序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇分享式教育教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：Web2.0；中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教師的專業(yè)發(fā)展是國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，也是近年來(lái)教育改革實(shí)踐受到關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)情意、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)自主等方面的發(fā)展，新媒體技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為近年的研究熱點(diǎn)。這是由于新課程的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師在課程實(shí)施中具有創(chuàng)新能力、教育實(shí)踐能力、掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。適應(yīng)新課程、具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，是提高教育質(zhì)量的保證，也是我國(guó)教師教育發(fā)展的客觀要求。技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展有著必然聯(lián)系，特別在目前新媒體技術(shù)廣泛介入并深刻影響教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，技術(shù)成為影響教師發(fā)展的眾多因素中最活躍、最具變革意義的因素。[1]隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，教師與技術(shù)相互影響、互為作用，教師不斷嘗試將技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，以此來(lái)提高教學(xué)的成效。在接受、掌握、熟悉新媒體技術(shù)后，教師應(yīng)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并在應(yīng)用的過(guò)程中不斷對(duì)技術(shù)加以改造以適應(yīng)教育教學(xué)要求；另一方面，當(dāng)新媒體技術(shù)在融合滲入到教育教學(xué)中時(shí)，會(huì)促使新教學(xué)觀念的產(chǎn)生，形成新的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式。因此，技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展的工具、途徑、手段、方法，掌握新媒體技術(shù)亦成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)社會(huì)文化觀與分布式認(rèn)知理論，教師專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展需要在一定的社會(huì)場(chǎng)景和人際環(huán)境中，有效地利用各種學(xué)習(xí)資源與工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要具有情境性、實(shí)踐性、反思性、復(fù)雜性和社會(huì)性等特征，而Web2.0所具有的個(gè)人化、社會(huì)化、自組織等傳播特點(diǎn)，提供了教師專業(yè)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。Web2.0應(yīng)用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分類標(biāo)簽）、Bookmark（社會(huì)性書(shū)簽）、Ajax（異步傳輸）、IM（即時(shí)通訊）、 RSS（新聞?dòng)嗛啠?、Wiki（維基百科全書(shū)）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)軟件、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)），使教師可以根據(jù)不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，以自主的方式進(jìn)行教育教學(xué)信息的使用、建設(shè)、豐富、演變。

1.Web2.0促進(jìn)教師觀念的變化

在新課程改革中，要求教師改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想與理念，掌握教改的最新動(dòng)態(tài)信息，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理論，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，創(chuàng)造適合時(shí)代的教學(xué)方法與模式優(yōu)化教學(xué)教程，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。目前，Web2.0提供的各種教學(xué)資源為教師觀念的更新提供了情景資源。例如：播客匯集了眾多教學(xué)情景、微課程和優(yōu)秀的說(shuō)課視頻，博客利用文字、圖像、聲音、視頻等分類記錄教學(xué)敘事與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，使教師觀摩、閱讀、思考的同時(shí)了解并獲取新的教學(xué)理念與方法。Web2.0所提倡的分享、平等、貢獻(xiàn)、社會(huì)化、交互、關(guān)聯(lián)、自主、開(kāi)放的理念及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，改變了教師、學(xué)習(xí)者、媒體之間的地位和關(guān)系，豐富和充實(shí)了教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐內(nèi)容，促使教師在平等地分享、傳遞、交流、關(guān)注知識(shí)的過(guò)程中，不斷接受、更新教育教學(xué)理念，并讓新的教育教學(xué)理念滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己的角色逐漸由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施者、引導(dǎo)者、者、組織者、合作者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者、參與者，從而讓教育教學(xué)工作跨越到一個(gè)新的高度。

2.Web2.0有利于新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得

決定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的主要因素，概括起來(lái)包括三方面：“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意”。[2]教師從新手發(fā)展成為專家型或教育家型的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面都需要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地反思與實(shí)踐?；赪eb2.0的各種教學(xué)資源提供的眾多成功教學(xué)案例和材料中，聚合了工作于教學(xué)一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。例如：播客中匯集了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的視頻，為教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力提供了典型示范，從而解決了以往要通過(guò)長(zhǎng)期課堂觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課才能獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也得以傳遞。目前，許多新手教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上自主尋求教學(xué)設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題的方法，并利用土豆、優(yōu)酷、百度視頻等網(wǎng)站來(lái)獲得所需視頻案例。另外，新手教師還可以將自己的教學(xué)場(chǎng)景記錄下來(lái)，利用虛擬社區(qū)、博客、播客、SNS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到網(wǎng)上，以獲取他人的評(píng)價(jià)建議與幫助，有助于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的客觀認(rèn)識(shí)。

3.Web2.0提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

新課程改革決定了教師角色的多重性，決定了在教師教學(xué)生涯中自主發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)建的重要性。在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新課程確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師不再僅僅是一個(gè)課程的實(shí)施者，而是在很大程度上成為了課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，不僅使課程具有了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的性質(zhì)，也讓教學(xué)真正成為了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和信息時(shí)代的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)要求和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的需求與基本狀況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織，選擇合適的教學(xué)手段、資源，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和完善新的課程體系，共同參與課程開(kāi)發(fā)，為適應(yīng)信息社會(huì)的要求而成為課程的主動(dòng)參與者與創(chuàng)造者。利用Web2.0提供的技術(shù)與工具，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動(dòng)參與課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、過(guò)濾、加工、處理、制造和傳播，并通過(guò)教育傳播活動(dòng)傳遞給學(xué)生。例如：利用博客、QQ進(jìn)行文字分享、圖片分享、視頻分享等方式，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)課件進(jìn)行上傳或下載，豐富并實(shí)現(xiàn)課程資源的分享；教師不僅可以利用博客搜索、獲得豐富多樣的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃和分類，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理；利用Tag的標(biāo)注，自主高效地查找受歡迎的教育站點(diǎn)，區(qū)分資源的性質(zhì)；Web2.0在豐富和優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容方面具有整合功能、派生功能和鏈接功能，基于Web2.0的教學(xué)資源可以被自由地組合、挖掘、拓展和利用；[3]同時(shí)，還可以利用SNS社會(huì)性軟件，改變教師在傳統(tǒng)備課中處于不同空間的分散狀況，既可以與同事進(jìn)行集體備課、相互聽(tīng)課與評(píng)課、虛擬教研等活動(dòng)，還可以與其他地區(qū)或其他學(xué)校的教師，自發(fā)地形成協(xié)作小組，相互分享推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源；利用QQ群、Wiki、博客，開(kāi)展多種形式的交流合作和協(xié)作討論，在社區(qū)互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、積累實(shí)踐性知識(shí)，在相互的促進(jìn)、相互協(xié)作中形成具有群體文化的教師共同體聯(lián)盟。

在課堂教學(xué)中，教師還可以依據(jù)教學(xué)要求，充分利用播客為課堂創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的教學(xué)情境以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，利用概念圖展示事物之間的關(guān)系；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即時(shí)通訊軟件，建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展小組合作與交流活動(dòng)，創(chuàng)造寬松合作的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行師生之間的充分交流，在學(xué)習(xí)討論中形成一種生動(dòng)活潑、人人參與、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍，并建立民主、有序的和諧師生關(guān)系；教師可以發(fā)出討論主題，與異地的師生進(jìn)行知識(shí)的分享，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交流；在引導(dǎo)學(xué)生利用博客提供的交流平臺(tái)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心路的思想表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的反思和分享等；利用開(kāi)放式的、面向社群多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本知識(shí)庫(kù)站點(diǎn)Wiki，師生之間可以從不同角度對(duì)同一概念進(jìn)行探討，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入研究，有利于積累集體知識(shí)，發(fā)揮集體的智慧；還可以在Wiki上組織學(xué)生討論解決、協(xié)同編輯有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢，對(duì)概念內(nèi)涵與外延的深入探討與延伸擴(kuò)展，追蹤知識(shí)的持續(xù)變化，保證知識(shí)的完整性與全面性。此外，教師還可以利用Wiki對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予批改。

課后，Web2.0使教師擁有更多為學(xué)生提供教學(xué)信息與資源的渠道、建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富師生之間的交流。例如：利用文摘、書(shū)簽、讀書(shū)列表等社會(huì)性軟件的項(xiàng)目管理工具，可以為學(xué)生提供特定內(nèi)容傳播的途徑，通過(guò)Tag來(lái)整合教育資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，為學(xué)習(xí)日志、帖子添加標(biāo)簽，學(xué)生利用Tag搜索的方式可以獲取教師的收藏，從而獲得對(duì)知識(shí)的理解與掌握。師生還可以通過(guò)網(wǎng)站上與自己使用了相同Tag的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行管理。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)中原本紛繁復(fù)雜的教育資源變得規(guī)范、有序，教師和學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的同時(shí)，也完成了對(duì)眾多教育資源的分類；教師利用在線聚合RSS或Feed源可以向?qū)W生布置作業(yè)，通過(guò)推薦Feed的方式將學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生方便地收訂網(wǎng)站專業(yè)培訓(xùn)課程和有關(guān)的教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)，定制學(xué)習(xí)頻道；利用播客作為文件、上傳文件及共享視頻的信息平臺(tái)，教師可以下載相關(guān)內(nèi)容視頻或?qū)⒄n堂講授活動(dòng)制作成教學(xué)節(jié)目，學(xué)生通過(guò)接收來(lái)自教師發(fā)送的多媒體素材、教學(xué)案例、教育文檔、視頻教程等教育資源來(lái)促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)；教師利用博客空間進(jìn)行以日記體的方式發(fā)表文章或轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造和修正，并指導(dǎo)學(xué)生建立Blog來(lái)分享學(xué)習(xí)心得與資源，交流學(xué)習(xí)信息，促使學(xué)生彼此分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展；教師還可以通過(guò)學(xué)生博客比較清晰地了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、所思所想以及學(xué)生所需要的幫助是什么；[4]在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將學(xué)生在博客中發(fā)表的文章和在SNS中的交互情況等作為成長(zhǎng)檔案，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.Web2.0促進(jìn)了教師的課后反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為有意識(shí)地、持續(xù)不斷地進(jìn)行反思與提高，成為教學(xué)研究者，這不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的要求，更是提升教師教學(xué)理性，促進(jìn)教師專業(yè)自主的重要途徑。教育專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求，反思是教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，并提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。Web2.0為教師進(jìn)行反思提供了有力的工具，如SNS可以把關(guān)注相同研究?jī)?nèi)容的教師聚集在一起，當(dāng)一個(gè)教師發(fā)起對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探討時(shí)，會(huì)引起其他教師的關(guān)注，并紛紛加入到話題的討論中，從而在交流討論中不斷擴(kuò)大社區(qū)人群，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師之間可以通過(guò)信息的、經(jīng)驗(yàn)的分享、討論交流、通過(guò)關(guān)注對(duì)象等方式來(lái)搜索、探討共同的話題，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的共同發(fā)展；利用博客可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、記錄教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)處理。并對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析、不斷地感悟，在回顧、分析、反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的新問(wèn)題、新現(xiàn)象。教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平得以提高，會(huì)避免失敗教學(xué)的重現(xiàn)、提高今后的教學(xué)效果；利用博客，教師還可以閱讀、觀摩、體會(huì)其他教師的教學(xué)行為，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行修正或肯定。通過(guò)博客的“回復(fù)”、“評(píng)論”不僅可以尋求教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決對(duì)策，還能得到他人的鼓勵(lì)與幫助、贊賞，并獲得情感上的滿足。同時(shí)，其他教師根據(jù)博主描述的現(xiàn)象，可以提供解決問(wèn)題的對(duì)策。目前，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的案例包括“東行記”、蘇州教育博客網(wǎng)、廣州天河部落等。

5.Web2.0提高教師的教研科研能力

基于Web2.0的社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界引發(fā)了教育領(lǐng)域的一系列變革，為教育教學(xué)改革提供了環(huán)境、資源、工具與服務(wù)。新課程的實(shí)施，要求教師提高研究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)與研究融為一體，探索出新的教育規(guī)律，因此，研究應(yīng)成為教師的一種專業(yè)生活方式。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，各種新觀念、新思想、新理論、新問(wèn)題，出現(xiàn)新手段、新模式，都為教師提供了開(kāi)展教育科研的課題源泉。教師通過(guò)分析、發(fā)現(xiàn)、探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與習(xí)慣，提高科學(xué)分析的能力和技巧，通過(guò)新的教學(xué)理念對(duì)自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，形成有利于個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)。在教學(xué)與科學(xué)的研究過(guò)程中，Web2.0為教師查閱文獻(xiàn)、掌握新觀念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集資料、處理分析資料、形成結(jié)論的過(guò)程提供了全方位的支持，使教師能夠在行動(dòng)研究中系統(tǒng)地反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，不斷調(diào)整教學(xué)方案以及角色和能力結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)信息技術(shù)教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并在研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。例如：利用博客作為個(gè)人成長(zhǎng)及教學(xué)科研工作的工具，教師可以隨時(shí)記錄教學(xué)反思、學(xué)習(xí)體會(huì)和在教學(xué)中發(fā)生的各種故事，快速地發(fā)表教育敘事、教育案例，積累教學(xué)材料；教師在利用博客進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)靈感的記錄的同時(shí)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行歸類管理，提出改進(jìn)方案，在此過(guò)程中教師還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的管理。

在教育教學(xué)研究過(guò)程中，利用Web2.0構(gòu)建多元的信息傳播通道和Web2.0對(duì)傳播內(nèi)容聚合與分類服務(wù)機(jī)制中，[5]教師可以形成篩選機(jī)制，建立相關(guān)列表。利用RSS和TAG可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的訂閱與推送，收藏自己感興趣的研究領(lǐng)域的頻道，以快速獲取頻道中更新的內(nèi)容，聚合更多的與自己研究主題相關(guān)的主題，過(guò)濾一些不必要的資源，避免信息過(guò)載；利用Tag、博客的搜索引擎可以將分散于不同學(xué)科、不同地區(qū)具有共同特征、共同愛(ài)好、共同研究方向的教師匯集起來(lái)，利用社會(huì)性軟件進(jìn)行課題的探索交流，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。通過(guò)在教師群體中分享研究經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和靈感的產(chǎn)生，從而有利于實(shí)現(xiàn)集體智慧，形成擁有共同愿景的教師共同體。

6.Web2.0為教師職后培訓(xùn)提供了新的途徑

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，技術(shù)支持下的教師教育發(fā)展模式成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容。技術(shù)的快速發(fā)展、教學(xué)理念的變化，為教師培訓(xùn)提供了新思路、新模式、新方法，要求教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師工作繁忙，既要完成教學(xué)工作，又要進(jìn)行班級(jí)管理，還要進(jìn)行教研活動(dòng)，身?yè)?dān)多重角色，可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。因此，傳統(tǒng)的業(yè)余或脫產(chǎn)參加面對(duì)面的培訓(xùn)受到限制，同時(shí)，偏重理論講授、難于針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，形式單一、短期的培訓(xùn)效果難于維持，也成為各種教師集中面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的詬病。而基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的職后發(fā)展提供了新的途徑與環(huán)境，并成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。如利用Web2.0，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師在學(xué)?；蛟诩彝ㄟ^(guò)觀看教育專家和優(yōu)秀教師直播課堂，獲取真實(shí)教學(xué)情景的優(yōu)秀案例，獲得推薦的專業(yè)資源，可以與專家或同行進(jìn)行在線交流、提交作業(yè)、交流成果，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得專家的引領(lǐng)和同伴的互助。此外，Web2.0支持教師的知識(shí)建構(gòu)，使隱性知識(shí)顯性化，使教師學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。目前，Web2.0應(yīng)用已成為提升教師專業(yè)水平理想工具與平臺(tái)，在基于Web2.0的各類平臺(tái)中，教師不僅可以自由選擇觀看教學(xué)情景視頻，學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以分享成功案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還可以共同研究解決教學(xué)中遇到的難題，既適合于作為自主研修的工具，也可以作為教師學(xué)習(xí)共同體交流、協(xié)作的平臺(tái)，還可以是行動(dòng)研究、分工協(xié)作和共享經(jīng)驗(yàn)、反思評(píng)價(jià)、知識(shí)管理的重要工具。

二、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段，目前我國(guó)在加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及其所引發(fā)的新教學(xué)模式、教育理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。Web2.0以其自主、開(kāi)放、共享、關(guān)聯(lián)、參與等特性為教師專業(yè)發(fā)展從理念、技術(shù)、平臺(tái)、工具提供了支持。至今許多省、地市也都已經(jīng)建立了基于Web2.0的、用于本地域內(nèi)、供教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用系統(tǒng)。Web2.0提供了自主研修、協(xié)同參與、共同創(chuàng)造、交流分享的環(huán)境，創(chuàng)造知識(shí)的獲取、處理、存儲(chǔ)、交流、共享、管理的條件和技術(shù)支撐。不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)情意等方面的不斷完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的條件，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)和嶄新的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的、持續(xù)不斷的過(guò)程，技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視，新媒體技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容，Web2.0也正成為教育界共同關(guān)注的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李美鳳.教師與技術(shù)的關(guān)系再論：技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的作用機(jī)制[J].中國(guó)電化教育，2012，（01）：7-12

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 游思聰.Web2.0在遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的功能探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（10）：66-68.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]博客 教育博客 教師專業(yè)發(fā)展

博客起源于美國(guó)，也稱blog，中文意思網(wǎng)絡(luò)日志。Blog就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，快捷迅速簡(jiǎn)易的發(fā)表自己的心得體會(huì)，與他人很有效輕松的進(jìn)行互動(dòng)交流，加之豐富個(gè)性化展示的一種綜合性平臺(tái)，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優(yōu)勢(shì)，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認(rèn)同，在教育各個(gè)方面成為很有效的工具，隨之產(chǎn)生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領(lǐng)域中的教育工作者將自身日常教育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發(fā)表，突破傳統(tǒng)以往課堂講課時(shí)間等時(shí)空局限，讓全社會(huì)分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)成果，記錄師生成長(zhǎng)經(jīng)歷的一種博客式個(gè)人網(wǎng)站。是教師與教師、教師與家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)的“零壁壘”的博客技術(shù)。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

在新課程改革環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已不是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師的專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)要求更高，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，需要教師不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改的要求，從而提升自身教育教學(xué)水平。[4]

教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)能力不斷提升完善的過(guò)程，從而成為一名專業(yè)相對(duì)成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。教師專業(yè)要很好的發(fā)展，需要教師投入較大的主動(dòng)性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進(jìn)行提高自我，不斷“充電”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育博客與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革下教育博客越來(lái)越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（一）教育博客為教師專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)

首先，通過(guò)教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動(dòng)交流可以解除教育教學(xué)上的困惑，是教師的“網(wǎng)上幸福家園”，很大程度的增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的興趣和主動(dòng)性。其次，在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以快捷方便即時(shí)的通過(guò)教育博客之教育敘事對(duì)自己的工作進(jìn)行認(rèn)真的反思、研究、記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，把個(gè)人的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)加以整理發(fā)表，逐漸養(yǎng)成良好的教育反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高學(xué)科知識(shí)水平，豐富教育科學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)技能。最后教育博客在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，是教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑?？梢约訌?qiáng)教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，教師與學(xué)生之間的溝通交流，在互動(dòng)交流中了解，達(dá)到情感共識(shí)，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，接受新事物，在實(shí)踐總結(jié)中發(fā)展自身專業(yè)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展可以指引教育博客

教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實(shí)上當(dāng)訪問(wèn)者閱讀被訪者教學(xué)日志時(shí)往往只看不言。教育博客的應(yīng)用能很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態(tài)，不能充分有效的利用這個(gè)平臺(tái)。像這樣的問(wèn)題很多，教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題又為教育博客的發(fā)展提出了信號(hào)，有需要就有進(jìn)步。

教育博客和教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，以自身“門(mén)檻低，好入手，超越時(shí)空界限性”等優(yōu)勢(shì)為教師專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)幫助作用，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題也為教育博客的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，兩者相輔相成，共同發(fā)展。[5]

四、利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教育博客、教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，那么根據(jù)當(dāng)前教育博客發(fā)展現(xiàn)狀，借助比較優(yōu)秀成功的案例，分析總結(jié)如何利用教育博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開(kāi)平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開(kāi)通建立的，是以英語(yǔ)教學(xué)為主題的，博客頁(yè)面導(dǎo)航條從上到下依次為：時(shí)間記憶、最新評(píng)論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁(yè)、相冊(cè)、課件、人生哲理、講座體會(huì)、英語(yǔ)小講稿、英語(yǔ)美文、活動(dòng)體會(huì)、小文章、讀后感、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)案例、夢(mèng)飛翔、計(jì)劃總結(jié)、學(xué)海無(wú)涯、教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)該博客的瀏覽了解分析，“我的教學(xué)生涯―痛快并快樂(lè)著”字里行間都記錄著博主對(duì)待學(xué)生、對(duì)待工作的認(rèn)真，依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況理性客觀的管理班級(jí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，和他人分享工作中的感動(dòng)事跡，分享與學(xué)生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認(rèn)為有了同事及領(lǐng)導(dǎo)的幫助自己是幸運(yùn)的，有了一群可愛(ài)孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實(shí)的，在工作中收獲成長(zhǎng)自己是快樂(lè)的。正如文章所寫(xiě)，“面對(duì)學(xué)生們一雙雙渴求知識(shí)的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護(hù)自己，便沒(méi)有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書(shū)育人做貢獻(xiàn)播撒愛(ài)心與希望，讓教學(xué)生涯充滿幸福、充滿快樂(lè)！”通過(guò)教育博客整理課程教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認(rèn)真整理教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真分析整個(gè)過(guò)程中的不足之處，肯定了多媒體應(yīng)用帶來(lái)的良好效果，明確過(guò)多的課件播放會(huì)分散學(xué)生的注意力。從而針對(duì)不足提出改善措施，在今后的教學(xué)中，適量的采用多媒體教學(xué)，依據(jù)課本需要適量創(chuàng)設(shè)應(yīng)用多媒體情景，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，博主整理發(fā)表教學(xué)日志讓訪問(wèn)者進(jìn)行瀏覽分享，比如發(fā)表的日志：小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)提問(wèn)方式及應(yīng)注意問(wèn)題，如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)等。

通過(guò)對(duì)該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有感到、有辛酸，激發(fā)了教師以更高的熱情突入教育事業(yè)。通過(guò)教育博客對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)。日志的發(fā)表體現(xiàn)出了博主對(duì)學(xué)科的鉆研，在整理、總結(jié)、反思中使專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步完善豐富，教學(xué)技能的提升，可以看出博主認(rèn)真經(jīng)營(yíng)自己的教育博客，借助教育博客平臺(tái)記錄成長(zhǎng)經(jīng)歷，與他人分享工作中的幸福感，通過(guò)資料的整理和反思提升了業(yè)務(wù)水平，和他人分享工作中的成果的經(jīng)驗(yàn)，給人最大的體會(huì)就是能夠通過(guò)博客頁(yè)面展示博主對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生的引路人！注重學(xué)生的心里情感，藝術(shù)性的做好本職工作，在博客這個(gè)平臺(tái)下教師的認(rèn)真經(jīng)營(yíng)讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進(jìn)教師

1.教師應(yīng)及時(shí)更新完善教育博客

對(duì)于開(kāi)通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有進(jìn)行更新完善，不能夠及時(shí)將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來(lái)，不能夠使自身教學(xué)困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺(tái)展示自我、建立合作交流關(guān)系，這樣不利于自身專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教育博客加以更新，完善每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真布局博客頁(yè)面，把教育博客當(dāng)做自己的“幸?；▓@”，不斷的“施肥澆水”將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的辛酸苦辣，感動(dòng)事跡記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)載傳播豐富的教育教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的經(jīng)營(yíng)習(xí)慣，建立屬于自身個(gè)性特色風(fēng)格的教育博客，長(zhǎng)此以往，便會(huì)在無(wú)形中提升自我。

2.教師應(yīng)借助博客平臺(tái)不斷的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思

教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真總結(jié)反思，往往對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的指引作用，傳統(tǒng)的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個(gè)非常便捷的反思平臺(tái)

第一，教師可以將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題以博客日志的形式加以發(fā)表，記錄教學(xué)過(guò)程中的事件并合理客觀的分析總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見(jiàn)，進(jìn)而得到改善措施;

第二，通過(guò)閱讀別人教學(xué)活動(dòng)事件和教學(xué)反思，結(jié)合自身實(shí)際情況，獲取有助于提升自我的經(jīng)驗(yàn)，消除教學(xué)疑問(wèn)。

通過(guò)教育博客平臺(tái)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，消除各種顧慮，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個(gè)新手到專家，進(jìn)行教育科研是必由之路?；诮逃┛妥鳛榻逃龜⑹卵芯课谋镜慕涣髌脚_(tái)，將過(guò)去以書(shū)面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上，教師可以將某節(jié)課堂教學(xué)敘事出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“現(xiàn)在想起來(lái)…”“如果再有一次機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)…”等方式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考;利用教育博客進(jìn)行自傳，從而反映自己教育觀念、行為?？梢约尤胂嚓P(guān)教育博客群，通過(guò)和專家、同行的交流互動(dòng)探討教育相關(guān)問(wèn)題，獲得各種幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享，教育博客凸顯了交流和互動(dòng)，從而激發(fā)教師教育科研熱情，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[6]

4.將教育博客應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中

教師完全可以將教育博客應(yīng)用于像學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子檔案、教育輔助管理、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)中。為學(xué)生提供教學(xué)信息、提供教學(xué)資料，通過(guò)發(fā)表日志讓學(xué)生訪問(wèn)閱讀，和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中了解學(xué)生所需，認(rèn)真做好學(xué)生的引路人，關(guān)愛(ài)學(xué)生。利用教育博客創(chuàng)新的提供給學(xué)生豐富有趣的教學(xué)資源，感覺(jué)所需提供豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教與學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)行，利用教育博客平臺(tái)藝術(shù)性的解決好教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教育博客做好輔助教學(xué)工作，在實(shí)踐中提升自我專業(yè)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況需要，熟悉博客自身的功能，發(fā)掘博客的潛力，合理創(chuàng)新的應(yīng)用教育博客，讓教育博客這個(gè)新興教育工具為自身專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應(yīng)用與反思，新疆師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基礎(chǔ)教育新課程導(dǎo)航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]楊倩.教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展 [J].現(xiàn)代交際，2011年第2期.

篇(3)

一、微信的含義及功能

微信是騰訊公司2011年初推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。隨著時(shí)間的推移，微信功能也在不斷的更新和完善，現(xiàn)在用戶可以通過(guò)手機(jī)、電腦網(wǎng)頁(yè)、平板電腦、快速發(fā)送語(yǔ)音、圖片和文字、視頻。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過(guò)搖一搖、搜索號(hào)碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信幫將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，帶給使用者全新的移動(dòng)溝通體驗(yàn)。據(jù)騰訊公司的數(shù)據(jù)，至2015年一季度，微信活躍用戶5.49億。微信所具有的音視頻、圖片和公告、傳輸文件、共享資源等特點(diǎn)在教育教學(xué)中具有很重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、微信能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

語(yǔ)文是一個(gè)需要知識(shí)長(zhǎng)期積累的學(xué)科?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，40分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師只能按照教學(xué)大綱的要求，講解與課文有關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，很多內(nèi)容無(wú)法進(jìn)一步展開(kāi)闡述，只能一筆帶過(guò)。課堂知識(shí)的局限性，需要學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充。語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)是潛移默化的過(guò)程，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源整合起來(lái)，通過(guò)建立微信群、開(kāi)通公眾號(hào)的形式，把微信作為課外語(yǔ)文知識(shí)傳授平臺(tái)，通過(guò)搜集整理名人佳作，“常見(jiàn)錯(cuò)別字，易讀錯(cuò)字”等各種學(xué)習(xí)資源、教育資源分享給學(xué)生，這樣學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)。將有益的內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握新的教育理念。

三、充分利用微信傳輸?shù)幕?dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果

微信是一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)微信群，師生間可以及時(shí)進(jìn)行溝通交流。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“好習(xí)作”“好作業(yè)”可以在微信群中“曬一曬”， 既是對(duì)展出作業(yè)同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，也為其他同學(xué)也樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣與標(biāo)桿。在教學(xué)環(huán)節(jié)布置語(yǔ)文作業(yè)，讓家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督，利用微信語(yǔ)音發(fā)送功能，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在拼音認(rèn)讀，課文誦讀過(guò)程中，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況錄音上傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，避免有些學(xué)生偷懶，利于老師檢查。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集閱讀好的文章、好的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)等資料在“朋友圈、同學(xué)群”中分享。同學(xué)之間對(duì)好的作品通過(guò)“點(diǎn)贊”進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，老師也可對(duì)學(xué)生上傳的資料，分享的內(nèi)容進(jìn)行回帖評(píng)價(jià)，如寫(xiě)讀后感，同學(xué)留言等，讓微信分享成為一種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程

四、利用微信開(kāi)展差異化教學(xué)，強(qiáng)化家校間溝通交流

篇(4)

一、平常心態(tài)，研究實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)

平常心態(tài)會(huì)使研究成為一種教育生活。要引導(dǎo)教師相信研究的價(jià)值與能力，讓教師知道，每天對(duì)那些存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。科研中多了一份平常心。也就多了一份真實(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，也就多了一份超越與提升。

一線教師的教育科研是以學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)來(lái)審視日常教育教學(xué)工作，學(xué)會(huì)更理性、更有預(yù)見(jiàn)性地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這是一個(gè)“做――想――寫(xiě)”的過(guò)程。一是在教育教學(xué)第一線腳踏實(shí)地地做，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研必定成為無(wú)源之水，無(wú)本之木；二是我們的做是在不斷思考中理智地進(jìn)行的，能否在做中想，是一般教師和優(yōu)秀教師的一個(gè)重要分水嶺；第三才是寫(xiě)，把一些問(wèn)題想清楚了，寫(xiě)下來(lái)，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶，與同行分享。而這三個(gè)環(huán)節(jié)也是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。能否解決實(shí)際問(wèn)題，在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題，能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、化整為零，隨機(jī)教研，真實(shí)分享

校本教研可以化整為零。如可以定期在“校園論壇”上公布研討主題、提供學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況安排時(shí)間參與學(xué)習(xí)研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。網(wǎng)上交流人人平等，無(wú)拘無(wú)束，教師可以暢所欲言。

隨機(jī)教研是一種非正式的教研。它表現(xiàn)出這樣突出的三個(gè)情形：一是眼前碰到了真實(shí)的問(wèn)題，或有趣，或棘手；二是心中積聚了解決問(wèn)題的愿望和沖動(dòng)，或自信，或焦慮；三是身邊的同事成了無(wú)話不談的良師益友，或啟發(fā)，或建議。

教師遇到了困難，可以隨時(shí)提出來(lái)，向其他教師求援，由大家來(lái)會(huì)診，集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同攻堅(jiān)。教研伙伴也不局限于教研組和同一學(xué)校，課堂、走廊、辦公室、學(xué)校操場(chǎng)、路上車(chē)上、網(wǎng)上都可以是教研的場(chǎng)所。隨機(jī)教研會(huì)出現(xiàn)各種教師學(xué)習(xí)共同體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行自我教育(深度的教育教學(xué)反思和交流)，分享彼此對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知和理解。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

三、聚集課堂，關(guān)注常態(tài)，提升底線

關(guān)注常態(tài)意味著重心下沉，將提升日常教學(xué)質(zhì)量作為底線和重點(diǎn)，把基礎(chǔ)的做好。其實(shí)聽(tīng)課不是非得要聽(tīng)名家的課，不是只有大師才能傳授“真經(jīng)”，也不是“遠(yuǎn)來(lái)和尚會(huì)念經(jīng)”。我們身邊的好教師并不缺少，只不過(guò)我們沒(méi)有充分利用罷了?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，本校教師有的教學(xué)手段高明，出神入化；有的教法獨(dú)特。棋高一籌；有的解題分析到位，點(diǎn)石成金；有的課堂教學(xué)風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)連珠；有的體態(tài)語(yǔ)言惟妙惟肖，生動(dòng)有趣……教師可以結(jié)合自己的實(shí)際，有選擇地去聽(tīng)課，以彌補(bǔ)自身的不足。這樣的聽(tīng)課活動(dòng)有的放矢，雖然沒(méi)有興師動(dòng)眾，卻收到了事半功倍的效果。

其實(shí)，上好“原汁原味”的“家常課”才是我們孜孜以求的最高境界。樸實(shí)、扎實(shí)的“原生態(tài)”課，沒(méi)有那么多的花架子，而是真正把課堂教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上。

四、自我指導(dǎo)，深度思考。有效發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展中“個(gè)人自我指導(dǎo)模式”有許多靈活多樣的形式，常用形式有這么幾種：1、閱讀自己挑選的材料(如學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)書(shū)籍)。2、記下日常工作中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，并進(jìn)行深刻的反思。3、把日常教學(xué)中成功的故事和深邃的想法整理出來(lái)投給相關(guān)報(bào)刊。4、建立教學(xué)檔案袋，記錄下自己的成長(zhǎng)軌跡。5、擬訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，描述自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的措施。6、參加專業(yè)會(huì)議，擴(kuò)大眼界，豐富思維和提高認(rèn)識(shí)。7、選修與自己專業(yè)相關(guān)的課程，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)化水平。8、申請(qǐng)課題，如負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目。

篇(5)

一、更新教育管理觀念——引領(lǐng)與服務(wù)

教育管理者要與教師建立新型的互動(dòng)、合作、分享和支持的人際關(guān)系，給予教師發(fā)展的空間，這樣教師的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。我園的行政班子在工作中真誠(chéng)地與教師們交朋友，對(duì)教師關(guān)愛(ài)、信任和尊重，及時(shí)了解、關(guān)心教師，主動(dòng)接近教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的溝通環(huán)境，給予教師充分的肯定及細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)，還給予教師學(xué)習(xí)上的支持與服務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進(jìn)教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學(xué)習(xí)、積極反思、更新理念，尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討管理優(yōu)化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務(wù)落到實(shí)處。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)——內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象

“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育與教師的素養(yǎng)成正比，教師的專業(yè)素養(yǎng)好壞直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。我園開(kāi)展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，定期邀請(qǐng)專家來(lái)園引領(lǐng)教師的工作實(shí)踐，派遣教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)和大家一起分享培訓(xùn)心得，不斷推動(dòng)教師更新觀念。每周例會(huì)開(kāi)展“智慧分享”活動(dòng)，由一位教師把自己工作或?qū)W習(xí)上的收獲在會(huì)上與大家一起分享，從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家。做好“結(jié)對(duì)子工程”很重要，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)青年教師虛心好學(xué)，勇于嘗試創(chuàng)新，盡快成長(zhǎng)。通過(guò)總園與分園、年級(jí)組與年級(jí)組搭班結(jié)對(duì)、自我結(jié)對(duì)等多種結(jié)對(duì)形式，搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺(tái)。注重每位教職工的師德修養(yǎng)、言行禮儀培養(yǎng)。對(duì)外開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、幼兒園開(kāi)放半日觀摩活動(dòng)、親子活動(dòng)。這些形式多樣的活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)我園的優(yōu)質(zhì)教育，從而提升幼兒園的整體形象。

三、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——分享與交流

1.理念的轉(zhuǎn)變：“一日生活皆課程”

孩子的發(fā)展落腳在課程，要轉(zhuǎn)變以往只重視課堂教學(xué)的觀念，“一日生活皆課程”，要關(guān)注孩子一天的活動(dòng)。幼兒教育的內(nèi)容是要情境化、活動(dòng)化、過(guò)程化的。我們建立了科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，園內(nèi)開(kāi)展“周冠軍”評(píng)比活動(dòng)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)督促、檢查與指導(dǎo)。我們借助音樂(lè)常規(guī)法、常規(guī)記錄法等輕松有趣的方法強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一日活動(dòng)中尊重孩子的人格，讓孩子度過(guò)有質(zhì)量的每一天——給孩子這樣的感覺(jué)：每天都很開(kāi)心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗的性格。細(xì)化檢查教師一日活動(dòng)組織實(shí)施情況，及時(shí)反饋指導(dǎo)，與教師分享好的教育教學(xué)策略，優(yōu)化、提高教師組織管理一日活動(dòng)的水平。

2.優(yōu)化集體備課，合作提高

集體備課重效果，講實(shí)效。提倡有效備課，并針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研討，解決實(shí)際問(wèn)題，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)寬泛，游戲、活動(dòng)、教學(xué)均可，目標(biāo)指向解決問(wèn)題，真正提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課，能更好地促進(jìn)教師對(duì)教材的理解、把握和處理，加強(qiáng)對(duì)課程的審議，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的整體提高。

3.創(chuàng)新園本教研，讓教師在交流分享中成長(zhǎng)

從問(wèn)題進(jìn)入教研，搜集、整理、確定問(wèn)題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯(lián)系；以案例展開(kāi)教研，讓反思提升教研。教研要有專業(yè)引領(lǐng)，將感性上升為理性，將觀念轉(zhuǎn)化為行為，將理論內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

在園本教研中，為教師創(chuàng)設(shè)“專題研究”“現(xiàn)場(chǎng)案例分析”“一課多研”“同題異構(gòu)”“沙龍”“特色經(jīng)驗(yàn)交流”“智慧分享”“頭腦風(fēng)暴”等平臺(tái)，營(yíng)造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：我園開(kāi)展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開(kāi)展”園本教研活動(dòng)，以游戲暢想為導(dǎo)入，用經(jīng)驗(yàn)分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)策略、有效講評(píng)等方面的一系列問(wèn)題，交流各自在自主性游戲開(kāi)展中積累的方式方法以及心得體會(huì)。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來(lái)自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機(jī)會(huì)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)平臺(tái) 平板電腦 教與學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教育模式已被打破。2015年11月，學(xué)校免費(fèi)引進(jìn)了“小螞蟻”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在我班使用平板電腦移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生走進(jìn)了云課堂。自開(kāi)展平板電腦授課以來(lái)，學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與當(dāng)前社會(huì)生活特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣濃厚。課堂上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升了教師教育決策的科學(xué)性和及時(shí)性；通過(guò)利用先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，讓師生能夠施展靈巧的教與學(xué)，從而為學(xué)習(xí)提供最適宜的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的高效溝通和教學(xué)資源的豐富共享。那么，基于平板電腦的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)究竟如何有效應(yīng)用到課堂中？它對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？筆者將對(duì)這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行初步研究。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

作為一種新型學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)獲取教學(xué)資源和教育服務(wù)，它通過(guò)滲透、關(guān)聯(lián)和混合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實(shí)踐。因此，從理論上講，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)模式中。但是目前將平板電腦真正應(yīng)用到課堂上的案例并不多見(jiàn)，本文以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》課程為例，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和探索提供案例和建議。

【課 題】

負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解負(fù)數(shù)的意義、了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)所帶來(lái)的方便。

2、會(huì)正確地讀寫(xiě)正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

3、通過(guò)一系列的探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)及其讀法和寫(xiě)法。

難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師端平板電腦、學(xué)生端平板電腦、大屏幕、

【教學(xué)過(guò)程】

一、（課前）自主預(yù)習(xí)

教師通過(guò)平板電腦將提前做好的微課和預(yù)習(xí)單推送到學(xué)生端，學(xué)生在家觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)好預(yù)習(xí)單保存提交（改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。教師及時(shí)批改預(yù)習(xí)單，通過(guò)對(duì)完成情況進(jìn)行整理、分析并調(diào)整教學(xué)）

二、（課中）認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

教師利用平板電腦將練習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生完成任務(wù)后提交，教師從自己的平板電腦上調(diào)出學(xué)生不同記錄方式，并集體評(píng)議、分析、引導(dǎo)（充分利用了小螞蟻移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的秒推功能、及時(shí)反饋和雙向互動(dòng)功能，教師可以通過(guò)上述功能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度）

教師利用平板電腦將不同的數(shù)逐一推送到學(xué)生端，學(xué)生點(diǎn)擊平板舉手功能進(jìn)行搶答（激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S）

三、（課中）達(dá)標(biāo)反饋

教師端將練習(xí)題依次推送到學(xué)生端，學(xué)生完成后并提交（判斷題、選擇題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，教師可根據(jù)系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生的正誤率，將錯(cuò)誤率較高的題目和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，還可將優(yōu)秀作業(yè)分享到蟻巢，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)）

四、（課后）拓展延伸

學(xué)生課后可自行瀏覽講義回顧、錯(cuò)題集等，也可在蟻巢中建立話題分組討論、交流分享，遇到問(wèn)題還可向老師、同伴求助，在線答疑（平板的蟻巢功能讓孩子們的討論、交流、分享不受時(shí)間、空間的限制，真正做到了時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、互助互學(xué)）

五、優(yōu)勢(shì)分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用，延伸了教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)也在教與學(xué)的過(guò)程中逐漸凸顯，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、支持師生遠(yuǎn)程互動(dòng)，協(xié)助學(xué)習(xí)

學(xué)生之間可以通過(guò)該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)遠(yuǎn)程交流，組建小組，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展討論交流和資源共享；同時(shí)教師也能遠(yuǎn)程開(kāi)課，話題，參與討論，實(shí)時(shí)觀察小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

2、課堂互動(dòng)及時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可視化

教師可將資料、視頻等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳、分享給學(xué)生，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)更加到位、有實(shí)效；課堂上教師可以隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或需要展示的內(nèi)容鏈接轉(zhuǎn)移到大屏幕上，供大家分享與交流；同時(shí)，還可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的快速調(diào)研和作業(yè)評(píng)判。

3、隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)

教師可在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方遠(yuǎn)程開(kāi)課，答疑解惑；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不再被限制在教室或電腦桌前，只要隨身攜帶平板電腦，就可以利用碎片化時(shí)間通過(guò)蟻巢發(fā)起話題并分組討論、交流，共同進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)與啟示

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在數(shù)學(xué)課堂上的良好應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新途徑，從某種意義上開(kāi)辟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解決的問(wèn)題，諸如怎樣評(píng)價(jià)Android平板電腦在教學(xué)中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)？為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐提供示范和參考？這些問(wèn)題還需要我們廣大的教育信息化工作者在學(xué)校的支持下不斷的在實(shí)踐中探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣文，嚴(yán)佩宜.Android平板電腦在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用與未來(lái)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（24）.

篇(7)

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期語(yǔ)文教研活動(dòng)工作本著“為了學(xué)生服務(wù)”的理念，以新課程改革為主線，以課堂教學(xué)改革為主陣地，以全面提高教師自身素質(zhì)為根本宗旨，以提高課堂教學(xué)效率作為校本教研的切入口，強(qiáng)化 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、具體措施：

1、認(rèn)真學(xué)好理論，不斷更新觀念。

(1)要求本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。圍繞“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。

（2）要求本組教師堅(jiān)持通讀二、三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開(kāi)拓視野拓寬語(yǔ)文改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高的要求。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按備課內(nèi)容上課，做到提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，把握好教學(xué)進(jìn)度，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。

（2）落實(shí)常規(guī)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實(shí)常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，全面實(shí)施素質(zhì)教育。本學(xué)期，要求本組教師在對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，牢固樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；語(yǔ)文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，堅(jiān)決杜絕教學(xué)工作中的隨意現(xiàn)象。對(duì)教案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、成績(jī)考查等環(huán)節(jié)，采取教師自查、教導(dǎo)處抽查等形式，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象責(zé)成當(dāng)事人及時(shí)整改。

3、開(kāi)展校本教研，服務(wù)課堂教學(xué)。

（1）加強(qiáng)集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。成立七、八、九年級(jí)備課組，明確備課組長(zhǎng)(堅(jiān)持落實(shí)在本學(xué)年每一位老師至少主備兩節(jié))每次備課都要有主備人，詳細(xì)解說(shuō)本專題直至某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備課組在聽(tīng)取這些意見(jiàn)后，細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)，主備人開(kāi)始授課，教研組老師聽(tīng)課評(píng)課，主備人修改教案，繼續(xù)授課，最后教案生成。

(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)研討。要把抓課堂質(zhì)量作為教學(xué)工作的重中之重。本組教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本理論和要求，形成新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課都各具特色的教學(xué)模式；加大聽(tīng)課密度，統(tǒng)籌安排好公開(kāi)課（觀摩課）聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，讓教師在聽(tīng)課中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4、努力鉆研業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)行為。

(1)備課做到“三備”，即備三維目標(biāo)，備教材，備學(xué)生。加強(qiáng)集體備課意識(shí)，注重資源共同分享。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。做好自己對(duì)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的工作。

（3）要因材施教，經(jīng)常分析學(xué)生，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，利用課外活動(dòng)時(shí)間做好分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

（4）鼓勵(lì)教師上公開(kāi)課或研討課。本學(xué)期每位教師至少上一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課課。上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課做到全員參加。

三、活動(dòng)安排：

第一、二周：個(gè)人備課；

第三周：備課組活動(dòng)，集體備課；（組織優(yōu)秀教師精彩課堂展評(píng)的集體備課）

第四周：教研組活動(dòng)，安排近期的相關(guān)工作；

第五周：集體備課；

第六周：全校師生朗誦比賽（中小學(xué)語(yǔ)文教研組）

第七周：中語(yǔ)組互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)

第八周： 集體備課

第九周：中語(yǔ)組老師讀書(shū)分享交流；

第十一周：七、八年級(jí)組學(xué)生讀書(shū)分享活動(dòng)

第十二周：集體備課

第十三周：各年級(jí)備課組對(duì)半學(xué)期集體備課反思交流

第十四周：集體備課

第十五周：備課組活動(dòng)，九年級(jí)古詩(shī)文默寫(xiě)比賽；

第十六周：集體備課

第十七周：期末復(fù)習(xí)方法交流會(huì)

第十八周：期末復(fù)習(xí)