序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)本質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

散中求聚。課程改革強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，要求教師廣泛開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在這種“泛游”之中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對課程資源的優(yōu)化、篩選、整合、加工，放得開，還得收得攏。在課堂教學(xué)中，教師要善于展示自我，以情傳情，一言一行傳遞正能量。

亂中求序。課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽、整齊劃一的聽課模式，取而代之的是民主、開放、多樣化的教學(xué)形式。一石激起千層浪固然好，但讓人擔(dān)心的是風(fēng)平浪靜之后又變?yōu)樗浪惶?。其?shí)，我們要追求的是松而不散、活而不亂、形散神聚的課堂教學(xué)氛圍，使之形成常規(guī)、形成習(xí)慣，這樣才能堅(jiān)持久遠(yuǎn)。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師就不能“大撒手”，讓學(xué)生一哄而上。首先分組要科學(xué)，最好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，便于協(xié)作和展開競爭；其次小組活動(dòng)時(shí)，要明確目標(biāo)，各有分工；最后還要有便于操作且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，課堂討論表面看熱熱鬧鬧，但一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)卻不清楚。

活中求實(shí)。近年來，在語文課上，演一演、說一說、跳一跳等形式開始充斥課堂教學(xué)，其目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓課堂動(dòng)起來。但語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練畢竟是通過語言文字來承載的。一位教師教《飛奪瀘定橋》“攻天險(xiǎn)”一部分，為了讓學(xué)生真實(shí)感受驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，事先讓學(xué)生制作了“短槍、馬刀、手榴彈”等道具，讓學(xué)生像戰(zhàn)士一樣“一路喊殺”。進(jìn)行表演。這有必要嗎？其實(shí)，文中“拿著、背著、冒著、攀著、千鈞一發(fā)、奮不顧身”等詞語已經(jīng)生動(dòng)地表現(xiàn)了戰(zhàn)士英勇無畏的精神，只要反復(fù)品讀就能有所體會(huì)。對重點(diǎn)詞句的賞析仍然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)剝離語言文字的外殼去追求形式上的東西。

異中求真。課改鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維，但并不等于讓學(xué)生無視事物的客觀性而憑空想象。學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的局限性，教師應(yīng)注意他們思維的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)他們向正確方向邁進(jìn)。一位教師教《跳水》一文，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“除了船長用槍命令孩子跳水，還有什么辦法可以救孩子？”學(xué)生的辦法可真多：在甲板上鋪被子，讓孩子跳；讓水手爬上桅桿救孩子；調(diào)來直升機(jī)救孩子……而教師只是夸孩子們“真聰明”，就草草了事。這些辦法確實(shí)是好辦法嗎？是不是該把它們跟船長的辦法比較一下呢？其實(shí)，教師正好可以抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去提高自己的思維品質(zhì)。

褒揚(yáng)有度。課改強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系民主、平等，教師對學(xué)生應(yīng)多理解、寬容、賞識(shí)。于是乎，“你真聰明”“你真棒”“真了不起”“比老師強(qiáng)”等褒獎(jiǎng)開始在課堂上泛濫。學(xué)生一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)、一段精辟的論述固然值得稱贊，但過多過濫，學(xué)生慢慢會(huì)失去成功的愉悅，甚至?xí)宰鸫?，反而不利于養(yǎng)成良好的性格。因此，教師要把握好褒揚(yáng)的度和時(shí)機(jī)，必要的時(shí)候，也要說“你錯(cuò)了”“你的答案還不夠完美”“你離最好還有一段差距”等。這樣做也許會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，綜合起來教師的教學(xué)是“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”三點(diǎn)的綜合。從知識(shí)講授本身要求的角度來看，“授人以業(yè)”就是要求將所授知識(shí)點(diǎn)規(guī)范準(zhǔn)確的講解出來；“授人以法”就是要求所講授知識(shí)對學(xué)生具有深刻的體會(huì)，而“授人以道”就要求能夠更好的傳授知識(shí)的本質(zhì)，接近知識(shí)的真諦。很明顯，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高追求就是要對 “數(shù)學(xué)本質(zhì)”的追求，數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)在精華的提煉它基本包括以下內(nèi)容：數(shù)學(xué)規(guī)律是如何形成的；數(shù)學(xué)思想方法的有效提煉；數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn)等方面。為了更好的達(dá)到“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的要求，也為了更好的將“數(shù)學(xué)本質(zhì)”體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以從以下幾個(gè)方面切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

一、教師要對教材內(nèi)容有深刻的理解和領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)的教學(xué)要求教師必須首先要將教材知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行透徹的講解和傳授，正因如此，它要求我們教師自己首先必須要對教材能有著深刻的理解和領(lǐng)悟。教師必須要對教材一系列的知識(shí)點(diǎn)有著很好的把握和概括，了解這些知識(shí)點(diǎn)最本質(zhì)的東西，理清這些知識(shí)點(diǎn)的本源何在，并能夠?qū)⑺鼈円詫W(xué)生樂于接受、易于接受的方式講解出來。數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生有著很好的邏輯思維和發(fā)散思維能力，這門學(xué)科涵蓋了很多定理、公式、圖形，且又需要反復(fù)大量的練習(xí)，因此，這門學(xué)科對學(xué)生來說是一門壓力學(xué)科，具有一定的枯燥性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上老師的節(jié)奏，存在課堂“脫軌”現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。因此，我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過課堂教學(xué)效果的切實(shí)提高，將課本核心本質(zhì)的內(nèi)容生動(dòng)的展示給學(xué)生，使得他們能夠積極的樂于接受。課本上原本枯燥的定理、公式和圖形理應(yīng)是一個(gè)個(gè)生動(dòng)而又鮮明的思想，這種思想在我們的數(shù)學(xué)教材中有著深刻的體現(xiàn)，我們要切實(shí)提高課堂效果，展現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是要使學(xué)生對這些深深涵蓋于課本的數(shù)學(xué)思想有著更為直觀和深刻的理解。教師也只有熟悉教材、理解教材、領(lǐng)悟教材，吃透教材才能對課本知識(shí)、數(shù)學(xué)思想有著獨(dú)到的見解，課堂教學(xué)也才能做到精彩紛呈，課堂效果也才能得到切實(shí)的提高。下面我們可以通過一個(gè)具體的實(shí)例來看待此問題：

假設(shè)E、F、G、H分別是一個(gè)四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。針對這個(gè)題目可以有以下不同的思考方法：

思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變?yōu)榫匦巍⒘庑?、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考2：如果把結(jié)論中的平行四邊形EFGH依次改變?yōu)榫匦巍⒘庑位蛘叫?，那么原四邊形ABCD應(yīng)具備什么條件呢？

思考3：如果條件中的中點(diǎn)替換為定比分點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考4：如果把條件中一組對邊的中點(diǎn)改為兩條對角線的中點(diǎn)，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

面對諸如此類反復(fù)的變化，學(xué)生肯定一時(shí)難以理出頭緒，但如果能夠抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠抓住四邊形ABCD的對角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一系列的本質(zhì)特征，那么這類問題就不難解決了，學(xué)生掌握起來也就比較容易。教師在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟：數(shù)學(xué)問題雖反復(fù)變化，但萬變不離其宗，只要對數(shù)學(xué)本質(zhì)有了深刻的理解和領(lǐng)悟，就能以不變應(yīng)萬變。

二、要做到每一堂課都有突出的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)理應(yīng)做到重點(diǎn)突出，帶著“目的”進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課前將一節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)簡單概況下，將重要的知識(shí)點(diǎn)事先告知學(xué)生，引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理重視，一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課程，理應(yīng)有鋪墊階段，有階段，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正是來源于重點(diǎn)知識(shí)的講解，通過事先給予學(xué)生們的心理暗示，已經(jīng)引起了他們強(qiáng)烈的興趣和注意，很多學(xué)生都在盼著這個(gè)的到來。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的將學(xué)生一步一步的引到教學(xué)重點(diǎn)中來，這樣的一個(gè)過程便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)漸進(jìn)的理解，也便于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的把握和領(lǐng)悟，能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

三、要積極營造開放、互動(dòng)的課堂氣氛

篇(3)

一、幾個(gè)概念的界定

1、什么是課堂：學(xué)生學(xué)習(xí)的場所既是課堂。

主體性：課堂既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,教師就應(yīng)把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們在活動(dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思行為。

生成性：學(xué)生是既然學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷提高各種能力。 因此我們可以說：課堂是學(xué)生生命成長的搖籃 。

2、什么是教學(xué)：教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的人才成長活動(dòng)。

主導(dǎo)性：教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

廣泛性：廣義的“教學(xué)”就是一切時(shí)間、地點(diǎn)、場合下的傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，即是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)；狹義的教學(xué)是在學(xué)校中傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，即是指在學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師傳授知識(shí)、技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)。

因此我們可以說：教學(xué)是學(xué)生生命成長的“模具”。

3、什么是課堂教學(xué)：既單位時(shí)間內(nèi)有組織的教與學(xué)的互動(dòng)生成的全過程。

課堂教學(xué)主要包括教師講解，學(xué)生問答，思維活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有情景、教具、手段與場所等。課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、生成性和特色性等。

4、什么是本質(zhì)：本質(zhì)是指事物根本的屬性。

事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的。感性的直觀不能理解認(rèn)識(shí)，必須透過現(xiàn)象抽象出事物的本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)分析

1、課堂教學(xué)的優(yōu)勢

其一高效性。相對于“家庭教育”、“個(gè)體教育”能極大地節(jié)約教育成本，提高受體的總體容量和知識(shí)接受的速度。其二程序性。能根據(jù)受體的生理、心理和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出施教的過程性預(yù)設(shè)。其三計(jì)劃性。在區(qū)域內(nèi)，能批量設(shè)置學(xué)校布局、教育設(shè)施設(shè)備、教師資源配置和受者年級(jí)班級(jí)劃分等。其四公平性。受者在統(tǒng)一尺度下，能接受平等的公民性教育。

2、課堂教學(xué)的困惑

其一差異性。學(xué)生的認(rèn)知有先后，人才的發(fā)展趨多維，這是課堂教學(xué)必須正視的，最難解決的，但要不斷解決的，也是永遠(yuǎn)解決不了的問題。其二生成性。動(dòng)態(tài)的課堂生成動(dòng)態(tài)的情景，在具有預(yù)測性的基礎(chǔ)上，更具有不可預(yù)見性。“教案”與“教學(xué)”永遠(yuǎn)是兩回事。其三評(píng)價(jià)性。培養(yǎng)目標(biāo)是收斂的，培養(yǎng)的結(jié)果是發(fā)散的；評(píng)價(jià)的說法是要多元的，評(píng)價(jià)的實(shí)際是單一的，培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法永遠(yuǎn)是一對說不清理還亂的矛盾。

3、課堂教學(xué)的不足

其一教啥學(xué)啥。老師把教學(xué)過程看成完成教案的過程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主體性。

其二教材至上。老師忠實(shí)執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就教什么，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)與因材施教。

其三教法單一。老師照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，缺乏生動(dòng)的情景，忽視了問題的探究。

其四學(xué)法呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、不求甚解，學(xué)生處于被動(dòng)的“容器”狀態(tài)，忽視了觸類旁通和智慧碰撞，。

其五目標(biāo)唯一。教學(xué)中為了完成認(rèn)知目標(biāo)，只強(qiáng)化知識(shí)掌握，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)等。

其六重果輕因。教學(xué)中不問知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，只求結(jié)果的記憶套用，忽視覺了對知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。

其七以問代思。教學(xué)中采用一連串的明知追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，忽視啟發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計(jì)。

三、課堂教學(xué)的一般性

1、在接受中理解，在理解中接受

既然課堂教學(xué)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是課程的文本實(shí)踐，那么就要在接受中理解，在理解中接受完成好接受性學(xué)習(xí)。其一是，學(xué)習(xí)并掌握符號(hào)系統(tǒng)；其二是，學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)符號(hào)所反映的前人（他人）認(rèn)識(shí)成果，作為自己認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)之一。因此，接受性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)語言符號(hào)系統(tǒng)的基本方法，接受性學(xué)習(xí)是人類最重要的學(xué)習(xí)方式。

2、在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解

既然課堂教學(xué)是高效率的學(xué)習(xí)組織，那么“有效學(xué)習(xí)”就尤為重要。

其一：“理解”與“運(yùn)用”是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二：要有較強(qiáng)的信息加工能力,才能保證主體健康發(fā)展。 其三：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性、方式多樣性以及學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能要在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。

3、在課堂中聯(lián)系社會(huì)，在社會(huì)中分析課堂

既然課堂教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系，那么課堂教學(xué)的社會(huì)背景與問題，是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提 。課程改革以來，各種矛盾和困惑交織：

其一：教育走向。社會(huì)各種矛盾必然要反映到課堂上來（考什么、學(xué)什么、教什么、改什么）。其二：主體發(fā)散。學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展快于主體能力的發(fā)展，同時(shí)個(gè)體間的差異加大，社會(huì)支持差異選擇的力度增強(qiáng)。其三：價(jià)值取向。教師自身在重大社會(huì)價(jià)值沖突中的困惑與矛盾，使教師有意無意地出現(xiàn)“職業(yè)倦怠” 。其四：自我發(fā)展。課改以來，新概念、新方法大量引進(jìn)，需要教師加快學(xué)習(xí)的步伐，自我充電。因此，要把課堂教學(xué)與社會(huì)的飛速發(fā)展以及生活實(shí)際聯(lián)系起來。

4、在教中學(xué)，在學(xué)中教

既然課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么就要為了解主體、服務(wù)主體。應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題 ：一是做好學(xué)情調(diào)查，努力使教師制定的計(jì)劃符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際 ； 二是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的水平與認(rèn)識(shí)需求出發(fā)，變“整齊劃一”為“多維并進(jìn)”；三是積極采用多種方法發(fā)揮利用學(xué)習(xí)主體的差異 ；四是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境與示范引領(lǐng)，促成學(xué)習(xí)主體的有效學(xué)習(xí) ；五是注重知識(shí)間的聯(lián)系與遷移；六是要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，不要讓教材限制教學(xué)實(shí)踐 ；七是讓學(xué)習(xí)主體進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣；八是鼓勵(lì)和批評(píng)都要有度 。因此，教學(xué)相長貫穿著課堂教學(xué)的始終。

四、課堂教學(xué)的本質(zhì)性

1、思維是怎樣來的

人類思維是任何其他動(dòng)物無法比擬的，那么思維是教授出來的還是訓(xùn)練出來的啊？初初一看好像是教出來的，細(xì)細(xì)一想又覺得是練出來的，其實(shí)根本是練出來的！我們可以這樣分析：一個(gè)從來都沒有上過學(xué)的人，也有思維，只不過他的思維品質(zhì)會(huì)差些。那么他靠什么學(xué)會(huì)了思維呢?

一靠遺傳，從祖輩那里繼承而來；二靠生活實(shí)踐，不斷積累感悟體會(huì)升華而來，不斷體驗(yàn)這是其一。

其二是上過學(xué)的人除了知識(shí)比沒有上過學(xué)的人多了些外，在人文修養(yǎng)和思維品質(zhì)上更有優(yōu)勢。思維品質(zhì)好的人處事相對嚴(yán)謹(jǐn)，做事情更有條理性，分析問題更能看清問題的本質(zhì)。思維品質(zhì)好人的勞動(dòng)更需主觀能動(dòng)性，除了勞動(dòng)目的的生存性外，還追求勞動(dòng)的價(jià)值性，對工作的選擇性也比較自我。

思維品質(zhì)好的創(chuàng)新更有可能性，有一定的知識(shí)積累還有創(chuàng)新的欲望這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果有良好的環(huán)境和良好的直覺思維，那么創(chuàng)新就更容易了些。因此，每一位教師，你在授業(yè)解惑傳道的過程中，別忘記了給你的學(xué)生不斷地訓(xùn)練各種思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，讓學(xué)生在今后的人生道路上真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新。

2、課堂教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)

三維目標(biāo)即是：一是知識(shí)與技能，要把握基礎(chǔ)性，揭示初元性。二是過程與方法，講究邏輯性，提升抽象性。三是情感態(tài)度價(jià)值觀，綜合人文性、社會(huì)性、和生態(tài)性，體驗(yàn)實(shí)用性。

3、課堂教學(xué)的本質(zhì)揭示

綜上分析，我們給出課堂教學(xué)的本質(zhì)刻畫：“課堂教學(xué)的本質(zhì)，是傳道授業(yè)解惑，消滅愚昧，公平教育，最終達(dá)到全人的全程、全面的共同發(fā)展。”

其一：“傳道授業(yè)解惑”，是課堂教學(xué)的核心要求。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)與技能的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程 。

其二：“消滅愚昧，公平教育”，是課堂教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)是傳承光大人類文化與文明，指引下一代共同邁向美好未來的搖籃。

其三：“最終達(dá)到全人的全程、全面的共同發(fā)展”是課堂教學(xué)的目的要求。以學(xué)習(xí)求發(fā)展是人類的重要特征之一 ，在目的中要求全程、全體、全面，培養(yǎng)出完全的、有個(gè)性的“全人”。

4思維養(yǎng)成是課堂教學(xué)的精髓。

心理學(xué)說：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。

本人說：以概念為元，命題為鏈，對事物的分析判斷的人腦運(yùn)動(dòng)過程就是思維。

課堂教學(xué)歸根結(jié)底就是以學(xué)習(xí)知識(shí)技能為載體，展開思維活動(dòng)為主線的對受教育者不斷進(jìn)行良好思維養(yǎng)成的全過程。

5、思維養(yǎng)成的幾個(gè)切入點(diǎn)

一是根據(jù)受教育者的生理心理階段切入；二是根據(jù)受教育者現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)切入；三是根據(jù)所學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)生發(fā)展的學(xué)科思維切入；四是根據(jù)課堂即時(shí)生成的情景切入；五是根據(jù)客觀事物運(yùn)動(dòng)演變的規(guī)律切入。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”這就要求我們在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。多年來，筆者一直工作在教學(xué)一線，一直重視課堂教學(xué)的有效性，對新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考，評(píng)價(jià)課堂的有效性應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握，給教師帶來了十分深刻的影響?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)中存在不同的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)將容易變成以教師活動(dòng)為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師將自己陷入“知識(shí)的代表”的窘境。教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)，忽略了學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時(shí)代，這樣的教學(xué)模式不再適合新課程背景下課堂教學(xué)的要求，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學(xué)模式，努力形成和構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，重在學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀(jì)新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務(wù)于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標(biāo)，做好備課、上課、聽課、評(píng)課等具體環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建新型課堂，真正抓住教研的核心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，重點(diǎn)要備好課，可以從備教材和被學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求。要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解把握內(nèi)容編排，科學(xué)設(shè)計(jì)例題和練習(xí)，有延伸、有層次。注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學(xué)生的實(shí)際情況確定突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力因素和非智力因素，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要從“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生只有在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師從學(xué)法出發(fā)選用好的教法，重視問題設(shè)計(jì)和提問方式，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.備學(xué)生

教師只有充分了解學(xué)生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進(jìn)行研究，才能夠真正在課堂中得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)。如果不了解學(xué)生、不研究學(xué)生，對教材知識(shí)的傳授就很難達(dá)到預(yù)期的目的。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意義，評(píng)價(jià)策略

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式及存在的問題

用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的研究。

參加中學(xué)英語骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)之后， 我有幸參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我接觸的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 對上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有十分周全要求， 即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。教學(xué)目標(biāo)10分，教學(xué)內(nèi)容20分，教學(xué)內(nèi)容25分，教學(xué)手段25分，課堂氣氛10分，學(xué)生活動(dòng)10分，教學(xué)效果10分，教學(xué)風(fēng)格5分。每一步都有具體的量化要求和計(jì)分規(guī)定。

這種量化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具有簡明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評(píng)價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。因此，量化范式下的常規(guī)量，標(biāo)準(zhǔn)化測量一度成為盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學(xué)而言，量化的評(píng)價(jià)方式，把復(fù)雜的而豐富多星的課堂教學(xué)過程簡單化，格式化了。它無法從本質(zhì)保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。

作為評(píng)價(jià)小組一分子，對此我一時(shí)難以理解，便思考課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導(dǎo)，是一種以評(píng)價(jià)一堂好課為核心，以傳授書本知識(shí)為重點(diǎn)，以認(rèn)知、理解、鞏固書本知識(shí)為范圍的程序，依考試為唯一評(píng)價(jià)手段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。存在的主要問題是：評(píng)價(jià)目的單一——作結(jié)論，分等級(jí)，為獎(jiǎng)懲教師提供依據(jù)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面——課堂教學(xué)成績即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀——缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用各自的主管標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)的對象被動(dòng)——評(píng)與被評(píng)的關(guān)系；評(píng)價(jià)結(jié)果信度低——真實(shí)性可疑，可信度差。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系就成為新課程改革的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該是：

轉(zhuǎn)貼于

1、體現(xiàn)新課程目標(biāo)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，新的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，來反映教師的教學(xué)現(xiàn)狀，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學(xué)的實(shí)踐。

3、根據(jù)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)，展示激勵(lì)，反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂性評(píng)價(jià)以發(fā)展的目光來觀察主體發(fā)展，重視對課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以主題間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。

4、根據(jù)教師在課堂上所起的作用進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在新的課堂教學(xué)中，知識(shí)不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。

篇(6)

關(guān)鍵詞：效率意識(shí)；思維；現(xiàn)代教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-285-01

一、增強(qiáng)效率意識(shí)

數(shù)學(xué)教師要能立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，經(jīng)常反思自己教學(xué)活動(dòng)，以尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識(shí)，常常導(dǎo)致許多不合理的教學(xué)現(xiàn)象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；不少數(shù)學(xué)教師過分迎合學(xué)生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動(dòng)，脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，亟需從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的語言表述、數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度安排、數(shù)學(xué)課程的資源運(yùn)用、師生互動(dòng)的有效形式等維度強(qiáng)化效率意識(shí)。要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的“反思意識(shí)”，積極探索適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以真正做到既教會(huì)又要會(huì)教。數(shù)學(xué)教師要在遵守正常課時(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)安排，真正在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上狠下工夫。

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

根據(jù)前面的分析，數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略應(yīng)當(dāng)是1個(gè)多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學(xué)組織實(shí)施策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略等等。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng).忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。盡管大多數(shù)學(xué)生都具備能進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思維的稟賦，但是現(xiàn)實(shí)中并非所有的學(xué)生都能利用這種稟賦，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高通常與他們數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不好以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不高有關(guān)。因此.通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學(xué)素質(zhì)

高效率的數(shù)學(xué)課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有必要努力提高廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)，這在本質(zhì)上要求從“個(gè)人”與“集體”兩個(gè)維度來衡量數(shù)學(xué)教師在“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情意”等方面的發(fā)展。特別地，應(yīng)當(dāng)對效率低下的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“幫扶”、指導(dǎo).引導(dǎo)他們積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，并夯實(shí)以下諸方面能力的培養(yǎng)：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)要素精益求精能力的培養(yǎng)。只有提高這種能力才能使教師對數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、精煉而富于啟發(fā)性，對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)才能既有難度又有坡度、清晰度。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別地，應(yīng)當(dāng)防止數(shù)學(xué)教學(xué)思維的片面性與簡單化導(dǎo)致形式主義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的泛濫。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論，數(shù)學(xué)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)是有所區(qū)別的，有的側(cè)重于講解、有的側(cè)重于練習(xí)、有的側(cè)重于探究，對數(shù)學(xué)教師而言，課堂上哪些內(nèi)容該教師講，如何講，哪些內(nèi)容該學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，等等，這些問題都需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。尤其是對那些動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，要通過數(shù)學(xué)教師清晰的教學(xué)思維，及時(shí)地捕捉信息、重組信息才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，更加精彩。第三，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)造性解題能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。第四，妥善整合各種教學(xué)關(guān)系能力的培養(yǎng)。就教學(xué)對象而言。要能處理好面向全體與面向個(gè)體的關(guān)系，在面向全體的理念指導(dǎo)下努力面向每一個(gè)個(gè)體；就教學(xué)目標(biāo)而言，要能處理好知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀四方面目標(biāo)整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側(cè)重性的關(guān)系；就教學(xué)方式而言.要能注意處理好接受學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系，針對不同類型的知識(shí)分別采取不同的學(xué)習(xí)方式；就教學(xué)過程展開而言，要能處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)文本的基礎(chǔ)上超越和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)文本；就教學(xué)結(jié)果而言，要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】教師；上課

How discusses the teacher very good hall class shallowly

Li Bi

【Abstract】Appraises a hall class the quality, more importantly looked that through this hall class’s teaching, actually the student to have learned any knowledge, has received how many inspirations, can have what kind of influence to the student. Certainly above I say some, is also not absolute, isolated, must relate them the same place, takes a whole, like this, we can in present’s teaching process be able on more good classes.

【Key words】Teacher; Attending class

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度的創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課? 一堂好課需要具備哪些特征?如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)?針對這些疑惑，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1 對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講――聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強(qiáng)調(diào)“講――聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對象――即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

2 基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程

這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義:(1)教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。(2)它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。(3)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。(4)這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

3 當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)