序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-059-001

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)二十年了，經(jīng)常被一個(gè)問(wèn)題所困擾著：每一個(gè)班上總會(huì)有一些學(xué)困生，在小學(xué)階段，我們教師的主要任務(wù)就是培優(yōu)補(bǔ)差，而要提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)差顯得尤為重要。為此，我們?cè)谡n堂上都特別關(guān)注那些學(xué)困生，總是千方百計(jì)在課堂上請(qǐng)他們回答問(wèn)題，總是想，只要他們會(huì)了，別的同學(xué)也就沒(méi)有問(wèn)題了。說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)困生在我的長(zhǎng)期關(guān)照下，課堂表現(xiàn)也確實(shí)挺讓我滿(mǎn)意，由剛開(kāi)始的“一問(wèn)三不知”逐漸到“支支吾吾”，最后基本問(wèn)題都能順利解決，“瞬間的精彩”讓我滿(mǎn)足，照這樣看，他們考試要考到及格似乎不存在任何懸念?？涩F(xiàn)實(shí)往往出乎我的意料，這些學(xué)困生在考試時(shí)卻經(jīng)?？疾患案?，究其錯(cuò)誤原因，有的都是課堂上會(huì)的問(wèn)題，為什么考試時(shí)學(xué)生就不會(huì)了呢，我有點(diǎn)百思不得其解？

這一學(xué)期，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練班進(jìn)行培優(yōu)，我任教二年級(jí)一個(gè)班的教學(xué)。班上有個(gè)學(xué)生，回答問(wèn)題特別積極，課堂表現(xiàn)非常出色，“瞬間的精彩”讓我贊嘆，在我的印象中，這是一個(gè)優(yōu)秀生，可事與愿違，在獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)，他的表現(xiàn)卻和課堂上的反應(yīng)無(wú)法相提并論，這又是為什么呢？相同的問(wèn)題一直困擾著我。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，得到了《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論》這本書(shū)：樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的課例，好像道出了我心中一直有而說(shuō)不出的感覺(jué)。讀到這一段：“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。郭思樂(lè)等認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，必須挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)的表和理，揭示并依據(jù)教學(xué)需要改造有關(guān)的思維過(guò)程，付諸課堂，才能培養(yǎng)人的獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力?！敝链宋也呕砣婚_(kāi)朗，原來(lái)課堂上學(xué)生的回答問(wèn)題都是在老師和同學(xué)的不斷啟發(fā)下才能侃侃而談，離開(kāi)了教師和同學(xué)的啟發(fā)，讓其獨(dú)立思考，他們就會(huì)束手無(wú)策，不知從何處下手。

看來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考的能力，是我需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，也是需要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要的能力。找到了問(wèn)題的根源，我更加用心的讀起了這本書(shū)，把從書(shū)中所學(xué)的，逐步付諸行動(dòng)，感覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。

一、獨(dú)立思考在課前――從改變預(yù)習(xí)形式開(kāi)始

“先學(xué)后教”理念的普及，受到越來(lái)越多人的接受，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們不得不尊重孩子們的學(xué)情，畢竟長(zhǎng)期形成的“在課堂上聽(tīng)課學(xué)知識(shí)”的模式不可能立即徹底轉(zhuǎn)變，我們也不得不承認(rèn)，每個(gè)班中總有那么一些需要老師管理才能學(xué)習(xí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)可有可無(wú)的任務(wù)，在預(yù)習(xí)中連最基本的概念都沒(méi)掌握，更別說(shuō)獨(dú)立思考了。所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要多動(dòng)腦筋，改變預(yù)習(xí)形式，可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，巧妙制作預(yù)習(xí)視頻，合理提出思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。

二、獨(dú)立思考在課中――以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為抓手

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

首先，設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。最后，獨(dú)立思考也不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話(huà)，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。

三、獨(dú)立思考在課后――讓學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)為補(bǔ)充

學(xué)生課后復(fù)習(xí)的態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨(dú)立性的優(yōu)秀學(xué)生，在復(fù)習(xí)理解的同時(shí)，獨(dú)自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學(xué)習(xí)的主人。因此教師特別要加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對(duì)性，以提高復(fù)習(xí)的有效性。

由于課后作業(yè)的統(tǒng)一性及量的擴(kuò)張，使許多中差生忙于應(yīng)付作業(yè)，無(wú)暇顧及鞏固復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。即使是一些水平較高的學(xué)生，當(dāng)復(fù)習(xí)中遇到疑難時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，動(dòng)搖了獨(dú)立思考的決心，而求教于家長(zhǎng)或他人，有時(shí)干脆放棄，等待教師的講解而被動(dòng)接受。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了對(duì)作業(yè)分類(lèi)要求外，要允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。

對(duì)于學(xué)生作業(yè)或考試中的錯(cuò)誤，大部分老師喜歡先講解，學(xué)生聽(tīng)明白了，再去訂正，這樣二次批改的速度就會(huì)快很多，教師也減少了作業(yè)批改的時(shí)間。但這樣做，學(xué)生錯(cuò)誤的印象并不深刻，下一次，或許再下一次，學(xué)生依然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，在訂正作業(yè)或考卷時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去獨(dú)立訂正、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因。只有這樣，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的原因印象才會(huì)深刻，才有可能減少或避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生或多次發(fā)生。

綜觀世界各國(guó)教學(xué)大綱，無(wú)不把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力放在突出的位置。我國(guó)義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出強(qiáng)調(diào)要著重“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。

篇(2)

一、屏蔽兩種現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：合作學(xué)習(xí)的“極端化”走向。

合作學(xué)習(xí)是小組成員依靠集體智慧或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成同一目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它的整合性、互的特點(diǎn)，相對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以讓得出的結(jié)論更接近于全面，接近于完美。然而，許多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的含義缺乏深入理解，往往從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端：片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視了個(gè)人學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)集體智慧的碰撞，忽視了獨(dú)立思考的發(fā)掘。主要表現(xiàn)在：

1、在時(shí)間上――因“合”廢“思”。

為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見(jiàn)解可交流，無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑，無(wú)規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無(wú)方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí) 成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”，失去了固有的生命力。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)這樣的數(shù)學(xué)觀摩課――《用多種策略解決問(wèn)題》，教師出示例題后，馬上要求學(xué)生以小組為單位 ，討論這道題有哪些解法，學(xué)生經(jīng)過(guò)1、2分鐘的嘰嘰喳喳討論，很快就沒(méi)有了聲音。此時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，結(jié)果卻出乎老師的意料，連最基本的五種方法，學(xué)生都沒(méi)有歸納出來(lái)。教師只好步步引導(dǎo)學(xué)生了解其它解法……而這堂課之所以會(huì)出現(xiàn)那樣的情景，主要是教師沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，試想學(xué)生頭腦中還沒(méi)有自己的答案與見(jiàn)解，又怎樣去進(jìn)行小組合作交流呢？

2、在空間上――因“合”限“思”。

許多教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種“新時(shí)尚”，不論問(wèn)題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將“合作學(xué)習(xí)”作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。由此看來(lái)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供既能獨(dú)立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)象之二：合作學(xué)習(xí)的“空殼式”走向。

深入教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對(duì)立與分離，導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)“三重三輕”的空殼式現(xiàn)象，即重“形”輕“質(zhì)”，重“面”輕“點(diǎn)”，重“同”輕“異”，究其原因，主要表現(xiàn)在時(shí)間安排與角色互賴(lài)的失衡：

1、時(shí)間安排的“失衡”。

一般情況下，教師提出問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，甚至合作剛剛開(kāi)始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒(méi)有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種“形同虛設(shè)”的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。

2、角色互賴(lài)的“失衡”。

積極的角色互賴(lài)，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，許多小組參與的機(jī)會(huì)往往被“好學(xué)生”所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只得言聽(tīng)計(jì)從，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了“極端化”和“空殼化”的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡。

二、融合兩種方式。

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過(guò)程中，教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來(lái)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。

（一）寓獨(dú)立思考于合作開(kāi)始之前，達(dá)到鋪墊之效。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！豹?dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。如在教學(xué)《乘法的意義》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：25+25+24+25+25，讓學(xué)生先獨(dú)立思考列式，結(jié)果學(xué)生列出了多種算式：

（1）（25+25）×2+24；

（2）25×4+24；

（3）（25+25）+（25+25）+24；

（5）25×5-1

（6）24×5+4等，

這時(shí)，我要求學(xué)生：①把自己的想法告訴小組成員，②討論一下你們最喜歡哪種算法？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生確立“多中選優(yōu)”的數(shù)學(xué)思想。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了自己的想法，才能對(duì)所討論問(wèn)題進(jìn)行多元化理解，才能在自己理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）寓獨(dú)立思考于合作過(guò)程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考能力；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；創(chuàng)新；科學(xué)探究

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，為獨(dú)立思考提供所需的環(huán)境

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往教師是權(quán)威學(xué)生要服從的師生關(guān)系為構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系扼殺了學(xué)生的好奇心、想象力、獨(dú)立思考能力，和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)和保證。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的引路人，科學(xué)探究的合作者。教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，靈活運(yùn)用“八萬(wàn)四千法門(mén)”去針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，去培植學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的課堂，民主平等的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中允許學(xué)生不因犯錯(cuò)而大膽發(fā)言，把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在和諧中交流與體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，將學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，并使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合作、批判性思維的技能形成。因此，教師引入新課時(shí)，通過(guò)新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建一種意想不到的情境。例如探究流速對(duì)流體壓強(qiáng)的影響的活動(dòng)中，課前做水頂球?qū)嶒?yàn)，水經(jīng)膠管的尖端開(kāi)口處高速?lài)姵鲂纬伤?，將乒乓球放在水柱出射端，此時(shí)可以看到乒乓球不僅不被水沖掉而且會(huì)沿著水柱作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并上升，當(dāng)乒乓球上升到一定高度后就會(huì)一直停留在水柱旁也不掉落，周?chē)w濺，此時(shí)學(xué)生已融入老師的實(shí)驗(yàn)中，課堂氣氛安靜緊張，接著突然爆發(fā)出學(xué)生的驚訝與好奇喧囂聲。老師通過(guò)“你們看到的現(xiàn)象背后究竟隱藏著什么物理規(guī)律？”的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)進(jìn)入新課，學(xué)生會(huì)懷著極大的興致，期待著新知識(shí)的到來(lái)，激發(fā)他們積極地對(duì)要探究問(wèn)題的獨(dú)立思考。

3.通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

3.1針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象來(lái)誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)在物理教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生能提出問(wèn)題顯然是很重要，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，誘發(fā)問(wèn)題的提出較為有效而成功。

如下圖所示是探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置圖.就這三幅圖，甲圖是在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前出現(xiàn)的情況請(qǐng)同學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，其中提出的問(wèn)題有：

（1）此時(shí)杠桿是否處于平衡狀態(tài)？

（2）為什么此時(shí)不能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而要調(diào)節(jié)兩端的平衡螺母，使其在水平位置平衡？

教師引導(dǎo)：乙、丙兩圖是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程針對(duì)乙提出幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，其中提出的問(wèn)題有：

（1）此時(shí)杠桿是否處于平衡狀態(tài)？

（2）此時(shí)能否通過(guò)調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使其在水平位置平衡？

（3）此時(shí)杠桿已經(jīng)平衡，兩邊力的力劈如何測(cè)出來(lái)呢？

教師引導(dǎo)：針對(duì)丙圖提出問(wèn)題如下：

（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)，為什么測(cè)力計(jì)的拉力方向一定要與杠桿垂直？

（2）如果測(cè)力計(jì)的拉力方向不與杠桿垂直，要是杠桿保持平衡，拉力大小及其力臂發(fā)生怎樣的變化？

3.2鼓勵(lì)學(xué)生在解決物理問(wèn)題過(guò)程中求異質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。求異思維是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探試”答案以解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，是獨(dú)立思考重要的表現(xiàn)形式。沒(méi)有求異質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，獨(dú)立思考就會(huì)缺乏原動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多向?qū)W生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同的方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，從中找出最佳的解決問(wèn)題的方法，一題多解、一題多變、一題多選，就是一種很好的求異思維訓(xùn)練，要善于利用和引導(dǎo)。例如，一個(gè)鐵球，體積為30立方厘米，質(zhì)量為158克，（鐵的密度為7.9×103kg/m3）。此鐵球是實(shí)心還是空心的？這道題通過(guò)計(jì)算密度判斷，計(jì)算體積判斷，計(jì)算質(zhì)量判斷的不同角度思考，有三種解法。

4.幾點(diǎn)思考

4.1其實(shí)，獨(dú)立思考能力是人本身具有，每個(gè)學(xué)生身上都程度不同地顯示著一種對(duì)事物的好奇心與探索的欲望，他們都希望用自己的親身體驗(yàn)與觀察，獨(dú)立作出自己的判斷或結(jié)論?？蔀楹芜@種能力在接受家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的過(guò)程中漸漸消退甚至消失不見(jiàn)了呢？

4.2教師如何才能把教育的熱情、精力主要放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題上，如何運(yùn)用啟發(fā)式、討論式，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究物理規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能？

4.3在教學(xué)中教師如何給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，如何在教學(xué)中避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思考時(shí)間倉(cāng)促回答，教師如何不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安全占據(jù)，還學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立 思考 分層 合作

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式被教育界認(rèn)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以集體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效地合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極地影響。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師茶余飯后的話(huà)題，我認(rèn)為先獨(dú)立思考再分層合作是實(shí)施有效小坐合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

一、獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是指單獨(dú)地深入思索、考慮。不知老師有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)直接把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決時(shí)，有很少的學(xué)生能直接說(shuō)出解決的方法，需要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后他們才能想出方法，所以我認(rèn)為合作前的獨(dú)立思考是非常有必要的，沒(méi)有獨(dú)立思考的合作效率是很低的，相反效率會(huì)提高，方法也會(huì)得到很多。也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。我國(guó)教育家重視學(xué)與思的統(tǒng)一，孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；宋代教育家程頤認(rèn)為“為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”更是突出了思考在學(xué)習(xí)中的地位。從數(shù)學(xué)發(fā)展史看，獨(dú)立思考的意義，不僅表現(xiàn)在結(jié)果上，更重要的是在獲取結(jié)果的過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、意志、毅力及人格等方面得到了提升與和諧，從而為今后的人生發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題講了許多次，可學(xué)生還是出錯(cuò)。原因就是學(xué)生只是聽(tīng)了，大腦里有老師講過(guò)的概念、相似的題目，但沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的東西，只是印象不深。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。一個(gè)人如果沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，就談不上有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，也不能形成健全的人格。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

1．缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。老師采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效地指導(dǎo)和監(jiān)督。大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)?，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。

2．問(wèn)題設(shè)置的深度把握不準(zhǔn)。教師準(zhǔn)備的問(wèn)題要么太深要么太淺，太淺就會(huì)造成孩子很快就能說(shuō)出答案，整個(gè)合作的過(guò)程亂七八糟；太深學(xué)生怎么合作也討論不出問(wèn)題，收不到成功的喜悅。

3．學(xué)生依賴(lài)教師和課本，不敢進(jìn)行獨(dú)立思考。這主要是教師一位的追求標(biāo)準(zhǔn)答案造成的。每個(gè)問(wèn)題只想讓學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果不是教師就會(huì)不高興或者發(fā)脾氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生以后就不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以后就不敢獨(dú)立思考了。

4．學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考。這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械練習(xí)造成的，限制了學(xué)生獨(dú)立思

（二）讓學(xué)生更好地獨(dú)立思考

1．小組合作學(xué)習(xí)之前要給出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)直接把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決時(shí)，有很少的學(xué)生能直接說(shuō)出解決的方法，需要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后他們才能想出方法，所以我認(rèn)為合作前的獨(dú)立思考是非常有必要的，

2．教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。從教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓所有學(xué)生收獲獨(dú)立思考的喜悅。

3．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)比較寬松的環(huán)境。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光去研究、發(fā)現(xiàn)課本中作品中與眾不同的地方，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4．告訴學(xué)生集體精神的重要性，在現(xiàn)實(shí)生活中很多的方面需要人們合作才能完成，但在個(gè)人領(lǐng)域，也應(yīng)當(dāng)要有獨(dú)立和獨(dú)立思考的能力？引導(dǎo)學(xué)生思考：在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些是需要學(xué)生獨(dú)立完成的？（背書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、考試等等）讓學(xué)生理解個(gè)體獨(dú)立的必要性，那么對(duì)于現(xiàn)階段最重要的就是要有足夠的獨(dú)立思考能力，那么我們才能有效進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層合作

獨(dú)力思考，必定知識(shí)有限，如果自己所聽(tīng)的，所了解到的，是一個(gè)方面，那么多幾個(gè)人，知識(shí)面就越廣了，采取有用的，加入自己的邏輯中，這樣有助于思考范圍，我相信人人都有這種經(jīng)歷，有時(shí)想反醒一下自己，但是不知識(shí)從哪些方面，也不知道該思考哪一些，因?yàn)闆](méi)有那么多的線(xiàn)索。這里的多幾個(gè)人并不是越多越好，否則就不用分組學(xué)習(xí)了，直接集體討論就可以了。我認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能得到體現(xiàn)，讓他們各抒己見(jiàn)。在思維體現(xiàn)的過(guò)程中鍛煉了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)到成功的喜悅，并懂得在集體中要團(tuán)結(jié)合作。

分層合作有兩個(gè)層面的含義：（一）按照學(xué)生的素質(zhì)、性格、脾氣進(jìn)行分組；（二）不同課型選擇不同的分組方式。

（一）按照學(xué)生的素質(zhì)、性格、脾氣進(jìn)行分組

分組的方法：四人為一個(gè)大組，分為兩種類(lèi)型的組：（1）AABB式分組。同桌的水平差不多，小組之間是有分層的，這樣的組合能使優(yōu)者更優(yōu)，互相幫助，互相進(jìn)步；（2）ABCD式分組。其中AB是同桌CD是同桌。AABB式適合比較張揚(yáng)愛(ài)炫耀的學(xué)生。ABCD式適合比較內(nèi)向不善言辭的學(xué)生。兩人（同桌）為一小組，（1）AA式；（2）AB式。

（二）不同課型選擇不同的分組方式

篇(5)

一、獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于“創(chuàng)新型”人才的需求越來(lái)越大了。若想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這是個(gè)必要條件。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)要盡量為學(xué)生提供培養(yǎng)獨(dú)立思考能力所需的各種有利條件，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定好物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)楠?dú)立思考能力是學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)，則有利于把他培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。另外，獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱決定學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的大小，若學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，則一般情況下，其實(shí)際動(dòng)手操作能力也較強(qiáng)。反之，則相反。同時(shí)，獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生自己積極主動(dòng)去探索未知的世界，去尋找新問(wèn)題和答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自創(chuàng)能力。

2.缺點(diǎn)分析

獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生內(nèi)心易產(chǎn)生過(guò)分的自滿(mǎn)心理，把自己當(dāng)作新時(shí)代的“小皇帝”，認(rèn)為自己是家庭的中心、學(xué)校的中心、社會(huì)的中心甚至是世界的中心，認(rèn)為自己是世界上最聰明、最有本事的人，很容易產(chǎn)生目中無(wú)人的傲氣，產(chǎn)生自戀感?？墒?，一旦走上社會(huì)，不容易接受別人比自己強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，不能面對(duì)挫折和失敗的打擊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，結(jié)果選擇逃避，有的甚至選擇自殺，這樣的結(jié)果不是現(xiàn)代社會(huì)所希望看到的。而且，較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力會(huì)使學(xué)生的思維局限于自己的主觀世界。例如，很多學(xué)生上網(wǎng)打游戲，整天幻想發(fā)財(cái)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)癥，很不愿意他人干預(yù)自己的事情，容易導(dǎo)致其較難與他人合作與交往，很少能夠融入到大的集體中去，既得不到集體的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也不知道關(guān)心和愛(ài)護(hù)集體。

二、非獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是在老師的講授下吸收知識(shí)的，他們?cè)诼?tīng)課中很少獨(dú)立思考問(wèn)題，主要是老師說(shuō)什么，學(xué)生記什么和學(xué)什么，在一節(jié)課中學(xué)生的收獲都很大，并且能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成教師布置的作業(yè)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)有很多收獲，不僅包括科學(xué)文化知識(shí)，更大的收獲是學(xué)生都很謙虛，尊老愛(ài)幼，尊敬師長(zhǎng)，學(xué)生比較聽(tīng)教師和家長(zhǎng)的話(huà)，而且課間學(xué)生可以自由快樂(lè)地玩耍，使得學(xué)生的心靈得到更大限度的舒展。同時(shí)，學(xué)生做事情比較認(rèn)真，相互間競(jìng)爭(zhēng)不是特別激烈，學(xué)生沒(méi)有那么大的壓力，可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮度過(guò)自己的童年、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，畢業(yè)后走上工作崗位能夠認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人。非獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生減少探索實(shí)踐所需的時(shí)間，可以走捷徑，而且有利于較快地掌握基本概念和原理，快速理解前人研究的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有助于基本技能的快速培養(yǎng)和掌握。而且，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有限，如果缺乏教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生“放手”學(xué)習(xí)就很可能異化為“放任”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解是十分必要的，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有步驟地精心“導(dǎo)學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分有利的。所以，非獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的。

2.缺點(diǎn)分析

如果一個(gè)學(xué)生非獨(dú)立思考能力太強(qiáng)，會(huì)直接導(dǎo)致該學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的過(guò)分依賴(lài)，缺乏獨(dú)立自主能力。這樣，學(xué)生一旦離開(kāi)別人，生活和學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很大障礙，有時(shí)甚至不能自理，一旦遇到問(wèn)題或事情就不知所措，不能獨(dú)立去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，更不會(huì)找到新問(wèn)題的答案。另外，有時(shí)利用教師傳授的知識(shí)即使會(huì)學(xué)著尋找問(wèn)題的答案，但是最終效果都不是很理想。由于缺乏獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致缺乏自主探求知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的知識(shí)面很狹窄，被嚴(yán)格限制在一定的知識(shí)范圍內(nèi)，對(duì)于超出這個(gè)范圍的新知識(shí)一無(wú)所知，也不主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。一方面限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，另一方面也阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只會(huì)模仿不會(huì)自主創(chuàng)新，導(dǎo)致我國(guó)的創(chuàng)新人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)快速發(fā)展的需求，有時(shí)需要從國(guó)外高薪引進(jìn)高級(jí)人才，以滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需求。當(dāng)一個(gè)學(xué)生只有非獨(dú)立思考能力時(shí)，如果沒(méi)有外界的幫助，遇到問(wèn)題就無(wú)法解決，這樣長(zhǎng)期下去，在學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生消極、自卑、不自信的心態(tài)，不敢面對(duì)困難與挫折，也導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，這也不是我們時(shí)代所希望看到的局面。

三、獨(dú)立思考能力對(duì)非獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升

獨(dú)立思考能力決定一個(gè)學(xué)生獨(dú)立研究分析問(wèn)題的能力，它可以帶動(dòng)非獨(dú)立思考能力的快速進(jìn)步，提高非獨(dú)立思考能力的效率與質(zhì)量。一方面為非獨(dú)立思考能力提供了一個(gè)努力方向；另一方面，在培養(yǎng)非獨(dú)立思考能力時(shí)，它可以借鑒和吸收獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)為己所用，有助于提升自身的非獨(dú)立思考能力。

（2）獨(dú)立思考能力有助于非獨(dú)立思考能力視野的拓寬

一般情況下，獨(dú)立思考能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是研究分析已有的問(wèn)題或結(jié)論；二是探求未知的領(lǐng)域或新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域時(shí)，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題值得去研究，所得到的新知識(shí)必然會(huì)有利于學(xué)生非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)所遇問(wèn)題的范圍或領(lǐng)域拓展，為非獨(dú)立思考能力增添了新鮮的血液，為其進(jìn)一步發(fā)展和提升提供了基礎(chǔ)保障。

2.消極影響

（1）獨(dú)立思考能力有時(shí)會(huì)不利于非獨(dú)立思考能力的提升

雖然獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升，但它是有條件的，如果在實(shí)際中獨(dú)立思考對(duì)非獨(dú)立思考能力的帶動(dòng)或引領(lǐng)的速度過(guò)快就不利于非獨(dú)立思考能力的理解、消化和吸收，不僅不利于非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，反而會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的作用，導(dǎo)致非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保障。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)都在盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，都希望自己的孩子成龍成鳳，甚至成為天才，每個(gè)學(xué)生的壓力都特別大。雖然這種做法對(duì)于孩子的進(jìn)步有一定作用，但是由于孩子之間存在個(gè)體差異，這是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，有其善長(zhǎng)和不善長(zhǎng)的方面，我們不能要求孩子各個(gè)方面都要比別人強(qiáng)。我們家長(zhǎng)和老師平時(shí)應(yīng)該多用心觀察孩子最喜歡什么，最善長(zhǎng)什么，應(yīng)把重點(diǎn)放在最善長(zhǎng)的方面，不要和別的孩子盲目攀比。有些孩子在小學(xué)就已經(jīng)把初中的課程修完，在初中就把高中課程修完，在高中把大學(xué)課程修完，到了大學(xué)提前把研究生課程修完，但是到了研究生階段卻不知學(xué)什么了，變得很迷茫。研究生一畢業(yè)，主觀上總感覺(jué)自己是最優(yōu)秀的人才，但是走上社會(huì)才知道比自己強(qiáng)的人很多，結(jié)果接受不了現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)不了社會(huì)的環(huán)境，紛紛選擇逃避，這種結(jié)果不是我們時(shí)代所希望看到的。

（2）獨(dú)立思考能力過(guò)強(qiáng)會(huì)抑制非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種條件可以在較短時(shí)間內(nèi)提供出來(lái)。常言道：“只有想不到的，沒(méi)有做不到的”。這句話(huà)意味著人的獨(dú)立思考能力很強(qiáng)，當(dāng)獨(dú)立思考能力很強(qiáng)時(shí)，必然會(huì)為非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供很多最新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)和吸收。但如果成果太多，超過(guò)了非獨(dú)立思考能力所能接受的范圍，會(huì)使非獨(dú)立思考能力的壓力增大，一旦壓力過(guò)大，不僅不會(huì)促進(jìn)其培養(yǎng)還會(huì)對(duì)其正常發(fā)展產(chǎn)生抑制作用，不利于非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)質(zhì)量的保證，這一點(diǎn)值得老師和家長(zhǎng)們注意。

四、非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）非獨(dú)立思考能力為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定了所需要的全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，非獨(dú)立思考能力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教師的傳授下，系統(tǒng)地接受已有的科學(xué)文化知識(shí)，二是通過(guò)與別人交流，通過(guò)討論或辯論從別人身上學(xué)到課本上沒(méi)有的優(yōu)秀成果并為己所用。這些都為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)。偉大的物理學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。這句話(huà)告訴人們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，同時(shí)也說(shuō)明非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的重要作用。

（2）非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)可以在獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中加以借鑒或吸收

非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是直接系統(tǒng)地掌握前人的優(yōu)秀成果；二是踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，有步驟地吸收最新研究成果為己所用。這兩方面的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是非常值得借鑒的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，如果學(xué)生完全依賴(lài)自己去分析研究問(wèn)題，會(huì)存在兩方面問(wèn)題：一是力量有限；二是困難難以想象。但是，如果認(rèn)真分析研究已有的成果，有時(shí)可以在此基礎(chǔ)之上將其進(jìn)行修改和完善，對(duì)成果的內(nèi)涵和外延進(jìn)行進(jìn)一步的深化和廣化，可以創(chuàng)造或發(fā)明出很多難以想象的研究成果。這種情況在理論和實(shí)踐中經(jīng)?？梢钥吹?，例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于消費(fèi)函數(shù)的研究就有很多的成果，但是這些成果都是以凱恩斯的絕對(duì)收入理論為基礎(chǔ)而進(jìn)行修改和完善得到的。

2.消極影響

（1）非獨(dú)立思考能力不利于獨(dú)立思考能力的充分發(fā)揮

因?yàn)榉仟?dú)立思考主要表現(xiàn)為依賴(lài)外界，而自己很少積極主動(dòng)去探求知識(shí)，外界發(fā)展到何種程度自己就掌握到何種程度，表面上好像與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)質(zhì)上思想?yún)s已經(jīng)滯后于時(shí)代了，這樣必然會(huì)不利于個(gè)體獨(dú)立探求未知領(lǐng)域，因此對(duì)事先、積極、主動(dòng)去探索未知知識(shí)的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)起到抑制作用。在現(xiàn)實(shí)中，仍然有很多學(xué)生還完全依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)，獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性較弱，這種習(xí)慣長(zhǎng)期下去，必然會(huì)對(duì)學(xué)生全面思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，這一點(diǎn)值得老師和家長(zhǎng)們注意和深思。

（2）非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的思考方式有不利的影響

非獨(dú)立思考能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生善于借助于外部力量，并把外部力量轉(zhuǎn)化為自己的力量，以增強(qiáng)自己的思考能力。獨(dú)立思考能力主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立地去探索未知的新事物，去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新的成果。這兩種能力培養(yǎng)的思考方式顯著不同，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)相互影響，如果兩種思考方式處理不好，相互之間必然斗爭(zhēng)，二擇其一，很多學(xué)生會(huì)選擇非獨(dú)立思考能力的思維方式。因?yàn)橄啾容^而言，其直接而且簡(jiǎn)單，但是卻對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

通過(guò)以上的分析可知，獨(dú)立思考能力與非獨(dú)立思考能力各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且兩者相互影響，有積極和消極兩方面。從中我們可以看出，在我國(guó)傳統(tǒng)教育下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力；在現(xiàn)代教育制度下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這兩種教育制度所提倡的目標(biāo)是很好的，符合時(shí)展的要求。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于人們對(duì)教育目標(biāo)的曲解導(dǎo)致在傳統(tǒng)教育制度下過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力，忽視了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；而在現(xiàn)代教育制度下卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽視了非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這兩種教育培養(yǎng)方式都不是時(shí)代所希望看到的。在現(xiàn)實(shí)中，要把兩者協(xié)調(diào)好，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，二者之間形成良性循環(huán)或在兩者之間尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，二者相互依賴(lài)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生的思考方式得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的，既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的早日全面實(shí)現(xiàn)，最終使我國(guó)的中長(zhǎng)期教育目標(biāo)能夠按期按質(zhì)按量實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊，郭文安.教育學(xué).北京：人民教育出版社，2009.

篇(6)

關(guān)鍵詞：合理分組 獨(dú)思慎思 多元評(píng)價(jià) 自主探究

眼下，合作學(xué)習(xí)已成為教育界的一種“時(shí)髦”。我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”；教師指導(dǎo)，學(xué)生探究；教師講解得少，學(xué)生合作得多，很多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，教師的作用只是一個(gè)引導(dǎo)者，毫無(wú)疑問(wèn)課程改革的一大進(jìn)步。

但筆者在教學(xué)和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運(yùn)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)許多困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、學(xué)生參與不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。我們發(fā)現(xiàn)在討論過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗(yàn)更多，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。而其他學(xué)生要么靜靜的旁聽(tīng)，要么游離于討論之外，時(shí)間久了，使得某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時(shí)比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。

二、缺乏教師的參與

在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在給學(xué)生布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，或站在講臺(tái)上等待討論結(jié)束，或“走馬觀花”的巡視一番，而并不介入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種將自己置身于外的做法，無(wú)法給學(xué)生們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

三、仿佛教師成功就是學(xué)生成功

人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問(wèn)題”的角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。這種“以教論學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，也是導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有積極性參與課堂學(xué)習(xí)，而教師依然能夠獲得評(píng)價(jià)首肯的重要原因之一。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)結(jié)果不如人意

檢測(cè)成績(jī)卻大不如從前了。這樣的學(xué)習(xí)方式到最后似乎只是熱鬧了課堂、搞砸了考試！是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象呢？難道說(shuō)是這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性么？其實(shí)不然，只要我們平時(shí)用心觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的形式時(shí)卻忽略了學(xué)生“獨(dú)立思考”這一本質(zhì)。正是因?yàn)檫@樣的本末倒置，所以才導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)不如人意尷尬局面地產(chǎn)生。

其實(shí)，“合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實(shí)際運(yùn)用中能提高認(rèn)識(shí)、把握好一個(gè)度，我們是能將這兩點(diǎn)做到有效平衡的?，F(xiàn)在就來(lái)談?wù)劚救说囊恍┧伎迹?/p>

一、實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒(méi)有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有很大關(guān)系的。一般來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競(jìng)爭(zhēng)性。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。

二、重合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不追究熱鬧形式

我們平時(shí)在授課過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，我們則應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一種意識(shí)的養(yǎng)成，這種意識(shí)不是我們課堂所追求的終極目標(biāo)，它只是課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)的教育，這種品質(zhì)能更好地幫我們組織課堂和促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的人格發(fā)展，是不可或缺；但學(xué)生的獨(dú)立思考能力卻是學(xué)生獨(dú)立攻關(guān)的必需，是學(xué)生提高的前提。

三、學(xué)前的獨(dú)立思考，要獨(dú)思慎思

我們的課堂必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的能力必然有大小，學(xué)生思維的敏銳和深度必會(huì)有差別，如何協(xié)調(diào)同一小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力呢？在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生合作探究時(shí)給學(xué)生一個(gè)陳述自己思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、都“活”起來(lái)！這樣有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和陳述思考的空間，杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

四、全方位立體評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)潛能生，如果他們能夠參與回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要給予一定的鼓勵(lì)，使他們有對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、教師深入合作小組

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不能袖手旁觀，而是深入到各個(gè)小組中去，通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)等。從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣，杜絕了閑聊、胡扯。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，很多事物我們看起來(lái)似乎都是對(duì)立的，但同時(shí)它們也是統(tǒng)一的，正如“合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”一樣，只要我們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中多摸索、多思考，我們是會(huì)找到兩者之間的平衡點(diǎn)的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正確地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)還需要我們不斷地進(jìn)行研究、探索，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬香對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考.教學(xué)在線(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞 ： 信息技術(shù)；獨(dú)立思考 ； 引導(dǎo) ；

獨(dú)立思考，就是指?jìng)€(gè)人在遇到問(wèn)題或困難時(shí)，不再依賴(lài)別人，獨(dú)自思考或行動(dòng)，以解決問(wèn)題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人年輕的時(shí)候若不會(huì)思考，他將一事無(wú)成”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生一切思維發(fā)展的前提。我們應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再有選擇、有目的地將一些問(wèn)題交給學(xué)生討論和交流。不能因?yàn)橛腥寺?tīng)課或單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而組織一些形式化的討論。真正會(huì)聽(tīng)課的人并不關(guān)注上課的熱鬧程度，而是會(huì)去關(guān)注學(xué)生是否真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維的深度和活躍程度。那么，如何讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需是前提，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略是保障。

在我們學(xué)校，不少學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，且都連接了互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)筆者調(diào)查，很大一部分學(xué)生可以用電腦繪畫(huà)、下載音視頻等，但學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)還處于起步階段。我們不妨以自身經(jīng)驗(yàn)和技巧來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，并將這種觸動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露認(rèn)識(shí)上的不足和思維上的盲點(diǎn)，從而進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)。如在講解《計(jì)算機(jī)病毒防治》時(shí)，如果只講病毒防治的重要性、病毒的危害性以及殺毒軟件，不僅內(nèi)容枯燥，課堂也沒(méi)有活力。教師可以在課前預(yù)先在學(xué)生機(jī)器內(nèi)植入一個(gè)木馬，上課時(shí)啟動(dòng)木馬，控制學(xué)生機(jī)器，讓學(xué)生切身感受病毒的危害。接下來(lái)趁熱打鐵，講述病毒的危害以及病毒傳播的途徑。在講到病毒防治時(shí)，可以讓學(xué)生在本機(jī)安裝防火墻和殺毒軟件，并把植入的木馬殺掉。這樣一來(lái)，原本枯燥的問(wèn)題會(huì)被教師講得深入、透徹，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生掌握實(shí)戰(zhàn)技巧的過(guò)程。實(shí)戰(zhàn)中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容，但教師往往越俎代庖，把操作過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生所做的只是完成教師的指令，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到抑制如果我們一開(kāi)始把要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了更好地完成任務(wù)而努力思考，換來(lái)的是學(xué)生動(dòng)手能力的提高和思維能力的發(fā)展。如，在講解《Word表格設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，教師不妨直接布置層次任務(wù)（制作課程表制作中國(guó)象棋棋盤(pán)在棋盤(pán)上制作棋子），而后在一邊觀察指導(dǎo)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)活躍，參與熱情空前高漲。長(zhǎng)此以往，不僅能有效提高學(xué)生的思考能力和合作能力，豐富學(xué)生處理、解決問(wèn)題的策略與經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。我們要適當(dāng)?shù)亍斑z漏”一些知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找教師的“短處”，感受給教師糾錯(cuò)的喜悅，點(diǎn)燃他們表現(xiàn)的欲望，從而使學(xué)生變得越來(lái)越有洞察力。例如，在教學(xué)《表格數(shù)據(jù)的處理》時(shí)，教師當(dāng)堂給學(xué)生出了一道Excel分類(lèi)匯總的題目，卻故意“忘”了分類(lèi)匯總前要先排序，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)或思考獲得知識(shí)，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科有著獨(dú)特的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)一些形象生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)練卻富有情趣的講解、親切柔和的贊揚(yáng)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境。這對(duì)培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)的興趣，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和恐懼感，懂得信息技術(shù)在日常生活和學(xué)習(xí)中的作用將大有裨益。我們還應(yīng)充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。如學(xué)生在利用Photoshop畫(huà)樹(shù)時(shí)，如果教師教大家畫(huà)同一棵樹(shù)，形態(tài)和數(shù)量都一樣，這是美術(shù)課的臨摹要求。作為信息技術(shù)教師，則要這樣教：只把基本工具的用法以及復(fù)制、粘貼教會(huì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把想象中的樹(shù)畫(huà)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生把一棵樹(shù)變成樹(shù)林，通過(guò)互相交流發(fā)現(xiàn)復(fù)制的方法（既可以一棵一棵地復(fù)制，也可以二變四、四變八地復(fù)制）。

當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的積極性時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的情況，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去思考，以維持學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，提高獨(dú)立思考的效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在特定的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不僅便于保存，還容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且可以“由境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。