序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇辯論的基本流程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英語(yǔ)辯論賽的基本流程

學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國(guó)議會(huì)制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱BP）。BP是仿照英國(guó)議會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國(guó)辯論公開(kāi)賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語(yǔ)辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過(guò)BP區(qū)別于華語(yǔ)辯論賽制的最大特點(diǎn)在于，常見(jiàn)的BP制是四隊(duì)制辯論，即每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。BP制的競(jìng)賽程序可簡(jiǎn)單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會(huì)中的一個(gè)議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時(shí)長(zhǎng)不一）的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒(méi)有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見(jiàn)下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information　（下文簡(jiǎn)稱PoI）。PoI允許對(duì)方辯手在“非保護(hù)時(shí)間”（每人發(fā)言時(shí)間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時(shí)間）示意要求提問(wèn)，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問(wèn)時(shí)間計(jì)入發(fā)言者時(shí)長(zhǎng)，故針對(duì)PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時(shí)接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評(píng)委閉門商議得出排序結(jié)果，其后由主評(píng)當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果并解釋評(píng)判理由。

英語(yǔ)辯論中的常用表達(dá)

Glossary　of　Debate　Terms

英語(yǔ)辯論術(shù)語(yǔ)

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當(dāng)然，掌握英語(yǔ)辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語(yǔ)辯論，對(duì)上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時(shí)，掌握基本的英語(yǔ)辯論用語(yǔ)對(duì)初級(jí)辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語(yǔ)言的藝術(shù)，有了想法但說(shuō)不出來(lái)，多少會(huì)讓人感到尷尬。亞里士多德曾說(shuō)：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看辯論中常用的英語(yǔ)表達(dá)有哪些吧。

1.　開(kāi)篇（Opening　Proposition）

俗話說(shuō)，well　begun　is　half　done?。己玫拈_(kāi)端是成功的一半），在辯論賽場(chǎng)同樣如此。自信又真誠(chéng)的開(kāi)篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評(píng)委及觀眾留下良好的第一印象。一般開(kāi)篇陳詞都需要有一段相對(duì)固定的問(wèn)候語(yǔ)（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡(jiǎn)單，但絕對(duì)不容小覷。尤其是對(duì)于初級(jí)辯手而言，賽場(chǎng)上剛開(kāi)始張嘴說(shuō)話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯(cuò)的時(shí)刻。筆者就親耳聽(tīng)到過(guò)有的選手由于過(guò)度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f(shuō)成了horrible?。膳碌模?，把distinguished　（杰出的）念成disgusting?。钊藧盒牡模藛?wèn)候評(píng)委與觀眾外，也別忘了問(wèn)候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。

開(kāi)篇陳詞最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開(kāi)門見(jiàn)山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點(diǎn)（stating　the　opinion）。寫(xiě)慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說(shuō)一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準(zhǔn)的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開(kāi)篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達(dá)方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對(duì)方的觀點(diǎn)（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場(chǎng)上唇槍舌劍，辯手都試圖說(shuō)服對(duì)方，捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會(huì)越辯越覺(jué)得自己是對(duì)的，一時(shí)間火藥味也就濃了起來(lái)。這時(shí)候，面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個(gè)辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過(guò)，當(dāng)我們想表達(dá)更強(qiáng)烈的不滿時(shí)，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個(gè)表達(dá)。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒(méi)有說(shuō)重點(diǎn)/沒(méi)有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說(shuō)成you're，因?yàn)橹貜?qiáng)調(diào)系動(dòng)詞可以突出語(yǔ)氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語(yǔ)中很常用，含有驚訝的語(yǔ)氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”。“跑題”也可以用off　topic來(lái)表達(dá)。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯(cuò)誤（fallacy）之一，英語(yǔ)中稱其為“hasty　generalization?。▊}(cāng)促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂(lè)推斷出所有男孩子都不喜歡音樂(lè)，這就是典型的倉(cāng)促概括型邏輯錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤看起來(lái)簡(jiǎn)單可笑，但在實(shí)際操練中經(jīng)常會(huì)有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對(duì)化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

另外，一定要謹(jǐn)記：即使我們無(wú)法贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，我們也只能說(shuō)your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說(shuō)you　are　wrong，因?yàn)槲覀兎瘩g的是對(duì)方的觀點(diǎn)（idea），而非對(duì)方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來(lái)我往，針?shù)h相對(duì)，無(wú)非是想盡辦法說(shuō)服對(duì)方，使對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。因此，哪一方的說(shuō)服力更強(qiáng)，哪一方則能勝出。由此看來(lái)，辯論的技巧也可以稱為說(shuō)服的技巧。

聽(tīng)眾可以被說(shuō)服，無(wú)外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.?、邸ecause　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強(qiáng)說(shuō)服力要從以下四個(gè)方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語(yǔ)音氣場(chǎng)都要顯露出你的權(quán)威感，這一點(diǎn)很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅(jiān)定不移，才能在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方，并感染聽(tīng)眾。在辯論時(shí)，首先要問(wèn)問(wèn)自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問(wèn)問(wèn)自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見(jiàn)解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點(diǎn)，再加上自信的氣質(zhì)帶來(lái)的感染力，自然會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)你的觀點(diǎn)非常可信。

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實(shí)和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠(yuǎn)是辯論場(chǎng)上增強(qiáng)說(shuō)服力的有力武器。例如，當(dāng)提到糖尿病時(shí)，不要說(shuō)　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說(shuō)according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說(shuō)服力顯然要強(qiáng)很多。

3.　論證無(wú)邏輯錯(cuò)誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯(cuò)誤，則很容易被人揪住錯(cuò)誤順利反駁，失去說(shuō)服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當(dāng)類比型邏輯錯(cuò)誤（poor　analogy）。有些時(shí)候，辯手只給出對(duì)方兩個(gè)選擇讓對(duì)方來(lái)挑選，以便達(dá)到自己的目的。事實(shí)上這樣做非常不負(fù)責(zé)任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個(gè)例子中，除了這兩種答案，難道就沒(méi)別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯(cuò)誤（either-or　fallacy）。還有一種常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤是從眾型邏輯錯(cuò)誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯(cuò)誤的特點(diǎn)在于認(rèn)為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌?。ˋppealing　to　Emotions）

人是有感情的動(dòng)物。即便是在辯論中，巧妙地用語(yǔ)言讓對(duì)方、評(píng)委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對(duì)于增強(qiáng)說(shuō)服力都會(huì)有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy　of　Rhetoric）一書(shū)中曾說(shuō)道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯(cuò)的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

常言道：“一人之辯強(qiáng)于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個(gè)“辛”，中間夾個(gè)“言”，古漢語(yǔ)中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見(jiàn)，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對(duì)方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對(duì)方、辯出真理、辯出個(gè)所以然來(lái)”。但筆者認(rèn)為，沒(méi)有無(wú)敵的論點(diǎn)，只有無(wú)敵的辯士。學(xué)習(xí)辯論，尤其是英語(yǔ)辯論，最重要的意義是幫助我們精進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高批判性思維能力、表達(dá)能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭(zhēng)吵，而希望它們能助你在參加各種活動(dòng)的時(shí)候更清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓你成為一個(gè)更好的思考者和更棒的演講者，因?yàn)橛幸痪湓捠沁@樣說(shuō)的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]主題引領(lǐng) 五環(huán)互動(dòng) 辯課

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”卷入式教師培訓(xùn)模式，從2014年12月啟動(dòng)之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)――同行辯課――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學(xué)用結(jié)合、互動(dòng)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨(dú)特的形式令受訓(xùn)教師耳目一新、回味無(wú)窮?！爸黝}引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個(gè)教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對(duì)課進(jìn)行辯論；“辯”者爭(zhēng)論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說(shuō)：“辯課，就是教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。”由此可見(jiàn)，辯課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)”等方面進(jìn)行辯論式評(píng)課，讓教師們對(duì)課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認(rèn)識(shí)。辯論是手段、途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對(duì)目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏生機(jī)與活力，評(píng)課時(shí)大家一團(tuán)和氣，盡說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；或許是改良一種理念在教學(xué)中的實(shí)踐操作，使之更有效地得以實(shí)施與推廣；或許是改良教師的課堂教學(xué)技藝，促其更快更好地成長(zhǎng)、成熟。它張揚(yáng)的是優(yōu)點(diǎn)，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問(wèn)題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動(dòng)的，是多向的信息交互，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考、人人為師，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入，對(duì)根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過(guò)程中，你質(zhì)疑我辯護(hù)，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對(duì)主題、課例進(jìn)行深入的思考和“辯”析，各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對(duì)主題材料的占有程度有關(guān)。因?yàn)檗q課，不是信口開(kāi)河的脫口秀，不能有“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見(jiàn)，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對(duì)活動(dòng)主題和課例進(jìn)行吸收、理解、建構(gòu)，深化認(rèn)識(shí)，不打無(wú)準(zhǔn)備之“仗”，也能為辯課時(shí)的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場(chǎng)，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說(shuō)越偏；有的辯手在無(wú)言反駁對(duì)方有理有據(jù)的正確觀點(diǎn)時(shí)，就學(xué)大學(xué)生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認(rèn)為：在辯課時(shí)一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時(shí)間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因?yàn)槊總€(gè)人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實(shí)質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實(shí)際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長(zhǎng)篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了防止“蘋(píng)果”搶盡風(fēng)頭，“花生”淪為陪辯，我們認(rèn)為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“闡明觀點(diǎn)―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴(yán)格規(guī)定辯手的發(fā)言時(shí)間。

四、注意事項(xiàng)

（一）不要一棍子打死

聽(tīng)過(guò)多次辯課，看到一個(gè)共性的問(wèn)題：辯課時(shí)往往反方占優(yōu)勢(shì)。細(xì)想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個(gè)釘子誰(shuí)都會(huì)找，誰(shuí)也找得到，因?yàn)檎n堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達(dá)到無(wú)可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當(dāng)作把柄，當(dāng)做教學(xué)的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強(qiáng)加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計(jì)替代教者的教學(xué)設(shè)想與課堂行為，不是覺(jué)得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與行動(dòng)都是有落差的。能做到課堂教學(xué)行隨意動(dòng)，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。世上根本也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的課堂，沒(méi)有十全十美的課堂，也沒(méi)有一無(wú)是處的課堂。辯課時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出自己的個(gè)性看法。

（二）不要只看病不開(kāi)藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過(guò)辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽(tīng)者、教者的思考，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問(wèn)題，卻沒(méi)有給出應(yīng)對(duì)策略。這種只說(shuō)病癥不開(kāi)藥方的辯課，除了有個(gè)熱鬧的辯論氣氛之外，對(duì)提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對(duì)癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸?duì)這些問(wèn)題，如果是”我“會(huì)怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽(tīng)課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺(tái)上幾個(gè)人的表演上，而開(kāi)動(dòng)了臺(tái)下聽(tīng)課教師的思維機(jī)器。

（三） 不要一味排斥

辯，當(dāng)然是要駁倒對(duì)方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學(xué)的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點(diǎn)不顧其余，不能二元對(duì)立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對(duì)方批得一無(wú)是處；更不能為搶占“制高點(diǎn)”，取得所謂的勝利，把謬誤當(dāng)真理，盡耍嘴皮子風(fēng)流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無(wú)效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說(shuō)理兒越辯越明，但這是對(duì)能理解的人而言的。我們語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強(qiáng)。對(duì)于這一弱勢(shì)群體，辯課中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會(huì)成為對(duì)他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時(shí)，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)專家講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法。如此，就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標(biāo)清，效益大；如此，辯者就把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時(shí)，我們是只見(jiàn)執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時(shí)正坐在正反雙方之間充當(dāng)著批駁的“靶子”，敞開(kāi)胸懷接納“忠言逆耳”。我們認(rèn)為，在這場(chǎng)唇槍舌劍之中，執(zhí)教者不能只是一個(gè)觀眾、“靶子”，而應(yīng)該作為辯課過(guò)程中的重要一方參與到辯論中來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己設(shè)計(jì)的精妙之處、實(shí)際操作的難度、細(xì)節(jié)處理的方式、個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見(jiàn)、闡明理念、解釋自己的機(jī)會(huì)，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又能加強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認(rèn)知并改進(jìn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽(tīng)眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來(lái)吧！

篇(3)

《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬(wàn)物；口若懸河，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，隨意里的嚴(yán)謹(jǐn)致密，似春風(fēng)化雨般格物致理。思想的火花便是在這對(duì)話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采。在大學(xué)的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書(shū)生意氣，造一片自己的天空來(lái)飛翔。那么，別錯(cuò)過(guò)這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會(huì)舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺(tái)，真誠(chéng)期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，讓真理在爭(zhēng)論中閃光！

放飛夢(mèng)想，激情飛揚(yáng)，讓夢(mèng)想在汗水中動(dòng)人！

一、活動(dòng)主題： 揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動(dòng)時(shí)間：2012年11月13號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會(huì)

六、活動(dòng)流程：

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1. 辯論培訓(xùn)

① 比賽前2-3周開(kāi)始通知各班支書(shū)報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊(duì)人員。

④ 請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書(shū)，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)：

l 遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

l 比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見(jiàn)，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。

l 各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

現(xiàn)場(chǎng)分工如下：

1. 現(xiàn)場(chǎng)布置組： 負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2. 音響組： 負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（最好有一個(gè)專業(yè)的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試） 。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

篇(4)

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;職業(yè)素養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

醫(yī)學(xué)教育承載著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的使命，與全民健康息息相關(guān)。《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求包括科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會(huì)、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)領(lǐng)域［1］，涵蓋了布魯姆知識(shí)教育目標(biāo)分類中的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度［2］。其中醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)指的是在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教與學(xué)的模式已逐漸由以知識(shí)傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展為核心的“新三中心”(以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心)［4］。為實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，需要充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下以學(xué)生為中心教學(xué)理念的發(fā)展，并在“新三中心”理論指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程［5］。自2008年起，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院在首屆八年制學(xué)生開(kāi)展以器官和系統(tǒng)為中心的課程融合，將七門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)，并啟用PBL學(xué)習(xí)模式。十幾年來(lái)，PBL學(xué)習(xí)法進(jìn)一步應(yīng)用到多門課程，適用對(duì)象也擴(kuò)展到臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課程融合打破了學(xué)科界限，以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有助于團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題

比對(duì)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，歸結(jié)為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統(tǒng)固定的上課模式和考核方案會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在一定程度上限制了優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展隨著PBL課程大規(guī)模展開(kāi)，相對(duì)固定的PBL課堂形式會(huì)使經(jīng)歷過(guò)PBL學(xué)習(xí)過(guò)程的同學(xué)失去神秘感，在課堂活動(dòng)中存在著一定的應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的到課參與度在評(píng)價(jià)過(guò)程中占有重要比重。然而在當(dāng)前形勢(shì)下，優(yōu)秀學(xué)生在讀期間有參加國(guó)內(nèi)國(guó)際的技能大賽、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)等機(jī)會(huì)，而恰恰是這些能夠充分展示其優(yōu)秀性的活動(dòng)會(huì)影響PBL課堂的到課率，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心等目標(biāo)。

1．2PBL學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在人文、社科、道德、法律等職業(yè)素養(yǎng)的提高作用略顯不足該問(wèn)題可能源于不同層面:①案例層面:案例內(nèi)容與撰寫(xiě)時(shí)的時(shí)代、社會(huì)背景相適應(yīng)，隨著時(shí)間的發(fā)展，不僅專業(yè)知識(shí)會(huì)更新，與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文、社科、道德、法律等各種理念也會(huì)隨之發(fā)展;②教師引導(dǎo)層面:學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息較為敏感和重視，如果教師未能適時(shí)給予引導(dǎo)，學(xué)生很容易忽視案例中隱藏的其他學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題;③課堂活動(dòng)層面:不同于專業(yè)的科學(xué)問(wèn)題，人文社科等領(lǐng)域的問(wèn)題沒(méi)有明確的答案，討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休或者沉默不語(yǔ)這樣極端的結(jié)果。

2基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元PBL課堂探索

針對(duì)目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組將2015級(jí)齊魯醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生作為試點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的PBL課堂模式進(jìn)行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調(diào)動(dòng)全體小組成員的積極性、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠(yuǎn)程互動(dòng)

PBL課堂這種課堂模式通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化的交流工具和平臺(tái)，以遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)的方式進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，用來(lái)解決部分學(xué)生因各種客觀原因不能到場(chǎng)討論從而影響其發(fā)展和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也可解決PBL教室空間不足、學(xué)生長(zhǎng)期在固定的地點(diǎn)上課興趣性降低等問(wèn)題。具體形式為:預(yù)先建立視頻討論群，設(shè)置好學(xué)習(xí)流程和規(guī)則。小組成員自行選擇上課地點(diǎn)，利用各種通訊工具在指定時(shí)間進(jìn)入群視頻模式同步進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)成果。秘書(shū)負(fù)責(zé)電腦錄屏和記錄、整理問(wèn)題。Tutor所起的作用為預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，即時(shí)遠(yuǎn)程觀察、記錄、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，并對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學(xué)法融入PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，主要適用于提出問(wèn)題后的交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)［6］?；具^(guò)程為:提出問(wèn)題后，基于案例內(nèi)容和待解決問(wèn)題設(shè)置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫(yī)生、特檢醫(yī)生、管床醫(yī)生、上級(jí)醫(yī)生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發(fā)病、就診、查體、診斷和處理的全過(guò)程。不同于傳統(tǒng)的情景模擬教學(xué)法，情景劇式PBL不僅由醫(yī)患之間發(fā)生的疾病過(guò)程組成，還融入醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)心理及法律等問(wèn)題的討論。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可分別設(shè)置科學(xué)家角色，解釋相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)、疾病發(fā)病進(jìn)展和藥物作用機(jī)制等;設(shè)置法律專家來(lái)解讀醫(yī)患糾紛、事故處理等問(wèn)題;設(shè)置社會(huì)心理專家討論案例所涉及的社會(huì)問(wèn)題等。其中，劇本是整個(gè)情景劇質(zhì)量的核心，劇本撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與布魯姆三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，不僅要將待解決問(wèn)題以合理的方式置于其中，進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，還要注意醫(yī)患溝通方式、不同身份角色的語(yǔ)言選擇、動(dòng)作表情等，提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)平等、和諧、互助等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和對(duì)患者的人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，小組同學(xué)扮演編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔(dān)制片人、改編、審核、場(chǎng)地和道具準(zhǔn)備、協(xié)助攝像等輔助工作，尤其要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的腳本進(jìn)行審核，并隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)劇情發(fā)展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學(xué)法引入PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其適用于人文、社會(huì)、倫理等相關(guān)問(wèn)題的分析和討論［7］。具體過(guò)程為:小組成員共同分析，選取部分問(wèn)題作為辯題。參考辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)則，根據(jù)實(shí)際情況制定出適于本組同學(xué)參與的簡(jiǎn)單易行的辯論規(guī)則。通過(guò)抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問(wèn)題的基礎(chǔ)上，各方同學(xué)撰寫(xiě)辯論詞并進(jìn)行辯手分工和準(zhǔn)備，并針對(duì)所提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行辯論和闡述。在此過(guò)程中，學(xué)生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫(xiě)者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學(xué)生辯題選擇、辯詞內(nèi)容和方向、辯論流程的設(shè)置等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把控，還要以辯論嘉賓身份對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

2．4案例撰寫(xiě)式

PBL課堂為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，PBL課程組經(jīng)多次備課討論，嘗試把案例撰寫(xiě)作為PBL課堂內(nèi)容之一，包括:①案例補(bǔ)充:將原有案例部分內(nèi)容隱藏，在提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)、個(gè)人興趣和方向進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充;②案例續(xù)寫(xiě):在案例學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該案例今后可能的發(fā)展和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自行設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例的續(xù)寫(xiě);③案例改寫(xiě):保留原案例的必達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，增加社會(huì)、心理、人文、法律、醫(yī)患溝通、醫(yī)德修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)目標(biāo)并改寫(xiě)案例?？傊囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的重要目標(biāo)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組在總結(jié)多年P(guān)BL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞這一目標(biāo)，針對(duì)目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統(tǒng)PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)臨床思維和綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力，為未來(lái)的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)、協(xié)作精神，并幫助其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)．中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)［M］．北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2017:3－5．

［2］安德森，卡拉斯沃爾，艾拉沙恩，等．布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類目標(biāo)下的教育學(xué)及其測(cè)評(píng):修訂版［M］．蔣小平，羅晶晶，張琴美，譯．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009:19－26．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)作文教學(xué)　口語(yǔ)交際

陶行知提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)，同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，再回顧自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，愈發(fā)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)需要“教學(xué)做合一”，因?yàn)檫@一教學(xué)思想對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的確有啟發(fā)之處。

一、閱讀教學(xué)呼喚“教學(xué)做合一”

陶行知認(rèn)為“怎樣學(xué)便怎樣教”。這在今天可認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況教，就質(zhì)疑情況而教，就認(rèn)知要求而教，總之教學(xué)生需求的，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

（1）就預(yù)習(xí)情況而教。

預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置，它創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可自主解決基礎(chǔ)知識(shí)—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進(jìn)而通過(guò)預(yù)習(xí)把基本易懂的問(wèn)題學(xué)會(huì)，找出難懂的問(wèn)題，同時(shí)他們搜集信息、處理信息的能力也將得到培養(yǎng)。而他們?cè)陬A(yù)習(xí)中所遇到的困惑則當(dāng)然成了教師教的重要依據(jù)，從而使得教師的教變得有的放矢，這無(wú)疑將大大提高課堂教學(xué)效率。

（2）就認(rèn)知要求而教。

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！彼慕逃^點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即應(yīng)該把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的小主人，應(yīng)該確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們提供進(jìn)行探究的渠道，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力不是通過(guò)教師的講解或靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，而是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。

學(xué)生對(duì)于“學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)”應(yīng)該享有發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要多元化、自主化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文都采用了并列段式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀，當(dāng)學(xué)生了解到課文描寫(xiě)了荷花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣后，教師提問(wèn)：你最喜歡作者對(duì)荷花描寫(xiě)的哪個(gè)方面？為什么？要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)方面，通過(guò)各自的反復(fù)朗讀，并找出具體語(yǔ)句體會(huì)感受。這樣，學(xué)生交流時(shí)，就會(huì)說(shuō)得淋漓盡致，即使沒(méi)有選擇這一段文字閱讀品味的同學(xué)也會(huì)聽(tīng)得興趣盎然，進(jìn)而有感悟。

二、作文教學(xué)呼吁“教學(xué)做合一”

“生活是寫(xiě)作的源泉?！睕](méi)有了生活中的做，作文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而“做”通常指讓學(xué)生去開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，去留心觀察，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

（1）留心觀察，豐富習(xí)作素材。

豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生觀察能力的提高離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，即　“教”，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，一方面應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)此次習(xí)作的要求，有目的地開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行觀察，從而獲取寫(xiě)作的素材；另一方面要求他們把目光投向廣闊的生活空間，留心觀察大自然、身邊物、身邊人、身邊事進(jìn)而養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣。如果學(xué)生們認(rèn)真“做”了，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，頭腦里的材料就會(huì)越來(lái)越豐富。作文時(shí)，“學(xué)”會(huì)了寫(xiě)法后就會(huì)“文思泉涌”。

（2）開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作素材。

有些作文的完成，必須要以活動(dòng)為載體。只有通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，才能為習(xí)作創(chuàng)設(shè)素材。如蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)“習(xí)作六”，要求學(xué)生們自己找一個(gè)感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)中作一些調(diào)查，再將統(tǒng)計(jì)過(guò)程與結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋榇?，作前指?dǎo)時(shí)教師應(yīng)滲透寫(xiě)作要求，并要求學(xué)生確定一個(gè)感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷或幾道簡(jiǎn)單的調(diào)查題，在同學(xué)中開(kāi)展一些調(diào)查。強(qiáng)調(diào)調(diào)查要真實(shí)，尊重別人的調(diào)查意見(jiàn)，不能弄虛作假。這樣，作文指導(dǎo)時(shí)，方可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作前所作的調(diào)查，在習(xí)作中把自己調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過(guò)程、結(jié)果、感受詳盡地寫(xiě)下來(lái)。而如果不開(kāi)展這次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生即使再知道怎么寫(xiě)也會(huì)遭遇“巧媳婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。

三、口語(yǔ)交際需要　“教學(xué)做合一”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)交際作了具體要求。要提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。而幾乎所有的口語(yǔ)交際教學(xué)都滲透了“教學(xué)做合一”的思想。僅以蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)練習(xí)5中的口語(yǔ)交際“小小辯論會(huì)”為例。

1.“做”——課前準(zhǔn)備

本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師應(yīng)布置學(xué)生看看電視或錄像中的辯論場(chǎng)面，了解辯論是怎么回事。

2.“教”——明確要求

實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解辯論的要求：一是要有一個(gè)辯論的話題，這個(gè)話題要有展開(kāi)辯論的價(jià)值，話題本身蘊(yùn)含有正、反兩方的觀點(diǎn)。如小學(xué)生看電視，正方：小學(xué)生要多看電視，反方：小學(xué)生要少看電視。二是將不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反兩組，各方進(jìn)行組織分工，搜集資料、組織語(yǔ)言。三是辯論前要推薦一名同學(xué)作主持人，主持人控制辯論會(huì)的進(jìn)程，但不發(fā)表任何觀點(diǎn)。四是在辯論中，正反雙方要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，同時(shí)注意說(shuō)話文明，尊重他人。

3.“學(xué)”——模擬交際

篇(6)

一法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會(huì)調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會(huì)調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實(shí)踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見(jiàn)習(xí)、法律辯論、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會(huì)調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時(shí)間順序來(lái)看，社會(huì)調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來(lái)看，社會(huì)調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見(jiàn)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機(jī)構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識(shí)教育的大一新生，對(duì)法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，有利于大學(xué)生跳出僵化的書(shū)本知識(shí)和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對(duì)學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強(qiáng)。法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點(diǎn)展開(kāi)對(duì)辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)法學(xué)前沿知識(shí)的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。社會(huì)調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維能力，彌補(bǔ)法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實(shí)踐技能。大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過(guò)程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動(dòng)模式中老師教習(xí)知識(shí)點(diǎn)，老師提問(wèn)，根據(jù)老師講的知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題、完成作業(yè)。而不進(jìn)行主動(dòng)的、拓展式的思考。與其說(shuō)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力偏低，不如說(shuō)學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進(jìn)行發(fā)散思維，觀察社會(huì)現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨(dú)立的判斷，因其缺乏獨(dú)立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會(huì)調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與歷史文獻(xiàn)中總結(jié)出、抽象出問(wèn)題即調(diào)查選題，并設(shè)計(jì)出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報(bào)告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書(shū)寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會(huì)調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實(shí)踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實(shí)踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會(huì)見(jiàn)習(xí)、法律辯論、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)?；趯?duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)估，本人認(rèn)為法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會(huì)調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，而實(shí)際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個(gè)角度出發(fā)，分析社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀(jì)70 年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來(lái)，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開(kāi)遍國(guó)內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時(shí)間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式從理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒(méi)有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對(duì)其他學(xué)校的模仿上，尤其是實(shí)踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個(gè)學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒(méi)有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會(huì)調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實(shí)踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個(gè)學(xué)分，24 學(xué)時(shí);而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來(lái)鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。

然而社會(huì)調(diào)查沒(méi)有設(shè)置與其相對(duì)應(yīng)的理論課程，來(lái)指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐過(guò)程，更沒(méi)有強(qiáng)化其效果、鞏固其成果的實(shí)踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時(shí)太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個(gè)整體來(lái)看，其學(xué)分達(dá)到了6.5 個(gè)學(xué)分，其學(xué)時(shí)量達(dá)到了104 個(gè)。而社會(huì)調(diào)查僅僅1 個(gè)學(xué)分，16 學(xué)時(shí)，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時(shí)里，指導(dǎo)老師必須擠出時(shí)間闡述清楚社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，并指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，分成十幾個(gè)組，完成整個(gè)社會(huì)調(diào)查的全部過(guò)程。很顯然學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而一個(gè)課程指導(dǎo)老師的安排就將社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時(shí)間完成，時(shí)間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，社會(huì)調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來(lái)時(shí)間集中完成。然而稍微研究社會(huì)調(diào)查課程，就不難分析出，社會(huì)調(diào)查的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過(guò)程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不強(qiáng)，實(shí)踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學(xué)本科實(shí)踐課程的設(shè)置并不完善，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實(shí)踐課程之間在具體教學(xué)過(guò)程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會(huì)調(diào)查課程，在沒(méi)有理論課程配套的理論教學(xué)和強(qiáng)化效果的其他實(shí)踐課程而課時(shí)量又嚴(yán)重偏少的情況下，再失去跟其他實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實(shí)踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，并且貫穿整個(gè)大學(xué)四年，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會(huì)調(diào)查同時(shí)設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時(shí)間安排在接連的2 周。前文提過(guò)，社會(huì)調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的教學(xué)。而毫無(wú)喘息機(jī)會(huì)的課程設(shè)計(jì)，必將使2 門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人，并沒(méi)有與其相鄰的實(shí)踐課程進(jìn)行導(dǎo)師對(duì)接，極大地影響了教學(xué)效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級(jí)活動(dòng)(比如暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng))，或者暑期社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會(huì)調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)與優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)對(duì)法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個(gè)原因外，還在于資源的匱乏，沒(méi)有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會(huì)調(diào)查不能很好地開(kāi)展。另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個(gè)指導(dǎo)老師帶3~4 名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費(fèi)來(lái)解決一部分資金的問(wèn)題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會(huì)調(diào)查的資金短缺問(wèn)題的。

三三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革探索

(一)三學(xué)期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開(kāi)始正式實(shí)施三學(xué)期制模式?；緝?nèi)容如下：

1 三學(xué)期制模式的學(xué)期劃分

我?，F(xiàn)在實(shí)行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學(xué)期(20 周)+ 暑假(7 周)。實(shí)行三學(xué)期制后，學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+ 秋季學(xué)期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學(xué)期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學(xué)周數(shù)為40 周，寒暑假的放假時(shí)間基本維持不變。

2 三學(xué)期制模式的教學(xué)安排

實(shí)施三學(xué)期制條件下，各專業(yè)(年級(jí))的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開(kāi)設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學(xué)期制模式下實(shí)踐教學(xué)改革措施

加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)復(fù)合型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開(kāi)展。

通過(guò)對(duì)三學(xué)期制基本內(nèi)容的分析，這種獨(dú)立出專門的實(shí)踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動(dòng)開(kāi)放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善，三學(xué)期制為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)，提供了更多的時(shí)間和空間條件，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

(二)三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革路徑

1 強(qiáng)化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會(huì)調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會(huì)調(diào)查課程改革的首要問(wèn)題。沒(méi)有合理的課程設(shè)計(jì)，所有教學(xué)效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實(shí)踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會(huì)調(diào)查方法，與實(shí)踐操作課程社會(huì)調(diào)查相輔相成，配套完成社會(huì)調(diào)查的目標(biāo)。社會(huì)調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識(shí)和能力。開(kāi)設(shè)該課程，通過(guò)系統(tǒng)、全面地介紹社會(huì)調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識(shí)技能的同時(shí)，逐漸樹(shù)立起認(rèn)真、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等與社會(huì)調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會(huì)調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會(huì)調(diào)查的具體操作與實(shí)踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。

社會(huì)調(diào)查方法課程宜安排1 個(gè)學(xué)分，16 課時(shí)，與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程1 學(xué)分、16 課時(shí)相對(duì)應(yīng)，形成2 個(gè)學(xué)分、32 課時(shí)的學(xué)分學(xué)時(shí)量，既沒(méi)有超過(guò)法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時(shí)量，過(guò)分拔高社會(huì)調(diào)查課程的地位，也沒(méi)有過(guò)分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時(shí)，從而提高對(duì)社會(huì)調(diào)查課程的重視。

(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實(shí)踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細(xì)致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng);另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進(jìn)社會(huì)調(diào)查的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認(rèn)真完成社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長(zhǎng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的時(shí)間跨度

三學(xué)期制模式將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4 周19 天，大大拉長(zhǎng)了社會(huì)調(diào)查課程的時(shí)間跨度。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)老師可以有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計(jì)整個(gè)調(diào)查活動(dòng)：5 個(gè)工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正)，5 個(gè)工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實(shí)際調(diào)查)，4 個(gè)工作日進(jìn)行資料的分析和整理，5個(gè)工作日完成調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。從而從時(shí)間上保障社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。

2 系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程聯(lián)系的緊密度

強(qiáng)化法學(xué)本科集中實(shí)踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個(gè)層層遞進(jìn)，科學(xué)地職業(yè)化實(shí)踐技能培訓(xùn)的整體，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨(dú)課程效果的簡(jiǎn)單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，相輔相成地實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實(shí)踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

根據(jù)社會(huì)調(diào)查課程的特點(diǎn)與地位，以及與其他實(shí)踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實(shí)踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的邏輯順序與時(shí)間安排后，根據(jù)前一實(shí)踐課程的通過(guò)情況，來(lái)獲得下一實(shí)踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進(jìn)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的整體效果，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。

其次，社會(huì)調(diào)查課程與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會(huì)調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個(gè)整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)論文寫(xiě)作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來(lái)，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會(huì)調(diào)查階段就開(kāi)始介入，從社會(huì)調(diào)查的選題開(kāi)始指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來(lái)可以解決社會(huì)調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實(shí)際問(wèn)題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實(shí)踐課程的整體教學(xué)。

另外，就社會(huì)調(diào)查這門課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實(shí)踐操作課程也聯(lián)系起來(lái)，以通過(guò)社會(huì)調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程，保證社會(huì)調(diào)查課程的整體性，確保社會(huì)調(diào)查課程的教學(xué)效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

工商管理專業(yè)英語(yǔ)課程是高職院校工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門實(shí)踐性、理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，英語(yǔ)教學(xué)不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新時(shí)代多語(yǔ)種的工作需要。如何提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的難題。工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐目的主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)氛圍，提高管理工作用語(yǔ)及日常工作用語(yǔ)的交流能力，熟悉中外企業(yè)常用專業(yè)用語(yǔ)，及能熟練進(jìn)行商務(wù)對(duì)話。為了達(dá)到以上目的，本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革兩部分來(lái)綜合分析。

1 教學(xué)模式創(chuàng)新

1.1 “教與學(xué)”地位的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威及主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)課堂設(shè)計(jì)、課程教授、課堂疑問(wèn)解答等一系列活動(dòng)；而學(xué)生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負(fù)責(zé)抄抄筆記聽(tīng)聽(tīng)課，主要輸入較少輸出。而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，課程的目的在于多聽(tīng)多讀多說(shuō)多練，為此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)該從自身教授風(fēng)格創(chuàng)新，運(yùn)用有聲語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言等多種手段營(yíng)造積極民主的課堂氣氛，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)提出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)。其次，教師和學(xué)生身份可以互相轉(zhuǎn)化，由學(xué)生參與甚至負(fù)責(zé)某些課程篇章的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講述以及疑問(wèn)解答，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角色在講臺(tái)下參與課程的學(xué)習(xí)、提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生在整個(gè)課堂中作為“教學(xué)”角色負(fù)責(zé)整個(gè)課堂，在講述過(guò)程中充分鍛煉了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四塊基本技能，同時(shí)通過(guò)講解促使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解鞏固以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面教師作為“學(xué)習(xí)”角色，在聆聽(tīng)過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解的難點(diǎn)及誤區(qū)，同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)課堂，促使學(xué)生不斷拓展知識(shí)面。

1.2 突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制

工商管理專業(yè)英語(yǔ)不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)。后者主要針對(duì)于基本詞匯，日常用語(yǔ)等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本語(yǔ)法語(yǔ)序詞匯等學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該更偏重與對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的適用性，培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語(yǔ)，更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動(dòng)中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實(shí)的商務(wù)世界，沒(méi)有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應(yīng)該貼合實(shí)際，更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念，不能否決學(xué)生的見(jiàn)解，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實(shí)際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡(jiǎn)單衡量尺度。

1.3 注重培養(yǎng)多元文化意識(shí)

在現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)中，多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。工商管理專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)穿插跨文化交際方面的知識(shí)和技能，使學(xué)生能更有效地與來(lái)自不同國(guó)家和文化環(huán)境的企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語(yǔ)法用詞以應(yīng)對(duì)考試，但無(wú)法真正做到在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，各大跨國(guó)企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位，企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國(guó)文化交流及開(kāi)放式氛圍的構(gòu)建。為此，在工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加入多元文化教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化知識(shí)背景介紹，通過(guò)多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識(shí)，了解到不同文化的差異及共性，以及在現(xiàn)實(shí)使用過(guò)程當(dāng)中的注意事項(xiàng)。通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)配合多元文化的解析，讓學(xué)生能更深入的理解管理專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵。

2 教學(xué)方法的改革

在工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造開(kāi)放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。

2.1 案例討論教學(xué)方式

在管理學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越多采用案例教學(xué)方式，特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進(jìn)行案例分析。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以在國(guó)外工商管理眾多實(shí)例中挑選經(jīng)典案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)案例的代表性問(wèn)題進(jìn)行討論發(fā)言，老師在旁邊對(duì)語(yǔ)言使用予以糾正指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)管理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教育，促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種案例教學(xué)方式，促使學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀能力，要點(diǎn)提取能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 情景模擬教學(xué)方式

在某些管理教學(xué)章節(jié)，特別是特殊情景的管理知識(shí)點(diǎn)解析時(shí)可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及克服英語(yǔ)怯場(chǎng)等問(wèn)題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生分組，分別扮演面試官及應(yīng)聘人員，將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場(chǎng)。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現(xiàn)場(chǎng)的角色，在模擬結(jié)束后對(duì)各角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及對(duì)人力資源相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在面試模擬過(guò)程中，作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求，自己準(zhǔn)備面試問(wèn)題及面試步驟，最后，面試小組選出應(yīng)聘成功人選，并進(jìn)行評(píng)選理由陳述；作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，并且做到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清晰。在整個(gè)面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行答與問(wèn)，如果遇到無(wú)法正確表達(dá)的情況，可先用中文表達(dá)，由教師從旁進(jìn)行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié)，可以由學(xué)生扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等，由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動(dòng)，教師要安排相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多方溝通環(huán)節(jié)，由學(xué)生代表的角色間進(jìn)行信息傳遞，最后完成整個(gè)商業(yè)活動(dòng)。教師通過(guò)此類模擬練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力，以及增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的自信心。

2.3 主題辯論教學(xué)方式

商業(yè)實(shí)踐中有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際問(wèn)題的解決也沒(méi)有固定的模式。因此在教學(xué)過(guò)程中，切合真實(shí)商貿(mào)環(huán)境，教師可以組織安排主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問(wèn)題。在工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期階段，結(jié)合前期所學(xué)的管理知識(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認(rèn)識(shí)的主題進(jìn)行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題，由學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)。在課堂辯論時(shí)間中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)引導(dǎo)雙方的辯論的方向，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表述給予指導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)辯論過(guò)程中自覺(jué)使用專業(yè)英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)反駁對(duì)方，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)辯論能力。更進(jìn)一步，主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬商務(wù)談判，使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達(dá)方式，在商務(wù)實(shí)踐中提高專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在課程設(shè)計(jì)后期教學(xué)中，可以在對(duì)學(xué)期知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組，分別代表對(duì)立兩方公司，進(jìn)行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題，學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集、談判論據(jù)準(zhǔn)備等工作。最后由老師點(diǎn)評(píng)雙方學(xué)生在談判中的專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)，談判技巧使用及管理知識(shí)的運(yùn)用。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新及對(duì)教學(xué)方法改革，建立開(kāi)放式的課堂氣氛，讓學(xué)與練緊密結(jié)合。教師在課堂上要注意發(fā)揮引導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多練，通過(guò)案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)材料的輔助，全方面提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張崢.工商管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（20）：32.