序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)業(yè)教育概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】項目訓練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項目法加強訓練，也就是通過立項并進行實踐，讓學生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運營調(diào)研報告、幫助企業(yè)做市場調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實進行對比、整合與運用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。

作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預(yù)期學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設(shè)計理念，遵循符合大學生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計原則，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，找準大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運用適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和方法，科學合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟發(fā)展的目標。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計必須關(guān)注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關(guān)注時代的要求與社會需要。在課程設(shè)計上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)他們學習的自主性，使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應(yīng)高標準、高要求，大膽地承擔起發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實在學生個性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設(shè)計時一定要尊重大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的設(shè)定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點和歸宿點。設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育目標的實質(zhì)是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向?！盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學生進行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的真正目標。我們認為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認為，就業(yè)就是找工作。因此，大學畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學生認識到畢業(yè)后除了進行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實現(xiàn)自我價值。當然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當代大學生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導學生合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學科課程、實踐課程和活動課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進人物，幫助學生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知與體驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學生進行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學、管理學、社會學、經(jīng)濟學等各學科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學科課程。大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識和技能。學科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐應(yīng)用課程。實踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎(chǔ)上，以活動形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程。它對促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個性特征的形成、促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實實際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計；企業(yè)經(jīng)營流程設(shè)計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F隊訓練》課主要內(nèi)容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團隊精神；如何領(lǐng)導團隊；團隊成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》課要讓學生掌握對目標企業(yè)所在行業(yè)進行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識與技能?！秳?chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業(yè)實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗式教學方法探索

篇(2)

摘要:

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經(jīng)驗、總結(jié)國內(nèi)典型個案、研究模式構(gòu)建的原則與依據(jù)、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應(yīng)把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎(chǔ)上，從多學科角度構(gòu)建理論體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一發(fā)展;二是要重視實際調(diào)查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創(chuàng)新;三是要轉(zhuǎn)變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點的基礎(chǔ)上合理借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育模式;研究現(xiàn)狀;反思;建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新［1］，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強全民創(chuàng)業(yè)意識［2］。高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網(wǎng)文獻庫中檢索到的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創(chuàng)業(yè)教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風、毛家瑞、彭鋼等學者較早開展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關(guān)于更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡論》等，開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。1998年，清華大學舉辦國內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國實施創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應(yīng)這一政策，高校積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學、清華大學等9所高校為試點，積極開展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形:一是以中國人民大學為代表的側(cè)重提高學生整體能力和素質(zhì)的模式;二是以北京航空航天大學為代表的側(cè)重提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的模式;三是以上海交通大學為代表的綜合模式［6］。很多學者據(jù)此認為，我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實施自2002年進入多元發(fā)展階段［7］。這一時期，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究更強調(diào)在實踐探索中開拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經(jīng)驗，我國引進了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育從開展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關(guān)注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學校中開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的需要［8］，并強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育在我國轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實價值。這促進了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開展，并得到快速發(fā)展。2010年，教育部成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，出臺了第一個推進創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件———《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點－線－面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內(nèi)容豐富和深入系統(tǒng)等特點。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關(guān)論文最早出現(xiàn)在2001年①。根據(jù)相關(guān)的時間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數(shù)量快速增長，稱之為快速發(fā)展期;2011—2015年數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認為，目前我國創(chuàng)業(yè)教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內(nèi)容涉及以下6個方面。

(一)國外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國學者關(guān)于國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以哈佛大學為代表的聚焦模式、以麻省理工學院為代表的磁石模式、以康奈爾大學為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學和構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系等特點［11］。日本構(gòu)建了包含學生創(chuàng)業(yè)教育、大學校園內(nèi)的指定空間、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會力量、數(shù)據(jù)庫資源與信息網(wǎng)絡(luò)五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學;實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓模式進行創(chuàng)業(yè)教育［15］。對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內(nèi)容上主要涉及經(jīng)驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對國外經(jīng)驗的本土適應(yīng)性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經(jīng)驗介紹的層面，缺少對國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內(nèi)典型模式的總結(jié)

國內(nèi)學者對高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結(jié)。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學的融入職業(yè)指導體系模式、中央財經(jīng)大學的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學的“融入式”模式、溫州大學以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式:以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業(yè)技術(shù)學院為代表的“三段對接式”、以浙江商業(yè)技術(shù)學院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學者取不同視角將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類:有學者將典型模式總結(jié)為第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)負責創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］;有學者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過程的特點，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為綜合模式、課堂主導模式、培訓模式［19］;還有學者認為，學術(shù)型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以清華大學為代表的磁石模式、以北京航空航天大學為代表的輻射模式、以上海交通大學為代表的混合模式。三是二類論。當前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經(jīng)驗的總結(jié)為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關(guān)注典型模式構(gòu)建結(jié)果而忽視模式構(gòu)建過程，缺少對各模式的特點、優(yōu)缺點以及構(gòu)建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。

(三)關(guān)于國內(nèi)模式的分類總結(jié)

學者們依據(jù)不同分類標準，將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式進行了分類總結(jié)。一是大體上分為滲透式、結(jié)合式、復(fù)合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創(chuàng)業(yè)教育過程中的目標傾向劃分為5種模式:側(cè)重提高學生整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個層面總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育模式:從總體上看，主要有學習創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式;從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學模式、具有自身特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團中央和全國青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運作模式和科技促進創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標、方法、范圍、形式等方面歸納總結(jié)了國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內(nèi)容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調(diào)查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實施效果等，以更好地為實踐服務(wù)。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領(lǐng)域和專業(yè)特色，一些學者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創(chuàng)業(yè)教育:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的滲透模式、職業(yè)教育領(lǐng)域的結(jié)合模式、高等教育領(lǐng)域的貫穿模式、成人教育領(lǐng)域的輻射模式［25］;針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎(chǔ)，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導+實踐”4種新模式［27］。第三，依據(jù)地方微環(huán)境建設(shè)具有地方特色、為地方經(jīng)濟服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實踐指導意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調(diào)查，其研究結(jié)果的可行性與科學性有待檢驗。

(五)關(guān)于模式建構(gòu)原則與依據(jù)的研究

關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據(jù)的問題，學者們進行了如下研究。一方面，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W校類型特點、區(qū)域經(jīng)濟特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構(gòu)建多元的、具有地域特色的、漸進式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學者運用D．Teece動態(tài)能力概念，用結(jié)構(gòu)方程模型對“創(chuàng)業(yè)影響因素—創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力—創(chuàng)業(yè)績效”之作用路徑進行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動態(tài)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，這項研究對高校構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構(gòu)建原則和依據(jù)，豐富了本土化理論，對構(gòu)建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內(nèi)容比較單一，理論上沒有涉及相關(guān)概念、構(gòu)建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建開辟了新思路:基于面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6－24;基于學習型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］;基于類型學視野下的分層分級分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構(gòu)建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內(nèi)容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優(yōu)化。

(一)明晰基本問題，加強理論研究

第一，澄清基本概念?！案拍钍菍κ挛锉举|(zhì)屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學術(shù)探索的結(jié)果。”［36］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說法，關(guān)于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關(guān)研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個人、學校、社會的關(guān)系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構(gòu)建的目標與原則等，使實踐探索建立在基礎(chǔ)理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身?！保?7］因此，今后的研究要在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現(xiàn)理論和實踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可從心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等多學科角度構(gòu)建理論體系。

(二)重視實際調(diào)查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒有進行實際調(diào)查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實施效果;探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時，沒有在調(diào)查學生、教師、學校和社會環(huán)境的現(xiàn)實情況和需要的基礎(chǔ)上進行模式構(gòu)建。這種缺少實證的設(shè)想是否科學可行，是否符合學生、教師和學校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學研究的發(fā)展［36］89，重視實際調(diào)查，研究結(jié)果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創(chuàng)新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調(diào)查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點、優(yōu)缺點及實施效果，客觀、科學地把握我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更切實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學指導高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學校特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的視角，忽視了學生的發(fā)展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與個人、經(jīng)濟、社會問題等結(jié)合起來，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的長期性、系統(tǒng)性和開放性;其三，研究切入點主要在總結(jié)過去、分析現(xiàn)狀和借鑒國外經(jīng)驗等方面，沒有從發(fā)展的視角進行探索。因此，未來研究要轉(zhuǎn)變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)注學生特點，滿足學生終身發(fā)展需要;著眼于學生、學校和社會發(fā)展前景，構(gòu)建能適應(yīng)發(fā)展并促進發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式;研究者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部走出來，開闊視野，發(fā)散思維，結(jié)合社會問題、經(jīng)濟問題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

(四)加強比較研究，合理借鑒經(jīng)驗

目前，國內(nèi)學者對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實踐經(jīng)驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經(jīng)驗，又要著眼于國外學者的相關(guān)理論研究，加強本土化的適應(yīng)性研究和理論構(gòu)建，促進我國創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國經(jīng)驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點等。除此之外，要注重分析國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、過程和方法，研究國外模式構(gòu)建的思路和原則，為我國特色模式的構(gòu)建提供國際經(jīng)驗。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】 意識 能力 環(huán)境 行業(yè)特色型大學 創(chuàng)業(yè)教育 探索實踐

本文系陜西省高等教育教學改革研究重點攻關(guān)項目。

當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，近年來伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)壓力增加。從1999年起全國高校擴招，大學生人數(shù)猛增，擴招導致畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力持續(xù)上升?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”、“高校著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。

“授之以魚，僅飽其一餐；授之以漁，可安其一生”，實施創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變學生擇業(yè)觀、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，是暢通高校“出口”，解決教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措，提倡和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。行業(yè)特色型大學具有明顯的行業(yè)背景，其教學、科研和社會服務(wù)更貼近實際問題，具備將科研實踐成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的條件，因而在行業(yè)特色型大學實施創(chuàng)業(yè)教育具有較為明顯的優(yōu)勢。

“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的教育體系，研究創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)嚴格講包括創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)的涵義一直以來沒有一個統(tǒng)一的認識，國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)的概念有不同的界定。

1. 國內(nèi)外對“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的理解

國外研究者對創(chuàng)業(yè)概念的定義很多，有的定義是基于創(chuàng)建新組織和開展新業(yè)務(wù)活動；有的定義基于識別和捕捉創(chuàng)業(yè)機會；有的定義基于創(chuàng)業(yè)家個性與心理特質(zhì)。[1]Low和Macmillan（1988）提出的創(chuàng)業(yè)定義簡單明了，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)。Garner（1990）[2]通過使用德爾菲法對創(chuàng)業(yè)的概念進行了探究，結(jié)論認為創(chuàng)業(yè)的含義包括創(chuàng)業(yè)家的個人特性和創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩方面。創(chuàng)業(yè)家個人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨特性、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展；創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則被理解為價值創(chuàng)造、追求利潤、成為企業(yè)所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。

與美國等其他國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育研究較晚還處在起步階段。各高校對創(chuàng)業(yè)的認識定義也不盡相同，首都經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院宋克勤教授認為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源，提品或服務(wù)，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源等要素。[3]清華大學教授、中國創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家骕[4]認為，創(chuàng)業(yè)是“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用商業(yè)機會，組合生產(chǎn)要素，創(chuàng)立自己的事業(yè)，以獲得商業(yè)成功的過程或活動”，他強調(diào)創(chuàng)業(yè)的目的在于“取得商業(yè)成功，獲得商業(yè)利潤”。

近年來高校擴招、社會改革等原因帶來的就業(yè)難題，使社會大部分人認為創(chuàng)業(yè)即學生畢業(yè)后沒有進入到企業(yè)、事業(yè)單位、國家機關(guān)等單位就職，采用個人或群體方式開展的以創(chuàng)造財富為目標的社會活動，這種創(chuàng)業(yè)活動固然可以解決一部分人的就業(yè)問題，但是它往往具有盲目性，首次創(chuàng)業(yè)成功率較低。

2. 行業(yè)特色型大學“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵解析

行業(yè)特色型大學有著自己的辦學特色，是本行業(yè)重要的科研和人才培養(yǎng)基地。行業(yè)特色型大學對“創(chuàng)業(yè)”的詮釋應(yīng)更為廣義，不僅包括上述社會所認為的創(chuàng)業(yè)，更重要的是學生對自身職業(yè)生涯的“創(chuàng)業(yè)”，其重點是就業(yè)實踐后的創(chuàng)業(yè)，即有目標、有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)，目標與規(guī)劃應(yīng)該貫穿于學生在校學習、就業(yè)實踐直至自主創(chuàng)業(yè)，是一個系統(tǒng)的規(guī)劃與“創(chuàng)造”，更像是經(jīng)歷過一次創(chuàng)業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”而非簡單的低端創(chuàng)業(yè)、學無所用。行業(yè)特色型大學有著自身的專業(yè)優(yōu)勢，能為這樣的“創(chuàng)業(yè)”提供良好的環(huán)境。

行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育指導思想

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是在1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。會議報告指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本教育護照，即創(chuàng)業(yè)教育。[5]

我國早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點進行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不明顯。行業(yè)特色型大學大部分學生畢業(yè)后直接到國內(nèi)外行業(yè)公司工作，學生缺少創(chuàng)業(yè)主動性；另一方面有個別學生畢業(yè)后進行開網(wǎng)店、經(jīng)營實體店鋪等類型的盲目“創(chuàng)業(yè)”，成長空間有限。

通過對行業(yè)特色型大學“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的分析，我們得出行業(yè)特色型大學的“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)包括在校學習、就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)三個階段。行業(yè)特色型大學的創(chuàng)業(yè)教育主要針對學生在校學習階段的教育。我們以“意識、能力、環(huán)境”作為行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，其內(nèi)容包括：樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生對就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識和規(guī)劃；培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境提高學生創(chuàng)業(yè)積極性。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育；政治素質(zhì)；基本思路

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0036?03

一、提升大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是黨和國家對高校創(chuàng)業(yè)教育工作的一貫要求

1989 年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念和“三本護照”的理念，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當時，國際教育界曾預(yù)測，就世界范圍而言，二十一世紀將有50%的中專、大學畢業(yè)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。

1997 年，清華大學將大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽模式引入中國。次年5月，清華大學舉辦我國首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，被認為是中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999 年我國教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?/p>

進入21世紀后，隨著我國部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的探索，2002 年 4 月，教育部召開了“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”，提出應(yīng)當把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校的重要任務(wù)，并確定中國人民大學、清華大學等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位。在隨后開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，出現(xiàn)了“綜合式”“課堂式”和“實踐式”等創(chuàng)業(yè)教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班。此后，創(chuàng)業(yè)教學開始被納入高校專業(yè)培養(yǎng)方案和日常教學體系。

2007年10月，黨的十七大報告進一步提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”2010年初，國家教育部教辦[2010]3號文《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”，創(chuàng)業(yè)教育要“以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。

通過對我國創(chuàng)業(yè)教育概念提出和創(chuàng)業(yè)教育工作開展進程的簡單梳理與考察，不難看出黨和國家對創(chuàng)業(yè)教育的要求是明確和一致的，具有與時俱進的時代特征：開展創(chuàng)業(yè)教育是當今社會發(fā)展必然要求，是培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家人才的需要，是緩解當前大學生就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時代體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要以增強大學生的社會責任感、加強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識教育、提升創(chuàng)業(yè)能力為核心，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型建設(shè)人才、緩解大學生就業(yè)壓力為主要目標，以造就建設(shè)中國特色社會主義的創(chuàng)新型人才為根本要求。

二、把大學生政治素質(zhì)教育放在高校創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位

高等教育肩負著為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任。在當前社會上思想、價值觀多元化的環(huán)境下，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必然要求把培養(yǎng)大學生政治素質(zhì)放在創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位。

政治素質(zhì)是大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心素質(zhì)。大學生政治素質(zhì)的概念十分寬泛。就創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)范疇而言，政治素質(zhì)的內(nèi)涵至少涵蓋如下內(nèi)容：

一是正確的世界觀、人生觀和價值觀?！坝胁艧o德，其行不遠”。愛因斯坦有句名言：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！痹谶@里，愛因斯坦并非忽視或貶低專業(yè)知識在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，而是強調(diào)不能以此為終極目的。從提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度而言，政治素質(zhì)比專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能更重要。高校創(chuàng)業(yè)教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問題，培養(yǎng)學生具備用的立場、觀點和方法認識和分析問題的能力、在大是大非問題面前分辨是非的能力。

二是強烈的社會責任意識。“天下興亡，我的責任?！鄙鐣熑我庾R是一種道德情感。強烈的社會責任意識源自對祖國的熱愛，是公民報效國家、服務(wù)社會的動力之源。大學生只有樹立強烈社會責任意識，才能志存高遠，做到以國家需要為根本，自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將自己職業(yè)目標的選擇與國家和社會需要相結(jié)合，將自己職業(yè)目標的確立與當今社會發(fā)展主導價值趨向相結(jié)合，積極相應(yīng)黨和國家號召，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，在為國家、社會服務(wù)過程中實現(xiàn)人生價值。

三是不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神?！皠?chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。眾所周知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善是一項復(fù)雜、系統(tǒng)工程，需要包括高校在內(nèi)的全社會共同長期努力。惟其如此，大學生創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該一味抱怨社會公眾對創(chuàng)業(yè)者的不理解、不支持，一味等待社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創(chuàng)業(yè)實踐推動社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。用這樣的標準要求大學生，可能會給人一種不現(xiàn)實之感，畢竟他們創(chuàng)業(yè)資金短缺，社會經(jīng)歷和人生閱歷不足。但是，大學生是一代青年的精華，承載著國家和民族的希望，應(yīng)該責無旁貸地承擔起改變創(chuàng)業(yè)環(huán)境的責任，勇敢地投身創(chuàng)業(yè)實踐。大學生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)中走向成熟，在創(chuàng)業(yè)中學會創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值。這種不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神源自大學生強烈社會責任感，是良好政治素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實踐中的綜合體現(xiàn)。

三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校創(chuàng)業(yè)教育基本思路

篇(5)

關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)業(yè)教育 理性思考

近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為一個嚴重的社會現(xiàn)實問題，引起了各級政府、各高等院校有關(guān)人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是求職者，更應(yīng)該積極地去創(chuàng)造工作崗位。因此，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，取得了初步成效。不過，在傳統(tǒng)觀念、社會現(xiàn)實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義與特征

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯(lián)合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上提出來的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念，從本質(zhì)上來說，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，以便滿足快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代對當代大學生創(chuàng)新能力方面提出的新要求，滿足社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才規(guī)格變化的新需求。實際上，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，同時也是適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生就業(yè)技能，拓寬學生就業(yè)渠道，以及適應(yīng)我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”創(chuàng)新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的長遠之計，也是高等教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)功能的一種拓展。

1.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣化

一方面能夠以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現(xiàn)緩解大學生就業(yè)壓力的目標；另一方面，能夠培養(yǎng)大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質(zhì)，而這些品質(zhì)對他們的綜合發(fā)展有積極意義，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)業(yè)型人才的目標。與此同時，注重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助大學生或熱衷創(chuàng)業(yè)的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業(yè)。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與專業(yè)教育的內(nèi)容和思想政治教育的內(nèi)容互相滲透，創(chuàng)業(yè)教育一般包括兩個模塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊和創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊。創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊課程以傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理課程為主要內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養(yǎng)大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創(chuàng)業(yè)理念與精神。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育方式的實踐性

為了達到最佳創(chuàng)業(yè)教育成效，只有正確的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練。大學生的創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓學生樂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調(diào)動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創(chuàng)業(yè)教育實施過程變成培養(yǎng)、鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效場所。

2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)各群體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差

2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差

目前，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學生，對創(chuàng)業(yè)教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解比較狹隘，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，當大老板；二是認為資金是創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，只要有資金創(chuàng)業(yè)問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創(chuàng)業(yè)的重要性；三是對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認為高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育可有可無，并沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育對今后實際創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)，更重要的是孕育著創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。

高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在一定程度上看，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在大學生自身發(fā)展中所起的重要作用。現(xiàn)實的問題是，高校的創(chuàng)業(yè)教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創(chuàng)業(yè)的實踐訓練，高校創(chuàng)業(yè)教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改革

現(xiàn)階段，我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育比較側(cè)重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段。例如舉辦大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實訓就顯得非常重要。

從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，主要存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)教育教材不統(tǒng)一；二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待于進一步完善，需要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程同其它專業(yè)課程之間，以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的關(guān)系；三是創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標，學科內(nèi)容也沒有形成體系。由此看來，設(shè)置科學合理的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于增強大學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實施規(guī)程還不完善

我國高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數(shù)量占不到學生總數(shù)的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校中還沒有普及，創(chuàng)業(yè)教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，缺乏與學科專業(yè)教育之間的有機結(jié)合，這也在很大程度上影響和制約了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

實際上，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內(nèi)容。通過實施創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新理念、市場經(jīng)濟知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)會對他將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)亟待加強

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題。我國現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關(guān)理論知識的教師，經(jīng)過短暫培訓上崗，基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。然而，創(chuàng)業(yè)教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育授課團隊的力量和整體創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量都有待于提高。

3 實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

3.1 加快轉(zhuǎn)變教育理念

理念是行動的先導。創(chuàng)業(yè)教育不只是“創(chuàng)業(yè)教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創(chuàng)業(yè)教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)業(yè)理念，使大學生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)其實不只是開公司、辦企業(yè)、做老板，在工作崗位上建功立業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。同時，作為未來國家的建設(shè)者和接班人，引導大學生要樹立到農(nóng)村，到基層，特別是到落后地區(qū)和偏遠地區(qū)去開創(chuàng)事業(yè)的思想。如此，培養(yǎng)學生樹立一種能夠與市場經(jīng)濟相適應(yīng)，與現(xiàn)代的社會發(fā)展狀況相符合的積極的“大創(chuàng)業(yè)觀”。

3.2 構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建涵蓋以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和對商品交易的興趣；二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、挫折承受能力等；三是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)、喚醒、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，鼓勵大學生思想活躍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，把學生培養(yǎng)成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.3 不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育形式

篇(6)

管理類專業(yè)與管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)教育本身是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)造力，利用管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育的銜接，兩者具有相似的應(yīng)用條件和基礎(chǔ)。根據(jù)布迪厄場域論理論，管理類課程的“場域”范疇涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，兩者在理論上具有整合必要性。

（一)在培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標上具有整合一致性

創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，而管理類課程是現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代下的學科載體，在專業(yè)理念上具有創(chuàng)新性、通用性和實踐性，兩者具有融合的現(xiàn)實條件。一方面管理類課程具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”特色，主要從適應(yīng)經(jīng)營管理崗位需要來融人相關(guān)管理知識，生產(chǎn)知識、人力管理知識、市場營銷知識等。這些管理類知識對于促進人才的創(chuàng)新精神具有益處;同時，管理類課程強調(diào)經(jīng)營管理知識與經(jīng)驗的積累，更注重對知識與經(jīng)驗的活學活用，特別是在現(xiàn)代管理環(huán)境下，面對不同現(xiàn)實條件下的管理問題，迫切需要從創(chuàng)新素質(zhì)上來勝任崗位。再者，管理類課程實踐性強，對于管理活動本身，既屬于職業(yè)范疇，又屬于學術(shù)領(lǐng)域。以市場營銷為例，在知識能力上既需要具備相關(guān)理論知識，還需要具備實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育恰好從管理活動中來發(fā)揮人的自主性，增強人在創(chuàng)業(yè)活動中的動手實踐能力。

（二)在理論動因上具備場域和慣習的整合需要

布迪厄從物理學磁場概念提出場域理論，將社會里不同分工下的個體與整個社會之間的關(guān)系空間納人到邏輯性與必然性的客觀現(xiàn)實中，同時，個人主體所特有的邏輯與必然性也成為支配其他場域內(nèi)不同個體邏輯與必然性的理論動因。從場域概念及關(guān)系來看，場域中的個體是客觀存在的，猶如磁場中的物質(zhì)粒子一樣，每個場域內(nèi)的個體都有屬于自我的“性情傾向系統(tǒng)”即慣習，并按照自我的感知、感覺、行動和思考來支配自我行為。也就是說，對于場域與慣習兩者是密不可分的。同樣道理，對于管理學課程中與創(chuàng)業(yè)教育來說，創(chuàng)業(yè)教育就是管理學專業(yè)的慣習，兩者具有天然的整合基礎(chǔ)。特別是對于管理學課程，其本身就在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，而創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的人才，兩者在培養(yǎng)目標上具有關(guān)聯(lián)度。另外，對于慣習本身，在管理學課程中的滲透，更能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理慣習滲透到管理學課程中，幫助學生從中改善自我觀察力、行動力，增強崗位適應(yīng)力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；扶持體系；高校

近年來，國內(nèi)大學生自主創(chuàng)業(yè)盡管有國家倡導、政府支持和社會關(guān)注的優(yōu)勢，但在具體實踐中仍然面臨著許多現(xiàn)實的困境和難題?？梢哉f國內(nèi)大學生自主創(chuàng)業(yè)仍然處在一個舉步維艱的時期。近年來大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2%，相比歐美等發(fā)達國家和地區(qū)大學生20%～30%的自主創(chuàng)業(yè)比例，仍有非常大的差距。此外，創(chuàng)業(yè)成功率低，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也僅有4%。同時，大學生自主創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量不高，與黨的十七大提出來的通過創(chuàng)業(yè)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標相去甚遠。破解這一難題，需要通過構(gòu)建高效、成熟的大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系來實現(xiàn)。在大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系中，高校無疑具有特殊的地位和作用。以“大學生創(chuàng)業(yè)支持體系”為關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)，共有11967篇相關(guān)論述，專家和學者通常把高校作為創(chuàng)業(yè)扶持體系中的一個單極因素加以分析探討，但對高校在這一體系中的準確定位和作用還鮮見論述。本文將從創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的視角下，對高校的定位和功能提出自己的見解。

一、關(guān)于“大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系”的概念辨析

1．“大學生創(chuàng)業(yè)”的概念辨析

國內(nèi)外理論界對“創(chuàng)業(yè)”的概念多有論述，究其本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新并通過“創(chuàng)建企業(yè)”的形式來實現(xiàn)創(chuàng)新成果商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的過程。而“大學生創(chuàng)業(yè)”，則是指大學生這一具有一定知識技能水平的特殊群體，在強烈的創(chuàng)業(yè)精神的感召下，在正確的創(chuàng)業(yè)動機引導下，以獨特的創(chuàng)業(yè)眼光捕捉商業(yè)機遇，創(chuàng)辦和運營新企業(yè)，用市場的方法提供社會所需要的高新技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，并由此實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)者人生價值的過程?；谶@樣的概念，本文認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)這樣的特征：①機會拉動型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代財富推動型創(chuàng)業(yè)成為大學生創(chuàng)業(yè)動機的主流。大學生應(yīng)該有意識地把創(chuàng)業(yè)視作一種社會責任，從而樹立大學生群體作為現(xiàn)代社會中不同于其他創(chuàng)業(yè)群體的優(yōu)勢群體的主動創(chuàng)業(yè)意識。陳洪源（2014）對廣州六所大學生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，獲取經(jīng)濟利益（73.89%）、挑戰(zhàn)自我（16.07%）和尋求職業(yè)自由（10.04%）仍是大學生創(chuàng)業(yè)的主要動機。[1]217鄧漢慧、童麗珍（2013）的實證研究也認為“增加個人收入、享受挑戰(zhàn)、實現(xiàn)個人價值”是大學生創(chuàng)業(yè)的三大主要動機。[2]上述的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當前大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力仍然以追求經(jīng)濟利益為主要目標，對創(chuàng)業(yè)的社會價值缺少思考，同時缺少對技術(shù)進步和科技創(chuàng)新導致的創(chuàng)業(yè)機會的警覺、把握和實踐性。這種缺失恰恰應(yīng)當通過大學創(chuàng)業(yè)教育來加以彌補的。②智力成果轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代人力密集型創(chuàng)業(yè)成為大學生創(chuàng)業(yè)的主要方向。當前大學生的創(chuàng)業(yè)選擇傾向于資金需求不高、競爭激烈但準入門檻較低的傳統(tǒng)人力密集型行業(yè)。麥可思《中國2011屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》報告列舉了創(chuàng)業(yè)比例較高的行業(yè)依次為“中小學教育機構(gòu)和教輔行業(yè)、其他個人業(yè)務(wù)、其他娛樂和休閑、服裝零售”等，作為高科技產(chǎn)業(yè)代表的“互聯(lián)網(wǎng)和軟件開發(fā)”等，則比例大大低于前者[3]。這組數(shù)據(jù)表明大學生在選擇創(chuàng)業(yè)方向上還沒有充分發(fā)揮作為知識精英群體的優(yōu)勢，也說明大學生在科技成果轉(zhuǎn)化意識上的薄弱，和對智力轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)高風險的承擔力的不足。同時也說明，高校作為科技成果轉(zhuǎn)化的第一平臺，對大學生創(chuàng)業(yè)這一特殊事業(yè)的支持力度的不足。③精英人才型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代就業(yè)補充型創(chuàng)業(yè)成為大學生創(chuàng)業(yè)的新趨勢。精英人才，是指那些具有強烈的社會責任和自我價值實現(xiàn)動機，擁有良好的學習技能和知識結(jié)構(gòu)背景，社會適應(yīng)能力強并且風險承受能力較高的大學生群體。受傳統(tǒng)社會觀念和家庭的影響，這些精英人才仍然把考研深造、考取公務(wù)員、去企事業(yè)單位工作作為擇業(yè)的主要方向，而把自主創(chuàng)業(yè)放在一個補充就業(yè)機會不足的地位上。這必然造成了創(chuàng)業(yè)者常常以一種被動的心態(tài)的來面對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，缺少創(chuàng)業(yè)的自覺行為，抵御創(chuàng)業(yè)困難和風險的意志也大大降低。解決這一問題的途徑，仍然離不開高校在大學生職業(yè)規(guī)劃中的對創(chuàng)業(yè)的正確教育和引導。

2．“大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系”的概念辨析

大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系，是能夠改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，支持、激勵大學生從事創(chuàng)業(yè)活動的各種有利因素的組合。關(guān)于這一概念，國內(nèi)學者從不同角度提出了比較科學合理的論述。潘光林（2001）認為創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)按照范圍大小可分為宏觀、中觀和微觀三個子系統(tǒng)，宏觀以文化和制度建設(shè)為主，中觀以創(chuàng)業(yè)教育和行業(yè)政策為主，微觀則由家庭和個人角色體驗等構(gòu)成[4]。按照創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的主體劃分，分別有何云景等（2010）提出的“五位一體”（政府、媒體、社會、親友和家庭）創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)觀點[5]70、陸地（2011）提出的“四位一體”（政府、高校、企業(yè)、社會及家庭）創(chuàng)業(yè)支持體系觀點[6]、陳洪源（2014）的“三位一體”（政府、高校、大學生群體）自主創(chuàng)業(yè)扶持體系觀點等[1]219；朱慧新（2011）提出要“強化高校在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用、加強政府在創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)中的主導作用、發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)業(yè)實踐中的引領(lǐng)作用、倡導社會大學生的創(chuàng)業(yè)助推作用”[7]則是對創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建主體的準確定位。按照創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的主要內(nèi)容，徐玥等（2009）認為應(yīng)當構(gòu)建大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育體系、促進體系和保障體系[8]；宋之帥（2010）等則認為構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)應(yīng)當包括知識支持系統(tǒng)、政策支持系統(tǒng)和資金支持系統(tǒng)[9]；崔萬珍（2007）在政府政策支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)資金支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加上了創(chuàng)業(yè)組織緯度擴展系統(tǒng)的構(gòu)建[10]。西鳳茹（2012）還提出除完善創(chuàng)業(yè)教育體系、加大政府支持力度和拓寬資金支持渠道外，還應(yīng)當對大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題開展多層面的專項服務(wù)和提供全程的人文關(guān)懷[11]。另外，從大學生創(chuàng)業(yè)的政策供給角度出發(fā)，曹潤林（2011）指出了當前大學生創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)中財稅政策乏力和融資政策不足及政策統(tǒng)籌體系的不完善。[12]何云景等（2010）則分析了創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三者的關(guān)系，指出創(chuàng)業(yè)政策要解決的關(guān)鍵問題是創(chuàng)業(yè)支持[5]72。

二、高校在大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系中的定位

結(jié)合上述分析，本文認為在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系過程中，高校的定位應(yīng)該是：在中觀的體系構(gòu)建范圍內(nèi)，以全新高效的創(chuàng)業(yè)教育為核心已任，以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維引導為目標，配合政府與企業(yè)做好大學生創(chuàng)業(yè)的前期政策宣講和能力塑造，并提供適當?shù)目萍汲晒D(zhuǎn)化及社會資源溝通平臺，成為大學生成功創(chuàng)業(yè)的起跑助推器和創(chuàng)業(yè)伴跑員。高校在大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建過程中，要防止這樣一些錯誤的傾向。一是越位。當前，教育部和不少高校紛紛制定出臺各種鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施或規(guī)定，包括放寬市場準入，實行財稅優(yōu)惠政策，提供創(chuàng)業(yè)培訓等。但高等教育機構(gòu)并非政府職能部門，由它們出臺的一些政策和措施并非嚴格意義上的公共政策。特別是一些涉及到需要政府相關(guān)部門配合落實的政策，往往缺乏法律上的權(quán)威效力，有些政策措施還與政府相關(guān)部門的法律法規(guī)等相矛盾，比如教育部規(guī)定大學生創(chuàng)業(yè)可以使用“家庭住房”作為注冊企業(yè)經(jīng)營地點，這與一些地方的工商管理條例和公司注冊法規(guī)相沖突，因此在實際操作層面難以執(zhí)行。另外，由于高校管理者自身不具備創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此制定出的創(chuàng)業(yè)扶持政策缺乏針對性，大多流于形式或與創(chuàng)業(yè)環(huán)境不相符，間接阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。高校這種“越”政府之“位”的行為，還是對創(chuàng)業(yè)扶持體系中自身定位不準造成的。二是錯位。當下見諸報道的不少資料中提到國內(nèi)的一些高校，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，像北京航空航天大學設(shè)立的300萬元創(chuàng)業(yè)基金、復(fù)旦大學投入的370萬元的科技創(chuàng)業(yè)基金等。筆者認為這種由高校向大學生直接提供創(chuàng)業(yè)基金的作法，存在一些弊端，一是在當前教育投入比較緊張的情況下，拿出錢來支持創(chuàng)業(yè)，初衷是好的，但也僅限于國內(nèi)部分資金實力比較雄厚的985或211高校，難以推廣到其他的普通高校；二是投入資金有限，不可能覆蓋所有有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，對少數(shù)創(chuàng)業(yè)項目的支持，又有可能帶來項目推薦、評介、資助等方面的不公正和低效率問題，增加學校相關(guān)管理部門的負擔。因此，大學生創(chuàng)業(yè)資金的籌措仍然要以“銀行貸款、風險投資、家庭資助和自籌”為主渠道，高校不宜錯位去做應(yīng)該交給市場和社會去做的工作。三是缺位。高校具有較高的科研能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)當把發(fā)展高新科技和開拓新興產(chǎn)業(yè)作為辦學的宗旨之一，并能夠充分協(xié)調(diào)和整合各類社會資源，利用學校在科研、人力方面的優(yōu)質(zhì)，構(gòu)建良好的科技成果轉(zhuǎn)化機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個信息、知識共享與增值的服務(wù)平臺。當前，高校普遍在一方面的認識還不足，高校的產(chǎn)、學、研工作還沒有和大學生創(chuàng)業(yè)緊密地聯(lián)系起來，造成了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)方面的缺位。

三、高校在大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系中的功能

高校通過對自身的準確定位，確立“有所為，有所不為”的創(chuàng)業(yè)扶持思路，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，以科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化為手段，以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為補充，切實履行好高校在創(chuàng)業(yè)扶持體系中的功能。

1．創(chuàng)業(yè)教育是高校的核心功能

創(chuàng)業(yè)課程進入大學課堂已經(jīng)非常普遍，但創(chuàng)業(yè)教育的指導思想、課程體系、教學方法和評價體系等仍不完善。高校的創(chuàng)業(yè)教育首先是對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培育和強化，特別是對創(chuàng)業(yè)精神的積極倡導，通過強化學生的社會責任意識、自主創(chuàng)新意識、銳意競爭意識、風險承擔意識等，來幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。在課程體系設(shè)計上，不搞一刀切和大而全，注重優(yōu)選教育，通過課程選修和課程定制，把有限的教育資源投放到那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和良好創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生身上。在教學方法中改變以純粹講授為主的教學模式，增加校外企業(yè)家合作、創(chuàng)業(yè)案例探究研討、模擬創(chuàng)業(yè)實驗室等現(xiàn)代教學方式的應(yīng)用，在完善學生創(chuàng)業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增強學生的創(chuàng)業(yè)技能訓練，幫助學生形成完備的創(chuàng)業(yè)知識和技能體系。在教育評價體系的構(gòu)建方面，突出學生的“四力”評價，即創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)新活力、專業(yè)運用能力、和社會交往能力，并圍繞這四力的評價不斷完善和改進高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2．促進科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化是高校的必要功能

要改變前文提及的大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)層次雙低的局面，加強對大學生創(chuàng)業(yè)的科技創(chuàng)新的引導，鼓勵大學生參與科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化，是解決問題的優(yōu)良途徑?？拼笥嶏w、北京慧點等一大批大學生科技創(chuàng)新型企業(yè)的成功，給未來大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好典范。因此，作為高校，應(yīng)當積極探索這樣的道路：鼓勵學生參與專業(yè)導師的科研或自主創(chuàng)新，創(chuàng)新成果通過創(chuàng)業(yè)大賽或校企合作的初步檢驗，進入科技創(chuàng)新區(qū)或產(chǎn)業(yè)孵化園進行商業(yè)轉(zhuǎn)化，運作成熟后實現(xiàn)完全的公司化和社會化。高校自身的科技優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢使它在實現(xiàn)這一功能方面責無旁貸。

3．創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)是高校的補充功能

大學生創(chuàng)業(yè)是一個循序漸進的過程，大學生離開校園進入創(chuàng)業(yè)初期的2～3年，恰恰也是創(chuàng)業(yè)失敗率最高的時期。大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因，主要集中在資金管理不善、企業(yè)內(nèi)部管理和人力組織不力、市場信息不靈、產(chǎn)品缺少市場競爭力等幾個方面。作為高校，盡管已經(jīng)和學生脫離了行政關(guān)系，但仍有必要在學生的創(chuàng)業(yè)過程中提供必要的幫助，包括提供管理咨詢、成果鑒定、信息、財稅方案設(shè)計等方面，高校都有足夠的資源和能力。這一補充功能以往是被高校所忽略的，但同時也是構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)保障體系中非常重要的環(huán)節(jié)，高校在這一功能的發(fā)揮上仍有巨大的潛力?；痦椖浚喊不帐〗逃龔d人文社科研究項目：安徽省高校大學生成功創(chuàng)業(yè)扶持體系研究（2011SK225）。

作者:馮一綱 單位:淮北師范大學

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