)，如果用戶從它取得情報比不取得情報更傷腦筋和麻煩的話，這個系統(tǒng)就不會得到利用。因此，智能情報處理機(jī)制一定是從用戶的角度出發(fā)，建立在易于（下轉(zhuǎn)第318頁）（上接第311頁）存取、易于利用的基礎(chǔ)之上的，甚至在某些情況下用戶對于情報的易用性比情報本身的要求都高。

4結(jié)束語

綜上所述，智能情報處理機(jī)制應(yīng)該是以情報學(xué)基本原理為基礎(chǔ)建立和發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為智能情報服務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)提供了實踐的土壤。相信在不遠(yuǎn)的未來，以情報學(xué)基本原理為基礎(chǔ)、以用戶實際需求為導(dǎo)向的智能情報服務(wù)系統(tǒng)必將得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］馬費(fèi)成.論情報學(xué)的基本原理及理論體系構(gòu)建[J].情報學(xué)報,2007（1）.

［2］呂志堅,王冠宇,崔霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情報智能處理機(jī)制研究[C]//北京科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會年會.,2009,12.