序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理健康教育建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康；建設(shè)；校園文化；教育

一、校園文化建設(shè)與心理健康教育

校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發(fā)展空間，同時(shí)以課外活動(dòng)作為其主要內(nèi)容，將校園精神作為其主要特征，在教學(xué)活動(dòng)以及教育過(guò)程所形成的一種管理文化、物質(zhì)文化以及校園精神相結(jié)合的綜合性文化，這三個(gè)組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約。所謂校園精神建設(shè)主要是指學(xué)校自身具有的個(gè)性特征，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)以及教育活動(dòng)中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規(guī)范，也被人們稱為學(xué)校校風(fēng)。而校園管理文化則是指學(xué)校各種經(jīng)?；鸵?guī)范化的相關(guān)規(guī)章制度以及社團(tuán)組織等機(jī)構(gòu)的章程等，在一定程度上體現(xiàn)了該學(xué)校管理內(nèi)在要求，校園管理文化反映了校園精神，對(duì)于教師和學(xué)生具有一定的制約作用與規(guī)范作用。校園物質(zhì)文化是指學(xué)校生活、科研以及教育所面對(duì)的環(huán)境與物質(zhì)條件，是校園文化一種物態(tài)形式。

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過(guò)程中，只有正確處理三者之間的關(guān)系，使其能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)心理健康教育的良好發(fā)展。

在高職院校中，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的豐富性和和諧性對(duì)于學(xué)生的情緒能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用，能夠緩解學(xué)生的心理壓力。對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯正，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設(shè)施投入，組織全院校開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)校園文化健康、生動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的條件。

二、校園文化建設(shè)對(duì)心理健康教育的作用

在高職院校中，其校園文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展提供了一個(gè)良好的氛圍，通過(guò)校園文化，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足學(xué)生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領(lǐng)、熏陶和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心以及健全人格必不可少的一個(gè)文化依托。每所高校在發(fā)展過(guò)程中均會(huì)形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環(huán)境，這些在無(wú)形之中對(duì)于學(xué)生而言，都可算得上是一種非強(qiáng)制規(guī)范。學(xué)生在參與到校園文化建設(shè)過(guò)程中時(shí)，對(duì)校園文化建設(shè)中的行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)以及管理制度等各個(gè)方面就會(huì)產(chǎn)生一種義務(wù)感與認(rèn)同感，并自覺(jué)地按照這些規(guī)范來(lái)評(píng)判錯(cuò)和對(duì)以及是與非，并且將這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)有利于健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質(zhì)、思想觀念和行為方式等各個(gè)方面和學(xué)校教育目標(biāo)相一致。此外，校園文化的建設(shè)便于學(xué)生個(gè)體適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自信心以及獨(dú)立性等，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠積極面對(duì)所遇到的挫折以及困難，同時(shí)還能使其在校園文化活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志力以及高度的責(zé)任心，從而減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、在校園文化建設(shè)中心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠

在校園文化建設(shè)過(guò)程中，相對(duì)于心理健康教育而言，教師更加注重的是學(xué)生的身體健康。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題或因此出現(xiàn)一些負(fù)面影響的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)就無(wú)從下手，以至于校園文化建設(shè)受到一定的影響。

（二）心理健康教育課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進(jìn)行開設(shè)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就變成了為修學(xué)分進(jìn)行的學(xué)習(xí)，使得健康教育對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)沒(méi)有發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在一些學(xué)校中，由于選修的科目較多，許多學(xué)生就會(huì)失去對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）心理健康教育缺乏主動(dòng)性

在高職院校中，由于對(duì)行李健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，因此嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫(yī)學(xué)治療的手段，不能對(duì)心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行整體的確立，只針對(duì)一小部分存在心理問(wèn)題的學(xué)生身上，在咨詢或教育的過(guò)程中，不能與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，教化特點(diǎn)較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，還會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)于心理輔導(dǎo)的信任，對(duì)心理健康教育就會(huì)產(chǎn)生排斥的心理。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能主動(dòng)針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，而是在有心理健康問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)后才對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，忽略了問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)問(wèn)題的解決不能夠起到有效的作用。

（四）心理健康教育工作者缺乏專業(yè)素質(zhì)

在進(jìn)行心理健康教育工作的開展時(shí)，教育工作者的專業(yè)水平對(duì)教育結(jié)果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對(duì)心理健康教育不夠重視，師資隊(duì)伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，有的教師甚至是其他學(xué)科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。

四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設(shè)中

（一）不斷優(yōu)化其校園文化環(huán)境，樹立一種良好的校風(fēng)

在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校首先應(yīng)該樹立一個(gè)優(yōu)良的校風(fēng)，構(gòu)建一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生之間關(guān)系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情、娛樂(lè)學(xué)生的身心以及培養(yǎng)學(xué)生的情操等。同時(shí)在校園文化建設(shè)中，應(yīng)該將其高等教育的目標(biāo)作為其指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)和諧校園，構(gòu)建一個(gè)民主、開放、科學(xué)和人文的育人環(huán)境，調(diào)試學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透

1.將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)。在校園文化建設(shè)中，學(xué)科教學(xué)作為教育中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設(shè)過(guò)程中，教師可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)契機(jī)找出來(lái)，注重教學(xué)的最佳時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以此在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減少學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生所造成的一些負(fù)面影響。

2.教師的示范性。第一，在開展活動(dòng)中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學(xué)生樹立一個(gè)好的效仿榜樣。第二，構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以一種友善的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，寬容學(xué)生和尊重學(xué)生，注重學(xué)生心理的發(fā)展變化，通過(guò)這種平等和民主交往以及融洽真誠(chéng)師生關(guān)系，為學(xué)生的人際交往樹立一個(gè)正確的榜樣。

3.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去觀察，讓學(xué)生自己動(dòng)手，以此培養(yǎng)其研究、觀察以及思考等能力。同時(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（三）心理健康教育在校園課余文化建設(shè)中的滲透

1.課余活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設(shè)過(guò)程中，不僅要重視其過(guò)程目標(biāo)，同時(shí)還要注重其行為目標(biāo)以及情義目標(biāo)，將價(jià)值觀、情感態(tài)度和競(jìng)技過(guò)程有效地結(jié)合在一起，從而推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，促使學(xué)生形成一個(gè)健全人格。

2.在文化建設(shè)過(guò)程中，其建設(shè)方法以及手段必須要應(yīng)用得當(dāng)，確保其采用的方法可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)造性、開放的活動(dòng)模式，改變?cè)境绦蚧?、機(jī)械以及沉悶，缺乏樂(lè)趣與生氣的課余活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、探究以及自主活動(dòng)中，勇于表現(xiàn)自己，交流其體驗(yàn)和情感，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到張揚(yáng)，解放其思想。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，在高校教育中，校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在校園文化建設(shè)過(guò)程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學(xué)中去，由此實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)和心理健康教育的雙重目標(biāo)。

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[4]周子春.思考學(xué)生心理健康教育打好校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)[J].教育藝術(shù)，2012（4）.

篇(2)

一、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問(wèn)題。我們想要建立一個(gè)良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助、文明、自律、愛(ài)國(guó)等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。

這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動(dòng)性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對(duì)學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒(méi)有足夠的理性知識(shí)去辨識(shí)老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強(qiáng)的。有人說(shuō)，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對(duì)這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。我們還有個(gè)別教師，常常會(huì)用一點(diǎn)“武力”來(lái)鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對(duì)那些不聽(tīng)話的學(xué)生就得給點(diǎn)顏色看看”。我不贊同這種做法，因?yàn)檫@樣下去常會(huì)“教”出一些粗暴野蠻的、或過(guò)分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。

其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)、尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性。首先向他們解釋好的班級(jí)在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，他們參與的必要性，并且真誠(chéng)地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會(huì)自視為班集體的一員，有心要為班級(jí)爭(zhēng)光。

第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動(dòng)、小知識(shí)競(jìng)賽、辦手抄報(bào)等，都由他們自主完成。只有在必要時(shí)，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對(duì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。

教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對(duì)待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠(chéng)服地為班集體奮斗，促進(jìn)他們互助、進(jìn)取和愛(ài)國(guó)的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來(lái)教育學(xué)生。說(shuō)“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國(guó)在第三次教育改革時(shí)提出了家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實(shí)，家庭的教育對(duì)兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請(qǐng)教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的班主任，后來(lái)才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對(duì)策。他的家庭環(huán)境很不樂(lè)觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動(dòng)不動(dòng)就是打罵。我意識(shí)到要處理好這名學(xué)生的問(wèn)題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來(lái)教育孩子。

雖然這件事開始時(shí)遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來(lái)，而且有不斷進(jìn)步的趨向，達(dá)到了我們教育的目的?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過(guò)家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、組辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長(zhǎng)，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。

2. 開創(chuàng)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接受社會(huì)上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會(huì)，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動(dòng)，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，第二課堂活動(dòng)少了，甚至沒(méi)了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上的環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會(huì)，這也是造成社會(huì)實(shí)踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)成為教育中的一塊軟肋。其實(shí)，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時(shí)間往往比上課時(shí)間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識(shí)。在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展一些校外活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程建設(shè);素質(zhì)擴(kuò)展

一、開展心理健康教育課程建設(shè)的意義

今年來(lái)高校大學(xué)生因情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力等原因選擇輕生的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)高校學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視，開展心理健康教育對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的構(gòu)建有著重要的意義。當(dāng)前，各高職院校大部分開設(shè)了心理健康教育課程，但是在實(shí)際效果上并不明顯。如何根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)是高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來(lái)看，更多是以心理學(xué)理論知識(shí)的介紹為主。教材內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識(shí)、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內(nèi)容居多，在實(shí)操性上較弱。與此同時(shí)，在教材的編寫上沒(méi)有突出高職院校學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性，內(nèi)容過(guò)于呆板，不僅達(dá)不到幫助學(xué)生構(gòu)建正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會(huì)觀、戀愛(ài)觀的目的，而且增加了學(xué)生的厭煩、排斥情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過(guò)于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學(xué)生排斥、不感興趣的理論知識(shí)，學(xué)生就更加不喜歡上這門課了。

（三）師資力量缺乏

當(dāng)前，根據(jù)教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總數(shù)按照一定的比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。與此同時(shí)，每個(gè)高校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據(jù)當(dāng)前高職院校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育教師的情況來(lái)看，不僅專職教師人數(shù)達(dá)不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來(lái)充數(shù)。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導(dǎo)員直接有思想政治課教師擔(dān)任。思想政治課的老師并非心理學(xué)專業(yè)科班出生，自身對(duì)心理學(xué)理論不甚了解，在教學(xué)中只能照著教材念，帶著學(xué)生過(guò)一遍教材而已，學(xué)生在心理健康教育教學(xué)課中根本學(xué)不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

（一）開發(fā)心理健康教育校本課程，增強(qiáng)教材內(nèi)容實(shí)用性

開發(fā)心理健康教育校本課程增強(qiáng)了對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)的針對(duì)性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及特色專業(yè)，高職院校可以根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在校心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，并記錄并分析各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結(jié)果針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫的心理教材。這樣一來(lái)，不同專業(yè)的學(xué)生能夠得到符合自身心理特點(diǎn)的心理健康教育，教材實(shí)用性上得到增強(qiáng)。再者，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫的心理教材，分析了各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)有一定的幫助，同時(shí)也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）進(jìn)行素質(zhì)拓展，改變單一教學(xué)模式

在上文中提到，當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過(guò)于單一。本人認(rèn)為，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行適量的素質(zhì)擴(kuò)展有利于學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)的水上、野外、場(chǎng)地等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是開發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種課外活動(dòng)方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個(gè)人潛能的挖掘、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴(kuò)大師資隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前高職院校師資力量不能滿足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)提高心理健康教育課老師的福利待遇來(lái)吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲(chǔ)備工作。在做好教師儲(chǔ)備工作的同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)以便更好地向?qū)W生傳授。對(duì)于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓他們報(bào)考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧夏芨玫匕l(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)電力教育.2011（22）

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校心理教育 網(wǎng)站 建設(shè)

一、高校建立心理健康教育網(wǎng)站的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康越來(lái)越廣泛地受到關(guān)注，尤其是大學(xué)生這一特殊群體的心理健康狀況，更是受到了社會(huì)各界的重視。近幾年，在大學(xué)生當(dāng)中由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致的自殺、他殺、休學(xué)等現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)。大學(xué)生正處于青年期發(fā)展的重要時(shí)期，年齡階段帶來(lái)的心理困惑也很多的同時(shí)，由于中國(guó)文化的影響和認(rèn)識(shí)不足，很多有問(wèn)題的學(xué)生不愿意到咨詢室來(lái)，而作為補(bǔ)充的其他常規(guī)心理教育模式如電話和書信聯(lián)系、海報(bào)宣傳、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等都呈現(xiàn)很多的弊端。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以是常規(guī)心理健康教育的有效補(bǔ)充。隨著新媒介技術(shù)的發(fā)展，基于匿名性、即時(shí)性、平等性和開放性，互聯(lián)網(wǎng)日趨成為大學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流的工具，且已經(jīng)深入到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2012年12月，網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)5.64億，其中，學(xué)生以占比25.1%，位居網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為20.5小時(shí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，心理網(wǎng)站將是心理健康教育和心理咨詢的重要基地。

二、心理網(wǎng)站的功能模塊設(shè)置現(xiàn)狀

目前，高校利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育還處于探索和發(fā)展階段，利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行心理健康教育逐漸成為學(xué)校開展心理工作的共識(shí)。錯(cuò)綜復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量高校心理網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。作為吸引學(xué)生探知心理知識(shí)的窗口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地接受心理健康教育，不僅注意頁(yè)面設(shè)計(jì)，還得實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取心理健康知識(shí)信息功能和進(jìn)行心理?yè)嵛?、咨詢功能，形成自助、互助和專業(yè)助三個(gè)基本功能模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的最大功能。

首先，自助即通過(guò)心理網(wǎng)站平臺(tái)普及心理健康、保健、調(diào)適和機(jī)能訓(xùn)練等知識(shí)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行自主的心理教育，提高自我認(rèn)知和對(duì)心理的了解。如有困惑，可心理自評(píng)和測(cè)試，通過(guò)網(wǎng)站的趣味游戲、心理美文、音樂(lè)、電影緩解壓力，采取合適的方式排解情緒；或利用日記、貼吧、郵箱等完成心理傾訴，消除困惑。第二，互助即學(xué)生根據(jù)共同的興趣和愛(ài)好建立自己的友群，相互慰藉，共同交流，共同成長(zhǎng)；或參加心理社團(tuán)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，提升大學(xué)生心理素質(zhì)水平。組建圈子實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)，老師充分通過(guò)學(xué)生來(lái)信、心理貼吧，幫助學(xué)生組建不同的輔導(dǎo)小組，發(fā)起話題，完成團(tuán)體輔導(dǎo)。第三，專助即通過(guò)咨詢指南和師資簡(jiǎn)介、心理專業(yè)知識(shí)的宣傳，端正大學(xué)生對(duì)心理咨詢的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握必要的危機(jī)干預(yù)方式，并引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生找到應(yīng)對(duì)方式。即時(shí)的個(gè)體咨詢，解決心理困惑，及時(shí)干預(yù)心理危機(jī)事件。

自助、互助和專業(yè)助實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同程度、不同方式地需求心理教育，并將知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練貫穿于其中，使學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)及意義、增強(qiáng)自我保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，知識(shí)層面掌握心理健康知識(shí)，技能層面掌握自我探索、心理調(diào)適和發(fā)展技能，自我認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)、接納、發(fā)展自我，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校心理網(wǎng)站建設(shè)的條件和建議

一是樹立先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念。理念是行動(dòng)的指南，開發(fā)、建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，高校必須要有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)。這些理念包括：以人為本、以學(xué)生為本的理念，積極心理學(xué)理念，超個(gè)人心理學(xué)理念，儒家和諧理念等等。樹立科學(xué)的符合本校的教育理念，是高校心理網(wǎng)站建立和維護(hù)的基礎(chǔ)，也是維護(hù)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)理念。

二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師生隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育作為學(xué)校工作的重要組成部分，應(yīng)在學(xué)校的網(wǎng)站占據(jù)一席之地，網(wǎng)站建設(shè)也應(yīng)隨著學(xué)校信息化建設(shè)工作同步推進(jìn)。為提高質(zhì)量，完善功能，發(fā)揮作用，網(wǎng)站建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本、師生共建、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校的原則，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)管理、責(zé)任到人、目標(biāo)明確”的要求，首先，加強(qiáng)心理網(wǎng)站工作師生隊(duì)伍建設(shè)，不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，還需對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn)和基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)建立完善的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證網(wǎng)站正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展；其次，要擁有創(chuàng)新精神，不斷探索心理健康教育的新模式。

三是加強(qiáng)本校化的心理健康網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)。在后現(xiàn)代心理學(xué)思潮的影響下，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)要與教育對(duì)象的生活實(shí)際、文化觀念和個(gè)性特征相結(jié)合。因此，心理健康教育不僅要了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式，還要把本校心理文化與新型方式相結(jié)合，立足于本土文化和本校學(xué)生心理特點(diǎn)，形成適合本校特色。

四是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐聯(lián)系理論。心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)途徑是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是一項(xiàng)全新的實(shí)踐活動(dòng)。如有理論系統(tǒng)地指導(dǎo)高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育途徑的建立和發(fā)展，便能更有效地推進(jìn)高校心理健康教育的目的，保健大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。理論的形成和發(fā)展需要不斷地探索、實(shí)踐、研究、總結(jié)、運(yùn)用的循環(huán)和心理工作者的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊虎民，魏萌.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育.江蘇高教，2012（6）： 133-134.

篇(5)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職生；就業(yè)壓力；文化建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：吳青枝（1969-），女，河南安陽(yáng)人，河南省安陽(yáng)工學(xué)院心理健康教育與研究中心副教授，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c心理咨詢。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）23－0082－02

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。然而隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來(lái)越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會(huì)與生活。

隨著近幾年，高校的心理健康教育逐漸得到了社會(huì)的關(guān)注，教育部門也加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作，許多高校都建立起了自己的心理健康教育機(jī)構(gòu)，不斷向全校學(xué)生開展心理健康咨詢工作[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校也逐漸開展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作依然在高職院校中效率不高。本文從高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在高職文化建設(shè)背景下對(duì)提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。

一、高職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問(wèn)題

根據(jù)SCL-90心理癥狀自測(cè)表對(duì)河南地區(qū)的3000名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出不少學(xué)生存在著心理問(wèn)題，并且人數(shù)不斷上升。而其中有48%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理困擾與心理問(wèn)題，有10%的高職學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。由于隨著高職學(xué)生們的心理問(wèn)題逐漸增加，這不但與我國(guó)高職教育的宗旨目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在一定程度上阻礙了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展。而高職學(xué)生的心理問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的心理困擾

通過(guò)調(diào)查表明，有些高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，讓期末考試不夠理想，加上高職院校的教育時(shí)間較短，而在短時(shí)間內(nèi)壓縮了多門課程。因此除了主科外，學(xué)生還要選擇多門課程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，難以合理有效地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這些原因都能夠引起學(xué)生們心理性的疲勞與降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易產(chǎn)生驗(yàn)血與考試焦慮的癥狀等心理問(wèn)題。

（二）人際交往能力下降引起的不良心理問(wèn)題

許多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著鮮明的個(gè)性，都是以自我為中心，相對(duì)控制能力較差， 沒(méi)有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來(lái)自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，不知道怎么為人處事。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。

（三）戀愛(ài)受到的引發(fā)的心理問(wèn)題

由于高職院校的學(xué)生們正處在青春期，因此性意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望與異往。所以，在高職院校中隨處可見(jiàn)情侶。但是由于人們對(duì)于性心理的不成熟與缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，因此不能夠樹立起正確的戀愛(ài)觀，很容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當(dāng)另一半拒絕自己或者愛(ài)情受挫后，學(xué)生會(huì)精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學(xué)習(xí)與生活，一些嚴(yán)重的很容易出現(xiàn)心理行為的異常[2]。

（四）學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問(wèn)題

由于近幾年高校不斷擴(kuò)招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓高職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。面對(duì)崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)過(guò)程中人為因素的大量干擾，還有社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不完善，許多高職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂郁等心理問(wèn)題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。

二、當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)校自身重視不夠

雖然在目前對(duì)于高職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實(shí)際上卻忽略教育，呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此高職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問(wèn)題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對(duì)于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學(xué)校的心理健康教育經(jīng)費(fèi)不到位，甚至被挪用，工作人員不到位或者被調(diào)到其他工作，教室不能被落實(shí)或者被占用的情況屢見(jiàn)不鮮。而高職院校的心理健康教育工作為了減少與預(yù)防學(xué)生們的心理狀況，但是實(shí)際上只有等學(xué)生們心理出了問(wèn)題，出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)重視起來(lái)，教育工作才會(huì)有效地開展。

（二）課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運(yùn)用

由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過(guò)程中，卻過(guò)分依賴多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會(huì)，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時(shí)間進(jìn)行思考。

（三）注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方法單一

知識(shí)理論的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是我們?nèi)绻皇窃诮虒W(xué)過(guò)程中教授理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教學(xué)單一，難以有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的上課積極性。在另一方面，教師的教學(xué)形式單一，一般都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們的參與程度并不高。

（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)注重知識(shí)型考核

有許多高職院校對(duì)于日常的必修課程與選修課程的考核方法并不一樣，但是對(duì)學(xué)生們的綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)構(gòu)成卻有著一致性，也就是學(xué)生們的日常成績(jī)加上期末成績(jī)。而這種偏重于理論知識(shí)的考核內(nèi)容只是掌握學(xué)生們掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，而不能夠掌握他們實(shí)際生活中掌握知識(shí)理論的情況。

篇(6)

一、高校心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前高校組建心理健康教育工作隊(duì)伍采取專職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專業(yè)背景的專職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校提高學(xué)生的心理素養(yǎng)的需要。據(jù)調(diào)查，國(guó)外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1：400，而國(guó)內(nèi)高校大致為1：10000，南師大中北學(xué)院為例，全院學(xué)生近8000人，只有一名專職心理輔導(dǎo)老師。專職健康教育教師嚴(yán)重短缺，直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

這種局面一方面是由于高校對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠，資源配比較少，在辦公場(chǎng)地的設(shè)置、專業(yè)設(shè)備的購(gòu)買以及人員安排上都不夠充分；另一方面，高校對(duì)專職心理老師沒(méi)有設(shè)定專門的評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)、培養(yǎng)頻率較少，評(píng)聘、升遷機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人員流動(dòng)性強(qiáng)。

二、朋輩資源在高校心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

以往看待高校學(xué)生人力資源，主要考察其畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的狀態(tài)，往往忽視了他們?cè)趯W(xué)校時(shí)對(duì)于學(xué)校也是一種獨(dú)特的人力資源。大學(xué)生是人力資源的高級(jí)形態(tài)，知識(shí)豐富，求知欲旺盛；處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，可塑性強(qiáng)；思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，因而高校學(xué)生人力資源是最有潛力和活力的資源。因而朋輩資源在高校心理健康教育工作隊(duì)伍中有很多優(yōu)勢(shì)。

1、大學(xué)生青春年少、意氣奮發(fā)，具有很大的年齡優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生大部分年齡在18-24歲，是青年中期階段，這一階段是人朝氣蓬勃、意氣奮發(fā)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、努力嘗試新事物、不斷摸索人生道路的時(shí)期。其心理特點(diǎn)為認(rèn)知方面表現(xiàn)為智力發(fā)展達(dá)到高峰，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，其智力層次含有較多的社會(huì)性和理論色彩；情緒日益豐富，體驗(yàn)人生情感最強(qiáng)烈的時(shí)代，多表現(xiàn)為外向、活潑、充滿激情；意志方面表現(xiàn)為自覺(jué)性普遍提高、理智大大增強(qiáng)，有一定的自制力。此外，隨著進(jìn)入青年期以后自我意識(shí)的日趨增強(qiáng)和完善，大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制交織在一起，不斷產(chǎn)生內(nèi)心的矛盾和沖突，使得他們高度關(guān)注自己的身心健康。

這些年齡特點(diǎn)是大學(xué)生參與到高校心理健康教育工作當(dāng)中的心理基礎(chǔ)，也成為了朋輩輔導(dǎo)的年齡優(yōu)勢(shì)。他們能夠在了解自我心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把心理調(diào)適的成果推廣給更多有需要的同學(xué)，再在工作中重新審視自我，達(dá)到助人和自助的雙重功效。

2、地位相等，有群體身份認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)

朋輩輔導(dǎo)者以同學(xué)的身份在群體中朝夕相處，共同經(jīng)歷入學(xué)初的不適應(yīng)、考試前的焦慮、戀愛(ài)時(shí)的憧憬，使得他們更為了解對(duì)方的困惑、憂慮，能找到合適的切入點(diǎn)，關(guān)懷同伴的成長(zhǎng)。同時(shí)，他們每天一起上課、在同一食堂吃飯、完成作業(yè)、一同參加課外實(shí)踐鍛煉，點(diǎn)滴的共同經(jīng)歷形成了更加樸實(shí)深厚的情感基礎(chǔ)。群體的歸屬感和同伴的身份，將會(huì)讓他們有更多的共同語(yǔ)言，比較信任，感情也建立的更為深厚。學(xué)生身份擁有獨(dú)特的朋輩助人能力，是教師和長(zhǎng)輩所不能替代的。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)的目標(biāo)取向不是管理，更多的是宣傳和示范，他們通過(guò)自身在工作中的狀態(tài)向同學(xué)傳遞健康、快樂(lè)的生活態(tài)度和積極向上的精神面貌，以正能量引領(lǐng)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和接納他人，從而形成相互信任的良好的群體氛圍。

3、教育成本低，成效顯著

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育興起于高校的心理咨詢，自20世紀(jì) 80年代開始至今只有短短幾十年的時(shí)間。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》的出臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)了高校心理健康教育的發(fā)展。自從2004年出現(xiàn)了云南大學(xué)馬加爵惡性事件之后，我國(guó)的高等教育開始重新審視大學(xué)生的心理健康教育，加大了資金投入和工作力度，通過(guò)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展，大學(xué)生有了自我成長(zhǎng)和心理保健的意識(shí)，萌發(fā)出對(duì)心理健康教育更高的需求。而且現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)中小學(xué)不重視心理健康教育，無(wú)暇顧及基礎(chǔ)知識(shí)普及，大學(xué)新生對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)非常少，所以高校承擔(dān)了很重的心理健康理念的傳播和基礎(chǔ)知識(shí)的普及功能。面對(duì)日常教育工作和日益增長(zhǎng)的學(xué)生心理咨詢的訴求，專職心理咨詢員應(yīng)接不暇。在此基礎(chǔ)上發(fā)展朋輩輔導(dǎo)資源，既能增加學(xué)生參與心理健康教育的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自助，同時(shí)能分享體驗(yàn)的成果幫助同學(xué)解決心理困惑，是最輕便有效的工作途徑。

三、朋輩資源在高校心理健康工作隊(duì)伍中的運(yùn)用

1、在行政班級(jí)中設(shè)立心理委員

早在2004年，天津大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先提出以心理委員為基礎(chǔ)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制并予以實(shí)施，迅速在全國(guó)產(chǎn)生巨大反響，推動(dòng)了心理委員制度在我國(guó)大中小學(xué)校的建立和使用。高校的心理委員是指在每個(gè)班級(jí)選拔專人負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作，心理委員納入班委會(huì)行列進(jìn)行評(píng)比考核。心理委員的職責(zé)是通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)，為班級(jí)同學(xué)普及心理健康教育知識(shí)，同時(shí)以平等尊重、助人的態(tài)度和同學(xué)相處，發(fā)現(xiàn)了解同學(xué)的心理困惑，提供相應(yīng)的幫助。作為一名班干部，心理委員要參與班級(jí)事務(wù)，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中融入心理健康理念，增強(qiáng)全班的心理健康意識(shí)。班級(jí)心理健康教育工作開展的成效主要依靠心理委員，所以心理委員的選拔非常重要。一般來(lái)說(shuō)有以下幾種：個(gè)人自薦、班主任推薦和專職心理老師考察。心理健康工作有一定的專業(yè)性和連續(xù)性，心理委員一旦選拔成功一般不會(huì)輕易更換，以保證工作質(zhì)量。

2、在宿舍單元設(shè)立心理觀察員

大學(xué)宿舍是學(xué)生在第一課堂之外生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，很多心理危機(jī)事件的源頭也在宿舍。建立四困（學(xué)習(xí)困難、生活困苦、心理困惑、就業(yè)困境）學(xué)生群體的宿舍心理觀察員組織，及時(shí)有效的了解同學(xué)的心理需求，有針對(duì)性的幫助他們疏解心理困苦，第一事件發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況反饋給學(xué)校輔導(dǎo)員或者心理輔導(dǎo)老師，防止悲劇事件的發(fā)生。心理觀察員要求關(guān)心同學(xué)，和同學(xué)能融洽相處，有基本的心理健康知識(shí)，具備敏銳的洞察力，反應(yīng)敏捷?？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)人自薦、班主任推薦、心理輔導(dǎo)老師考察選拔出合適的人員，接受團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)掌握基本的心理調(diào)節(jié)方式和技巧，能夠分辨危機(jī)事件信號(hào)，及時(shí)反饋給學(xué)校。因此，朋輩宿舍心理觀察員在學(xué)校建立一個(gè)和諧、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境中發(fā)揮著非常重要的作用。

3、組建學(xué)生心理社團(tuán)或者協(xié)會(huì)

我國(guó)部分大學(xué)和中學(xué)創(chuàng)辦了類似于朋輩心理咨詢組織的學(xué)生社團(tuán)，如心理互助社、心理學(xué)會(huì)、心理研究會(huì)，通過(guò)講座、電影、沙龍、心理測(cè)驗(yàn)等形式，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康。如南京師范大學(xué)中北學(xué)院創(chuàng)辦學(xué)生心理協(xié)會(huì)，招募一批對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生，定期組織團(tuán)輔、電影沙龍、讀書會(huì)等活動(dòng)，以興趣為紐帶帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識(shí)，解決自己的心理困惑。在此基礎(chǔ)上深入研究心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，配合心理輔導(dǎo)老師舉辦專業(yè)性較強(qiáng)的心理講座，營(yíng)造濃厚的校園心理學(xué)研究氛圍。

篇(7)

關(guān)鍵詞：師范院校；心理健康；教育基礎(chǔ)建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)承載社會(huì)以及家長(zhǎng)高期望值的群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)對(duì)其要求也很高，這使當(dāng)代大學(xué)生面臨很大的壓力。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，但是，由于主客觀原因的影響，從各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看，當(dāng)代大學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分人存在著嚴(yán)重的心理障礙。隨著高等教育改革不斷深入，大學(xué)生心理健康教育已成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

已有研究表明，在校大學(xué)生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中較嚴(yán)重者占10%；師范類大學(xué)生中有中度或中度以上心理障礙的學(xué)生占15.2%。師范類院校學(xué)生是未來(lái)的人類靈魂工程師，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身能否成為合格的教育工作者，而且直接影響受教育者的身心健康，也就關(guān)系到下一代教育的基礎(chǔ)建設(shè)，所以很多大學(xué)都開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)中心，幫助心理出現(xiàn)問(wèn)題的大學(xué)生緩解心理壓力。本文以師范學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，分析師范類院校學(xué)生的心理狀況對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教師的積極作用。研究師范院校大學(xué)生心理健康問(wèn)題有利于有針對(duì)性地面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展學(xué)校教學(xué)工作，有利于師范教育和師資建設(shè)的有效進(jìn)行，有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，形成健康的人生觀價(jià)值觀，進(jìn)一步為了再教育創(chuàng)造先決條件。

一、當(dāng)代大學(xué)生心里問(wèn)題產(chǎn)生的原因

當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因需從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)闡述。從主觀方面看，大學(xué)生日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。從客觀方面來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生從學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容方法、生活環(huán)境、與同學(xué)之間的人際交往以及對(duì)待社會(huì)的態(tài)度與中學(xué)階段相比都發(fā)生了本質(zhì)變化，變得復(fù)雜。大學(xué)生一般都是初次遠(yuǎn)離父母，不知道如何面對(duì)這樣的突然變化，造成了對(duì)大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，這些問(wèn)題的困擾造成大學(xué)生心理障礙。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。有部分學(xué)生考取大學(xué)之后感到理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)差距太大因而產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致厭學(xué)、不愛(ài)與人交往等問(wèn)題。

上述問(wèn)題在師范院校大學(xué)生中也比較突出。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)師范院校的認(rèn)知度很高，造成了學(xué)生進(jìn)入師范院校之后產(chǎn)生了盲目自信的心理，而且由于師范院校招生范圍比較廣，學(xué)生家庭之間貧富差距較大，造成學(xué)生之間的攀比，對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了心理壓力。同時(shí)隨著教育改革，師范院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，使得學(xué)生就業(yè)壓力增大，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的措施

如何加強(qiáng)在校大學(xué)生尤其是師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育關(guān)系到現(xiàn)代大學(xué)教育的效果以及未來(lái)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)建設(shè)，所以大學(xué)生的心理素質(zhì)教育應(yīng)該等同于文化知識(shí)教育，讓大學(xué)生在接受文化教育的同時(shí)也能得到健康全面的心理教育。建立良好的心理健康教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教會(huì)大學(xué)生如何加強(qiáng)溝通交流，克服心理問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生大多沉迷于自己的小世界，缺乏同外界的聯(lián)系，在大學(xué)校園中學(xué)會(huì)心理健康調(diào)節(jié)，保持樂(lè)觀情緒和良好的心態(tài)，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到挫折或失敗學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制，這樣才能為將來(lái)真正走向社會(huì)以及教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要在學(xué)校中開展心理咨詢工作。心理咨詢不但可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。其次，對(duì)大一新生開展心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題也不斷變化。對(duì)大一新生開展心理素質(zhì)調(diào)查，了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的最新?tīng)顟B(tài)，才可以有針對(duì)性地提出心理教育措施與方案，只要做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，那么學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。再次，把心理素質(zhì)教育滲透在學(xué)校日常教學(xué)工作之中。通過(guò)各學(xué)科教學(xué)融入心理素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的人生觀價(jià)值觀。最后，學(xué)校開設(shè)心理教育必修課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育能力。

三、師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育對(duì)未來(lái)教育基礎(chǔ)建設(shè)的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生正面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇、希望與困惑、快樂(lè)與困苦的多元選擇，在面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、社交、友誼、愛(ài)情等一系列人生重大課題時(shí)，常常會(huì)受到各種心理問(wèn)題的困擾。分析大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在種種問(wèn)題的原因，我們可以看到有他們自身的主觀原因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。分析師范院校大學(xué)生心理狀況，并且針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開相對(duì)應(yīng)的心理健康教育途徑是這項(xiàng)工作的重中之重。

師范院校在重視心理健康教育實(shí)踐工作的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，不斷推動(dòng)適合師范院校心理健康教育發(fā)展的新模式。如制定符合師范院校發(fā)展特點(diǎn)、適合師范院校大學(xué)生使用的心理健康測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；積極引導(dǎo)本學(xué)院多學(xué)科整合研究，關(guān)注學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生心理健康教育的比較研究，開拓心理健康教育新方法；利用網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響力，打破時(shí)間空間局限構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康咨詢模式系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)適合師范院校教育發(fā)展新模式的創(chuàng)新研究，不斷擴(kuò)展師范院校心理健康教育的外延，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

在師范院校學(xué)生中開展師德培養(yǎng)是未來(lái)教育基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)，師德就是教師職業(yè)道德，是指教師個(gè)人為培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，在完成教育和教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善的過(guò)程，是教師和一切教育工作者必須遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師范院校學(xué)生在培養(yǎng)自己良好的師德水平之后才可以做到為人師表、教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)，為將來(lái)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，從師范生抓起，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)道德教育，是提高教師隊(duì)伍從業(yè)人員素質(zhì)的必然要求。

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