序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)心理教育培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負責(zé)的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學(xué)校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇保徶孟嚓P(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學(xué)校”。以五華區(qū)教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學(xué)團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強

各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距，個別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學(xué)心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導(dǎo)中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學(xué)心理健康教育肩負著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個校級心理輔導(dǎo)站、11個校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預(yù)，構(gòu)建三級危機干預(yù)體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標(biāo)。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預(yù)體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達標(biāo)驗收，已成為省級心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級心理健康教育示范學(xué)校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達標(biāo)。

提高師資水平 完善隊伍建設(shè)

記：目前社會、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準(zhǔn)入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓(xùn)機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。

小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準(zhǔn)入

進入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。

專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓(xùn)證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學(xué)校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學(xué)科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制

學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

篇(2)

關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對策

前言：

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強對其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔(dān)。

1.3中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴重的后果。

1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學(xué)心理健康教育的對策

2.1加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構(gòu)，學(xué)校要加強對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進行指導(dǎo)和成立專門的研討機構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對于每個學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。

3結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強新時期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張瑞彬.淺析中小學(xué)心理健康教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（8）.

篇(3)

青年心理教師從高校走進中小學(xué)，由學(xué)生變成教師需要一個過程，他們常因成就感需求與現(xiàn)實處境產(chǎn)生較大落差而出現(xiàn)各種心理困惑，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。筆者結(jié)合自身從事中小學(xué)心理健康教育工作的經(jīng)驗，從個人成長的角度闡述青年心理教師對工作應(yīng)有的心理預(yù)期以及解決心理困惑的對策，希望為青年心理教師提供幫助和借鑒。

一、青年心理教師初入職場遇到的心理困惑

（一）無成例可考，角色定位模糊

剛?cè)肼毜男睦斫處熡袕娏业氖聵I(yè)心和責(zé)任感，都期望自己的工作有成效。然而，很多時候，學(xué)校給青年心理教師安排了教務(wù)、政教或者許多臨時性的工作，使他們的工作時間常因為中高考升學(xué)率而被其他學(xué)科占用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無暇思考心理健康教育工作該如何實施，心理教師該如何培養(yǎng)和管理，這就導(dǎo)致了青年心理教師對自己在學(xué)校教育活動中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不準(zhǔn)，不清楚自己該扮演什么樣的專業(yè)角色，該履行哪些義務(wù)，工作積極性很容易被挫傷。與其他學(xué)科教師比較，青年心理教師缺少老教師幫帶，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考，只能靠自己慢慢摸索，摸索的過程越久，承受的壓力越大，角色意識和角色榮譽感就越淡。

（二）無歸屬感，工作中倍感人際孤獨

受教育政策、教師編制等諸多因素影響，中小學(xué)心理教師配備人員較少，有些學(xué)校只有一名心理教師，而且心理教師的辦公室一般處在僻靜的位置，遠離其他教師辦公場所和教學(xué)區(qū)，很多時候心理教師形單影只。再加上工作性質(zhì)影響，來咨詢的學(xué)生大多存在負面情緒或心理困惑，因此，心理教師很少能夠體驗成功，分享學(xué)生帶來的快樂，更多的是體驗學(xué)生的失敗感受。同時，心理教師獲得的學(xué)校的信息量明顯少于其他學(xué)科教師，甚至是滯后的。長此以往，工作信心難免會動搖，甚至過早體驗到職業(yè)倦怠。

（三）低成就感，工作任務(wù)獨立難撐

心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、其他學(xué)科教師的協(xié)助、學(xué)生的參與，又需要經(jīng)費的支持、組織的配合和制度的保障。從工作的具體內(nèi)容看，需要從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導(dǎo)、測試、培訓(xùn)、科研等多個領(lǐng)域展開，這些工作如果單靠一兩個心理教師，又沒有一定的職權(quán)支撐，是很難開展的。所以青年心理教師剛接手這項工作時，常常感到千頭萬緒，想真正深入開展，又時常碰到很多阻力。心理健康教育的得力推動者應(yīng)該是班主任，因為班主任最了解學(xué)生的思想動態(tài)以及需要哪些指導(dǎo)，然而班主任的認知水平及日常工作的復(fù)雜性決定了他們不一定有時間協(xié)助心理教師開展這項工作。

（四）無能力感，教學(xué)敏感性不足

許多青年心理教師常將課堂教學(xué)作為自己工作的切入點，期望在課堂上體現(xiàn)自己的價值。然而，較之其他學(xué)科，心理健康課有其獨特性，它是開放的，無論是教學(xué)設(shè)計、課堂應(yīng)對，還是課后延伸都沒有固定的程序與內(nèi)容，完全依靠教師創(chuàng)造性設(shè)計與處理，這就需要教師有高度的教學(xué)機智。然而青年心理教師欠缺的恰恰就是教學(xué)經(jīng)驗，他們習(xí)慣參照教材和模仿成功課例，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出主題鮮明、靈活開放的課堂還需要一個過程。

二、青年心理教師走出心理困惑的行動策略

（一）找準(zhǔn)工作落腳點，準(zhǔn)確定位職業(yè)角色

促進學(xué)生健康成長是學(xué)校工作的出發(fā)點和落腳點，青年心理教師應(yīng)該有大局觀念，同時結(jié)合學(xué)校實際情況，明確自己的職業(yè)定位，作好成長規(guī)劃。樹立了職業(yè)理想和信心就不會再因外人、外事、外物而或喜或悲。落實到具體工作中，青年心理教師在學(xué)校方面應(yīng)起到心理健康教育宣傳、規(guī)劃、導(dǎo)向作用；在教師方面應(yīng)起到提供心理健康教育信息及咨詢服務(wù)的作用；在實際工作中要面向有心理困惑的學(xué)生開展咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，以及向全體學(xué)生普及心理健康知識。

（二）拓展工作思路，消除人際孤獨感

溝通是心理教師必備的職業(yè)能力，青年心理教師應(yīng)克服工作地點及環(huán)境的限制，工作時潛心研究，工作之余主動與其他同事交流，廣泛聯(lián)系各科組、班級，普及心理健康知識，拓寬工作面。筆者在初入職場時，奉行“讓自己忙起來，充分實踐加反思”的行動理念，組建心理咨詢室、建立學(xué)生社團、開設(shè)團體輔導(dǎo)活動課、舉行心靈溝通工作坊，拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力，同時積極參加全國各地組織的心理健康教育培訓(xùn)。2010年，筆者參加了國培計劃全國心理健康教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中不僅了解了心理健康教育前沿信息、結(jié)識了全國知名的心理學(xué)專家，還與國培學(xué)員一起組建了“國培黃埔一期QQ群”，迅速打開了工作思路，群組成員的相互鼓勵與專業(yè)支持改變了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新工作方法，品味心理健康教育中的幸福感

青年心理教師若想在紛繁復(fù)雜的工作中迅速厘清思路，可以以遇到的困難為課題，創(chuàng)新工作方法，逐一突破，這樣既不盲目，又積累了經(jīng)驗。心理健康教育本質(zhì)上就是“助人自助”，化解心理困惑，因此青年心理教師要突破自我。同時，要善于發(fā)動、吸收對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的工作中來，通過交流溝通，提高他們的心理健康教育水平，進而彌補力量的不足。筆者曾在孤獨無援的情況下，主動申請擔(dān)任班主任，這樣既增加了與學(xué)校中起支撐作用的班主任溝通的機會，又能開展個案研究，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。

（四）根植課堂，提高發(fā)現(xiàn)教育契機的敏銳性

篇(4)

一、小學(xué)心理健康教育目前存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育缺乏一定數(shù)量的高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍，我國許多邊遠地區(qū)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，教師不僅應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)水平、控制局面的能力，更應(yīng)具備人際關(guān)系的敏感性等，但目前我國心理專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高的情況普遍存在。從數(shù)量上講，小學(xué)生與教師的比例還遠遠未能達到要求的水平，從質(zhì)量上講，預(yù)退休教師或其它副科教師兼任小學(xué)心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業(yè)知識和技能。

2.教學(xué)工作量不明確工作積極性低

除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團體輔導(dǎo)活動、接待個體心理咨詢等工作，但我國大部分地區(qū)學(xué)校并未將這些工作計入心理教師的總課時，而《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數(shù)學(xué)校也未兌現(xiàn)，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動性。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊，活動主題不明確

我國心理健康教育開展以來，一直都沒有全國統(tǒng)一的心理健康教材，很多地區(qū)都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內(nèi)容五花八門，水平各異。部分學(xué)校在實施活動課的過程中，存在目標(biāo)過大、過于籠統(tǒng)的缺陷，導(dǎo)致教師教學(xué)信心的缺失。心理健康教育活動課應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性、層次性，應(yīng)該具有一套高水準(zhǔn)的材，在此教材基礎(chǔ)上各學(xué)?？筛鶕?jù)不同班級制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)生心理健康教育對策解析，提升教學(xué)效果

針對目前國內(nèi)小學(xué)心理健康教育教材不統(tǒng)一的問題，筆者認為教育部門應(yīng)首先組織相關(guān)專家完善小學(xué)心理健康教育教材編寫，使小學(xué)心理健康教育教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容，有序的組織教學(xué)活動，從而更好的開展小學(xué)心理教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，還需要進行如下改善：

1.加大師資培養(yǎng)力度，提升師資水平

筆者認為，只有心理健康的師資隊伍才能培養(yǎng)出健康優(yōu)秀的學(xué)生。因此，加大師資培養(yǎng)力度是更好開展此門課程的關(guān)鍵所在。從教育部門來說，應(yīng)盡早規(guī)劃心理教育與輔導(dǎo)專業(yè)，以期培養(yǎng)更多的專業(yè)人才;從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)定期組織心理教育培訓(xùn)，全面提高心理健康教育教師的素質(zhì)。另外，也可定期邀請專家與學(xué)校教師進行交流、溝通，提高教師對小學(xué)心理健康教育的認識和能力。同時，也要把心理教師的各項工作予以量化并給予相應(yīng)的待遇，地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作，以提高心理老師的工作積極性。

2.明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)心理健康教育活動課與學(xué)科活動、班級活動有所不同，它不只是強調(diào)知識的傳授，而是應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在活動中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題有助于更好的激發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，如通過組織“關(guān)愛小動物行動”，可以使小學(xué)生們體會到撫育小動物過程中的艱辛和不易，從而體會到父母撫養(yǎng)子女的艱辛，并對父母產(chǎn)生由衷的感恩之情。另外，由于小學(xué)生年齡階段不同，身心發(fā)展?fàn)顩r及相應(yīng)的心理困惑也有所不同，教師應(yīng)根據(jù)具體的年齡階段等制定適合的教學(xué)內(nèi)容與主題，以使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。

3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式

所謂“三位一體”，即學(xué)校、家庭與社會三者相結(jié)合的一體化教育網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生心理健康教育意義重大，促進學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)是我們義不容辭的責(zé)任。但是僅僅依靠學(xué)校的力量還遠遠不夠，必須通過家長以及社會的多方面配合，對家長進行心理健康教育培訓(xùn)，讓其了解小學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，并對活動的開展給予必要的支持和協(xié)助，社區(qū)等有關(guān)部門也應(yīng)及時開展宣傳活動，營造良好的社會氛圍，促進學(xué)校心理健康活動順利展開。

篇(5)

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實黨的十會議精神，以全面提高教師綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，大力加強教師隊伍建設(shè)，努力提高教師的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）教師培訓(xùn)

1. 加強骨干教師隊伍建設(shè)。配合全市“名師名校長工程”，實施骨干教師隊伍建設(shè)“十百千工程”，加快區(qū)級“名師”人選的選拔培養(yǎng)工作，組織名師人選課堂教學(xué)論壇，抓好名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用。啟動新一輪骨干教師選拔評選工作。對已認定的骨干教師，分學(xué)科進行有針對性的跟蹤督導(dǎo)，引導(dǎo)骨干教師開展教育理論研讀和教育實踐活動，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好示范帶頭作用。加強中小學(xué)骨干教研團隊建設(shè)。

2．開展整體建構(gòu)說教材達標(biāo)活動。引導(dǎo)教師熟練把握課標(biāo)、教材、考綱，使教師能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。2月份在全區(qū)開展“整體建構(gòu)說教材”全員培訓(xùn)，7月份進行達標(biāo)驗收。

3．穩(wěn)步推進全員集中培訓(xùn)。以學(xué)科為單位，由教研員負責(zé)實施。每學(xué)年安排2天，通過研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，保證16學(xué)時的課堂教學(xué)研討。各學(xué)科應(yīng)高度重視培訓(xùn)活動的前期策劃和后期延伸，調(diào)動教師參與的積極性，走培訓(xùn)工作專題化和系列化道路，實現(xiàn)培訓(xùn)活動的多重效益。

4．青年教師培訓(xùn)。組織新上崗教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，熟悉基本的學(xué)校管理制度，接受教師職業(yè)道德教育；聽取班主任工作經(jīng)驗介紹，使新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作。在崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好各學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)。對于參加工作3年以內(nèi)的青年教師,由市級以上骨干教師對其進行幫帶培訓(xùn)。

5．班主任培訓(xùn)。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》文件要求，對中小學(xué)班主任進行不少于30學(xué)時的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育政策法規(guī)等。采取專題講座和優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹的形式，重點針對中小學(xué)留守生、學(xué)困生、心理障礙生等問題，組織開展培訓(xùn)工作，著力解決好學(xué)生管理和學(xué)生心理教育等方面的問題。

6．幼兒教師崗位培訓(xùn)。認真落實《__區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（20__-2014年）》，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、繼續(xù)教育培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等形式，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

7．教師基本功培訓(xùn)。舉辦中小學(xué)教師基本功骨干培訓(xùn)班，并在全區(qū)、學(xué)校范圍內(nèi)舉行教師基本功比賽，以賽代訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的基本教學(xué)技能。

8．學(xué)歷進修培訓(xùn)。統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，與全國知名師范類高校聯(lián)合，通過遠程教育、開放教育、脫產(chǎn)進修等形式，努力提高教師的學(xué)歷水平。鼓勵中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士。

（二）校干培訓(xùn)

1．加強制度建設(shè)。規(guī)范“名校長”人選選拔培養(yǎng)工作，加大“名校長”培養(yǎng)力度。

2．選送優(yōu)秀校干參加市級以上培訓(xùn)。組織優(yōu)秀中小學(xué)校長到教育先進地區(qū)、名校掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗。組織高中和初中校長參加省、市組織的任職資格培訓(xùn)。有計劃選送中小學(xué)校長參加省、市組織的提高培訓(xùn)，并做好培訓(xùn)后的跟蹤考核工作。

3．中層干部培訓(xùn)。配合市教育局組織的學(xué)校中層干部（后備干部）培訓(xùn)，重點做好教導(dǎo)主任、政教主任和總務(wù)主任培訓(xùn)，強化學(xué)校中層干部主人翁意識，提高管理水平。

4．小學(xué)校長任職資格和提高培訓(xùn)。舉辦小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班和提高培訓(xùn)班，確保全區(qū)小學(xué)校長持證上崗。

5．舉辦校長論壇。交流管理經(jīng)驗，提高校長的政策、理論水平和學(xué)校管理能力。

（三）校本研修

制定《校本研修管理實施細則》，加強對校本研修的管理。各學(xué)校要根據(jù)教師需求，制定校本研修方案，完善教師專業(yè)成長檔案，努力構(gòu)建專家引領(lǐng)—同伴互助—自主反思的校本培訓(xùn)機制。加強優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，構(gòu)建特色明顯、內(nèi)涵豐富的校本研修模式。

三、工作措施

1．經(jīng)費保障。根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的“將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入各級財政預(yù)算”的要求，協(xié)調(diào)制定教師教育經(jīng)費保障機制。學(xué)校要確保教師教育 經(jīng)費占公用經(jīng)費的5%比例予以落實，并逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)免費的教師教育。

2．加強調(diào)研。積極開展調(diào)查研究，了解教師的需求和關(guān)注的熱點問題，使培訓(xùn)在內(nèi)容、方法上更具有針對性，在安排上更具有靈活性。

3．以賽促訓(xùn)。結(jié)合教師培訓(xùn)，有計劃地開展各類競賽活動，及時為中小學(xué)教師搭建展示教學(xué)才能的舞臺，提高培訓(xùn)實效。

4．嚴格學(xué)分登記。做好全區(qū)2013年中小學(xué)教師信息采集和繼續(xù)教育學(xué)分錄入工作，規(guī)范教師繼續(xù)教育管理，實現(xiàn)繼續(xù)教育證書學(xué)分登記與年度考核、職稱評定的有機結(jié)合，促進教師教育工作的開展。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

【中圖分類號】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括了知識的學(xué)習(xí)能力，還包括了其自身的道德品質(zhì)、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術(shù)課是其接受美學(xué)教育的重要課程，美術(shù)教師對學(xué)生形成美的感受能力和表達能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)能力應(yīng)與時代的要求相適應(yīng)，在教學(xué)的同時應(yīng)注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)活動結(jié)合起來，與學(xué)生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質(zhì)。

1.中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，雖然美術(shù)課程的改革已經(jīng)進行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學(xué)美術(shù)教師沒能及時更新自己的教學(xué)理念，自身的理論知識和教學(xué)技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，運用新的教學(xué)理念和方法來進行教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)[1]。目前普遍的中小學(xué)美術(shù)教師并沒有按新課改的要求來進行教學(xué)活動，導(dǎo)致不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。二是中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力跟不上自身的專業(yè)技術(shù)能力，他們在教學(xué)方面缺乏理論知識的指導(dǎo)，不能找出適合既自己也適合學(xué)生的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由此可見，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，提高自身的教學(xué)水平，加強自身的學(xué)習(xí)[2]。三是在我國很多地區(qū)，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)美術(shù)課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.對中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育方法的思考

2.1及時更新繼續(xù)教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續(xù)教育對教師的教學(xué)效果并沒幫助。對于中小學(xué)的美術(shù)老師來說，可以根據(jù)教師自身實際情況來選擇提高自身專業(yè)知識以及教學(xué)能力等。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對教師在教學(xué)上反饋的問題，體現(xiàn)對美術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉(zhuǎn)化的需求來進行及時地更新，在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內(nèi)容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的實際需要來制定，為其教學(xué)活動多提供些幫助。

2.2繼續(xù)教育應(yīng)注重提高教師教學(xué)的專業(yè)水平

美術(shù)教師要想加強自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平就應(yīng)該接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念。首先，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教師學(xué)會注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究習(xí)慣，指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。其次，指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中以模仿為主的模式。最后，指導(dǎo)教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，可使其自身的教學(xué)水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對教師的培訓(xùn)是行政指令性計劃為主，培訓(xùn)往往都是統(tǒng)一內(nèi)容、要求和進度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學(xué)為主，缺乏靈活性與多樣性；教學(xué)方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓(xùn)時常處于被動的地位，對繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續(xù)教育應(yīng)采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發(fā)展。

2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應(yīng)以先進的科學(xué)技術(shù)為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)教師的繼續(xù)教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術(shù)教師接觸到世界上最新的知識和技術(shù)，在最短的時間內(nèi)了解到與自己教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，利于教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法[4]。通過網(wǎng)絡(luò)來輔助教師的教育培訓(xùn)工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵教師參加各種形式的進修

據(jù)調(diào)查有80%以上的中小學(xué)美術(shù)教師都認為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學(xué)習(xí)才能滿足社會發(fā)展的需求。為鼓勵中小學(xué)的美術(shù)教師參加各類進修學(xué)習(xí)，相關(guān)的教育行政管理部門應(yīng)從政策導(dǎo)向上給予他們以正確的引導(dǎo)，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學(xué)歷達標(biāo)制度從繼續(xù)教育質(zhì)量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術(shù)教師繼續(xù)教育的積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質(zhì)教育在要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時，也給美術(shù)教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在進行教學(xué)活動的同時也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進步與發(fā)展。從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)社會對中小學(xué)美術(shù)教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學(xué)需求的新型教師，爭取培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]鄧坤.新課程視閾下中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.

[2]石妙春.淺析當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師教育發(fā)展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)教師 隊伍建設(shè)

最近幾年，政府加大了對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育被擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，啟動了新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；更為重要的是，各級政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的投入。這些政策和措施對于提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了積極作用。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

發(fā)展教育最終要看教育效率和教育的社會效益，而這一切都取決于教師質(zhì)量的高低。教師是教育產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者，教師隊伍如果不穩(wěn)定必然會威脅著教育的發(fā)展。無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)都存在問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）工作壓力大，心理問題不容忽視

由于農(nóng)村教師的工資低，福利少，因此，他們除了進行教學(xué)活動，還要從事一些農(nóng)田勞動。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個課時以上，15%的人每周有30個課時以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作業(yè)，備課，處理家務(wù)，休息日還要忙農(nóng)活。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高，程度更嚴重。農(nóng)村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠遠高于城市教師。

（二）待遇不高，隊伍不穩(wěn)定

長期以來，我國教師的工資之低是世界上少有的。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時到位。即使在國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布實施后，仍有拖欠教師工資的現(xiàn)象存在。就工作環(huán)境而言，社會各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于貧困狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。

（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差

農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因為教育觀念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。大部分教師的課堂教學(xué)行為還是停留在教學(xué)生掌握知識和訓(xùn)練學(xué)生形成技能的傳統(tǒng)教育層面，忽視學(xué)生情感、智力、能力、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以注重升學(xué)率為指向的高密度、訓(xùn)練式的應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式仍是教師們最主要和常用的教學(xué)模式，課堂教學(xué)機械、沉悶、程式化。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。

（四）領(lǐng)導(dǎo)干部官僚主義嚴重，管理制度不夠健全

目前，一些農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)憑自己的主觀隨意安排、指責(zé)教師。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無法實現(xiàn)合理流動；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評價機制、激勵機制特別是用人機制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)造成障礙。

二、對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)出路與對策的思考

基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進教師心理健康

農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識，正確認識和防治疾病。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度?？茖W(xué)評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發(fā)揚民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟地位

農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽，更需要經(jīng)濟地位的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。要確保工資按時足額發(fā)放，抓緊清理補發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農(nóng)村任教。

（三）加強師訓(xùn)工作，提高整體素質(zhì)

2003年，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，要加強農(nóng)村教師和校長的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，要實施農(nóng)村教師帶薪進修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓(xùn)計劃，對培訓(xùn)進行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓(xùn)的連續(xù)性和實效性，建立培訓(xùn)的資源共享體系。

（四）嚴格教師考核制度，實行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優(yōu)秀教師，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的管理權(quán)，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應(yīng)有計劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個農(nóng)村的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

雖然目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設(shè)就能取得良好的效果，從而更好的推動農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻