序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學數(shù)字教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在這個數(shù)字技術(shù)無處不在的時代，數(shù)字公民素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略已經(jīng)受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關(guān)心未來一代公民成長的人的共同關(guān)注。但當前，教育界對中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注還較少，關(guān)于數(shù)字公民素養(yǎng)的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。

在整個社會信息化程度越來越高，信息技術(shù)設備逐漸普及的背景下，如果教育領(lǐng)域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現(xiàn)實，梳理未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育問題相關(guān)的特點規(guī)律、困難挑戰(zhàn)，及早應對。為此，《中國信息技術(shù)教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的調(diào)查，希望借此探析中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)及其相應教育干預的現(xiàn)狀，也為有志于相關(guān)實踐的先行者提供參考。

調(diào)查工具

本調(diào)查采用的是由浙江師范大學教育技術(shù)系自編的《中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，調(diào)查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數(shù)字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯(lián)盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數(shù)字公民素養(yǎng)教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構(gòu)與現(xiàn)狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結(jié)果，于2016年8月初修訂為正式版。

本調(diào)查所稱的數(shù)字公民素養(yǎng)，綜合美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術(shù)標準（學生版）》、“數(shù)字公民”專題網(wǎng)、美國數(shù)字公民素養(yǎng)教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結(jié)合中國中小學教育組織架構(gòu)與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數(shù)字安全，即在數(shù)字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規(guī)范交往，即尊重他人的信息權(quán)利，溝通交流時符合法律與道德規(guī)范；③數(shù)字生存，即具備信息檢索、網(wǎng)絡購物等數(shù)字時代生活的基本技能；④數(shù)字學習，即掌握利用數(shù)字技術(shù)學習和發(fā)展自身的能力。

問卷包括四個部分：第一部分為人口統(tǒng)計學變量，包括調(diào)查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質(zhì)等；第二部分主要通過教師了解學生的數(shù)字公民素養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分主要調(diào)查面向中小學生的數(shù)字公民素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀；第四部分主要用于了解中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育的困難、挑戰(zhàn)及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號歷史記錄。

采樣方法及樣本構(gòu)成

因為研究條件的限制，本調(diào)查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。

在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調(diào)查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。

在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執(zhí)教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執(zhí)教文科、理科、體藝、信息技術(shù)和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。

應當說，上述樣本的構(gòu)成在相關(guān)類別項上還比較符合當前中小學教師的構(gòu)成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個?。ㄊ?、區(qū)）?？紤]到不同地域信息技術(shù)裝備情況以及應用水平的差異，本調(diào)查的相關(guān)結(jié)論應該謹慎推論。

調(diào)查結(jié)果

1.未成年學生信息技術(shù)應用現(xiàn)狀

調(diào)查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術(shù)應用的現(xiàn)狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調(diào)查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術(shù)裝備的時間和形式有不少了解，但調(diào)查得到的結(jié)果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數(shù)據(jù)顯示在3～5歲年齡段已經(jīng)有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經(jīng)擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經(jīng)只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經(jīng)擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。

而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數(shù)據(jù)更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。

在對未成年學生開始擁有網(wǎng)絡賬戶（包括QQ等公共互聯(lián)網(wǎng)服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調(diào)查項上，4.61%的幼兒園學生已經(jīng)擁有自己的網(wǎng)絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網(wǎng)絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業(yè)時已經(jīng)接觸過各種通用或?qū)Ｓ玫幕ヂ?lián)網(wǎng)服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯(lián)網(wǎng)的深度普及，以及基礎(chǔ)教育中網(wǎng)絡技術(shù)手段的融入不無關(guān)系。

而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現(xiàn)出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網(wǎng)絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發(fā)展相關(guān)的查找作業(yè)資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結(jié)果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現(xiàn)狀。

正是由于這一現(xiàn)象，受調(diào)查對象對于未成年學生數(shù)字公民素養(yǎng)存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網(wǎng)絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數(shù)字公民素養(yǎng)中非常關(guān)注的網(wǎng)絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網(wǎng)絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產(chǎn)權(quán)的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%?？紤]到未成年人的計算機技能，以及國內(nèi)網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)保護的總體現(xiàn)狀，這一結(jié)果也是可以理解的。

與此同時，在執(zhí)教學段與擔憂的交叉分析結(jié)果顯示，不同學段教師在擔憂的內(nèi)容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關(guān)于網(wǎng)絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發(fā)展的階段以及社會化的進程有關(guān)（如圖3）。

2.對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認識與實踐

在受訪教師對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經(jīng)聽說過“數(shù)字公民素養(yǎng)教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數(shù)字公民素養(yǎng)的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數(shù)字公民素養(yǎng)對于其未來升學、就業(yè)等發(fā)展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。

在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經(jīng)和學生正式地談論過數(shù)字公民素養(yǎng)方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術(shù)使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數(shù)字公民素養(yǎng)方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。

其實，數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數(shù)字公民素養(yǎng)范疇內(nèi)的教育引導。在對此概念框架的相關(guān)舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術(shù)使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結(jié)合上題結(jié)果，說明受訪教師既有投身數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意愿，同時也不乏自發(fā)實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯(lián)網(wǎng)學習、對每位學生的數(shù)字公民素養(yǎng)水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術(shù)教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結(jié)果，同時也說明因為數(shù)字公民素養(yǎng)無論在學界，還是在實踐領(lǐng)域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。

3.推進數(shù)字公民素養(yǎng)教育的障礙與建議

首先，在當前中小學數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規(guī)劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數(shù)字公民素養(yǎng)教育，在有了較好的教師自發(fā)實踐基礎(chǔ)上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數(shù)字公民素養(yǎng)及其教育方式的深入研究基礎(chǔ)之上，對教師的教育引導能力進行提升。

其次，在對數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進的建議上，調(diào)查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術(shù)人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最?。ㄈ鐖D5，滿分為4）。因為數(shù)字公民素養(yǎng)本質(zhì)上屬于態(tài)度層面的學習目標，需要的是在日常細節(jié)中引領(lǐng)、感染與帶動，上述結(jié)果也符合這一特性。

而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數(shù)字公民素養(yǎng)教育位列上述各項之后，這也說明，態(tài)度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。

在論及更好地實施中小學數(shù)字公民素養(yǎng)教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境整頓，因為如果作為大環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)對未成年人成長更友好，則不僅能減少網(wǎng)絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業(yè)的機構(gòu)來提供數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的研究與指導（如表6）。

分析與建議

1.數(shù)字公民素養(yǎng)教育也許遠比我們想象的嚴峻

本調(diào)查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術(shù)裝備的年齡呈現(xiàn)越來越低齡化的態(tài)勢，包括學校教師在內(nèi)的成年人群體對于未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續(xù)普及，大量伴隨數(shù)字技術(shù)長大的“數(shù)字土著”出現(xiàn)，這一趨勢還會進一步凸顯。

但與此同時，對數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發(fā)揮實踐引領(lǐng)作用的學術(shù)界，在這一問題上也缺少對數(shù)字公民素養(yǎng)及其有效教育引導方式的深入、系統(tǒng)研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。

2.中小學教師有參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育的強烈意愿及自發(fā)實踐

在調(diào)查中，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規(guī)劃部署的背景下，自發(fā)地在日常教育教學活動中融入數(shù)字公民素養(yǎng)的培育，并且對參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育有著強烈的意愿。

但與此同時，調(diào)查也顯示中小學教師自身從事有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術(shù)界與研究機構(gòu)在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數(shù)字公民素養(yǎng)教育納入?yún)^(qū)域和學校育人的重要維度，缺少針對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的有針對性的教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃。

3.數(shù)字公民素養(yǎng)教育需要社會多方力量的整合與協(xié)同

調(diào)查的另一個啟示是，有效的數(shù)字公民素養(yǎng)養(yǎng)成絕不能是教師或?qū)W校獨自戰(zhàn)斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協(xié)同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質(zhì)上講，數(shù)字公民素養(yǎng)習得主要還是態(tài)度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領(lǐng)，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養(yǎng)成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發(fā)揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性，但若不能自覺化為實踐與數(shù)字生活的準則，效果還是幾近于無。

此外，數(shù)字公民素養(yǎng)教育是伴隨數(shù)字生活時代興起而出現(xiàn)的新課題，要實施有效的數(shù)字公民素養(yǎng)教育，需要結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規(guī)律與干預機制。從這個角度來說，以數(shù)字公民素養(yǎng)教育專家為代表的學術(shù)界、研究機構(gòu)以及有責任的商業(yè)機構(gòu)（特別是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發(fā)展態(tài)勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容。

最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構(gòu)成上未能實現(xiàn)符合我國人口統(tǒng)計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經(jīng)濟、教育信息化、教師信息技術(shù)應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網(wǎng)絡調(diào)查潛在的會將一些對網(wǎng)絡等信息技術(shù)應用持反對態(tài)度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實際現(xiàn)狀上有可能更加嚴峻，并且相關(guān)結(jié)論在上述各方面存在較大差異的地區(qū)推論時，應當存在一些偏差。這一現(xiàn)象，在NCDC、PTA等機構(gòu)實施的同類調(diào)查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續(xù)研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調(diào)查與分析。

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館 全民閱讀活動 數(shù)字閱讀 中國知網(wǎng) CFED期刊庫 中小學圖書館

一、2011年“中國知網(wǎng)杯”中小學數(shù)字閱讀活動簡介

為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和新聞出版總署《關(guān)于深入開展2011年全民閱讀活動的通知》的有關(guān)精神，進一步在全國中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，進一步推動中小學數(shù)字圖書館建設與應用，2011年6月~9月，中國圖書館學會中小學圖書館委員會與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司聯(lián)合舉辦了首屆“中國知網(wǎng)杯”全國中小學數(shù)字閱讀活動。本次數(shù)字閱讀活動的主要內(nèi)容是中小學師生使用“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館中豐富多樣的期刊、雜志、圖書、報紙等進行閱讀和撰寫專題征文。短短4個月時間，參加本次閱讀的中小學校就達到4000多家，參賽師生人數(shù)30多萬人，覆蓋全國18個省份、300多個區(qū)縣，閱讀文章230多萬篇，征文投稿量1200多篇，得到各級教育行政部門、裝備管理部門、教科研院所、電教館、教師進修學院和廣大中小學校的一致好評。

二、“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館簡介

“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館（簡稱CFED）是由中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社和同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司共同研制的我國第一個專門用于中小學校的數(shù)字圖書館，包括《CFED期刊庫》、《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》等系列資源庫?！禖FED期刊庫》基本囊括了我國公開出版發(fā)行的各類中小學教育管理期刊、教學參考期刊、課外閱讀雜志等，并且獨家收錄主要的核心期刊和教學參考期刊，是中小學數(shù)字閱讀活動和數(shù)字圖書館建設必備的優(yōu)質(zhì)教學資源。

下面簡要介紹《CFED期刊庫》的收錄雜志種類、基本使用方式和主要增值功能。

（一）收錄雜志種類。

《CFED期刊庫》是我國期刊雜志數(shù)量最多的一個數(shù)字期刊庫，收錄期刊雜志2000多種，根據(jù)內(nèi)容和用途不同，分為數(shù)字閱讀版、教學參考版和完全版。數(shù)字閱讀版主要用于學生數(shù)字閱讀活動，包括課外閱讀、文學小說、文化藝術(shù)、科普知識、軍事知識、美術(shù)攝影、IT世界、生活休閑、社會廣角等期刊雜志。教學參考版主要用于教師學生教學參考工作，包括各科教學參考、學習輔導、閱讀與寫作、試題與考試、教學研究與參考、教育管理、德育建設、教育研究與參考、各地教育、各類教育、教育裝備與技術(shù)等期刊雜志。完全版的收錄內(nèi)容最為完整，全面支持中小學的數(shù)字閱讀、教學參考、教科研活動。

（二）基本使用方式。

《CFED期刊庫》主要提供兩種使用方式，分別是原版閱讀方式和檢索閱讀方式。原版閱讀方式是《CFED期刊庫》的基本使用方式，這種方式在計算機上完全模擬閱讀印刷版雜志的方式閱讀電子版雜志，中小學生無須進行任何培訓就可使用數(shù)字圖書館進行數(shù)字閱讀活動。檢索閱讀方式是《CFED期刊庫》特有的高級使用方式，這種方式提供文章標題檢索、作者檢索、機構(gòu)檢索、關(guān)鍵詞檢索，乃至全文檢索等全方位的信息檢索功能，以及引文鏈接、被引鏈接等多種知識鏈接功能，這些強大的知識挖掘和知識發(fā)現(xiàn)功能，將為中小學的教科研工作提供強大的情報支撐。

（三）主要增值功能。

“文字摘錄”和“圖像摘錄”功能：由于《CFED期刊庫》中雜志上的文章進行了全數(shù)字化加工，因此，在閱讀文章時，不但可以進行圖像摘錄，而且還能直接摘錄文字，并保存起來。此功能為師生做讀書筆記、準備教學素材節(jié)約了寶貴的時間。

“知識元鏈接”功能（也稱“概念鏈接”功能）：在《CFED期刊庫》中，充分發(fā)揮了“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館資源類型豐富的整體優(yōu)勢，《CFED期刊庫》中的每篇文章都可以和《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》中的內(nèi)容進行鏈接。使用此功能老師、學生不但可以查找各種新概念進行學習，也可以了解各種人物、事件、概念的來龍去脈和最新發(fā)展情況，開展數(shù)字化、研究性學習。

“個人書房”功能：使用這項功能，每個老師、學生都可以挑選自己喜愛的和經(jīng)常閱讀的雜志，建立自己個性化的“數(shù)字書房”，數(shù)字圖書館自動將最新的雜志推送到師生的“個人書房”中，達到節(jié)約時間、提高效率、便于管理的效果。

三、使用數(shù)字圖書館開展數(shù)字閱讀活動的優(yōu)勢

（一）數(shù)字圖書館學習內(nèi)容豐富，擴充師生閱讀量。

中小學數(shù)字圖書館中具有豐富的館藏資源，如僅《CFED期刊庫》就收錄了1994年以來，我國公開出版發(fā)行的基礎(chǔ)教育類期刊雜志2000多種，共30多萬本。數(shù)字圖書館大大豐富了中小學圖書館的館藏內(nèi)容，擴充師生的閱讀量，服務師生隨時閱讀。北京市通州區(qū)第一實驗中學的曹鎖老師認為，中小學數(shù)字圖書館帶來的不只是豐富的學習資源，更是一種全新的學習理念。在這種學習理念的指導下，學生的研究性學習、自主性學習、合作性學習等會得到充分發(fā)揮，那么學生的科研能力、自學能力、協(xié)作能力等也自然會得到有效地培養(yǎng)。

（二）數(shù)字圖書館信息功能強大，提升師生信息素養(yǎng)。

“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館具有強大的信息管理功能，利用數(shù)字圖書館開展數(shù)字閱讀活動，不但在中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，而且，對提升中小學校師生信息素養(yǎng)，學會利用數(shù)字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息，促進優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播和共享有極大的作用。福州屏東中學的陳曉雯同學在征文中寫到，“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館，利用互聯(lián)網(wǎng)的速度來傳遞信息，我們只要輸入網(wǎng)址、登錄網(wǎng)站、輕輕地點擊鼠標，哪怕離得再遠，只要幾秒，就可以輕松找到自己想要查找的信息。

（三）數(shù)字圖書館管理方式多樣，有利于管理閱讀活動。

“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館提供校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等多種管理方式，學校和各地中小學信息化管理部門，可以根據(jù)本地的中小學信息化建設和數(shù)字閱讀或管理的實際情況進行選擇。目前，“中國知網(wǎng)”中小學數(shù)字圖書館已在我國100多個城域網(wǎng)和3000多家中小學校得到推廣和應用?！?/p>

參考文獻：

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2.“中國知網(wǎng)杯”全國中小學數(shù)字閱讀活動總結(jié)[DB/OL].省略/bz/.

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4.曹鎖.數(shù)字圖書館開啟我的世界文化之旅，“中國知網(wǎng)杯”全國中小學數(shù)字閱讀活動征文選編.省略/bz/.

5.陳曉雯.我和中小學數(shù)字圖書館.“中國知網(wǎng)杯”全國中小學數(shù)字閱讀活動征文選編.

篇(3)

一、我國中小學數(shù)字化圖書館建設的必要性

21世紀是信息化時代，各種數(shù)字化信息已經(jīng)成為人類獲取資料的重要來源，圖書館建設必須與時俱進，跟上時代潮流實現(xiàn)數(shù)字化。立足于基礎(chǔ)教育的中小學圖書館也需要順應時代要求，充分利用高新技術(shù)，擴展服務項目，建立基于網(wǎng)絡的數(shù)字圖書館，由傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)圖書轉(zhuǎn)向紙質(zhì)圖書、電子圖書和教學資源等多媒體的有機結(jié)合，這將是中小學圖書館在網(wǎng)絡時代的發(fā)展方向和必然趨勢。與傳統(tǒng)圖書館相比，數(shù)字圖書館具有以下優(yōu)勢：

1.藏書量大，查詢快捷方便

傳統(tǒng)的圖書館藏書量有限，借閱查詢不便。數(shù)字圖書館存儲量巨大，內(nèi)容信息多樣、豐富、生動，可以對有較高價值的圖像、文本、語言、音響、影像、軟件和科學數(shù)據(jù)等多媒體信息進行收集、規(guī)范性加工，進行高質(zhì)量保存和管理，實施知識增值并提供在廣域網(wǎng)上高速橫向跨庫連接的電子存取服務。數(shù)字圖書上的資料查詢便捷，在幾秒鐘可以實現(xiàn)上億字范圍內(nèi)的全文檢索，可為讀者節(jié)省大量時間。

2.極高的藏書利用率

傳統(tǒng)的圖書館需要排隊借閱，有時候還因為藏書量有限借不到需要的書籍，數(shù)字圖書館只要通過網(wǎng)絡和計算機，就可以隨時隨地查找所需要的資料，極大地提高了文獻利用率，符合現(xiàn)代社會人們節(jié)約時間、追求效率的要求。中小學數(shù)字圖書館的建立，可以讓讀者充分共享現(xiàn)有圖書資源，使圖書館變成一個不受時空限制的閱覽場所。

3.節(jié)省費用和空間

傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書在使用過程中，損壞、耗損非常嚴重，學校在購書時會多購買相同的復本。數(shù)字圖書館不存在磨損和折舊，還避免了重復投資的浪費。傳統(tǒng)的圖書館收藏的紙質(zhì)圖書，占用的空間非常大。數(shù)字圖書館是通過計算機網(wǎng)絡連接成的一個聯(lián)機系統(tǒng)，資源存放在計算機存儲介質(zhì)中，省去了書架，與傳統(tǒng)圖書館相比，占用的空間很小。

4.功能全

數(shù)字圖書館中不僅有閱讀、標注、書簽、查找、書評、管理等功能，而且使用方法比紙質(zhì)圖書更加快捷方便，可以支持剪貼、拷貝等功能，對讀者有用的信息馬上可以復制，節(jié)省了大量抄寫的時間和精力；同時還可以設置個性化的閱讀界面，選擇自己喜愛的顏色和字體，為學習增加了趣味性和生動性。數(shù)字圖書館采用開放的資源，師生不但可以檢索和利用現(xiàn)有的數(shù)字館藏資源，還可以將教學活動中所產(chǎn)生的知識和成果整理成文獻，上傳到校園網(wǎng)的資源庫里，實現(xiàn)資源的共建、共享。

5.適應新課程改革的需求

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！敝行W數(shù)字圖書館為學生搜集和處理信息獲取新的知識，進行合作和探究學習提供了新的平臺。

6.全新的終身學習平臺

數(shù)字圖書館只需要一臺能連接到網(wǎng)絡的計算機，就可以隨心所欲地瀏覽、查詢、下載、打印所需要的資料，隨時隨地滿足師生獲取知識的需求，激發(fā)了學生自主學習的興趣和熱情。數(shù)字圖書館還給師生提供了一個終身學習的平臺，在數(shù)字圖書館里，教師和學生不但可以檢索利用現(xiàn)有的數(shù)字館藏資源，還可以將教學及學習中的成果整理成文獻，上傳到數(shù)字圖書館里，實現(xiàn)資源的共建共享。數(shù)字圖書館還可以將學習的課件延伸到任何的時間、空間，改變了傳統(tǒng)教學場地的單一性、授課方式的被動性，大大地激發(fā)了學生自主學習的興趣和熱情。為培養(yǎng)學生的學習能力創(chuàng)造了良好的平臺。新課程的實施要求教師與學生共同開發(fā)和利用課程資源，數(shù)字圖書館是最重要的課程資源，為學生提供了豐富的學習資源。

目前教育界一再倡導研究性學習，要求充分發(fā)揮學生自主學習、自我發(fā)展的主體作用，培養(yǎng)學生終身學習的能力，教師可以利用數(shù)字圖書館學習最新的知識，滿足教師教學科研的需要，利用數(shù)字資源開展教學活動。學生可以通過數(shù)字圖書館平臺對教師的問題進行回答，實現(xiàn)“一對多，多對一”的課堂，實現(xiàn)課堂教學的互動性。

二、當前我國中小學數(shù)字圖書館建設中存在的問題

近年來，在我國教育主管部門的推動和各級政府財政的大力支持下，我國中小學網(wǎng)絡建設步伐較快，在經(jīng)歷校園網(wǎng)建設、數(shù)字化資源建設之后，一些地區(qū)的中小學教學系統(tǒng)的信息化教育設備建設已較為完備，很多地區(qū)的中小學已開通了校園網(wǎng)并逐步普及，這為中小學數(shù)字化圖書館的建設提供了良好的條件和機遇，但總體上看當前中小學數(shù)字圖書館建設中尚存在著以下一些問題：

1.中小學數(shù)字圖書館資源數(shù)量與質(zhì)量無法得到保證

數(shù)字圖書館是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)圖書館尋求自身發(fā)展的有效途徑，是下一代互聯(lián)網(wǎng)信息資源的管理模式，它將從根本上改變目前互聯(lián)網(wǎng)上信息分散、不便使用的現(xiàn)狀。我國中小學數(shù)字圖書館的資源主要有兩個方面：一是原有館藏文獻的數(shù)字化，二是網(wǎng)絡資源。實現(xiàn)這兩個方面資源的數(shù)字化，需要大量的人力、物力與資金的支持，目前各級政府主管部門對中小學數(shù)字圖書館建設的投入還遠遠不足，尚無法保證中小學數(shù)字圖書館資源的數(shù)量與質(zhì)量。

2.資源、信息共享不足

與傳統(tǒng)紙媒圖書館相比，數(shù)字圖書館具有的明顯優(yōu)勢之一就是可以實現(xiàn)資源的共享，互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點決定了數(shù)字圖書館建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要進行科學的整體規(guī)劃。但是，目前一些地區(qū)中小學數(shù)字圖書館項目在資源建設方面缺乏整體規(guī)劃， 缺乏交流、溝通與合作，往往存在著各自為政、自行建設、重復建設的現(xiàn)象，造成了人力、物力和資金的極大浪費。

3.數(shù)字圖書館建設經(jīng)費無法得到保障

長期以來，在片面強調(diào)升學率的指揮棒主導下，中小學圖書館建設工作一直不被重視，在學校里處于一個尷尬的位置，很多中小學設立圖書館的主要目的就是為了應付上級的檢查驗收。搞好中小學數(shù)字圖書館建設，必然需要大量的經(jīng)費，但由于存在思想認識上的偏差，加之對數(shù)字圖書館建設經(jīng)費投入沒有一種制度性的約束機制，遂導致了中小學數(shù)字圖書館建設經(jīng)費無法得到有效的保障。

4.中小學圖書館管理人員的素質(zhì)有待提高

中小學數(shù)字圖書館是近些年發(fā)展起來的，目前總體上看各中小學的圖書管理員素質(zhì)偏低，很多學校的管理員是由快要退休的老教師擔任，這些管理員往往既不懂業(yè)務又不懂計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語，而且思維相對保守，無法適應和跟上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展形勢，制約了中小學數(shù)字圖書館的建設和發(fā)展。

三、加強我國中小學數(shù)字圖書館建設的對策

1.打破傳統(tǒng)的收藏觀念，實現(xiàn)資源共享

傳統(tǒng)圖書館以印刷型文獻為主，只為本學校服務。數(shù)字圖書館要求打破各自為政，打破區(qū)域性的界限，因為單個圖書館的文獻收藏和服務能力無法滿足社會的需求。因此，各中小學可在自建特色資源的基礎(chǔ)上，將自己學校最有特色的課程資料進行收集、上傳，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接檢索相關(guān)有償或無償?shù)男畔①Y源庫，比如清華同方中小學數(shù)字圖書館、北大方正中學生數(shù)字圖書館、中國學術(shù)期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館等，這樣可以有效地實現(xiàn)資源的共享。

2.轉(zhuǎn)變以往小而全、封閉、各自為政的陳舊觀念

數(shù)字圖書館是一項系統(tǒng)工程，它必須有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，非單個圖書館所能完成。因此，中小學圖書館在數(shù)字化建設中必須克服各自為政、閉門造車的陳舊思想，應當通過數(shù)字化館藏共建共享的方式，以最小的經(jīng)費投入，獲得最大化的數(shù)字資源。各中小學數(shù)字圖書館應當注重與本地區(qū)其他學校的數(shù)字圖書館及其他不同類型的數(shù)字圖書館合作，在館藏特色上相互補充、取長補短，讓讀者不僅可以訪問自己學校的數(shù)字圖書館，還可以訪問其他學校、其他類型的數(shù)字圖書館，在不同的數(shù)字圖書館之間進行訪問，查找自己所需的資料和信息，提高資源的利用效率。

3.領(lǐng)導重視，加強基礎(chǔ)建設

數(shù)字圖書館建設需要雄厚的資金做保障，國外有關(guān)的政府部門和基金組織都把數(shù)字圖書館作為重要研究方向和內(nèi)容予以支持，對數(shù)字圖書館的開發(fā)和建設投入巨資。加快我國中小學數(shù)字圖書館建設必須加大政府的財政投入，同時應重視以下兩個方面建設：首先，數(shù)字化

（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

工作流程都是基于計算機網(wǎng)絡的，因此必須加快計算機網(wǎng)絡建設，為數(shù)字圖書館建設提供網(wǎng)絡基礎(chǔ)。其次，增加經(jīng)費投入，拓寬信息資源供給渠道，完善館藏信息資源，加快數(shù)字圖書館建設進程，提高數(shù)字圖書館的數(shù)量與質(zhì)量。各學校應根據(jù)實際需要，每年有計劃地采購數(shù)字化出版物，如采購適合中小學教育的人文社科、文學作品，中文期刊數(shù)據(jù)庫等。對于聲像資料，可以進行數(shù)字轉(zhuǎn)換、編輯、壓縮等技術(shù)處理，把館藏聲像資料以及對應的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)換成數(shù)字化資料，儲存在計算機網(wǎng)絡服務器上，以實現(xiàn)聲像資料的網(wǎng)絡視聽閱讀。

4.加強館員隊伍建設，為學生提供高水平的信息導航服務

作為網(wǎng)絡環(huán)境下的圖書管理員，應具有科學管理文獻信息的能力，獲取各種專業(yè)信息的能力，較高的外語水平，較強的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，扎實的圖書情報知識和熟練應用計算機的能力，要從單純的文獻資料提供向綜合性信息服務轉(zhuǎn)型。可以通過引進人才，舉辦業(yè)務培訓班等形式提高在職館員的業(yè)務能力，各學校應創(chuàng)設條件讓圖書管理員積極參加各類繼續(xù)教育，特別是信息技術(shù)教育。通過各種辦法，加強中小學圖書管理人員隊伍建設，對圖書管理人員進行資格認證。數(shù)字圖書館建設還應該重視用戶的教育培訓，中小學校應結(jié)合信息技術(shù)課對讀者進行教育，介紹數(shù)字圖書館的信息獲取技術(shù)，講解數(shù)字圖書館的檢索途徑和方法，逐步改變用戶獲取、利用信息的傳統(tǒng)習慣，使讀者能順利獲取所需要的資料。

四、結(jié)束語

在信息化、數(shù)字化浪潮的背景下，數(shù)字圖書館建設是圖書館發(fā)展的必然趨勢，數(shù)字圖書館建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一場信息革命，它會給圖書館帶來機遇，同時也有挑戰(zhàn)，中小學圖書館應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，積極進行圖書館數(shù)字化建設。

參考文獻

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篇(4)

一教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的意義

當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經(jīng)濟、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會發(fā)展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢。伴隨現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細，對從業(yè)標準的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。作為社會事業(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質(zhì)，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關(guān)能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對于農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的要求不會因為地理區(qū)域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調(diào)低。云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展趨勢展望與區(qū)域社會發(fā)展的總體趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的方向。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來趨勢，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展發(fā)展趨勢的科學分析。

云南農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，不僅表現(xiàn)在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學教師的信念、角色期望與規(guī)范會隨著人們對農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農(nóng)村中小學教師是實施素質(zhì)教育、促進學生獲得成功的關(guān)鍵所在，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農(nóng)村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進農(nóng)村中小學教師教育理念的更新，改變云南農(nóng)村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發(fā)展，增強農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的潛力。

二教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的技術(shù)支持

早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時承擔西部農(nóng)村中小學教師的培訓，啟動實施了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)，建設了計算機網(wǎng)絡教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規(guī)模的投入，顯示出我國欲實現(xiàn)以信息化促進教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術(shù)設備設施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的建設，應加大對農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)知識與應用能力的培養(yǎng)、培訓力度，逐步提升農(nóng)村中小學教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學環(huán)境中的適應能力。

存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權(quán)益，又循環(huán)促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)?；蛟S，要把云南農(nóng)村中小學教師都集中到較為先進的區(qū)域?qū)W校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過信息技術(shù)的支持而面向所有實踐主體的。

三教育信息化中云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐方向

依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實，將云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關(guān)工作方案中，重點研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學的數(shù)字化建設鴻溝、增強云南農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應用能力、云南農(nóng)村教育信息化標準體系建設、加強云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡安全等方面的問題。在參與農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、現(xiàn)代學校建設工程等大力推進以網(wǎng)絡為主的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中，夯實云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化基礎(chǔ)。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校將密切結(jié)合國家及省所啟動實施的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區(qū)大力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享。為云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設注入數(shù)字校園的成功實踐經(jīng)驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農(nóng)村中小學面臨的部分學科教師短缺和優(yōu)質(zhì)教育教學資源短缺等問題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進云南農(nóng)村中小學在信息技術(shù)與教育融合上加大力度，提高教育信息技術(shù)的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學，所以構(gòu)建云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校必須結(jié)合“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設、學校持續(xù)使用”的機制打下基礎(chǔ)。

四云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化載體

1農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程

農(nóng)村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農(nóng)村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮堋５侥壳盀橹?，“農(nóng)遠工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學形成了一定的軟硬件基礎(chǔ)，積累了相當?shù)慕逃Y源。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校可以依托現(xiàn)有的“農(nóng)遠工程”網(wǎng)絡，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓，以提高教師質(zhì)量來提升教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展?！稗r(nóng)遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學教師可以根據(jù)實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內(nèi)容，甚至相應的培訓指導。二是衛(wèi)星廣播電視教學系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據(jù)自身的情況選擇學習內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓資源，可以實現(xiàn)海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2網(wǎng)絡學?；蛘呔W(wǎng)絡課程

云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學合作建設，云南農(nóng)村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網(wǎng)絡教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農(nóng)村教育教學的實踐指導。成熟的高校網(wǎng)絡學院或者網(wǎng)絡課程，由專業(yè)人員設計和開發(fā)的教學資源，對云南農(nóng)村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農(nóng)村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓，有專門人員提供協(xié)作交流的互動，更有利于云南農(nóng)村中小學教師學以致用，改進農(nóng)村教育教學實踐。

3基于手機的數(shù)字移動學習平臺

基于手機的數(shù)字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性?；诮逃畔⒒尘跋陆ㄔO的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學?？衫檬謾C數(shù)字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農(nóng)村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內(nèi)容，利于營造云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)學習和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。

參考文獻

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篇(5)

自2009年啟動北京市中小學數(shù)字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術(shù)在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；提高教育質(zhì)量，提升學校核心競爭力，實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展”的總體發(fā)展目標，積極推進北京市中小學數(shù)字校園實驗工作，并取得了全面進步，數(shù)字校園發(fā)展水平總體上在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

在取得成果的同時，北京市數(shù)字校園實驗工作也面臨著歷史性的發(fā)展機遇和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折的挑戰(zhàn)，需要所有數(shù)字校園建設參與者統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，共同推進數(shù)字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經(jīng)進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區(qū)縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經(jīng)開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數(shù)字校園實驗項目啟動以來，在全市相關(guān)部門的協(xié)同推動下，市、區(qū)、校有效聯(lián)動，形成了市區(qū)抓統(tǒng)籌和服務、學校建特色和應用的良性機制。總體上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領(lǐng)性與實效性并重的數(shù)字校園建設示范校；培養(yǎng)了一支較高水平的基礎(chǔ)教育信息化專家、干部、教師隊伍；開發(fā)、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數(shù)字化資源；構(gòu)建了一個市、區(qū)（縣）、校統(tǒng)籌推進數(shù)字校園建設的工作機制；培植了一系列推動基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領(lǐng)和幫助下，在區(qū)縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數(shù)字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現(xiàn)在數(shù)字校園方向引領(lǐng)、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數(shù)字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業(yè)務引領(lǐng)方面。緊密結(jié)合數(shù)字校園實驗工作發(fā)展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數(shù)字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關(guān)于進一步加強中小學數(shù)字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業(yè)務指導文件的編制和。對不同時期數(shù)字校園實驗工作開展起到良好的規(guī)范、方向引領(lǐng)和促進作用。

管理考核方面。緊密結(jié)合數(shù)字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數(shù)字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數(shù)字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數(shù)字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內(nèi)開展數(shù)字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監(jiān)理制度、項目管理、市區(qū)校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數(shù)字校園推進機制的科學化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區(qū)縣、學校在數(shù)字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數(shù)字校園市級專家?guī)?，通過關(guān)鍵階段評審、實地調(diào)研、專題培訓答疑、現(xiàn)場指導等方式為各區(qū)縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區(qū)縣和學校數(shù)字校園相關(guān)人員的信息化領(lǐng)導力、信息化素養(yǎng)和項目管理水平，保障了數(shù)字校園實驗工作質(zhì)量。通過市級專家?guī)鞂?shù)字校園實驗成果進行審核、提煉和總結(jié)，幫助學校提升對數(shù)字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區(qū)際、校際間的深入交流互動創(chuàng)造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結(jié)合數(shù)字學校項目，優(yōu)先為數(shù)字校園實驗校搭建了互動課堂環(huán)境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優(yōu)化提升數(shù)字化學習支撐環(huán)境。

二是在集約推進的大思路下，在總結(jié)、提煉各實驗校建設成果的基礎(chǔ)上，規(guī)劃建設“北京市中小學數(shù)字校園管理與云服務平臺”市級數(shù)字校園公共服務支撐體系，開放、共享數(shù)字校園建設成果；為全市實驗校之外的區(qū)縣、學校提供數(shù)字校園應用服務、數(shù)據(jù)服務和資源服務；實現(xiàn)其他區(qū)縣之間、不同學校之間數(shù)字校園的數(shù)據(jù)共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協(xié)作的服務體系，固化全市總體推進數(shù)字校園的工作機制。

（二）區(qū)縣層面

在市級數(shù)字校園建設資金的引導下，區(qū)縣逐漸發(fā)展成為數(shù)字校園規(guī)劃、建設的主體。在區(qū)域集約推進、數(shù)字校園標準、數(shù)字校園公共支撐體系、數(shù)字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區(qū)域統(tǒng)籌”協(xié)同過渡，推進方式從“市級引領(lǐng)”向“區(qū)縣主導”過渡。

朝陽區(qū)：在建成41所數(shù)字校園后，從2012年開始，致力于區(qū)域數(shù)字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區(qū)數(shù)字校園云服務平臺通過對中小學數(shù)字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數(shù)字校園建設成本，數(shù)字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區(qū)投入專項資金對學校互動課堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發(fā)展的效益平衡。

大興區(qū)：以16所數(shù)字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數(shù)字校園項目管理辦法，編制了數(shù)字校園五級認證的標準體系，形成區(qū)、校數(shù)據(jù)互操作的技術(shù)規(guī)范，為區(qū)域?qū)嶒炐?shù)字校園建設提供了有力的業(yè)務引領(lǐng)、技術(shù)支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃、集約建設的數(shù)字校園建設模式，要求數(shù)字校園實驗校在信息中心的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下與區(qū)域整體推進數(shù)字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協(xié)商共同開發(fā)，成果作為區(qū)域整體數(shù)字校園組成部分在全區(qū)推廣。

此外，海淀區(qū)、東城區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、密云縣、平谷區(qū)等均在不同程度上進行了數(shù)字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現(xiàn)了一大批由學校原發(fā)性需求所驅(qū)動的、具有學校特色和原創(chuàng)性的數(shù)字校園軟硬件系統(tǒng)，較好地滿足了學校的業(yè)務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經(jīng)過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業(yè)務過程中得到深入應用并初步產(chǎn)生良好效益的常態(tài)化應用成果、實踐案例和管理創(chuàng)新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發(fā)展需求的中小學數(shù)字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學、北京市石景山區(qū)實驗小學、大興區(qū)黃村鎮(zhèn)中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數(shù)字校園建設的認識，學校在數(shù)字校園建設內(nèi)容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現(xiàn)出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數(shù)字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數(shù)字校園管理與推廣創(chuàng)新機制》、《天竺鎮(zhèn)中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮(zhèn)第一中心小學的1+X數(shù)字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業(yè)務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區(qū)師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區(qū)黃村鎮(zhèn)中心小學在互動反饋技術(shù)支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學在網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)支持下實現(xiàn)與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構(gòu)建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現(xiàn)了一批對數(shù)字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術(shù)教學應用的學科骨干教師，為全市、各區(qū)縣數(shù)字校園的深入應用和持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結(jié)，以形成體系化的、彰顯首都特色的數(shù)字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發(fā)揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰(zhàn)

數(shù)字校園實驗工作開展過程中也呈現(xiàn)出來一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，數(shù)字校園的發(fā)展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質(zhì)量，提升學校核心競爭力，實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展”的終極目標，需要緊跟數(shù)字校園的發(fā)展進程，科學謀劃發(fā)展目標。

第二，數(shù)字校園的發(fā)展路徑不清晰。當前數(shù)字校園工作的實驗性質(zhì)已不滿足區(qū)縣和學校的數(shù)字校園建設需求，不利于實驗校數(shù)字校園長效機制的建立。數(shù)字校園工作需要回到常態(tài)化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數(shù)字校園的頂層設計。學校缺乏對數(shù)字校園的頂層設計，加之對數(shù)字校園內(nèi)涵認識存在差異，會呈現(xiàn)出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術(shù)驅(qū)動”、“企業(yè)主導”的現(xiàn)象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業(yè)務驅(qū)動、需求驅(qū)動”，與課堂教學關(guān)聯(lián)度有待提升，在學校教育品質(zhì)提升、辦學質(zhì)量提高、師生高質(zhì)量發(fā)展等方面亟待進一步發(fā)展。

第四，數(shù)字校園的執(zhí)行能力有待提升。學校存在盲目采購產(chǎn)品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規(guī)劃和辦學特色結(jié)合的現(xiàn)象，數(shù)字校園規(guī)劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數(shù)字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發(fā)揮區(qū)縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數(shù)字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現(xiàn)象，推動數(shù)字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發(fā)展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數(shù)字校園工作面臨的挑戰(zhàn)，需要科學謀劃發(fā)展目標、全面優(yōu)化發(fā)展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數(shù)字校園建設中教育信息化發(fā)展的難題。

（一）科學謀劃發(fā)展目標

結(jié)合數(shù)字校園工作實踐，北京市教委將數(shù)字校園發(fā)展目標總結(jié)為以下內(nèi)容：特色引領(lǐng)、集約推進、雙向融合、內(nèi)涵發(fā)展。

特色引領(lǐng)。是指數(shù)字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發(fā)展、高效管理等數(shù)字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數(shù)字校園對學校核心業(yè)務工作的支撐、引領(lǐng)與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發(fā)，發(fā)揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區(qū)縣范圍內(nèi)打造教育信息化公共基礎(chǔ)支撐平臺，提供綜合門戶、統(tǒng)一用戶認證管理、數(shù)據(jù)交換與共享、其他共等公共基礎(chǔ)應用，嘗試使用區(qū)域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數(shù)字校園要促進教育與技術(shù)的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業(yè)務。要采用雙重視角，從教育看技術(shù)，從技術(shù)看教育，強調(diào)教育與技術(shù)的雙向融合，在教育與技術(shù)相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

內(nèi)涵發(fā)展。探索數(shù)字校園的發(fā)展路徑，要關(guān)注學校教育的內(nèi)涵式發(fā)展，即關(guān)注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養(yǎng)、人才培養(yǎng)，最終尋求學校數(shù)字校園的生態(tài)發(fā)展之道。

（二）全面優(yōu)化發(fā)展路徑

數(shù)字校園作為國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規(guī)劃設計。通過全面優(yōu)化數(shù)字校園發(fā)展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續(xù)數(shù)字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規(guī)律性成果。通過實驗探出數(shù)字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數(shù)字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據(jù)評估結(jié)果，在全市范圍內(nèi)遴選數(shù)字校園發(fā)展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；選取300所左右中小學校普及推廣數(shù)字校園。在市級數(shù)字校園云服務平臺的環(huán)境下，選擇4個區(qū)域試點研究市區(qū)之間、區(qū)校之間的數(shù)據(jù)融通和業(yè)務融合；嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現(xiàn)有各系統(tǒng)，形成“三通兩平臺”架構(gòu)，實現(xiàn)與教育部的數(shù)據(jù)對接。

成熟期。數(shù)字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數(shù)字校園云平臺將共、基礎(chǔ)服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區(qū)、校三級運維技術(shù)服務體系和統(tǒng)分結(jié)合的建設格局。數(shù)字校園建設主體由學校轉(zhuǎn)為市、區(qū)、校三級分類推進。學校重點關(guān)注應用創(chuàng)新研究、管理業(yè)務流程變革、教與學方式轉(zhuǎn)變，工作重點從建設、應用、推廣轉(zhuǎn)向?qū)煤头招Ч年P(guān)注。

（三）加強頂層設計規(guī)劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關(guān)于進一步加強中小學數(shù)字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數(shù)字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數(shù)字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發(fā)展的高度，以業(yè)務為導向制定數(shù)字校園規(guī)劃，在理清學校信息化建設整體現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出學校信息化建設整體思路、發(fā)展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數(shù)據(jù)、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構(gòu)及技術(shù)路線。

強調(diào)數(shù)字校園建設要有頂層設計和總體規(guī)劃，分階段、抓重點、創(chuàng)特色地持續(xù)推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術(shù)”發(fā)展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質(zhì)量納入數(shù)字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數(shù)字校園頂層設計工作。

（四）強化區(qū)縣主導作用

數(shù)字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發(fā)揮區(qū)縣主導作用。《北京市中小學數(shù)字校園實驗項目評估指標體系》包含區(qū)縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區(qū)域數(shù)字校園工作進行評估。

要求各區(qū)縣指定專人負責本區(qū)的數(shù)字校園實驗工作，研究制訂本區(qū)數(shù)字校園建設的整體規(guī)劃，逐步在全區(qū)推進數(shù)字校園的建設工作。要切實做好數(shù)字校園建設與發(fā)展頂層設計，建設區(qū)域數(shù)字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；監(jiān)控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經(jīng)驗總結(jié)、應用評估和成果推廣等工作；定期組織實驗校進行培訓交流；為數(shù)字校園建設、運維、常態(tài)化應用和長期改進提供經(jīng)費保障，使數(shù)字校園的建設與應用納入本區(qū)縣常態(tài)化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規(guī)劃能力。通過各類技術(shù)、管理、業(yè)務方面的培訓、交流研討、現(xiàn)場考察、案例分析等，提升學校數(shù)字校園的規(guī)劃能力；通過專家評審機制，加強對規(guī)劃的管理能力；通過任務書備案機制、市校兩級監(jiān)理機制和項目驗收機制，加強規(guī)劃的實施能力；保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產(chǎn)品體驗交流平臺。通過市級數(shù)字校園云服務平臺的規(guī)劃和建設，集成當前市場數(shù)字校園主流產(chǎn)品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；提品模型部署環(huán)境、給予學校試用系統(tǒng)登錄賬號、給用戶預授權(quán)期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數(shù)字校園系統(tǒng)的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數(shù)字校園云公共服務平臺。通過搭建數(shù)字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優(yōu)質(zhì)數(shù)字校園應用系統(tǒng)和平臺。給學校開放數(shù)字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數(shù)字校園工作從建設主導轉(zhuǎn)向應用二次開發(fā)，或嘗試購買數(shù)字校園成熟服務。

通過搭建數(shù)字校園云服務平臺，嘗試實現(xiàn)各業(yè)務應用系統(tǒng)與全市數(shù)字校園公共支撐系統(tǒng)互聯(lián)互通的策略，從而實現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準下的市、區(qū)、校三級數(shù)據(jù)的常態(tài)化共享交換等。

后續(xù)將把推動數(shù)字校園建設轉(zhuǎn)為常態(tài)化工作，以中小學數(shù)字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區(qū)縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統(tǒng)籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展道路。（六）數(shù)字校園工作的常態(tài)化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數(shù)字校園工作長久有效地開展下去；要不斷探索科學有效的數(shù)字校園工作方式，使數(shù)字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質(zhì)量，促進教育現(xiàn)代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉(zhuǎn)移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數(shù)字校園管理工作常態(tài)化，要建設、管理好數(shù)字校園工作隊伍，切實發(fā)揮其職能作用；要探索數(shù)字校園建設和維護經(jīng)費保障機制，形成市、區(qū)、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發(fā)展的數(shù)字校園運行、保障的工作環(huán)境和運行環(huán)境。

后續(xù)重點工作

2014年，北京市中小學數(shù)字校園建設要以落實《關(guān)于進一步加強中小學數(shù)字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數(shù)字校園建設的規(guī)劃、指導，完善“市級抓統(tǒng)籌、區(qū)縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結(jié)提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數(shù)字校園實驗工作成果集、拍攝數(shù)字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術(shù)教育》雜志等媒體設立數(shù)字校園專欄，形成數(shù)字校園宣傳態(tài)勢，鼓勵學校進一步探索數(shù)字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數(shù)字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數(shù)字校園研討、數(shù)字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續(xù)工作開展。

（二）數(shù)字校園評估

2014年6～11月開展第一批數(shù)字實驗校評估工作，結(jié)合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數(shù)字校園“示范學?！焙汀笆痉稇谩?，彰顯成果的同時，為后續(xù)數(shù)字校園建設起到示范引領(lǐng)作用。

每批次數(shù)字校園實驗項目結(jié)束后，均應啟動數(shù)字校園應用評估。在第三批數(shù)字校園驗收完成后，依據(jù)評估結(jié)果評出數(shù)字校園示范區(qū)縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領(lǐng)、集約推進、雙向融合、內(nèi)涵發(fā)展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規(guī)范和促進北京市中小學數(shù)字校園建設，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數(shù)字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環(huán)境的北京市所有中小學數(shù)字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數(shù)字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數(shù)字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數(shù)字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數(shù)字學校、統(tǒng)一認證中心等基礎(chǔ)設施，實現(xiàn)三類功能：一是面向市、區(qū)、校三級數(shù)字校園推進管理交流協(xié)作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；二是在凝練、總結(jié)優(yōu)秀建設與應用成果的基礎(chǔ)上，建設數(shù)字校園應用展示、觀摩、體驗中心；三是為各學校的數(shù)字校園建設提供統(tǒng)一的、共性的基礎(chǔ)應用服務與數(shù)據(jù)資源服務，在全市范圍內(nèi)集約化建設數(shù)字校園，形成市級建共、學校建特色的統(tǒng)分結(jié)合的格局。

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境建設;數(shù)字教材;調(diào)查研究與分析

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0092-03

前言

筆者通過中國知網(wǎng)與期刊網(wǎng)，在對“中小學”以及“信息化環(huán)境”“數(shù)字教材”等關(guān)鍵詞的檢索中，檢索到相關(guān)文章有188條，但大部分是論述學校信息化環(huán)境現(xiàn)狀、信息技術(shù)環(huán)境理論等，其中并沒有涉及數(shù)字教材與信息化結(jié)合的研究。本文是對上海市中小學數(shù)字教材實驗項目，關(guān)于中小學信息化環(huán)境的調(diào)查報告，通過對15所中小學校的信息化環(huán)境現(xiàn)有基本情況進行數(shù)據(jù)分析，了解試驗學校的信息化環(huán)境對于數(shù)字教材應用的影響，便于管理者了解中小學信息化環(huán)境基本情況，并采取針對性的管理措施。

研究對象、方法與目的

1.研究對象

研究對象為上海市15所中小學學校及其教師與學生。問卷調(diào)查中所調(diào)查的教師和學生所占的比例分別為94%和6%。

2.研究方法

文獻資料法：在中國知網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的文獻，查閱相關(guān)圖書，了解相關(guān)知識以使研究有理可循、有理可據(jù)，使研究思路更清晰以及使研究更有意義。

分層抽樣法：在15所學校中，不同年級抽取不同班級和不同學科以此作為實驗和調(diào)查問卷填寫的對象。

實驗法：在15所學校中，進行實地實驗，每所學校均開設了包括語文、數(shù)學、英語在內(nèi)的多門課程，應用數(shù)字教材進行上課。

調(diào)查問卷法：本研究初期，設計了試驗學科教師辦公條件、試驗班級計算機配備情況分析以及學生家庭計算機配備情況分析三個調(diào)查問卷。向15所學校都發(fā)放了問卷，共調(diào)查89位教師，85位教師問卷收回，回收率95.44%;共調(diào)查1153名學生，收回1150份，回收率99.74%。收回的問卷全部有效，信度和效度通過了研究要求。

數(shù)理統(tǒng)計法：對發(fā)放的問卷數(shù)量、有效問卷數(shù)量以及不同的教師辦公條件、班級和學生家庭計算機配備情況所占比例的統(tǒng)計與計算，通過數(shù)據(jù)來支持研究更有說服力。[1]

3.研究目的

①研究數(shù)字教材閱讀器技術(shù)的適切性，提出數(shù)字教材應用的硬件、軟件、網(wǎng)絡等基本環(huán)境條件。②研究數(shù)字教材推廣的可行性，提出數(shù)字教材推廣使用的政策建議。③研究數(shù)字教材應用對教師教學方式和學生學習方式變革的影響。

信息化環(huán)境建設現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師計算機配備情況

15所學校教師計算機已全部普及，并且是專人專機。據(jù)調(diào)查收回的85份有效問卷結(jié)果顯示，100%的中小學校的教師機比達到了1：1的水平，甚至很多學校的教師已經(jīng)一人多機。教師計算機配備一人一機的比例為51%，一人多機比例為49%。

通過問卷調(diào)查法，教師機式電腦、筆記本電腦和平板電腦的數(shù)量和所占比例如下頁表1所示。

教師機中系統(tǒng)類型所占的比例如下頁表2所示。

上海市中小學數(shù)字教材閱讀軟件運行環(huán)境要求的最低操作系統(tǒng)配置是Win XP，建議的配置是Windows 7 專業(yè)版。由表2我們可以得出96%的教師機是符合數(shù)字教材閱讀軟件的運行環(huán)境的，只有4%的比例因為是IOS系統(tǒng)不能支持數(shù)字教材的運行環(huán)境要求。

通過對教師機購買時間的調(diào)查統(tǒng)計，我們知道接近70%教師的計算機是在2010年以后配備的，而2010年計算機行業(yè)在硬件方面，如系統(tǒng)內(nèi)存為2GB以上，USB接口支持2.0和3.0;軟件方面，如操作體統(tǒng)已是Win7和Win8，Office 2010和Office 2013，可以說配置已經(jīng)完全符合數(shù)字化教材閱讀軟件的要求。[2]

2.學校班級計算機配備情況

據(jù)調(diào)查收回的問卷結(jié)果顯示，15所學校的每個班級都已配備電腦，有73.33%的中小學達到了一人一機的水平。從問卷結(jié)果可知，大部分學校的學生的計算機還是比較新的，購買時間主要是集中在2011年和2012年。

3.學生家庭計算機配備情況

根據(jù)收回的1150份學生調(diào)查問卷顯示，99.73%的學生家庭有計算機設備，學生家庭計算機類型及比例情況為：臺式機占32%，筆記本電腦占35%，平板電腦占33%。

據(jù)2014年8月新華網(wǎng)上海頻道報道，上海每百戶居民擁有計算機87.1臺。相比之下，我們調(diào)查的15所學校的學生家庭，在計算機擁有率上大大超出了上海居民的平均擁有率。

4.網(wǎng)絡情況

在調(diào)查的15所中小學校中，試驗學科教師的計算機和試驗班級的計算機都有網(wǎng)絡覆蓋，網(wǎng)絡情況良好。但收回的1917份學生家庭調(diào)查問卷中，只有16名學生家里無網(wǎng)絡，即99.16%的學生家庭有網(wǎng)絡覆蓋。網(wǎng)絡覆蓋到的學校和家庭，網(wǎng)絡情況符合開展數(shù)字教材項目的應用條件。

信息化環(huán)境條件分析

調(diào)查在參考、借鑒有關(guān)信息化建設[3]和其他信息化教育項目的評價指標[4]和數(shù)字化教材閱讀軟件運行環(huán)境以及綜合考慮15所學校具體情況的基礎(chǔ)上，確定了設施、網(wǎng)絡、素養(yǎng)，管理、應用等5大類指標評價的總體框架，最終提出了一級指標5個，二級指標11個的教育信息化評價指標體系（Index System of Education Informatization）評測工具[5]，如下圖所示。

綜合上述試驗學校信息化環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查情況和評估指標，15所中小學校的評價結(jié)果如下頁表3所示。

信息化環(huán)境建設和數(shù)字教材使用過程存在的問題

1.計算機配備不統(tǒng)一、不規(guī)范

一些學校由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標準，有些教室還在使用一些低檔次甚至淘汰的計算機，且購買年份都較早，設備已老化。教師的計算機配備基本達到要求，只有一所小學的教師配備了Windows XP系統(tǒng)的臺式機。但是大部分教師的計算機都是校配并且是臺式機，這不便于攜帶，教師無法在學校以外的地方隨時使用數(shù)字教材，指導學生以及及時回答學生的問題。

雖然99.73%的學生家庭有計算機設備，但也不能忽略剩下的小部分，這些學生家中沒有計算機，他們就不能同步使用數(shù)字教材有效地預習、做作業(yè)以及進行討論。

2.網(wǎng)絡覆蓋率以及帶寬有待提高

雖然15所學校和99.73%的學生家庭都有網(wǎng)絡覆蓋，但是學校網(wǎng)絡網(wǎng)速不夠快，極大地影響了數(shù)字教材及時性的使用，非常耽誤時間，影響教學進度。學生家庭網(wǎng)絡更是參差不齊，也沒法很好地保證數(shù)字教材的有效快速使用。

3.60%的學生在計算機教室使用數(shù)字教材

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，9所學校的試驗班級60%的學生使用學校計算機教室的公用計算機進行數(shù)字化學習，只有40%的學生是專人專機，并且能在教室直接使用計算機。

4.學校和家庭對教育信息化的重視程度不夠

試驗學科教師教育信息化教學的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力有待提高，試驗學校的設備情況參差不齊;學生在家中使用電腦的時間有限，一些家長認為電腦是娛樂工具，導致學生不能保證使用數(shù)字教材的正常時間。這些都成為數(shù)字教材在應用過程中的問題和阻力。

對策與建議

1.規(guī)范計算機配備

政府部門和學校要健全組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導和規(guī)劃學校的信息化建設，規(guī)范計算機配備，切實制定好建設計劃，把信息化建設工作列入議事日程。希望各學校采取新舉措真正地把信息化建設工作抓起來。

2.提高數(shù)字教材閱讀軟件的多終端適配性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學校和家庭的計算機設備日趨多變。本項目中的15所中小學校臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等各占不少比例。建議提高數(shù)字教材閱讀軟件的多終端適配性，以滿足各所學校的教學應用。

3.提高各級領(lǐng)導、教師和學生家長信息化認識水平

提高教師的信息化素養(yǎng)，充分認識數(shù)字教材在教學方面顯現(xiàn)的及時、自主、靈活、調(diào)動學生積極性的重大優(yōu)點。調(diào)動社會各方面積極參與中小學校信息化建設，加大力度，增加投入。

4.加大管理

完善各項規(guī)章制度，加強各級領(lǐng)導對中小學校信息化的重視，加強各學校信息化的建設和管理。根據(jù)數(shù)字化教材使用要求制定各項措施積極推動信息化建設和數(shù)字教材的應用，制定嚴格的標準來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。要建立督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統(tǒng)一標準，規(guī)范管理，將信息化發(fā)展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展信息化建設示范校的評比工作，要宣傳推廣一批數(shù)字教材成功使用并取得重大成效的典型學校，對突出的單位學校和個人給予表彰和獎勵，以促進中小學校信息化的全面發(fā)展和數(shù)字教材的全面使用。[6]

參考文獻：

[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，2010（1）.

[2]上海市互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].CNNIC，2013（1）.

[3]黃榮懷.關(guān)于中小學校園網(wǎng)絡建設及應用的策略分析[J].中國電化教育，2000（11）：46-50.

[4]美國中小學信息化的最新發(fā)展.英國學校信息通訊技術(shù)（ICT）的最新發(fā)展及應用[J].2003.

篇(7)

1．1網(wǎng)絡的發(fā)展使中小學圖書館可以獲取廣泛的信息資源

網(wǎng)絡的發(fā)展拓寬了中小學圖書館的資源空間，圖書館可以利用網(wǎng)絡獲取廣泛信息資源，為中小學師生提供導讀、瀏覽、查詢、檢索等多種信息服務;電子期刊尤其是聯(lián)機檢索型電子期刊在提供二次文獻信息的同時，能提供教學參考資料的檢索;中小學課程可以建立網(wǎng)上資源數(shù)據(jù)庫，進行資源共享等［1］，為中小學圖書館開展信息素質(zhì)教育提供了信息資源保證。

1．2數(shù)字圖書館為中小學圖書館開展信息素質(zhì)教育提供了堅實基礎(chǔ)

2003年3月，教育部頒布《中小學數(shù)字圖書館(室)規(guī)程》，從政策層面規(guī)范了中小學數(shù)字圖書館建設的要求，《新規(guī)程》第七條提出:“圖書館要重視和加強圖書館與校園網(wǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)上電子圖書資源共享。”從此，中小學數(shù)字圖書館的建設有了可以參照和衡量的依據(jù)。截止到2010年底，全國有將近10000所中小學校建立了數(shù)字圖書館，有的中小學通過區(qū)域教育城域網(wǎng)的途徑也實現(xiàn)網(wǎng)上數(shù)字圖書共享，成為中小學圖書館開展學生信息素質(zhì)教育的堅實基礎(chǔ)和支撐保障。

2制約中小學信息素質(zhì)教育發(fā)展的主要因素

2．1理論上的瓶頸

我國中小學信息素質(zhì)教育總體水平起步較晚，理論研究較國外信息素質(zhì)教育尚不夠充分，在教育實踐中沒有統(tǒng)一的指導和規(guī)范的標準。許多教育工作者甚至把素質(zhì)教育等同于信息素質(zhì)教育，或者把信息技術(shù)教育等同于信息素質(zhì)教育，因此，中小學信息素質(zhì)教育尚處于探索和發(fā)展階段，仍需花費大量時間和精力去改進和創(chuàng)新［2］。

2．2傳統(tǒng)教學模式的困擾

“以書本為中心，傳授文化知識”的傳統(tǒng)教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的［3］。素質(zhì)教育的出現(xiàn)體現(xiàn)了社會的進步，打破了傳統(tǒng)教學的時空觀、學習觀和課程觀，在教學觀念上倡導適應個別差異，在方法上要求教師有效運用各種現(xiàn)代教育手段，把課堂教學和課外教學形成一個整體，為學生充分發(fā)展提供了種種機會和條件，它對傳統(tǒng)教學模式是一個有力的沖擊，在推進素質(zhì)教育過程中必然存在種種障礙。

2．3教師的信息素質(zhì)有待提高

目前大部分中小學教師的信息素質(zhì)普遍不高，主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)較窄、信息面不夠廣、缺乏對信息的敏感度、教育觀念過時等等，阻礙了素質(zhì)教育信息化的進程;不少教師不愿接受新知識，拒絕接受新信息，跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，墨守成規(guī)、固執(zhí)己見;部分教師對現(xiàn)代技術(shù)掌握不夠，信息能力較差。

2．4嚴重忽視了圖書館的作用

中小學生沒有充分利用圖書館，沒有利用信息檢索去獲取資源。由于資金和觀念上的原因，多數(shù)中小學圖書館館藏資源、人力資源、技術(shù)資源都非常匱乏，最為困擾的是大多數(shù)教師和學生沒有充分認識到圖書館的信息素質(zhì)教育功能;再者，由于圖書館人員素質(zhì)偏低、硬件不到位、經(jīng)費拮據(jù)、學校領(lǐng)導不夠重視、學生忙于應試教育等等原因，中小學圖書館在促進學生學習和能力培養(yǎng)方面未能發(fā)揮其應有的功能和作用。

2．5中小學信息素質(zhì)教育存在著地區(qū)不平衡狀態(tài)

信息素質(zhì)教育同樣需要經(jīng)濟的強有力支撐和設施的完善作為保障。目前，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尚能具備課程教學和學科整合兩種模式同步進行的經(jīng)濟基礎(chǔ)［4］，能夠提供一定的信息素質(zhì)的硬件設施和軟件條件，而較偏僻的農(nóng)村地區(qū)則很難見到電腦，不能依靠其進行正規(guī)的信息教育。信息素質(zhì)教育“城市比農(nóng)村強、中學比小學強、重點學校比普通學校強”的特點，阻礙了圖書館信息素質(zhì)教育職能的有效實現(xiàn)。

3加強中小學圖書館建設，創(chuàng)新中小學信息素質(zhì)教育的途徑

3．1轉(zhuǎn)變思想觀念

中小學圖書館(室)是學校的書刊資料信息中心，是最重要、公共化的教育資源，是素質(zhì)教育的重要陣地，是配合新課改進行教育教學科研、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力不可或缺的一翼。加強中小學圖書館(室)建設是學校辦學條件的基本要求，是加快教育改革與發(fā)展、推進素質(zhì)教育、實施新課程改革不可缺少的重要組成部分，是提高教育教學質(zhì)量的基本保障。

3．2發(fā)揮圖書館職能，更好地為信息素質(zhì)教育服務

3．2．1營造優(yōu)雅舒適的閱覽環(huán)境，提供現(xiàn)代化服務

優(yōu)美的環(huán)境能給人以美的感受，能使人愉悅;因此營造一個窗明幾凈、寬敞舒適的借閱環(huán)境，能使學生體會到在圖書館讀書是一種樂趣，是一種享受，從而激發(fā)他們利用圖書館的愿望和激情。中小學圖書館要不斷建設和完善現(xiàn)代化設備，接入校園網(wǎng)，開辟先進的電子閱覽室、視聽室，購進電子圖書和音像資料，配置復印機、掃描儀等現(xiàn)代化辦公設備，為信息素質(zhì)教育創(chuàng)造現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。

3．2．2堅持高質(zhì)量、多樣化的原則豐富藏書

中小學圖書館應立足基礎(chǔ)教育的特點，圍繞教育改革，從整體考慮書刊的購置計劃，在制定計劃和采購之前要征求廣大師生的意見，堅持高質(zhì)量、多樣化的原則。要盡量滿足興趣廣泛的學生之需，合理使用經(jīng)費，保障新書的訂購。為信息素質(zhì)教育提供強大的智力保障。

3．2．3增強館員的職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神

中小學圖書館人員的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為:“忠于職守，熱愛工作，平等對待師生，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，維護知識自由，為讀者保守秘密?！保?］因此，圖書館員要具有高度的道德覺悟和高尚的道德境界，在履行職業(yè)義務中獲得道德自由。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代，圖書館的服務功能也發(fā)生了巨大變化，不僅僅是簡單的文獻收集，其工作技能要求逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢，其工作內(nèi)容不斷延伸，因此對圖書館人員的知識要求也越來越高;這就要求圖書館人員要不斷學習，增長知識，提高技能，積極面對挑戰(zhàn)，才能順應時代潮流，勝任時代賦予的使命和要求，更好地為學生的信息素質(zhì)教育服務。

3．3建立健全制度，加大經(jīng)費投入

作為一項重要的文化建設工程，中小學圖書館的建設與發(fā)展要有制度保證［6］。因此，各有關(guān)職能部門應該聯(lián)合出臺一系列有利于中小學圖書館的建設與發(fā)展的硬性規(guī)定;要加強中小學圖書館的硬件建設，努力按師生比例要求設閱覽座位;要切實抓好農(nóng)村中小學圖書館(室)圖書的配備工作，圖書生均藏書量應遵照“兩全普九”和教育部印發(fā)的《中小學圖書館(室)藏書量配備標準》要求執(zhí)行，而且每年新增圖書比例應以不少于藏書總量的3%進行遞增，做到保證圖書質(zhì)量，圖書結(jié)構(gòu)合理，提高圖書的可讀性。有關(guān)主管部門要大力支持學校圖書館建設，有一定的經(jīng)費投放預算。同時，可發(fā)動社會力量幫助圖書館建設［7］。另外，政府還應提供經(jīng)費支持，確保中小學圖書館穩(wěn)定發(fā)展。

3．4開發(fā)校本課程資源，并實現(xiàn)與課程教學的有機整合

中小學圖書館可以依據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容和中小學生身心發(fā)展的特點，開發(fā)校本課程資源。比如開設“圖書館技能訓練”“讀書匯”“讀書漂流”等活動課，供中小學生選擇性學習。還可編寫《中小學生圖書館技能與自學方法》《中小學生課外閱讀指導》等校本教材，供學生們閱讀使用。這些校本教材主要講授信息資源和圖書館的基本知識、閱讀通用方法、網(wǎng)絡資源搜索引擎與工具書使用方法、讀書筆記寫作法、小論文寫作選題及搜集資料的途徑方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息意識，幫助學生提高利用圖書館資源與網(wǎng)絡信息資源的技能。

3．5公益講座進校園

目前，圖書館公益講座已經(jīng)成為部分中小學圖書館讀者活動的文化品牌［8］。中小學圖書館應充分發(fā)揮品牌優(yōu)勢，深入校園舉辦適合中小學生的各類講座，特別是針對信息素質(zhì)教育的講座，內(nèi)容可包括信息安全、信息道德、網(wǎng)癮形成、危害與戒除、外國中小學信息素質(zhì)教育等;多以故事引導，案例分析為主，拓寬青少年通過信息教育認識自己、認識世界、認識社會的渠道，不斷加強自己收集整理文獻信息的能力，培養(yǎng)終生學習的興趣和素質(zhì)。講座可以采用老師現(xiàn)場講座或視頻的方式進行，前者感性直觀，可以開展現(xiàn)場互動;后者經(jīng)濟靈活，受眾面廣，還可以聆聽名人大家的聲音，深受青少年的喜愛。

3．6讓圖書館成為學生寒暑假日的學習樂園