序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理問題及應(yīng)對(duì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中等職業(yè)院校的學(xué)生大多在中小學(xué)階段經(jīng)歷了各種各樣的挫折，從家庭到學(xué)校受到的批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表?yè)P(yáng)。社會(huì)原因、家庭原因和自身原因使中職院校學(xué)生相應(yīng)出現(xiàn)了一些和普通高校學(xué)生不一樣的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾

青年學(xué)生都對(duì)自己的未來和前途充滿期望和幻想,但對(duì)于中職院校學(xué)生來說,理想和現(xiàn)實(shí)卻充滿矛盾:希望學(xué)有所成,報(bào)效祖國(guó),但學(xué)業(yè)不好,難酬報(bào)國(guó)之志；希望受到更高層次的教育,但由于各種原因不情愿地進(jìn)了職校大門；對(duì)社會(huì)的期望值很高,但因缺少社會(huì)實(shí)踐而常常碰壁。所有這些,使他們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)之間常常感到迷惘和彷徨,對(duì)自己的未來沒有信心,出現(xiàn)一些心理問題。

2.自尊的需要和不注意尊重他人的矛盾

有一些學(xué)生,由于家庭優(yōu)越的生活條件,嬌慣成性,虛榮心極強(qiáng)?？偸窍Ｍ玫剿说恼J(rèn)可和關(guān)注，但進(jìn)入新的學(xué)校后虛榮心得不到滿足。有時(shí),為了引起眾人注意,會(huì)做出一些出人意料的、非常規(guī)的舉動(dòng),將自己的意志強(qiáng)加給別人,傷害了他人的自尊,造成人際關(guān)系緊張。

3.孤獨(dú)自閉和渴望理解的矛盾

有些學(xué)生進(jìn)入中職院校后認(rèn)為自己的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來,在新的環(huán)境中因種種原因覺得不被他人所理解,為了保護(hù)自己而自我封閉起來?？释麆e人的理解,又怕遭到別人譏笑和嘲諷,缺乏自信,怨天尤人。

4.熱情沖動(dòng)和理智自控的矛盾

中職院校的學(xué)生處在生理和心理發(fā)展成熟度不同步的階段,對(duì)很多現(xiàn)象的本質(zhì)一知半解，但卻非常敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰妥晕铱刂颇芰?往往用極大熱情去投入工作卻達(dá)不到預(yù)期效果,一旦受到挫折就容易喪失信心而有極端舉動(dòng)。

二、中職學(xué)生心理問題的應(yīng)對(duì)策略

1.設(shè)計(jì)出總體的心理健康教育模塊

（1）認(rèn)知發(fā)展教育。認(rèn)知發(fā)展教育是使中職學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及自身認(rèn)知發(fā)展水平，是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身與眾不同的特質(zhì)，改進(jìn)行為，增加自信心的重要前提。通過常規(guī)或特殊訓(xùn)練，幫助中職學(xué)生挖掘和認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)控。

（2）情緒穩(wěn)定教育。情緒穩(wěn)定教育是使中職學(xué)生了解人的情緒的正常值及自身情緒變化的特點(diǎn)，通過有效的調(diào)控手段，使自己經(jīng)常保持良好的心境和樂觀的情緒，能夠科學(xué)調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生逐漸走向成熟，為職業(yè)成功打下良好的心理基礎(chǔ)。

（3）人際和諧教育。人際和諧教育是幫助中職學(xué)生掌握人際交往特點(diǎn)和規(guī)律，通過訓(xùn)練掌握一定的交往藝術(shù)，在群體中與人和睦相處，悅納他人，也悅納自己；善于在群體中發(fā)揮自己的才干，達(dá)到高水平的自我實(shí)現(xiàn)。

（4）積極適應(yīng)教育。積極適應(yīng)教育是使中職學(xué)生適應(yīng)自身、環(huán)境及社會(huì)的各種變化，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，通過有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法，保持心理健康，為自己走入社會(huì)積極工作、樂觀生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.全方位開展心理健康教育活動(dòng)

（1）開設(shè)心理健康教育課程。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，有助于學(xué)生了解自己的心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理健康講座根據(jù)學(xué)生入學(xué)的階段每學(xué)期開設(shè)1～2講，內(nèi)容要結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理狀況。如在新生入校時(shí)開設(shè)以適應(yīng)新環(huán)境和重塑自我為主題的講座，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)校，迅速投入到新的學(xué)習(xí)階段中。

（2）開展心理健康輔導(dǎo)和咨詢。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂思，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。所以，中職院校也應(yīng)該設(shè)立并完善咨詢機(jī)構(gòu)。

（3）有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。有計(jì)劃、有目標(biāo)性地在班級(jí)中開展一些豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),讓在學(xué)習(xí)、生活中有困惑和心理問題的同學(xué)融入到團(tuán)隊(duì)中,準(zhǔn)確給自己定位,學(xué)會(huì)接納自己，學(xué)會(huì)調(diào)適自己，學(xué)會(huì)與他人交往,提高心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)融入能力。

（4）營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境。利用教室的板報(bào)、學(xué)校的櫥窗、流動(dòng)宣傳欄和學(xué)校的其他傳媒(校報(bào)、電視等)定期進(jìn)行宣傳教育,在學(xué)生心中樹立起明確的心理健康理念,懂得什么是心理健康,遇到暫時(shí)性心理障礙怎樣調(diào)適,通過什么途徑和方式尋求心理健康幫助等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理研究 應(yīng)對(duì)策略

留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工一年及其以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)、教育和管理的年齡在18周歲以下的孩子。由于無法獲得正常的家庭教育和感情關(guān)懷，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為養(yǎng)成等方面都出現(xiàn)了一些問題。其中尤以心理健康問題最為突出，留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。

留守兒童的心理問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。楊素蘋指出：“農(nóng)村留守兒童由于缺乏正常的心理環(huán)境和良好的農(nóng)村教育環(huán)境，形成了任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良個(gè)性心理特征?！崩顚毞宓难芯勘砻鳎骸稗r(nóng)村留守兒童的心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上的人員占31.0%。”孫曉軍等人的研究表明：“留守兒童表現(xiàn)出更多的友誼沖突或背叛，留守兒童同伴關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)力顯著低于非留守兒童?！?/p>

留守兒童問題已不是單純的教育問題，而已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。據(jù)此，筆者運(yùn)用調(diào)查與訪談等多種方法，力圖對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討這一群體心理問題產(chǎn)生的原因，尋求有效的解決策略，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助他們消除不良心理，重建自信心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其身心得到積極、健康的發(fā)展，成為一個(gè)身心健康的社會(huì)人。

一、農(nóng)村初中留守兒童常見的心理問題

1.自卑

農(nóng)村初中留守兒童由于父母不在身邊，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，自己沒有依靠和保護(hù)，加之初中生在心理上已經(jīng)開始形成自我意識(shí)，因此，與非留守兒童相比，留守兒童的心理敏感度較高，極易產(chǎn)生自卑等心理障礙。在學(xué)校生活中，常常表現(xiàn)出不自信，害怕參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，擔(dān)心別人用鄙視的眼光看自己，害怕失敗……由于客觀環(huán)境難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑的感覺就會(huì)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康。

2.孤僻

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系。依戀的程度與性質(zhì)，直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)行為和性格特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。在學(xué)校，這樣的孩子往往不會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)交往，他們往往躲在角落里羨慕別人能開心地生活，羨慕其他同學(xué)敢于大膽地表現(xiàn)自己，卻把自己包裹在自己的世界里，不愿和同學(xué)交流，害怕自己的表現(xiàn)不能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

3.性格與行為偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過程中缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一部分孩子由于缺乏父母的愛，而想要在生活當(dāng)中尋找關(guān)愛，因此，對(duì)身邊的朋友要求很高，要求別人什么都圍著自己轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)朋友對(duì)自己的關(guān)注不夠，就會(huì)責(zé)怪、發(fā)脾氣；一部分孩子把這種缺失的愛，用自己認(rèn)為的愛情來彌補(bǔ)，陷入早戀的泥沼；一部分孩子因?yàn)槿狈郏_始埋怨父母，對(duì)父母毫無感恩之情，常常與父母吵架，不能理解父母對(duì)自己的良苦用心；一部分孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，甚至打罵同學(xué)、老師和長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙的影響，出現(xiàn)了違紀(jì)或犯罪行為。

4.逆反心理

留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是戴著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。然而，留守兒童又是最渴望擁有關(guān)愛的人群，因此這種潛意識(shí)中的不信任和極度希望得到關(guān)注，導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“愛搞惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，有時(shí)為了引起他人的關(guān)注，故意惹是生非，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、留守兒童心理問題的成因

1.父母教育缺失，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)

缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個(gè)重要原因?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保改敢彩呛⒆幼钪匾睦蠋?，家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，是任何人都代替不了的。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，無法在良好的親子關(guān)系中獲得直接的情感體驗(yàn)，因此生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)不良，對(duì)他人缺乏信任和愛心，不能很好地融入集體，無法和同伴一起健康成長(zhǎng)。

留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童的社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對(duì)孩子要求放松、原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和習(xí)慣。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，一些留守兒童反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不足

就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為一些不良傾向提供了滋生的土壤。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的應(yīng)對(duì)策略

1.完善家庭教育

發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。監(jiān)護(hù)人也要樹立起角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系，以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，改善留守兒童的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待留守兒童，使留守兒童享有與其他兒童同等的待遇。

3.整合社會(huì)力量

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)并完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來的不良影響；加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童及其他弱勢(shì)群體，給予他們誠(chéng)摯的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國(guó)家及政府的溫暖。

4.加強(qiáng)自身教育

留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以歸結(jié)為缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)及態(tài)度和內(nèi)心不平衡。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，關(guān)注留守兒童問題。作為教育工作者，我們更應(yīng)該站在對(duì)后代負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高度，與家庭、社會(huì)各界密切合作，扎實(shí)解決好留守兒童問題，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，為祖國(guó)培養(yǎng)出一代又一代合格的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2005（1）.

[2]楊素蘋.關(guān)注農(nóng)村留守兒童[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（7）.

篇(3)

1腦血管病人常見的心理問題

1.1恐懼腦血管病患者多是發(fā)病前無明顯癥狀,突然發(fā)病且病情進(jìn)展迅速,尤其是肢體和語言方面的功能障礙,會(huì)使得缺乏相關(guān)知識(shí)的患者對(duì)自己的病情不能正確的估計(jì),對(duì)未來生活感到無比的恐懼和絕望。

1.2憤怒腦血管病患者往往一發(fā)病就伴有肢體功能障礙或語言交流障礙,嚴(yán)重者甚至是多種障礙同時(shí)伴有?；疾〕跗诓∪送ǔ２荒芙邮苌畈荒茏岳淼默F(xiàn)狀,當(dāng)需要?jiǎng)e人提供幫助而周圍的人卻又不能正確地領(lǐng)悟他的需求與喜惡時(shí),就容易引起患者的不滿情緒。時(shí)間一久,這種負(fù)面情緒會(huì)使病人的心理產(chǎn)生惡性扭曲,患者還經(jīng)常把這種不滿遷怒于周圍的人,消極地應(yīng)對(duì)治療。

1.3自尊心受挫據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年腦血管病的發(fā)病有年輕化趨勢(shì),相當(dāng)一部分的患者集中在40～50歲,甚至有1例患者年僅29歲。大部分腦血管病患者患病前在家庭和社會(huì)上分別擔(dān)當(dāng)著頂梁柱和領(lǐng)軍人物的重任。然而發(fā)病使其無法履行在家庭和社會(huì)中的職責(zé),感覺自己突然成了“無用”的人,甚至成了家庭和社會(huì)的累贅。這種強(qiáng)烈的心理反差對(duì)患者的打擊猶如晴天霹靂,為此,患者面對(duì)生活開始消沉、頹廢。此種心理障礙不僅會(huì)影響藥物治療效果,也不利于康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施。

1.4自信心喪失腦血管病的發(fā)病非常迅速,但是治療和康復(fù)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它的治療、康復(fù)過程不像感冒發(fā)燒一樣治療一段時(shí)間就有立竿見影的效果,往往要經(jīng)年累月才會(huì)有一定的效果,意志薄弱者往往會(huì)因此心灰意冷,看不到生活的希望。

1.5依賴心理增強(qiáng)腦血管病患者在治療和康復(fù)過程中,由于最初他們一下子陷入癱瘓狀態(tài),很多生活上的事情都必須有家人或護(hù)理人員代勞。時(shí)間久了,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生依賴心理,即使身體已經(jīng)有所恢復(fù),已經(jīng)可以獨(dú)立地完成一些基本的生活內(nèi)容的時(shí)候,他們也從不主動(dòng)去做,而總是以自己干不了,要求身邊的人幫助完成,這會(huì)使處于恢復(fù)階段的患者的治療陷入被動(dòng),并將直接影響患者后期的康復(fù)效果及以后的生活質(zhì)量。

2護(hù)理措施

2.1營(yíng)造溫馨和諧的治療康復(fù)環(huán)境為了使每一位患者都能夠盡可能快地適應(yīng)醫(yī)院的陌生環(huán)境,可以采用家庭式病房格局,并配有一定數(shù)額的保潔員,保證病房和周圍病區(qū)的整潔舒適;房間配備綠色植物,讓病人在病痛的折磨中感受到生命的力量,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。溫馨的治療環(huán)境還可以穩(wěn)定病人的情緒,促進(jìn)心理康復(fù)。另外我們?cè)谧呃鹊鹊胤桨仓梅鍪植⒍ㄆ跈z修以方便患者安全使用,讓患者安心地在醫(yī)院接受治療康復(fù)。

2.2合理的人員配置,科學(xué)的服務(wù)流程配備醫(yī)術(shù)精湛的?？漆t(yī)生、專業(yè)的康復(fù)師和業(yè)務(wù)熟練的護(hù)理人員。醫(yī)術(shù)精湛、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生準(zhǔn)確把握溶栓及抗溶的指征和時(shí)機(jī),為患者的后期康復(fù)爭(zhēng)得機(jī)會(huì);專業(yè)的康復(fù)師為患者制定科學(xué)的康復(fù)計(jì)劃,提供專業(yè)的康復(fù)功能鍛煉;技術(shù)嫻熟富有愛心和同情心的護(hù)理人員要盡量減輕患者治療過程中的痛苦;另外科學(xué)的服務(wù)流程可以增強(qiáng)患者對(duì)我們醫(yī)務(wù)人員的信賴,增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.3建立良好的護(hù)患關(guān)系在進(jìn)行溝通時(shí)有禮貌地稱呼患者,使患者有相互平等、被重視、被尊重的感覺;告訴患者自己的姓名及職責(zé)范圍,使其產(chǎn)生信任感,說話時(shí)要溫和誠(chéng)懇;注意善于傾聽誘導(dǎo)患者交談,在傾聽過程中,護(hù)理人員應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)患者的關(guān)心,理解疾病給其造成的痛苦和煩惱,不要隨意打斷;對(duì)患者提出的問題要作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),回答速度要慢,說話不怕麻煩,從而加強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任,并建立良好的護(hù)患關(guān)系。

2.4提供一對(duì)一的心理疏導(dǎo)定期對(duì)患者進(jìn)行心理評(píng)估,并針對(duì)患者不同的病程階段、不同的心理特征,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,隨時(shí)給予一對(duì)一的心理疏導(dǎo),避免患者在康復(fù)治療中受到負(fù)面心理因素的干擾,使我們的醫(yī)護(hù)措施更有效地發(fā)揮作用。

2.5調(diào)動(dòng)患者和家屬的積極性,共同參與康復(fù)治療腦血管病的治療和康復(fù)過程是漫長(zhǎng)的,特別是后期的康復(fù)過程,需要病人、家屬和醫(yī)護(hù)人員共同參與和協(xié)作。首先我們要向病人及家屬說明后期康復(fù)和前期治療同樣重要,后期的康復(fù)鍛煉直接影響著預(yù)后結(jié)果,并教會(huì)他們正確的鍛煉方法,鼓勵(lì)病人加強(qiáng)功能鍛煉,積極參加社會(huì)活動(dòng)。腦血管病人由于肢體功能障礙和心理功能障礙,其社會(huì)適應(yīng)能力也存在一定程度的障礙。因此,對(duì)腦血管病人進(jìn)行心理康復(fù)治療時(shí),還應(yīng)幫助病人恢復(fù)社會(huì)適應(yīng)能力,鼓勵(lì)他們下床活動(dòng)進(jìn)行鍛煉,生活盡量自理。對(duì)病人在康復(fù)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們參加力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、文娛活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),增加其對(duì)生活的樂趣,分散他們的不良情緒,為重返工作崗位、重返社會(huì)做好準(zhǔn)備。

2.6囑咐患者定期來院復(fù)查,并做好隨訪工作腦血管病的復(fù)發(fā)率較高,病人出院時(shí)要囑咐他及家人定期來院復(fù)查,以防嚴(yán)重后果的發(fā)生。另外建立病人檔案,定期隨訪,了解病人恢復(fù)狀況,并做好記錄以供以后參考學(xué)習(xí)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：“90后” 大學(xué)生 心理問題 策略

一、“90后”大學(xué)生的普遍特點(diǎn)

（一）獨(dú)立性與依賴性并存

“90后”大學(xué)生在優(yōu)越的現(xiàn)代化環(huán)境下成長(zhǎng)，從出生到學(xué)業(yè)結(jié)束，日常事務(wù)的處理及經(jīng)濟(jì)來源基本依靠父母，自理自立的能力普遍較低，久而久之對(duì)父母形成一定的依賴性。然而，他們卻又存在著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，講究個(gè)人隱私，不喜歡自己的事情被父母和教師干涉。

（二）自信與自負(fù)并存

“90”后大學(xué)生是自信張揚(yáng)的一代，他們勇于表現(xiàn)自己，敢作敢當(dāng)?！拔业那啻何易鲋鳌薄吧嵛移湔l”已然成為體現(xiàn)他們鮮明個(gè)性的座右銘。然而，過度的自信就是自負(fù)，過高的評(píng)價(jià)自己勢(shì)必在將來吃“閉門羹”。

（三）享樂意識(shí)強(qiáng)烈

優(yōu)越的生活環(huán)境及父母的精心呵護(hù)讓“90”后大學(xué)生成為了在溫室中成長(zhǎng)的花朵, 他們養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏歷練,習(xí)慣了享樂。

（四）危機(jī)意識(shí)薄弱

對(duì)于“90”后大學(xué)生而言，父母是他們永遠(yuǎn)的庇護(hù)傘，他們?nèi)狈?duì)就業(yè)危機(jī)及生存壓力的意識(shí)，甚至當(dāng)危機(jī)潛伏在自己身邊時(shí)還不能感應(yīng)到它的存在。

二、“90后”大學(xué)生的就業(yè)心理問題

據(jù)專門針對(duì)“90”后大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)“90”后大學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的人表示在遭遇挫折后，心理會(huì)留下陰影；5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振；只有9.4%的同學(xué)愿意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來。因而“90”后大學(xué)生更易產(chǎn)生就業(yè)心理焦慮，其主要是因畢業(yè)方向的選擇、戀愛分合、離別感傷、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)條件等沖突引起的，繼而使“90”后大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不安和恐懼。

（一）缺乏客觀的自我分析

部分“90”后大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏對(duì)自我的客觀分析，如對(duì)自身的定位和未來的職業(yè)方向沒有清晰、明確的目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度不夠清楚。經(jīng)常脫離現(xiàn)實(shí)，幻想舒適、高薪的崗位，總認(rèn)為自己什么工作都能勝任，一畢業(yè)直奔大型企業(yè)、知名單位。正因如此，“90”后的學(xué)生就會(huì)失去就業(yè)的大好時(shí)機(jī)，表現(xiàn)出低落、孤寂、焦躁不安等心理問題。

（二）就業(yè)觀念不靈活

1.大多數(shù)“90”后大學(xué)生都會(huì)選擇一些相對(duì)來說比較固定、悠閑、福利條件比較好的單位，不愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存且具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去嘗試自己創(chuàng)業(yè)。他們往往只關(guān)心工作的環(huán)境、條件、月收入等現(xiàn)實(shí)利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等方面不去考慮太多，因此，比較容易選擇并不適合自己的職業(yè)來工作。

2.功利化，相互攀比。部分“90”后大學(xué)生太在乎職業(yè)的功利價(jià)值，甚至還將職業(yè)劃分為不同等級(jí)，而不會(huì)考慮國(guó)家與社會(huì)的需要什么樣的人才，不愿意到條件比較艱苦的單位和部門工作，甚至出現(xiàn)“追高比低”的現(xiàn)象，對(duì)別人所找的工作心存嫉妒。

3.過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用。在就業(yè)時(shí)，“90”后大學(xué)生排除了一切與自己專業(yè)關(guān)系不密切的職業(yè)，這樣做無疑是自己增加自己的就業(yè)困難。

三、解決“90后”大學(xué)生就業(yè)心理問題的策略

（一）認(rèn)知自我，創(chuàng)造機(jī)遇

“90”后大學(xué)生應(yīng)對(duì)自我進(jìn)行正確的認(rèn)知并做出適合自己的人生規(guī)劃，追求與自己相符的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)。一個(gè)人不可能是十全十美的，每個(gè)人都會(huì)有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。作為即將面臨就業(yè)的大學(xué)生更應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐并了解自我能力后，還必須牢牢抓住自己的時(shí)機(jī)，便于確保以后的求職順利。這是解決或緩解就業(yè)心理問題的基本道理和根本道路。

（二）調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)就業(yè)

“90”后大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些不健康的心理狀態(tài)，沒有必要過度害怕自己有心理問題。進(jìn)行心理調(diào)適的方法也有很多，可以自我心理暗示，鼓勵(lì)、幫助自己渡過難關(guān)。其次，可以與周圍的同學(xué)、朋友互相溝通，征求他們的建議與支持，還可以通過鍛煉、聽音樂等多方面的興趣愛好轉(zhuǎn)移自己的注意力，解除心理的郁悶，放松心情。

（三）開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)業(yè)

“90”后大學(xué)生要有自己創(chuàng)業(yè)的打算，要有開創(chuàng)自己事業(yè)的決心和勇氣。這樣的精神值得鼓勵(lì)，但是要有準(zhǔn)確的觀念與思路，對(duì)自己有一個(gè)合理的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，要與有市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的人多學(xué)習(xí)以及溝通了解。

（四）開展健康教育，提供心理咨詢

“90”后大學(xué)生的特殊性和矛盾性，暗示了在校期間學(xué)校應(yīng)注意“90”后大學(xué)生的心理素質(zhì)，積極開展健康教育，對(duì)“90”后大學(xué)生就業(yè)心理的常見問題進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的心理咨詢。

四、結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)問題本身就是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，“90后”大學(xué)生就業(yè)就更加困難。由于“90后”大學(xué)生自身特點(diǎn)以及社會(huì)就業(yè)機(jī)制等多方面的原因，導(dǎo)致了諸多的就業(yè)心理問題，既要求“90后”大學(xué)生能夠克服心理障礙，用正確的人生觀和價(jià)值觀來面對(duì)就業(yè)，也要求學(xué)校、家庭和社會(huì)采取一定的措施來盡可能地減輕大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的消極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊桂香.高校畢業(yè)生的心理問題及其對(duì)策[J].遼寧教育研究，2004.

[2] 王蓉霞.試論大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].中華文化論壇，2009（1）.

[3] 梁杰珍.大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[4] 楊彩霞.大學(xué)生擇業(yè)過程中常見的心理問題及調(diào)適[J].科教文匯，2010（9）.

作者簡(jiǎn)介：

篇(5)

在我國(guó)，績(jī)優(yōu)生通常是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生群體?？?jī)優(yōu)生與其他學(xué)生相比，表現(xiàn)為勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)良，因此，人們?nèi)菀缀鲆晫?duì)績(jī)優(yōu)生心理狀態(tài)的關(guān)注。然而，正是由于績(jī)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)突出，他們往往會(huì)追求較高的、不切實(shí)際的目標(biāo)，承受的心理壓力可能會(huì)更大，引發(fā)相應(yīng)的心理問題。重點(diǎn)高中高一新生在初中階段大多屬于績(jī)優(yōu)生，在對(duì)高一新生開展的心理測(cè)試和心理咨詢中，我發(fā)現(xiàn)在不少學(xué)生不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。如不能及時(shí)地處理好績(jī)優(yōu)生在初高中銜接過渡期出現(xiàn)的心理問題，會(huì)使得他們初高中階段的轉(zhuǎn)換適應(yīng)期加長(zhǎng)，導(dǎo)致他們無法全身心地投入高中的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)業(yè)發(fā)展帶來不利影響。本文對(duì)績(jī)優(yōu)生初高中銜接過渡期的心理問題進(jìn)行研究，并提出應(yīng)對(duì)舉措。

一、績(jī)優(yōu)生初高中銜接過渡期的心理問題

1.學(xué)習(xí)焦慮

績(jī)優(yōu)生都是初中時(shí)的學(xué)習(xí)尖子，在進(jìn)入重點(diǎn)高中后，他們志得意滿，但在經(jīng)歷了高中階段第一次大考（高一第一學(xué)期的期中考試）后，一些發(fā)揮得不夠理想的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差。當(dāng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)“失真”，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生從“學(xué)霸”變?yōu)椤皩W(xué)渣”的感覺，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)和考試的過度焦慮，表現(xiàn)為過度擔(dān)心被別人超過，擔(dān)心將來考不上理想的大學(xué)，辜負(fù)家長(zhǎng)和老師的期望。

2.自責(zé)傾向與抗逆力弱

績(jī)優(yōu)生在初中階段在學(xué)校和家里常受表?yè)P(yáng)，缺少經(jīng)受挫折或產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)，這導(dǎo)致他們進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)生活中遇到一些小挫折便會(huì)糾結(jié)于心，表現(xiàn)為過度自責(zé)，缺乏抗逆力，情緒低落。由于經(jīng)常被不良情緒困擾，有的學(xué)生會(huì)伴隨出現(xiàn)頭痛、失眠等明顯的軀體癥狀。

3.人際關(guān)系障礙

績(jī)優(yōu)生由于在入學(xué)前將高中階段的學(xué)習(xí)生活過分理想化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些地方與自己的想象有差距時(shí)，容易為一些小事而煩惱；同時(shí)由于在初中階段他們大多是學(xué)生干部，習(xí)慣于被關(guān)注和表?yè)P(yáng)，過于在乎老和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致敏感多疑與人際關(guān)系緊張，甚至不能融合到新的集體之中。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

高中階段更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于仍習(xí)慣于填鴨式教學(xué)方式，還沒有從“死讀書”的被動(dòng)模式中解脫出來的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。一些學(xué)生面對(duì)多學(xué)科、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力陡增，出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。對(duì)于這些學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)焦慮，學(xué)會(huì)緩解焦慮的方法，能夠冷靜、客觀地審視自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，明確需要改進(jìn)的方向，在實(shí)踐中逐步掌握主動(dòng)型的學(xué)習(xí)方法，跟上老師的課程節(jié)奏。引導(dǎo)他們以樂觀的心態(tài)正確對(duì)待考試成績(jī)，不糾結(jié)于“一城一池之得失”，將注意力集中于學(xué)習(xí)本身，經(jīng)常反思學(xué)習(xí)方法，通過理性分析、查缺補(bǔ)漏，扎扎實(shí)實(shí)地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為初中階段的學(xué)習(xí)尖子，績(jī)優(yōu)生在初中階段的奮斗目標(biāo)是明確的。而在如愿以償進(jìn)入重點(diǎn)高中后，入學(xué)初期在學(xué)習(xí)目標(biāo)上會(huì)出現(xiàn)迷茫。部分高一同學(xué)有理想，但卻缺乏具體目標(biāo)。因此，應(yīng)引導(dǎo)他們盡快將高一納入整體高中目標(biāo)管理體系中，從高一開始就要有具體的目標(biāo)和計(jì)劃。“上海市新高考方案”確定于2017年開始實(shí)施，該方案更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考查，這要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合新高考細(xì)則，確定適合自身的重點(diǎn)課程，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。如果經(jīng)實(shí)踐和嘗試仍不成功時(shí)，要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，直至找到適合自己的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，這樣便能夠明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)前進(jìn)。

3.提高情緒調(diào)控與抗逆能力

情緒調(diào)控與“抗逆力”對(duì)于那些初嘗挫敗感的高一新生尤為重要。在成長(zhǎng)的過程中挫折是難免的。挫折可以促進(jìn)人格的成熟，失敗是人生最好的老師，部分學(xué)生在初中階段處于成功和贊揚(yáng)的包圍之中，有點(diǎn)輸不起，因此，需要引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)抗逆力（心理彈性），正確看待挫折和失敗，把失敗當(dāng)作一種歷練，找到出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行分析，重新樹立信心，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和放松身心的方法，從低落的情緒中解脫出來，放下包袱，輕裝前進(jìn)。

4.增強(qiáng)人際交往能力

人與人之間的交往與互動(dòng)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用。在成長(zhǎng)過程中，能夠適應(yīng)困境與挫折的青少年通常具備良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家長(zhǎng)、教師和同伴等。

對(duì)于績(jī)優(yōu)生中存在的影響人際交往的過敏傾向，需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“逐級(jí)脫敏與放松技術(shù)”等方法，擺脫“自我為中心、我行我素”的思維方式；需要向他們傳授人際交往的方法，要自信信人、自尊尊人、自助助人；鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，例如主題班會(huì)、周末晚會(huì)、演唱會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文藝?yán)夼_(tái)賽和體育比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)與教師、同學(xué)的相互了解，引導(dǎo)他們對(duì)自己的人際交往狀況進(jìn)行反思，促進(jìn)人際交住能力的提高。

三、結(jié)語

對(duì)于處于初高中銜接過渡期的高一學(xué)生，要幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入新環(huán)境后自己在學(xué)習(xí)、生活中的心理問題，學(xué)會(huì)調(diào)整心理偏差的方法，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)及情緒，進(jìn)而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活，圓滿完成高中階段的學(xué)業(yè)。

篇(6)

一、單親家庭子女教育誤區(qū)分析 

1.不少家長(zhǎng)將家庭中夫妻雙方的相關(guān)矛盾及離異情況片面地認(rèn)為屬于大人的事，與子女并沒有聯(lián)系，與孩子的交流溝通比較欠缺。在這種情況下，孩子會(huì)承受非常大的心理壓力，甚至他們的內(nèi)心壓力會(huì)高于父母。 

2.把孩子作為工具來傷害夫妻另一方。通常情況下，夫妻雙方在發(fā)生矛盾的時(shí)候，就會(huì)喪失理智，這時(shí)候，處于弱勢(shì)的一方就會(huì)利用孩子作為斗爭(zhēng)的工具來回?fù)魧?duì)方，就會(huì)忽視孩子的感受。 

3.夫妻雙方吵架期間，若孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者在學(xué)校不能受到老師與同學(xué)的歡迎，家長(zhǎng)也會(huì)將其看作累贅，對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任進(jìn)行推諉，甚至喪失了父母最基本的資格，最終會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的身心健康。 

4.夫妻雙方有的時(shí)候在子女面前沒有什么顧忌，不能很好地盡自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，僅僅關(guān)注眼前利益，這會(huì)給孩子帶來惡劣影響。 

以上教育誤區(qū)都在一定程度上說明了家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的保護(hù)及教育。 

二、單親家庭在子女教育方面的科學(xué)做法 

1.不可以沒有原則地溺愛和遷就孩子。通常情況下，當(dāng)夫妻離異或者喪偶時(shí)，撫養(yǎng)孩子的一方會(huì)對(duì)孩子懷有一定的愧疚心理，更多的是對(duì)孩子的憐憫，為了不讓孩子受“委屈”，有時(shí)甚至?xí)l(fā)展為沒有原則、沒有標(biāo)準(zhǔn)的溺愛。最終結(jié)果就是孩子遇事會(huì)變得自私自利，專橫任性，沒有愛心、同情心及社會(huì)責(zé)任感，不會(huì)尊重其他人，甚至?xí)撇黄鹱约旱挠H人。 

2.增強(qiáng)子女的自信心和勇氣。孩子是祖國(guó)的花朵，但是單親家庭會(huì)深深打擊到孩子的自信心，部分孩子會(huì)出現(xiàn)自卑心理，在學(xué)習(xí)上打不起精神。所以，要想使孩子更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，家長(zhǎng)就應(yīng)該幫助孩子樹立起面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，積極鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)他們的信心。 

3.簡(jiǎn)單粗暴不可取。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵，使孩子整日生活在驚恐不安之中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重的壓抑，因害怕懲罰而不愿回家，在外面尋找“溫暖”，容易被壞人拉下水而走上犯罪的道路。因此，家長(zhǎng)教育孩子切忌簡(jiǎn)單粗暴，要注意正確引導(dǎo)。 

三、學(xué)校對(duì)單親家庭子女心理教育對(duì)策 

1.調(diào)查分析造成單親家庭的原因和現(xiàn)狀，“對(duì)癥下藥”。造成單親家庭的原因是多方面的，不同的變故對(duì)孩子的刺激是不同的，而不同的心理障礙正是影響孩子健康成長(zhǎng)的根源。因此，教育單親子女，就要分析、解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中存在的困難，這是關(guān)鍵。 

2.喚醒自尊，點(diǎn)亮學(xué)生心中的“燈”。自尊、信心和勇氣是學(xué)生努力改正缺點(diǎn)積極向上的動(dòng)力。因而，教師應(yīng)從尊重和愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，幫助他們發(fā)掘身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，喚醒他們的自尊，鼓勵(lì)他們振作起來，自強(qiáng)不息。學(xué)生有了信心，就有了希望。如八年級(jí)（19）王延軍，開始接觸他時(shí)，他郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，表現(xiàn)不穩(wěn)定，一提及媽媽，淚如雨下。在后來的班級(jí)活動(dòng)中，我特意讓他參加，當(dāng)他做出一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同學(xué)也投來羨慕和贊許的目光，他切實(shí)感受到集體和他人的尊重與肯定。慢慢地，他越來越積極，對(duì)自己也越來越有信心，無論課堂做答，還是課外班級(jí)活動(dòng)，總是奮勇爭(zhēng)先，走出了生活的陰影，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步。 

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，傾注愛心。我們可以開展手拉手、心連心活動(dòng)，解決單親學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，讓他們充分體會(huì)到“大家庭”的溫暖，鼓勵(lì)其他學(xué)生多與他們交往、談心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中形成關(guān)心和愛護(hù)他們的風(fēng)氣。如我班單麗，父母死亡，少了家庭的教育，自由渙散，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，不會(huì)與人交往。后來，我發(fā)現(xiàn)她很喜歡唱歌，找到了興趣點(diǎn)，我就鼓勵(lì)曾學(xué)過鋼琴且過八級(jí)的麗華與她多溝通，談?wù)勔魳罚⒅赋鰧W(xué)習(xí)音樂也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，這名學(xué)生在行為上有很大進(jìn)步，臉上也多了笑容。 

四、困惑和思考 

單親家庭孩子的教育問題單靠學(xué)校的力量是不能徹底解決的，社會(huì)尤其是社區(qū)應(yīng)當(dāng)怎樣喚醒單親家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，承擔(dān)理應(yīng)應(yīng)有的責(zé)任，進(jìn)而解決單親家庭子女的心理問題，使他們獲得良好的發(fā)展。 

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；擇業(yè)心理問題；對(duì)策；綜述

中圖分類號(hào)：C97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張和擇業(yè)制度的變化，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不可避免地遇到了各種挫折和困難，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生了一些心理問題。鑒于大學(xué)生擇業(yè)心理問題對(duì)其擇業(yè)行為有重要影響，甚至是決定性的影響，以及其研究的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，就大學(xué)生擇業(yè)心理問題研究的重要內(nèi)容進(jìn)行了綜述。

一、文獻(xiàn)檢索結(jié)果

以“大學(xué)生擇業(yè)心理問題”為主題詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2008年1月至今的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，得到了十二篇相關(guān)的文獻(xiàn)。這些文章有十篇以《淺析大學(xué)生擇業(yè)心理問題及對(duì)策》或《淺談大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及心理調(diào)適》為題，另外二篇分別以“大學(xué)生擇業(yè)心理問題內(nèi)源性因素與心理健康教育策略”和“高校畢業(yè)生擇業(yè)心理障礙分析及輔導(dǎo)策略”為題。這些文章大都是以大學(xué)生擇業(yè)時(shí)存在的諸多心理問題為關(guān)注焦點(diǎn)，并列舉分析了產(chǎn)生這些心理問題的原因，最后提出了具體的解決對(duì)策。

二、文獻(xiàn)綜述

1.大學(xué)生擇業(yè)中常見的心理問題綜述

只有楊小勁在《大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其調(diào)適方法》中指出大學(xué)生擇業(yè)心理里是指大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)所表現(xiàn)的心理特征、心理變化狀態(tài)以及可能出現(xiàn)或者已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，并指出大學(xué)生在擇業(yè)過程中心理變化復(fù)雜，表現(xiàn)出一些特征：如擇業(yè)意識(shí)普遍增強(qiáng)、擇業(yè)期望矛盾復(fù)雜、擇業(yè)心理易受打擊、擇業(yè)依賴性日趨嚴(yán)重。這些概念及特征的分析是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

七篇文章列舉了類似的大學(xué)生擇業(yè)心理問題。主要有：焦慮、自卑、自負(fù)孤傲、從眾、依賴、嫉妒、茫然等擇業(yè)心理問題。李晗龍?jiān)凇洞髮W(xué)生擇業(yè)心理問題分析及解決措施》中提出了攻擊易怒心理。楊小勁在《大學(xué)生擇業(yè)心理問題及調(diào)適方法》中指出，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)易產(chǎn)生急功近利心理。在求職時(shí)過分看重職業(yè)的性質(zhì)和報(bào)酬。劉河燕在《大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其應(yīng)對(duì)》中將大學(xué)生的擇業(yè)心理問題分別從情緒障礙，自我認(rèn)知障礙和人際心理障礙三方面來闡述：認(rèn)為情緒障礙包括焦慮、急躁、抑郁。自我認(rèn)知障礙包括自卑、自傲。人際心理障礙包括怯懦、冷漠。程瑋在《大學(xué)生擇業(yè)心理內(nèi)源性因素與心理健康教育策略》中則將大學(xué)生擇業(yè)心理問題的表現(xiàn)和原因從大學(xué)生自身的內(nèi)源性因素來說明。他認(rèn)為大學(xué)生產(chǎn)生擇業(yè)心理問題的原因有：擇業(yè)挫折心理準(zhǔn)備不成熟、擇業(yè)認(rèn)知偏差和擇業(yè)人格缺陷。李一男在《大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及對(duì)策》中將大學(xué)生擇業(yè)心理問題分為積極擇業(yè)心理和消極擇業(yè)心理。積極的擇業(yè)心理包括擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、繼續(xù)求學(xué)、穩(wěn)定擇業(yè)、靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。而消極的擇業(yè)心理包括擇業(yè)自傲、自卑、依賴、抗挫能力差。許學(xué)海在《淺談當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理問題與對(duì)策研究》中從心理維度分析，具體從情緒心理維度、認(rèn)知心理維度、社會(huì)心理維度三個(gè)方面。情緒心理維度是指悲觀、不滿和焦慮的擇業(yè)心理問題；認(rèn)知心理維度是指自卑、自負(fù)、坐等心理和決策猶豫心；社會(huì)心理維度是指從眾攀比心理，他側(cè)重從心理學(xué)上的心理維度來分析。

2.大學(xué)生擇業(yè)心理問題的原因分析綜述

有幾篇文章沒有從具體的社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身或主客觀方面來分析大學(xué)生擇業(yè)心理問題的原因，而是混合地分析。陳康等的觀點(diǎn)包括：（1）社會(huì)不正之風(fēng)的不良思潮的影響；（2）就業(yè)指導(dǎo)工作滯后；（3）擇業(yè)觀念落后于就業(yè)制度的改革；（4）家庭因素的影響；（5）大學(xué)生自身素質(zhì)的影響；（6）思想教育的滯后；（7）社會(huì)實(shí)踐的缺乏等。宋玉冰從主客觀兩方面分析產(chǎn)生的原因，認(rèn)為客觀因素是指社會(huì)環(huán)境和學(xué)校的教育，指出目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制和就業(yè)機(jī)制還不完善、畢業(yè)生人數(shù)劇增、不良的社會(huì)風(fēng)氣等。學(xué)校教育本身就分了等級(jí)和就業(yè)指導(dǎo)工作不到位。李一男則從社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、大學(xué)生自身因素、就業(yè)心理指導(dǎo)滯后四個(gè)方面來分析原因。劉豐則將社會(huì)學(xué)校和家庭原因歸為外部原因，將個(gè)人因素歸為內(nèi)部原因、根本原因。他認(rèn)為個(gè)人原因除了個(gè)人素質(zhì)、綜合技能存在缺陷外，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)存在偏差。王艷碧則從個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校、家庭四個(gè)因素來分析原因。張翼認(rèn)為還應(yīng)包括我國(guó)教育的缺失，包括家庭教育中缺少職業(yè)指導(dǎo)、人格教育、挫折教育，而學(xué)校教育進(jìn)行著“臨時(shí)抱佛腳”的就業(yè)指導(dǎo)。

3.大學(xué)生擇業(yè)心理問題對(duì)策綜述

陳康認(rèn)為解決對(duì)策包括：（1）大學(xué)生更新?lián)駱I(yè)觀念。（2）樹立擇業(yè)信心，積極參與競(jìng)爭(zhēng)。（3）培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，提高承受能力。（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)開展心理教育。（5）學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)適的方式。包括自我暗示、適度宣泄、放松訓(xùn)練、注意力轉(zhuǎn)移。宋玉冰將對(duì)策分為主客觀兩方面來說。指出客觀上學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)觀念、擇業(yè)心理準(zhǔn)備等方面的教育。主觀方面除前面提到的樹立自信心，提高心理承受能力。李晗龍從學(xué)校角度指出了對(duì)策，包括建立縱向到底，橫向到邊的擇業(yè)心理教育體系。縱向到底是指從大學(xué)二年級(jí)到畢業(yè)，擇業(yè)心理指導(dǎo)者應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，做到階段性和連續(xù)性有機(jī)結(jié)合。橫向到邊是指除了開設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課外，還要開展職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)和擇業(yè)心理咨詢。楊小勁認(rèn)為大學(xué)生要做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備包括正視現(xiàn)實(shí)、勇于競(jìng)爭(zhēng)、百折不撓、放眼未來。而調(diào)適的方法又增加了教師幫助法。程瑋提出，從認(rèn)知層面幫助大學(xué)生建立發(fā)展的動(dòng)態(tài)的職業(yè)價(jià)值個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)，其核心是職業(yè)價(jià)值觀從行為層面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用挫折應(yīng)對(duì)心理防御機(jī)制、增強(qiáng)自身應(yīng)激能力；從人格結(jié)構(gòu)層面幫助學(xué)生構(gòu)建和諧自我概念，不斷提升心理品質(zhì)的深層質(zhì)量。張莉指出從充滿自信，恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待擇業(yè)挫折提高自身素質(zhì)五個(gè)方面來應(yīng)對(duì)擇業(yè)心理問題。王艷碧則從政府社會(huì)、高校、家庭和大學(xué)生自身四方面提出了對(duì)策，指出政府和社會(huì)在就業(yè)問題上應(yīng)發(fā)揮好導(dǎo)向和促進(jìn)作用。較全面地從各角度提出了對(duì)策。

結(jié)語

本文對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理問題的表現(xiàn)形式、原因及解決對(duì)策這三個(gè)問題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較全面地對(duì)比綜述。本課題研究的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)進(jìn)一步界定擇業(yè)心理概念，分析擇業(yè)心理產(chǎn)生原因和解決對(duì)策時(shí)應(yīng)清各方面的職責(zé)，提出的對(duì)策應(yīng)切實(shí)可行，良好的擇業(yè)心理不僅可使大學(xué)生在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自身行為，促進(jìn)順利就業(yè)，而且還可使大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)順利適應(yīng)職業(yè)及社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮自身才能。

參考文獻(xiàn)

【1】 陳康.大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及對(duì)策.衛(wèi)生職業(yè)教育.2009, (10)

【2】 宋玉冰.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及教育對(duì)策.繼續(xù)教育研究.2009,(2)

【3】 李晗龍.大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及解決措施.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào).2008, (3)

【4】 楊小勁.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其調(diào)適方法.桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2008 ,(1)

【5】 劉河燕.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其應(yīng)對(duì).文教資料.2008 ,(1)

【6】 程瑋.大學(xué)生擇業(yè)心理問題內(nèi)源性因素與心理健康教育策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010,(3)

【7】 李一男.當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及對(duì)策.遼寧教育研究.2008,(5)

【8】 許學(xué)海.淺談當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理問題與對(duì)策研究.中醫(yī)管理雜志.2009,(2)

【9】 劉豐.淺析大學(xué)生擇業(yè)心理問題及調(diào)適.職業(yè)技術(shù).2009,(10)

【10】張莉.大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及心理調(diào)適.山西高等學(xué)校社 會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2010,(2)