序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兒童心理輔導(dǎo)問(wèn)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過(guò)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問(wèn)題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問(wèn)題，他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對(duì)教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂(lè)中度過(guò)他們的童年，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實(shí)，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對(duì)性地對(duì)他們給予幫助，盡量克服因長(zhǎng)期缺乏父母照顧給他們所帶來(lái)的教育和成長(zhǎng)方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，開(kāi)展心理輔導(dǎo)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，意義重大。

近幾年來(lái)，我縣農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的心理健康輔導(dǎo)課對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開(kāi)展以來(lái)已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀(guān)念得到了改觀(guān)，同時(shí)也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予了及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來(lái)提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對(duì)孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會(huì)有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會(huì)在很多事情上變得主動(dòng)起來(lái)，不會(huì)再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)，當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，老師要適時(shí)贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯(cuò)誤中走出來(lái)，避免自卑心理的產(chǎn)生。對(duì)于他們所取得的成績(jī)和出色的表現(xiàn)，老師也要適時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能感受到來(lái)自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個(gè)方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)檫^(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往會(huì)使孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過(guò)自己的努力能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗(yàn)。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時(shí)常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)廣泛開(kāi)展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)，使得每個(gè)農(nóng)村留守兒童都能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及解決機(jī)制研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

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3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：114-114，115.

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺(jué)到生活無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷下的自由感和無(wú)拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無(wú)助，悲觀(guān)情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來(lái)逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過(guò)，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周?chē)艘矡o(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛(ài)，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀(guān)不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢(qián)、買(mǎi)新衣服、買(mǎi)玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀(guān)念的影響，價(jià)值觀(guān)存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開(kāi)展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹(shù)立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開(kāi)展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己生活中開(kāi)心的事，有的留守兒童就在作文中寫(xiě)到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買(mǎi)了好多玩具，媽媽給我買(mǎi)了好多衣服，但是到了下午他們就坐車(chē)回去了，我非常難過(guò)?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開(kāi)朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒(méi)能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過(guò)大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒(méi)有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。

普通兒童心理問(wèn)題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來(lái)越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過(guò)于溺愛(ài)兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過(guò)分疏離或過(guò)分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。

兒童心理問(wèn)題已成為公共衛(wèi)生問(wèn)題 兒童心理問(wèn)題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問(wèn)題。目前兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀(guān)念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問(wèn)題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無(wú)法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問(wèn)題逐步成為公共衛(wèi)生問(wèn)題。

2 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題解決路徑

重視兒童心理健康問(wèn)題 兒童的心理健康問(wèn)題是公共衛(wèi)生問(wèn)題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門(mén)的政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來(lái)。從政策層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問(wèn)題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)關(guān)注，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問(wèn)題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_(kāi)展起來(lái)，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。

加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來(lái)就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪(fǎng)問(wèn)的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開(kāi)展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問(wèn)題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見(jiàn)。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問(wèn)題，并且形成合力解決這一問(wèn)題。

3 小結(jié)

兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生是客觀(guān)的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)。■

參考文獻(xiàn)

[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.

篇(5)

一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

篇(7)

山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛(ài)及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了隱患。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問(wèn)題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問(wèn)題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類(lèi)學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請(qǐng)教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

（二）普遍厭學(xué) 

大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。 

（三）怨恨父母 

親情關(guān)系對(duì)孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)的情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢?duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。 

二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因 

（一）家庭關(guān)愛(ài)不到位 

很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀(guān)念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。 

（二）學(xué)校教育不全面 

縱觀(guān)我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對(duì)落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開(kāi)展起來(lái)。留守兒童原本已有的心理問(wèn)題不但沒(méi)有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。 

（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響 

社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對(duì)一切充滿(mǎn)好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策 

（一）注重家庭教育 

父母對(duì)子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀(guān)念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢(qián)和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。無(wú)法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。 

其次，學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和摇保秒娫?huà)、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛(ài)，與他們維持良好的親子關(guān)系。 

（二）做好學(xué)校教育 

作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。 

其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。 

再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 

（三）結(jié)合社會(huì)力量 

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對(duì)其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對(duì)缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過(guò)正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。 

總結(jié) 

總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，甚至對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來(lái)，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛(ài)，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策》 黃俊霞，周春耀