序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共選修課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

工程的經(jīng)濟問題。從經(jīng)濟效益角度對產(chǎn)品、工程項目和工程技術(shù)方案進行評價，以便對產(chǎn)品、工程項目、工程技術(shù)方案進行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對象。

2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程

根據(jù)美國工業(yè)工程師協(xié)會的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和實施的通用性工程技術(shù)。在美國等經(jīng)濟發(fā)達國家，工業(yè)工程是與機械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征?，F(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設(shè)計改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經(jīng)濟分析。

3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程

針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。

3.1安全工程學(xué)

“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術(shù)，機械類設(shè)備、電氣、危險化學(xué)品的危險源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。

3.2人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程

“人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機交互界面設(shè)計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場所與設(shè)施布局設(shè)計，人操作機器時的體力與腦力勞動規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。

3.3管理學(xué)基礎(chǔ)

“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。

3.4工程經(jīng)濟學(xué)

“工程經(jīng)濟學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟學(xué)的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經(jīng)濟評價方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟分析、公共工程項目的經(jīng)濟評價、工程經(jīng)濟的不確定性和風(fēng)險分析、價值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益的基本能力和素質(zhì)。

3.5質(zhì)量工程學(xué)

“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計質(zhì)量方法（正交試驗設(shè)計、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計）、制造的統(tǒng)計質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開發(fā)設(shè)計的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。

3.6生產(chǎn)計劃與控制

生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計劃大綱、主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃、車間作業(yè)計劃與調(diào)度、庫存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產(chǎn)（建造）和以項目形式進行工程服務(wù)活動（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目風(fēng)險管理、項目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質(zhì)。

4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段

在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經(jīng)驗和案例教學(xué)經(jīng)驗。在課程教學(xué)中，利用工程問題引導(dǎo)理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵學(xué)生奮發(fā)和探索的精神；教師應(yīng)該及時總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識。教師在授課中應(yīng)該按照“知識廣而不過深”的原則教學(xué)，重在開拓學(xué)生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。

5結(jié)束語

篇(2)

摘 要 公共選修課是高校課程體系的組成部分，也體現(xiàn)了“通識教育”的理念。然而，各個學(xué)校的公共選修課教學(xué)管理模式各不相同，本文對哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)管理模式進行了分析，以提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 公共選修課 “通識教育”教學(xué)管理 改進策略

一、開設(shè)公共選修課的意義及教學(xué)狀況

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育這一方面提到，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要達到這一目的，高等學(xué)校必須使課程設(shè)置多元化。開設(shè)公共選修課，不僅符合教育規(guī)律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實現(xiàn)“通識教育”的重要途徑?！巴ㄗR教育”作為大學(xué)的理念，應(yīng)該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。

為達到“通識教育”這一目的，哈爾濱師范大學(xué)開設(shè)的公共選修課一般是以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為主兼顧技能教育和就業(yè)教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學(xué)生的多種需求，促進學(xué)生各個學(xué)科之間的交叉滲透，拓寬學(xué)生知識面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而公共選修課在學(xué)校教學(xué)中占有十分重要的地位。

哈爾濱師范大學(xué)對公共選修課的課程設(shè)置大都按照社會科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域來分類?；咀龇ㄊ且髮W(xué)生在畢業(yè)前跨學(xué)科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學(xué)時，占1～2個學(xué)分，平均每學(xué)期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學(xué)科之間互相滲透、文理交融。

公共選修課的教學(xué)管理包括專業(yè)計劃的審定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、任課教師的征求、選課管理的運行、成績的審核和報送等五個重要的環(huán)節(jié)。公選修課開設(shè)的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學(xué)校主管教學(xué)校長和教務(wù)處的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)審核，整合全校教學(xué)資源，確定開課的課程，并向全校學(xué)生開放，最后由學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)點擊選修。

哈爾濱師范大學(xué)公共選修課教學(xué)使學(xué)生提增強了能力、高了綜合素質(zhì)，上基本達到了“通識教育”的目的。但由于許多公共選修課開設(shè)的時間不長，教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，在公共選修課教學(xué)管理中還存在一些問題。本文對哈爾濱師范大學(xué)近年來公共選修課的教學(xué)管理狀況進行分析，以提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

二、公共選修課教學(xué)管理中存在的主要問題

（一）公共選修課所占比例較低

一方面，目前本校公共選修課共開設(shè)文、理、藝術(shù)、體育四大類共218門，學(xué)校公共選修課數(shù)量少，公共選修課開課門類相對不足，學(xué)生選擇余地有限。公共選修課在整個教學(xué)計劃中所占的比例較低，有的甚至達不到總學(xué)時的10%。，各個學(xué)期開設(shè)的公共選修課程不穩(wěn)定，有些選修課程不是學(xué)生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學(xué)生的選修需求。

另一方面，公共選修課師資不足也是導(dǎo)致這一問題的原因之一，對開設(shè)公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，自身又面臨業(yè)務(wù)進修、科研工作的要求，影響其所開設(shè)公共選修課的教學(xué)效果。

（二）公共選修課教學(xué)環(huán)境不夠理想

一方面，學(xué)生選課缺乏合理指導(dǎo)。有些學(xué)生隨意選課，給公共選修課的教學(xué)管理工作增加了難度，還有學(xué)生選修的課程較為功利，大多是與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，或者是比較輕松易學(xué)的課程，但是，對一些真正具有“通識”意義的課程，學(xué)生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現(xiàn)實意義的課程因為學(xué)生選修人數(shù)不夠而縮小開課規(guī)模甚至停開。

另一方面，部分教師對公共選修課沒有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認為選修課的學(xué)習(xí)對學(xué)生影響不大，也有的教師開設(shè)選修課僅僅是為了教學(xué)工作量。導(dǎo)致有些選修課教師備課不充分，沒有規(guī)范的授課計劃，嚴重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。另外，選修課不能沿襲教師講、學(xué)生聽，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學(xué)方式，公共選修課的教學(xué)手段、教學(xué)媒體也有待改進和加強。

（三）公共選修課的教學(xué)和考核過程缺乏監(jiān)控

公共選修課的課程靈活，教學(xué)方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來困難。

有的學(xué)院對公共選修課教學(xué)管理不夠嚴格，對公共選修課的教學(xué)大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴格審查。有些公共選修課沒有選用適合教學(xué)的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業(yè)教材，這些做法間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生知識水平的提高。也有些公共選修課沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生需要；未能做到對所選學(xué)科知識融會貫通，達到提高素質(zhì)、傳授學(xué)生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒有固定的程序并且不夠嚴格規(guī)范，考試形式比較單一，大多課程考核以學(xué)期論文作為考試題來評定考核。

三、公共選修課教學(xué)管理的改進策略

（一）學(xué)校要建立起完善的選修課設(shè)置機制

合理安排選修課的開設(shè)，完善公共選修課設(shè)置，以優(yōu)化選修課資源的配置。對那些加強文化素質(zhì)教育的課程，比如文化、國學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)動態(tài)等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，使其走出校門時，有能力、有準備面臨擇業(yè)的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今時代，大學(xué)生思想活躍，對新生事物興趣濃厚，學(xué)校對其進行人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時輔之必要的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，能使學(xué)生成為符合時展的合格畢業(yè)生，使學(xué)生走向社會后，盡快適應(yīng)社會，取得成功。

（二）學(xué)校應(yīng)優(yōu)化公共選修課教學(xué)環(huán)境

一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生興趣、特長、專業(yè)的差異，對不同學(xué)生的選修的課程進行個性化指導(dǎo)。在每學(xué)期進行公共選修課選課前，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生了解關(guān)于課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標的相關(guān)知識，同時對公共選修課任課教師的學(xué)術(shù)背景及研究方向加以介紹，幫助學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和實際需要選課，減少學(xué)生選課的盲目性。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自己的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、就業(yè)現(xiàn)實等一系列問題，在老師的指導(dǎo)下能夠切合自己實際情況合理地選修公共選修課。

為實現(xiàn)“通識教育”的理念，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵文科學(xué)生選修對自己專業(yè)有益的理科類課程，理工科的學(xué)生選修一些對自己專業(yè)有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高相結(jié)合”。真正做到學(xué)科間交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，教師要在選修課教學(xué)中加強自律，努力上好選修課。與必修課教學(xué)相比，上選修課的教師相對比較寬松。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)校方面有效的監(jiān)管、監(jiān)督外，要看教師的職業(yè)道德是否高尚，教學(xué)行為是否自覺，這在很大程度上決定著選修課教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要不斷加強自身修養(yǎng)和自律，要盡職盡責(zé)地擔(dān)負起選修課教學(xué)使命。同時，教師還要處理好選修課堂上的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很大作用。

教學(xué)手段要創(chuàng)新，教學(xué)媒體應(yīng)盡量向選修課的學(xué)生開放。教學(xué)手段要多樣化，座談、戲劇、調(diào)查、實踐都可以作為選修課的教學(xué)手段，而且許多選修課正會因為教學(xué)手段的多樣化會更吸引學(xué)生，例如，選文學(xué)的同學(xué)可以排演話劇《雷雨》，選科學(xué)的可參與收光線導(dǎo)電實驗。學(xué)校也應(yīng)向選修課的同學(xué)開放教學(xué)媒體，讓參加選修同學(xué)能體會專業(yè)學(xué)生相同的授課效果。

（三）加強監(jiān)控，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校不能忽視對選修課的紀律管理，要加強對學(xué)生的專業(yè)思想教育，有效地約束學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)配合學(xué)校的職能部門，對學(xué)生嚴格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調(diào)查報告、學(xué)生在選課期間取得的相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造及獲獎都可作為該選修課的成績。

學(xué)校的質(zhì)量評估部門應(yīng)對公共選修課進行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，深入課堂聽課、評課，組織學(xué)生對教師的授課情況進行測評。

學(xué)校還可以制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，期末總結(jié)，進行末位淘汰制，對教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生歡迎的課程給予獎勵；對教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不歡迎的課程，進行限期整改直至停開。選修課也應(yīng)像必修課那樣，把教師教學(xué)計劃、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教師教學(xué)檔案，考試、成績等學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，都納入到日常規(guī)范管理中來，建立起詳細的檔案體系。

四、結(jié)論

高校公共選修課的開設(shè)具有非常積極的現(xiàn)實意義，是高校教學(xué)計劃的有機組成部分，是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學(xué)生端正態(tài)度，對公共選修課加以足夠的關(guān)心和重視；同時學(xué)校教學(xué)管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴格公共選修課的教學(xué)規(guī)范，將公共選修課的教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，就能保證公共選修課教學(xué)的健康發(fā)展，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生素質(zhì)、增強學(xué)生就業(yè)能力，進而滿足學(xué)生多元化的知識需求。

本文是“黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目：高?！肮x課”教學(xué)狀況的調(diào)查分析與改進策略研究”的一部分。

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篇(3)

論文摘要：公共選修課作為本科教育課程體系的重要組成部分，對于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。本文對公共選修課建設(shè)與管理存在的問題作了一定的分析，并提出了解決問題的策略和措施。

公共選修課是指面向全校學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自主選擇修讀的課程，包括自然科學(xué)技術(shù)類、人文學(xué)科與審美藝術(shù)類、經(jīng)濟管理類、外語類、心理類、醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科、領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同的思想和方法，對于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設(shè)與管理或多或少存在一些問題，本文結(jié)合廣東藥學(xué)院公共選修課開設(shè)的實際情況，對公共選修課建設(shè)與管理中存在的問題進行分析并提出解決的對策。

1．公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前我院公共選修課設(shè)置人文社科類、公共藝術(shù)類、計算機信息類、經(jīng)濟管理類及醫(yī)藥生物特色類五大板塊，每學(xué)期開設(shè)公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個校區(qū)。學(xué)生在大一下學(xué)期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個學(xué)分以上，規(guī)定每學(xué)期選課數(shù)量不得超過3門。公共選修課開課數(shù)與需求數(shù)之間呈供不應(yīng)求的狀況，影響了人才培養(yǎng)方案的實施。如何在增加數(shù)量的同時確保開課質(zhì)量，真正達到公共選修課開設(shè)的目的，是我們在教學(xué)管理中必須重視的問題?，F(xiàn)針對我院實際情況，對公共選修課目前存在問題及原因加以分析。

1．1對公共選修課重要性認識不夠，重視程度不高。

我院各級教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生并未充分認識到公共選修課是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個重要的位置。開課教師當(dāng)中存在開課積極性不高、開課不穩(wěn)定、授課質(zhì)量不盡人意、馬虎應(yīng)付等情況：部分學(xué)生認為公共選修課可有可無．抱著混學(xué)分的態(tài)度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學(xué)管理部門對公共選修課宏觀設(shè)計不夠重視，缺乏有力的政策支持。對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足。這一系列情況嚴重影響了公共選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對教風(fēng)學(xué)風(fēng)也造成了不良影響。

1．2宏觀設(shè)計缺失．開課指導(dǎo)不到位。

我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個學(xué)分，并規(guī)定在每一板塊中至少修夠1學(xué)分。這樣的規(guī)定目的在于促使學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的學(xué)科知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，我院對于各個板塊的開課數(shù)量并未認真進行統(tǒng)計分析，對各個板塊缺乏宏觀設(shè)計，沒有出臺一些開課的指導(dǎo)性意見來引導(dǎo)各類課程板塊的發(fā)展，各板塊課程數(shù)量的控制一定程度上處于無序狀態(tài)。甚至出現(xiàn)一些類似課程重復(fù)開設(shè)的情況．開課數(shù)量仍未滿足在校普通本科生的需求。

1．3課程建設(shè)質(zhì)量欠佳。教學(xué)管理監(jiān)控不到位。

我院公共選修課開課由教師填寫開課申請表并提交教學(xué)大綱。教研室及二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，然后報學(xué)校教務(wù)處審批，需要提交教學(xué)大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(yè)(或相近專業(yè))的碩士及以上學(xué)位(并工作一年以上)，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素，開課教師中具有高級職稱的教師比例不夠高。教務(wù)處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對教師教學(xué)大綱的制定質(zhì)量并未作出嚴格審核。也未組織專家對該課程是否納入公共選修課進行評議及組織教師試講．開課程序過于簡單，質(zhì)量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質(zhì)量監(jiān)控措施不夠，力度不足。對教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當(dāng)中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過講稿等情況，組織教學(xué)管理人員巡視、教學(xué)督導(dǎo)組隨機聽課的次數(shù)太少。部分教師對學(xué)生要求不嚴，課堂出勤率較低，考核過于隨意，導(dǎo)致公共選修課整體水平不高。

1．4學(xué)生選課盲目，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對公共選修課重要性認識程度不高，相當(dāng)一部分的學(xué)生認為選修課可有可無：學(xué)生的選課指導(dǎo)工作做得不到位，大多是宣傳選課的規(guī)定：學(xué)院對選修課的教學(xué)秩序管理不夠嚴格；任課老師對學(xué)生課堂紀律要求不嚴：部分學(xué)生選課抱有極強的“實用主義”，對人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠不如必修課，逃課、遲到、早退的學(xué)生大有人在，上課認真聽講的學(xué)生為數(shù)不多，甚至存在考試代考的情況。

2．加強公共選修課建設(shè)與管理的策略與措施

2．1加強宏觀設(shè)計與管理，優(yōu)化課程體系

宏觀設(shè)計是公共選修課建設(shè)的“頂層設(shè)計”，對公共選修課的建設(shè)與管理水平起決定性作用。我院應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，結(jié)合全院開設(shè)的專業(yè)布局情況，對公共選修課課程體系進行進一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應(yīng)明確公共選修課中各板塊或類別的設(shè)置，對開課總數(shù)及每一類別課程的數(shù)量應(yīng)有明確規(guī)定并能根據(jù)每一學(xué)年實際情況作出相應(yīng)調(diào)整。課程內(nèi)容應(yīng)能適合不同專業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)真正體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。我院應(yīng)制定相應(yīng)政策鼓勵教師積極開課，加強課程建設(shè)工作。對于學(xué)院無法開出又有必要開設(shè)的課程應(yīng)由教務(wù)處負責(zé)外聘符合任課資格的教師。

2．2建立激勵機制，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

公共選修課中的課程建設(shè)質(zhì)量目前存在參差不齊的現(xiàn)象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學(xué)生。我院應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對一些普遍反應(yīng)良好的課程予以立項及經(jīng)費支持，努力建設(shè)一批高水平的精品課程，又如對于選課人數(shù)多、授課水平高的課程增加課時費，再如針對中山校區(qū)開課教師少、開課不穩(wěn)定情況進一步提高課酬標準，提高教師開課的積極性；二是實行優(yōu)勝劣汰機制，對于選課人數(shù)少。授課質(zhì)量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過經(jīng)常性舉辦公共選修課授課比賽、評選最受歡迎公共選修課等活動，促進教師教學(xué)水平和課程建設(shè)水平的提高。

2．3注重日常教學(xué)管理．做好質(zhì)量監(jiān)控工作。

一是從源頭抓起，做好開課的管理，應(yīng)做好開課教師資格審核及教學(xué)大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請表、教學(xué)大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學(xué)進程等材料。成立專家組，每學(xué)期組織專家對新開課程進行論證，并要求開課教師試講，對不符合要求的課程堅決不予開出。二是注重日常的教學(xué)檢查。組織教學(xué)督導(dǎo)組深入教研室和課堂，檢查教學(xué)檔案并隨機聽課，掌握真實情況。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。三是做好教學(xué)評價工作。特別是學(xué)生對課程的評價。建立完善的課程評價體系，評價結(jié)果作為教師教學(xué)工作考核、職務(wù)職稱評聘、評優(yōu)評獎的資格條件，并堅持職稱評聘中教學(xué)質(zhì)量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。

2．4加強選課指導(dǎo)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 高校 公共選修 課程體系

一、構(gòu)建科學(xué)的公共選修課程體系

1、高校公共選修課的教育目的

高校開設(shè)公共選修課程的目的是加強大學(xué)生素質(zhì)教育和品性修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。隨著世界科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展，新型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科交叉、滲透、融合，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的發(fā)展呈日益綜合化的趨勢，這樣更需要培養(yǎng)高層次人才的高等學(xué)校注重學(xué)生的人文素質(zhì)教育，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是人文教育與科學(xué)教育共同的結(jié)果。

通過公共選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)又有重點地了解到一些非常實用的社會經(jīng)濟、生活知識。通過開設(shè)大批豐富、優(yōu)秀的公共選修課，在傳授給學(xué)生人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的同時，融入理想、道德和傳統(tǒng)文化，啟迪學(xué)生的智慧，幫助他們了解和把握種種人文、社會現(xiàn)象的本質(zhì)，成為德才兼?zhèn)洹⑷烁窠∪漠厴I(yè)生，這正是各高校開設(shè)公共選修課的目的所在。

2、人文教育和科學(xué)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑

科學(xué)教育和人文教育的融合是教育發(fā)展的大趨勢，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在的社會更需要綜合性人才，這就要求文科學(xué)生應(yīng)當(dāng)有必要的自然科學(xué)知識，理工科學(xué)生則應(yīng)有必備的人文社會科學(xué)知識。對每個學(xué)生來說，科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、藝術(shù)等等都應(yīng)該在他的視野內(nèi)。

學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科知識，還要了解當(dāng)今信息社會的新知識點，關(guān)心新能源、新材料以及全球日益嚴重的污染問題，提倡低碳生活方式，關(guān)注社會熱點和現(xiàn)象，注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)繼承和發(fā)揚。人文教育側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維，科學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)人的邏輯思維，教師通過傳授知識，教學(xué)生學(xué)會如何做事、如何做人，重視人格的不斷健全和完善。高校建立科學(xué)、規(guī)范的公共選修課程體系，抓好公共選修課管理工作則顯得尤為重要，具有現(xiàn)實意義。

3、高校要逐步完善科學(xué)、規(guī)范的具有本校特色的公共選修課程體系

公共選修課是對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的有效形式之一。高校要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，就必須加強對公共選修課程的建設(shè)，改變以往公共選修課的散置性、隨意性現(xiàn)狀，有效利用高校已有的教學(xué)資源，構(gòu)建起一個具有高校自身特點的、科學(xué)合理的、規(guī)范的公共選修課程體系。

公共選修課程體系應(yīng)有利于學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對社會現(xiàn)象和文化的判斷能力的形成，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的改善和文化品味的提高。各高校應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科特點、師資隊伍、教學(xué)資源、學(xué)生的個性差異等條件開設(shè)公共選修課，防止課程出現(xiàn)隨意性和盲目性。教師在講課中要注意與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，知識要新穎，培養(yǎng)學(xué)生與社會相適應(yīng)的能力，增加他們的使命感和責(zé)任感，這樣才能達到公共選修課開設(shè)的目的。

4、嚴格制定公共選修課的開課標準，確保教學(xué)質(zhì)量

（1）規(guī)范公共選修課的開課原則。為保證開設(shè)高水平的公共選修課，學(xué)校及院（系）應(yīng)多方面重視，對于辦理開設(shè)公共選修課程的審批手續(xù)要嚴格把關(guān)，要求有講師及以上職稱的教師才能申報公共選修課。教師開設(shè)公共選修課前需填寫開課申請表并提交課程大綱，經(jīng)院（系）審核后報教務(wù)處審批。公共選修課程一般不超過32學(xué)時，如超過32學(xué)時的，申報時必須說明其理由。教務(wù)處同意開設(shè)的公共選修課程，應(yīng)編制相應(yīng)的課程代碼。新開課（或開新課）的教師必須通過試講，雙語授課由教師提出書面申請，教務(wù)處進行資格審查。

（2）課程實行調(diào)整和淘汰制。對于一些教學(xué)內(nèi)容陳舊、觀點落后，與現(xiàn)實社會發(fā)展及需要相脫節(jié)的課程，要求重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，重新申請開課。公共選修課表排好后應(yīng)錄入選課系統(tǒng)，供學(xué)生網(wǎng)上選課，選課人數(shù)不足卻開班的課程，教務(wù)處應(yīng)給任課教師下發(fā)公共選修課停課通知書。

（3）鼓勵教師多開、開好公共選修課。由于每學(xué)期有3萬多人次參加公共選修課程的學(xué)習(xí)，為保證充足的課堂資源來滿足學(xué)生的選課需要，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師每學(xué)期多開、新開公共選修課，同一門課程開設(shè)多個課堂，特別是人文社會科學(xué)課程，每個課堂要求接收學(xué)生不少于180人。學(xué)校教學(xué)工作量的計算應(yīng)與選課人數(shù)掛鉤。上公共選修課作為本科教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容應(yīng)不斷充實、更新，調(diào)動學(xué)生選課的積極性。

（4）加強教學(xué)質(zhì)量管理。教師上課要嚴格按課表進行，任課教師因病（事）等原因需辦理書面調(diào)課手續(xù)的，經(jīng)教師所在院（系）同意，報經(jīng)教務(wù)處批準后調(diào)整。教師補課需提前向教務(wù)處申請教室。

公共選修課開課第一、二周內(nèi)所有課程有專人檢查，落實教師上課和學(xué)生到課情況，并且不定期到課堂檢查到課率。學(xué)校教學(xué)顧問組通過抽查聽課、學(xué)生網(wǎng)上對教師進行課堂評分等方式，檢查公共選修課的課堂教學(xué)情況，同時每學(xué)期對十門左右課程進行課堂問卷調(diào)查，回收問卷調(diào)查表，對學(xué)生的反饋意見進行整理分析，及時與任課教師溝通，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

二、公共選修課的發(fā)展和變化

合校十年來，我校專業(yè)更加齊全，公共選修課覆蓋的學(xué)科范圍更加廣泛，增加了不少內(nèi)容豐富、知識和趣味性強的課程，公共選修課程建設(shè)有了進一步的發(fā)展，先后開出許多深受學(xué)生歡迎的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)類課程，對促進學(xué)校公共選修課程的建設(shè)，改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動性，活躍校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了很好的作用，教育效果十分顯著。

剛合校，我校公共選修課程劃分為人文社會科學(xué)、藝術(shù)賞析與技巧、語言、自然科學(xué)及其他五大類，2000年開設(shè)163門、200個課堂的公共選修課，有17122人次參加了選修?，F(xiàn)在公共選修課程體系分為人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、綜合三大類，涉及文化與哲學(xué)、語言與文學(xué)、歷史、法學(xué)、管理、藝術(shù)及其他、科學(xué)基礎(chǔ)和科技史、信息技術(shù)與計算機及其應(yīng)用、能源動力與環(huán)境科學(xué)、新技術(shù)制造與電子技術(shù)及應(yīng)用、管理科學(xué)與經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等方面的課程。其中人文社會科學(xué)中的語言、管理、藝術(shù)及其他、自然科學(xué)類課程定為一般課程，其余的人文社會科學(xué)和綜合類課程定為核心課程。2010年學(xué)校開設(shè)386門、549個課堂的公共選修課，有57681人次參加了選修。

2004年前公共選修課采取學(xué)生根據(jù)選課指南和課表到課堂試聽，確定后找教師登記選課，2004年后全校公共選修課進行計算機網(wǎng)上選課，極大方便了學(xué)生選課、成績登錄、課堂管理等。由于招生規(guī)模不斷擴大，參加公共選修課學(xué)習(xí)人數(shù)增長很快，因此，為了補充新知識，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我校每年都不斷開出一批新的公共選修課程。

現(xiàn)在我校已逐步形成了一支穩(wěn)定的擔(dān)任公共選修課教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，其中不乏一批知名教授和學(xué)者。選修課程采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由于教師們精心準備，內(nèi)容新穎，講課生動風(fēng)趣，引起學(xué)生們的極大興趣，致使許多課堂選課人數(shù)爆滿。隨著學(xué)校對公共選修課的不斷重視，在教學(xué)改革、教材建設(shè)和教師業(yè)績評定等多方面的支持，教師們在教學(xué)中的認真投入，公共選修課的建設(shè)得到了進一步的提高。有深受廣大學(xué)生喜愛的課程被評為省級精品課程，有的教師申請到省級教改項目，還有的教師因為公共選修課上得好，被學(xué)生評為“魅力教師”。

三、深化公共選修課改革的初步設(shè)想

1、完善課程體系

公共選修課程的體系要本著了解社會需求和學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的實際，合理設(shè)置公共選修課程的門類，并根據(jù)形勢的發(fā)展進行更新。課程的設(shè)置可由縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，學(xué)科間相互滲透、相互交叉，增設(shè)一些涉及文理邊緣學(xué)科以及新型學(xué)科的課程，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢龑?dǎo)學(xué)生對當(dāng)前低碳生活、網(wǎng)絡(luò)文化、知識產(chǎn)權(quán)、理財規(guī)劃、傳統(tǒng)文化等熱門話題進行思考，還可開設(shè)如運動及技巧、社交與禮儀、實用性課程，以擴大知識面。

結(jié)合本校特點、學(xué)科發(fā)展和師資隊伍，借鑒兄弟院校的課程建設(shè)的經(jīng)驗，挖掘出一批人文、科技、藝術(shù)、拓展類的課程，近一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如當(dāng)代文化熱點研究、人性與人際關(guān)系、路橋與美學(xué)、中國民居民俗等課程。

2、課程內(nèi)容不斷深化

課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標一致，不能因人而設(shè)課，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，通過對課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的思索中碰撞出火花。為達到培養(yǎng)師資、追趕學(xué)科前沿和發(fā)展交叉學(xué)科的目的，學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師進修學(xué)習(xí)，指派專人收集資料進行研究和分析。教師還應(yīng)結(jié)合自己的科研成果不斷補充新的知識，充實和完善教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校遵循“以人為本、全面發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力，課程不能取決于教師個人興趣和愛好，與教師專業(yè)及研究方向不同。教學(xué)中教師應(yīng)注重講練結(jié)合，對教材的使用、實踐環(huán)節(jié)等方面也應(yīng)重視，避免出現(xiàn)公共選修課開課質(zhì)量不高的現(xiàn)象發(fā)生。

3、教學(xué)方式的多樣性

公共選修課的改革應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，由于公共選修課的學(xué)分相對較少，課程內(nèi)容不可能廣泛涉及，這樣教學(xué)方法的改進就顯得尤為重要。公共選修課相對于必修課教學(xué)來說，其具有相對靈活性、方法多樣性、內(nèi)容趣味性等特點，教師在授課中可采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式等方式。如指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱中外文獻，課程結(jié)束寫出論文；教師結(jié)合實際開出若干專題講課，通過課堂分組形式進行討論，由學(xué)生相互點評、教師進行總結(jié)來教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?；可組織模擬法庭開展辯論，也可以通過對典型案例的分析，來開展主題演講和辯論等多種形式，活躍課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可帶領(lǐng)學(xué)生進行室外觀賞，作市場和社會調(diào)查，計算機機房實例演練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。

重視人文社會科學(xué)教育是當(dāng)前世界高等工程教育的趨勢，也是建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的需要，公共選修課程的建設(shè)是需要長期堅持并不斷進行改革和發(fā)展的，因此我們要進一步完善公共選修課程體系，把公共選修課程進一步規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，使公共選修課教育邁上新臺階。

參考文獻

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[2] 白月橋：素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇(5)

1.準人方案設(shè)置

在完成所有全校通選課的學(xué)習(xí)后，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的準人課程可以設(shè)置為:當(dāng)代中國政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國際政治學(xué)。準人標準為:在第二學(xué)期結(jié)束時，完成全校面向本科生開設(shè)的所有通識通修類課程。本院學(xué)生第二學(xué)期結(jié)束時須完成上述6J’丁專業(yè)準人課程的學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)分。外院系申請準人的學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時至少取得4個準人課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.準出方案設(shè)置

準出標準為:首先必須修完下列基礎(chǔ)課程:西方政治思想史、憲法學(xué)、中國政治制度史、公共行政學(xué)、中國政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業(yè)準出課程，并取得所有學(xué)分。

3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學(xué)目標，應(yīng)嚴格按照專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)復(fù)合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進行運作和施教。首先，認真培養(yǎng)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準備。該類學(xué)生除了要認真學(xué)習(xí)該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學(xué)本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學(xué)一級學(xué)科選修課。其次，積極支持學(xué)生們從事跨學(xué)科的、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學(xué)其他學(xué)科、專業(yè)的課程。在選學(xué)過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。

二、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程模塊設(shè)置

根據(jù)上述培養(yǎng)目標和培育方案的設(shè)置，政治學(xué)與行政學(xué)本科專業(yè)課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的哲學(xué)、邏輯學(xué)等思維。課程包括學(xué)校統(tǒng)一安排全校公共課和文科公共基礎(chǔ)課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓(xùn)、軍事理論與軍事高科技、大學(xué)英語、大學(xué)計算機信息技術(shù)、大學(xué)計算機應(yīng)用、簡明微積分、體育等。

2.學(xué)科專業(yè)課程模塊

包括所在院系的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。課程包括當(dāng)代中國政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國際政治學(xué)、公共行政學(xué)、西方政治思想史、憲法學(xué)、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業(yè)選修課、一級學(xué)科選修課、跨學(xué)科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應(yīng)該在院系的指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學(xué)專業(yè)英語、政府公共關(guān)系理論與實務(wù)、公共財政與預(yù)算管理、城市與社區(qū)管理、行政倫理學(xué)、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學(xué)說史、公共部門績效管理、公務(wù)員職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展、數(shù)字化政務(wù)信息管理、政治心理學(xué)、政治認同導(dǎo)論、中國行政改革與發(fā)展、臺港澳政治與行政、社會實踐?？鐚I(yè)選修課包括社會科學(xué)研究方法、公共經(jīng)濟學(xué)、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經(jīng)濟學(xué)、西方國際關(guān)系理論。

篇(6)

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨立性問題”［1］。黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開設(shè)的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃檔案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，提前掌握專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主(黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理)。其中:檔案事業(yè)管理理論與實踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程;檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程;信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程;VB程序設(shè)計為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立鉆研的學(xué)習(xí)階段。第三學(xué)期開設(shè)的五門課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專業(yè)課結(jié)課以撰寫結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計課程、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)課程為上機考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識及專業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進行畢業(yè)論文的開題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過資料收集、實地調(diào)研等形式正式進入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準備。

檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新

(一)設(shè)置符合社會需求的教學(xué)模塊

從檔案教育與社會需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時，必須以社會需求為培養(yǎng)目標，按照既定的目標開設(shè)課程模塊。筆者認為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。

(二)加大選修課的比例、擴大選修課范圍

目前，我國28所開設(shè)檔案學(xué)碩士點的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學(xué)專業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可。“德州大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程;密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分;美國匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計12門課程;美國加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)信息學(xué)系檔案學(xué)專業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門課程，共76學(xué)分”［3］。可以看出，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國高校的學(xué)分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，圖書、情報、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學(xué)生在選修課程時，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

(三)增設(shè)實踐課程以及實地調(diào)研課程

篇(7)

關(guān)鍵詞:公共選修課;主體性;教學(xué)模式;建構(gòu);探索

一、無奈:公共選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀90年代末,在加強大學(xué)生素質(zhì)教育,實施通識教育理念的推動下,公共選修課開始成為我國大學(xué)課程體系中重要的組成部分。公共選修課在促進學(xué)生個性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力方面已經(jīng)占有舉足輕重的地位。然而,公共選修課的教學(xué)效果卻不容樂觀。

首先,公共選修課課程的開設(shè)有一定任意性,缺乏對公共選修課明確的理論定義和實踐規(guī)范。教師申請開設(shè)的課程以及課程采用的教學(xué)形式,與教師的教育思想與觀念、學(xué)識與人格、教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)知識等因素緊密相關(guān),加之對公共選修課認識上的偏差,致使公共選修課的開設(shè)追求“新鮮、實用、有趣”,而且缺乏全校整體范圍內(nèi)對課程開設(shè)的統(tǒng)一論證和規(guī)劃。公共選修課的教學(xué)效果也與其設(shè)立初衷有一定的差距,實效性不盡如人意。

其次,學(xué)生的主要精力放在基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,每個學(xué)期學(xué)生需要修滿相應(yīng)的公共選修課學(xué)分。因此大部分公共選修課成為學(xué)生填滿學(xué)分空檔的工具,公共選修課沒有得到充分的重視。學(xué)生對公共選修課的態(tài)度是“選”而不“修”,為了修滿學(xué)分,“很積極”地去選課,實際上對課程的選擇明顯帶有市場化和功利化傾向,如感覺難學(xué)的或者教師要求嚴格的課程肯定不選,費神的課程不值得選,時間、精力、金錢無不體現(xiàn)對成本和效益的精打細算。有時在備選的多數(shù)課程選課名額已滿的情況下,不得不隨意選擇一門有空位的課程,否則無法完成學(xué)分任務(wù)。學(xué)生的公選課學(xué)習(xí)就是按部就班地學(xué)習(xí)教師所教授的理論知識,保證課程考勤和課程作業(yè),順利拿到學(xué)分就是最好的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的教而學(xué),其主動參與意識不強。更有甚者,連基本的跟隨學(xué)習(xí)都無法保證,隨意逃課,上課開小差做些與課程無關(guān)的事情。公共選修課儼然成為師生頭疼的“雞肋”。

再次,在公共選修課教學(xué)實際中,教師面對的是來自不同專業(yè)背景的學(xué)生,如何以統(tǒng)一的步調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進入公選課課程的學(xué)習(xí)狀態(tài),彌合專業(yè)之間的差異,一直是令人困擾的問題。在現(xiàn)有的公共選修課教學(xué)中,注重教師的傳教作用,將學(xué)生視為知識的接受體,教學(xué)活動主要圍繞著教師的教而進行,教學(xué)評價主要以課堂秩序、課堂考勤、課程成績來進行評價。因此,教師的教學(xué)主導(dǎo)思想就是如何組織一堂有序的課堂教學(xué),談不上公共選修課教學(xué)模式的探索改革。

二、啟迪:主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

主體性教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、教師做引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,在這種課堂教學(xué)模式下,教師不是課堂的主角,而是教學(xué)情境設(shè)計的導(dǎo)演,學(xué)生不是被動吸收知識,而是能夠充分發(fā)揮主動性、自主性,實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個體。在以加強大學(xué)生素質(zhì)教育、拓寬知識面為歸宿的公共選修課中,實行主體性教學(xué)模式有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。主體性教育的核心是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和重視學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生的全面發(fā)展,其基本特點可以概括為:一是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利;二是承認學(xué)生的個體差異,重視學(xué)生的個性發(fā)展,注重因材施教;三是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使每個學(xué)生都能生動活潑、積極主動地從事學(xué)習(xí)和鍛煉;四是保證每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所成,在自己原有基礎(chǔ)上,身心得到全面和諧發(fā)展。主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)可以追溯到20世紀60年代的人本主義心理學(xué)、70年代的認知主義理論和90年代的建構(gòu)主義理論。

(一)人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)

人本主義是在美國興起的反對行為主義傾向的心理學(xué)流派,這一理論觀點擴展到教育教學(xué)領(lǐng)域,對教育理念、教育改革產(chǎn)生了深刻影響,對主體性教學(xué)模式有重要的借鑒價值?，F(xiàn)代人本主義思潮在理論上最突出的特征,是“以不同方式強調(diào)人在哲學(xué)中的核心地位,在不同程度上把人當(dāng)作哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿”。隨著人類認識世界過程的不斷演變,認識視角也發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換,“即由各種形式的‘客體本位’轉(zhuǎn)移到‘主體本位’,由對自然和物的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對人自身的關(guān)注”,作為反映主體之規(guī)定和特質(zhì)的“主體性”原則被凸現(xiàn)出來了,與此相伴,個體本位意識也得到了承認和增強,人的地位和價值問題愈益受到人們的矚目,“以人為本”的觀念得到了重視和普及。人本主義心理學(xué)為主體性教育奠定了“以人為本”的思想基礎(chǔ),主體性教學(xué)模式的推行則是人本主義“主體性”原則的具體體現(xiàn),在公共選修課課程教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生實際,充分考慮學(xué)生的體驗感受,以學(xué)生為主體探索多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(二)認知主義學(xué)習(xí)理論的借鑒

認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,強調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認知規(guī)律,把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好,利用自己的原有認知結(jié)構(gòu),對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。大學(xué)生具備了一定的控制和支配自己行為的能力,能夠按照一定的目的和計劃做出相應(yīng)的選擇。因此,在公共選修課中應(yīng)該充分體現(xiàn)出大學(xué)生的這一特點,設(shè)置合理、充足的課程備選資源,給予大學(xué)生依照自己興趣、主動選擇課程的自由,培養(yǎng)其自我完善、自我發(fā)展的意識,沒有這種自我發(fā)展的愿望,就沒有學(xué)習(xí)的根本動力,也就無法實現(xiàn)公共選修課教學(xué)的初衷。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示

教育的過程實質(zhì)是實現(xiàn)將人類已有的科學(xué)文化知識或者經(jīng)驗內(nèi)化為個體素養(yǎng)的過程,從而幫助個體形成認識世界、改造世界的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論恰恰為教育過程的實現(xiàn)提供了理論上的支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體內(nèi)部加工過程對知識生成或知識結(jié)構(gòu)的作用,它既強調(diào)認知主體對客體的能動作用,也不能忽視客體對主體的反作用。建構(gòu)主義以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中,教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用,教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神,最終達到學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示下,教師應(yīng)該進行公共選修課課堂角色的重新定位,相信并挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?做好學(xué)生知識建構(gòu)的服務(wù)者;學(xué)生亦需要完成角色轉(zhuǎn)換,要認識到學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造的過程,應(yīng)該主動參與教學(xué)過程,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、方案:公共選修課主體性教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

(一)以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

公共選修課主體性教學(xué)模式的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向,是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力源泉。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的主動建構(gòu),學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在強烈的獲取知識的欲望和強烈的探究興趣指引下,自我追求成功的過程。

首先,要端正對公共選修課地位的認識,學(xué)生選課應(yīng)該本著以拓展知識面的原則、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向進行相關(guān)課程選修,摒棄以往那種為完成公共選修課學(xué)分而盲目選課的錯誤做法。

其次,探索多種課程教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也要求在公共選修課的考核上,應(yīng)該不局限于考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況,而要注重學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法的考查,增強公共選修課的實效性。

再次,要實現(xiàn)以上兩種效果,必須保證公共選修課備選課程的多樣性,需要通過充分的調(diào)研反饋,了解學(xué)生對現(xiàn)有公共選修課課程設(shè)置的評價,了解學(xué)生當(dāng)中對公共選修課內(nèi)容有什么新的需求,結(jié)合學(xué)校師資實際,來增開新的課程。

(二)以教學(xué)情境設(shè)置為基本框架

公共選修課主要仍是通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行教育,對學(xué)生的發(fā)展影響深遠。公共選修課應(yīng)該以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助手段,通過教師精心設(shè)計的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,塑造學(xué)生的主體人格,提高學(xué)生的主體能力。在課堂中設(shè)置合理、有效的教學(xué)情境,就是給學(xué)生搭建一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的平臺,引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、提出問題,培養(yǎng)其主體參與的意識,通過教學(xué)情境的體驗來領(lǐng)悟知識的真諦,教師也能夠在學(xué)生的探討與提問中汲取科研靈感。一般來說,公共選修課的授課對象來自理、工、文、管、經(jīng)等各個專業(yè),教師首先應(yīng)該對選修此課程學(xué)生的專業(yè)背景情況做詳細的了解,以便在教學(xué)情境的設(shè)置上更具有普遍性,便于不同專業(yè)背景的同學(xué)更深刻理解情境設(shè)置。依據(jù)建構(gòu)主義理論,個體的知識學(xué)習(xí)是在一定的情境下,借助他人的幫助,通過對知識意義的主動建構(gòu)獲得的,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對公共選修課內(nèi)容的意義建構(gòu),這對公共選修課的課程教學(xué)提出了新的要求,把教學(xué)情境的設(shè)置放在教學(xué)研究內(nèi)容的重要位置。如在知識產(chǎn)權(quán)法公共選修課上,可以按照狹義上的知識產(chǎn)權(quán)所包含的著作權(quán)、商標權(quán)、專利權(quán)等三部分內(nèi)容,針對不同行業(yè)涉及到的不同的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容,結(jié)合已經(jīng)掌握的學(xué)生不同的專業(yè)背景來源,將全班分成幾組,布置課外文獻閱讀,然后在課堂上相互交流各小組的自主學(xué)習(xí)成果,通過小組之間的討論、相互提問,深刻理解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,使學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)過程。

(三)以主體性教學(xué)方法的運用為根本

主體性教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐過程中,可以根據(jù)不同課程、不同教師的不同理解和體驗以及學(xué)生們的不同需求與反應(yīng),進行教學(xué)方法單一的或者綜合的運用。一些體現(xiàn)主體性教學(xué)的教學(xué)方法有:案例分析方法、多向互動式方法、啟發(fā)式方法、角色扮演方法、情景模擬方法、自我設(shè)計方法、共同歸納方法等。如何在教學(xué)實踐中運用這些具體的教學(xué)方法是一個難點,把主體性教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)方法滲透到對學(xué)生的日常行為和行動的指導(dǎo)和對學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)的過程之中,是對教師素質(zhì)的考驗,也是教學(xué)效果提升的必經(jīng)途徑。如在理解著作權(quán)這一基本概念時,可以啟發(fā)學(xué)生列舉一下日常生活中涉及著作權(quán)內(nèi)容的實例,對學(xué)生的舉例,教師引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合著作權(quán)的概念進行分析,判斷舉例是否恰當(dāng)。學(xué)生通常首先會想到文學(xué)創(chuàng)作、論文等文字作品。教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進一步拓展思路,如思考一下,娛樂活動中是否存在通過獨創(chuàng)形成的享有著作權(quán)的作品?這樣就很容易想到音樂作品、電影作品也屬于享有著作權(quán)的作品,而且這一學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生能夠一直參與其中,把自己的生活體驗融入知識學(xué)習(xí),對于理論知識的理解大有裨益。鑒于公共選修課在課程體系中的特殊地位,單純的理論講授勢必造成學(xué)生的反感和失去興趣,只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去,讓其對課程內(nèi)容的興趣成為對課程教學(xué)過程參與的源動力,才能發(fā)揮出公共選修課在素質(zhì)教育中的重要作用。

公共選修課主體性教學(xué)模式的探索與實踐是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育實現(xiàn)過程中的一項重要任務(wù),是教育教學(xué)理論實踐的有益嘗試,也必將為教師、為學(xué)生帶來很多收獲。從教師的角度看,在公選課教學(xué)實踐中強調(diào)主體性教學(xué)模式,即是實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。教師開設(shè)的公選課,多是與其專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容,通過課堂教學(xué)的互動,能夠啟發(fā)教師對該問題的進一步思考,對該問題進行深入研究也會有新的思路和靈感。從學(xué)生的角度看,通過公共選修課的途徑拓展知識面是對主干課程學(xué)習(xí)的有益補充,也能培養(yǎng)主動參與教學(xué)過程、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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