序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇混合式學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.混合式學(xué)習(xí)概念。混合式學(xué)習(xí)是指以增強學(xué)習(xí)效益為目的，在專業(yè)課程的教和學(xué)過程中，把面授教學(xué)同在線學(xué)習(xí)的形式結(jié)合在一起，綜合地運用多種相關(guān)的教學(xué)理論進行專門的教學(xué)設(shè)計，利用媒體技術(shù)進行專業(yè)的教學(xué)活動，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)評價以達到教學(xué)目的。

2.混合式學(xué)習(xí)的必要性。隨著中職院校這些年的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸進入了所謂的瓶頸期，在這個發(fā)展過程中，社會和家長對中職計算機專業(yè)也開始有了更清晰的認識，由開始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計算機專業(yè)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于中職院校的教學(xué)既非應(yīng)試教育，又非專門的培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，定位的模糊，培養(yǎng)什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時也給中職教學(xué)帶來了困難。盡管當(dāng)前我國人民學(xué)歷逐漸地提升，但是，僅僅少數(shù)的人有著很強的職業(yè)技能，技能的學(xué)習(xí)也不能僅僅通過短期的培訓(xùn)來完成，而是要根據(jù)實際的情況，對教學(xué)應(yīng)分為對口升學(xué)和專業(yè)技能。對于中職院校計算機專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在進行學(xué)生素質(zhì)教育的同時進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的基本技能。現(xiàn)在中職院校的教學(xué)不能僅僅停留在簡單的操作和基礎(chǔ)的應(yīng)用上，伴隨著當(dāng)代社會對計算機人才需求上更加的專業(yè)化和多樣化，網(wǎng)頁制作人才、程序制作人才逐漸成為計算機專業(yè)的基本標準。因此，中職院校面臨著社會發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)該充分地發(fā)揮主觀能動性和政策傾斜的優(yōu)勢，積極地探索計算機專業(yè)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)得會理論知識，更要具備一定的操作能力。探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂，讓教學(xué)更有效率.

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

1.繼續(xù)加強面授教學(xué)。面授教學(xué)是中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職院校的學(xué)生在教室里集中地接受老師的講解，學(xué)生在課堂上可以針對自己不明白的問題向老師詢問并得到解答，這種面對面的教學(xué)能讓老師更好地掌握對學(xué)生的教學(xué)活動，同時也有助于增強師生之間的交流學(xué)習(xí)。例如：在使用IE瀏覽器的教學(xué)中，如何搜索并下載音樂、電影，可以把學(xué)生分組進行討論，然后老師再進行教授評論。中職計算機專業(yè)的教學(xué)實踐中，老師一般是帶領(lǐng)學(xué)生到微機房里進行操作教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的實際操作情況布置一些針對性的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能讓老師更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也很容易提升學(xué)生的計算機操作能力。若是僅僅采取面對面的教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性下降，對老師的依賴性增強，促使學(xué)生養(yǎng)成不去主動積極地思考問題的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的互動。學(xué)生的好奇心使其對新事物有著濃厚的興趣，中職計算機專業(yè)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很符合現(xiàn)在學(xué)生的心理的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，也可以提高學(xué)生的實際操作能力，這就能更好地提升他們的協(xié)作能力和實踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤系統(tǒng)地枯燥講授計算機理論知識，而是針對學(xué)生不理解的地方進行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的計算機知識，更能讓他們感受到輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍?；旌鲜降慕虒W(xué)對中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生效果是十分明顯的，學(xué)生不僅可以按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌等搜索引擎來查找各種資料，同時也能根據(jù)老師對學(xué)生操作過程中存在的問題進行糾正，并不斷地嘗試各種計算機操作，逐步提高學(xué)生的操作能力。

3.利用圖文影像結(jié)合方式進行混合式學(xué)習(xí)的實踐。中職院校計算機專業(yè)的老師在完成教學(xué)任務(wù)后也可以給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，例如Flash和幻燈片的制作等，學(xué)生可以通過親手制作的圖文影像來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身的不足，使自己的實際操作能力逐步提高，也加深了理論知識的鞏固學(xué)習(xí)。

4.運用校園網(wǎng)平臺實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的實踐。中職計算機專業(yè)的學(xué)生要充分地利用好網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)點來完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要一個交流的平臺，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的地方。中職學(xué)校的校園網(wǎng)的建設(shè)也就可以給學(xué)生提供一個自由溝通的平臺，這樣學(xué)生就可以隨時隨地地快速上網(wǎng)，積極地利用校園網(wǎng)上的各種信息庫和知識庫等網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學(xué)習(xí)和同學(xué)之間溝通合作完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以運用校園網(wǎng)，展示和分享自己的作品，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和評價，推廣好的作品，進行學(xué)習(xí)資源的充分利用和共享。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)案例

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動可以跨時空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學(xué)模式意義重大?？v觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。

混合式學(xué)習(xí)在國外的研究領(lǐng)域主要有：課程評價標準、智能工具的開發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績效對策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對策等。在國內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊含的思想，論述其對我國信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。

一　混合式學(xué)習(xí)

上個世紀90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動性。90年代以后，開始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想?；谶@一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運而生。

提到混合式學(xué)習(xí)，人們會反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是筆者認為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺創(chuàng)新試點課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，筆者認為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識運用能力、運用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。

二　大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級考試?？v觀各高校開設(shè)的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長時間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過，學(xué)生并未領(lǐng)會。

(2)從教學(xué)活動上看，有些學(xué)校上機課時較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機時間進行，上機課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級試題，忽視了對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動上看，大部分學(xué)校在開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)時，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒有互動，上機實踐沒有輔導(dǎo)，課下也沒有溝通。

(4)從評價上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評價，即進行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價，忽視學(xué)生的成長發(fā)展過程。

本研究通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革，以Blackboard平臺為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過對160余名大一年級的學(xué)生進行一學(xué)期的試驗，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實驗任務(wù)并達到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。

三　Blackboard平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學(xué)習(xí)理念

Blackboard平臺是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)管理平臺，用戶包括國外的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)使用Blackboard平臺進行輔助教學(xué)的高校數(shù)量與日俱增，已經(jīng)成為一個不容忽視的新趨勢。

篇(3)

關(guān)鍵詞 葡萄生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門限定選修課來供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過該門學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)

狹義地說，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過程中通過以學(xué)習(xí)目標為中心點，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來取得更理想的教學(xué)效果，從而達到最終的學(xué)習(xí)目標?？偠灾?，混合式教學(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識的傳授和遷移、重點強化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

2.1 教學(xué)時間不充足

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識和方法理論為教學(xué)目標的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個學(xué)時，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時，則不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時數(shù)，以此來彌補不足。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)教材

目前國內(nèi)外并沒有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達的院校也開設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識的講授。

2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識

“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對相關(guān)知識有過較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，額外補充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識，來幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來一定的困難。⑤某些知識對于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點以及氣候?qū)W，但通過簡單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認識，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實踐機會

由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強學(xué)生課后的實踐與動手操作，通過親身實踐，從而透徹掌握所學(xué)專業(yè)知識，也就能更靈活地運用這些知識。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時間短，再加上知識內(nèi)容較寬泛，這無疑又給學(xué)生進行實踐增加了難度。即使教師會經(jīng)常鼓勵學(xué)生參與課外實踐，或者有時候會布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項工作往往難以順利開展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計方案

3.1 課程前期分析

課程對象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時間安排在二年級下半學(xué)期，具體時間為第一周到第九周，總計9個教學(xué)周期，并有4個學(xué)時安排在每個教學(xué)周期。

課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機提問、課上師生互動淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機提問、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

3.2 課程整體設(shè)計

3.2.1學(xué)習(xí)單元劃分

教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識單元等學(xué)習(xí)板塊進行設(shè)計安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評價與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評價。在每一個小節(jié)里按知識點進行歸類劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對知識有更加詳細的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

目前國內(nèi)外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來愈多。⑥因此在教學(xué)過程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時抓住學(xué)生對新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計。

3.2.3教學(xué)活動設(shè)計

在授課方式上，采取了平常授課與互動問答、小測驗和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達到了促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時，也激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情，加深了對知識的理解程度。比如期末測驗環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個年級全體同學(xué)分為十多個小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過查閱文獻統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對每個區(qū)域進行客觀細致的生態(tài)評價。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺講解5分鐘。同時，采取評委評分制度對學(xué)生們的作業(yè)進行客觀公正的評價，并給予相應(yīng)的分數(shù)，以此作為期末測評的一大組成部分。在此過程中，實現(xiàn)了整個課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，每一個學(xué)生都能積極參與其中，也因此對全國的生態(tài)條件有了全面了解，對葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識有了獨特的見解。

3.2.4教學(xué)評價設(shè)計

課程評價包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測驗等，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)評價包含討論課成績、平時考勤成績、課堂積極性、小論文成績、期末成績等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績與小論文成績各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績的比例由原來的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。這樣，各個環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對平時學(xué)習(xí)過程的考核，實現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進行改革。第一，增加課時數(shù)，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動手實踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實際問題的能力；第二，針對專業(yè)特點，對培養(yǎng)方案進行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識與農(nóng)科知識為一體的綜合性學(xué)科，對授課要求也會較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對合理有效的措施和方法，對培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程為例[J]教育理論與實踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國西部科技，2014.12（13）：48-49.

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；混合式教學(xué)；生理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0132-02

生理學(xué)是一門研究機體生命活動中各種現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學(xué)，而人體生理學(xué)是其中的一個重要分支，并在醫(yī)學(xué)中占有不可取代的主干地位。而生理學(xué)課程的知識理論性相對較強，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生時常感到知識抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，教師很難有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都受到很大限制。

本課題組自2013年以來依托多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，面向我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用混合式教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了獨立的、個性化、輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下為本研究的實施過程及效果評價。

實踐過程

1.對象

筆者將漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機設(shè)為對照班和實驗班。其中，對照班200人，實驗班201人。

2.教材和授課教師

傳統(tǒng)模式教學(xué)組和混合式教學(xué)模式組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、白波和王福青主編的《生理學(xué)》教材。對照班和實驗班生理學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，且其教學(xué)能力與教務(wù)處所反饋的近三年的教學(xué)水平一致。

3.方法

（1）搭建課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源

搭建QQ群、博客和百度文庫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源，其中以QQ群為主，博客和百度文庫網(wǎng)為輔助資源。

首先，微課程建設(shè)。整個微課程設(shè)計是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點、生理學(xué)的課程標準及學(xué)科特點實施的，且嚴格遵循前期調(diào)研總結(jié)的微課教學(xué)設(shè)計原則，即值得學(xué)、想去學(xué)和容易學(xué)。其具體步驟如下：①根據(jù)知識點選取并確定主題。②本著內(nèi)容合理、精練和聯(lián)系實際的原則選取教學(xué)內(nèi)容。③根據(jù)三年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段。④教學(xué)目標明確，十分鐘左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學(xué)生多渠道解決問題。⑤制訂有創(chuàng)意的教學(xué)策略，如教學(xué)過程的情境化、問題化和案例化等。根據(jù)課程進度將相應(yīng)章節(jié)和知識點的微課程上傳至QQ群。

其次，借助博客上傳相應(yīng)章節(jié)的知識導(dǎo)圖、圖片和其他資料。

最后，教師遴選內(nèi)容后，給學(xué)生推薦百度文庫中優(yōu)秀的知識，學(xué)生注冊、登錄、下載，并做好筆記。

（2）混合式教學(xué)模式應(yīng)用

實驗班的教學(xué)過程為，課前：教師要求學(xué)生通過QQ群學(xué)習(xí)微課程視頻，并反復(fù)觀看。同時，通過博客下載相應(yīng)的知識導(dǎo)圖，總結(jié)知識點。知識點的課外拓展內(nèi)容為百度文庫下載的優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。課中：教師利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生，每次輪一個學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點，并闡述學(xué)習(xí)視頻時所遺留問題的答案。課后：教師總結(jié)知識點。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，除了學(xué)生不觀看微視頻，不采用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗班相同。

4.評價方法

實驗班和對照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時對實驗班學(xué)生進行混合式教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學(xué)方法

對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，檢驗的顯著性水平設(shè)置為0.05。

實驗結(jié)果

1.兩班學(xué)生一般情況比較

實驗班201人，年齡18.4±0.6歲。對照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），符合實驗研究要求。

2.兩班學(xué)生期末考試成績比較

實驗班學(xué)生的期末成績與對照班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.實驗班混合式教學(xué)模式問卷結(jié)果（如表2所示）

討論

混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)由各自獨立走向融合的產(chǎn)物，是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。[1]它是在人們認識到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的局限性以及傳統(tǒng)課堂不可替代的情況下誕生的。[2]針對生理學(xué)的學(xué)科特點及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，我們認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有對課堂教學(xué)的補充、注重資源的利用效率、注重自主學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識的互動性的作用。[3]因此，我們有必要探索實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，實現(xiàn)課堂內(nèi)外統(tǒng)一的也即傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

篇(5)

關(guān)鍵詞:國開遠程教育;混合式學(xué)習(xí);輔導(dǎo)教師

進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來越多的教育、培訓(xùn)機構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對遠程教育而言尤其重要，它解決了遠程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問題，但也給學(xué)習(xí)者帶來了孤單無助、學(xué)習(xí)時間難管理和學(xué)習(xí)動力不足的負面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內(nèi)外對混合式學(xué)習(xí)的研究與實踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對“混合式學(xué)習(xí)”進行了各種理論與實踐層面的深入論述。然而，這些文獻的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，研究內(nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對某一門具體課程進行混合式教學(xué)設(shè)計等。近年來也出現(xiàn)了一些專門以開放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠程開放教育設(shè)計與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實踐角度對其開展的混合式課程教學(xué)改革進行反思與總結(jié)。專門著眼于我國開放大學(xué)遠程教育，立足于“實然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學(xué)南海實驗學(xué)院(以下簡稱“國開南?！?為個案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國開的實施現(xiàn)狀。此研究分兩個階段進行，本文所呈現(xiàn)的是第一個階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。

一、研究過程

本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。

(一)半結(jié)構(gòu)式訪談

訪談對象為國開南海遠程開放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實驗學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個標準挑選了20名擔(dān)任過遠程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人。基于研究問題設(shè)計的三個開放性訪談問題為:針對每一個訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。

(二)非結(jié)構(gòu)式觀察

2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對這20名教師的面授課堂進行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進行觀察時，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進行了一些交談。觀察的重點在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準進入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實時與非實時互動，形考作業(yè)布置與批閱等情況。

二、研究結(jié)果與分析

訪談對象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課，在這20門開放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識點;網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實時與非實時討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。

(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識點

首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時)，?？普n程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時)。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識點，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽課，在書本上畫記重點，努力完成對知識點的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個教學(xué)效果更好”時，有13位訪談對象認為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪談對象認為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪談對象則認為“難說”。持“面授教學(xué)更好”觀點的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動、更容易講清楚知識點或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時空限制、學(xué)習(xí)時間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說”觀點的訪談對象則認為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。

(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位

根據(jù)筆者對20位訪談對象的訪談和對其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實時與非實時論壇討論以及在形考平臺批閱作業(yè)?！拔覐膩頉]重視過網(wǎng)上教學(xué)。不過是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已?！?女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對鞏固面授所學(xué)知識當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多?！?男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會議、微博等，其中電大在線教學(xué)平臺由于學(xué)校規(guī)定必須用來上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設(shè)、試運行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評價學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認為師生都認真地進行了討論，發(fā)帖也有一定的價值;而有13位訪談對象認為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個別學(xué)生能夠提出一些有價值的觀點，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過課程考核。”(男，31—40歲)

(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難

在問及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會構(gòu)成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，還有對“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實時討論時一個教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。

三、研究討論與建議

(一)國開目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問題

1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無實質(zhì)在國開南海目前的遠程教育實踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過是“在教學(xué)平臺上傳其面授時所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問題讓學(xué)生回答，在形考平臺批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實生活的案例討論、評估性的小測試、實時與非實時討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個問題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒有提供更多或設(shè)計得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認為沒有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國開南?！耙悦媸谳o導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無實質(zhì)的局面，而且這個局面在整個國開其實具有一定的代表性。因為根據(jù)國開目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計教學(xué)活動，課程的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國開總部的主持教師(負責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點進行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺上，但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個舞臺［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識點為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問為主，輔以形考平臺批改作業(yè)。無論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動的知識“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。

(二)混合式學(xué)習(xí)如何在國開更有效地推行

篇(6)

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 創(chuàng)意教學(xué)； VB程序設(shè)計； 教學(xué)案例

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運用，讓學(xué)習(xí)更生動有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。

1 混合式創(chuàng)意教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達到學(xué)習(xí)目標”為最終目標，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來促進混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心?；旌蠈W(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢。

1.2 創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是一種開放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點是鼓勵學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動參與、資源運用、班級互動、學(xué)習(xí)動機、問題解決等幾個方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計分為課程設(shè)計、教材設(shè)計和教學(xué)實施三部分?；旌鲜絼?chuàng)意教學(xué)過程中的師生互動關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設(shè)計課程互動教學(xué)平臺，該平臺界面如圖2所示。

平臺配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個要素組成），平臺引入即時“在線交流”功能和“互動論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動。同時，本平臺收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學(xué)案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計需要遵循以下標準。

⑴ 課程設(shè)計必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進行課程的設(shè)計。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實習(xí)、實驗、專業(yè)設(shè)計課程，應(yīng)以務(wù)實為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時間亦可視為實際需要酌情調(diào)整。比如，我們在國際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計算、匯率換算、貿(mào)易實務(wù)計算、報關(guān)流程窗體界面設(shè)計等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計物流處理的整個流程；在投資理財專業(yè)我們設(shè)計了基金管理、股票投資、銀行理財?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結(jié)合的實驗，要求學(xué)生運用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計、窗體設(shè)計等單元內(nèi)容，從最初的簡單設(shè)計到后來的綜合應(yīng)用，逐步加深知識深度，在專業(yè)背景的不同之下，強調(diào)達到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識主體（領(lǐng)域）、控制知識的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

2.3 教學(xué)評價多元化

根據(jù)教學(xué)目標與我院考試大綱，同時結(jié)合計算機等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

⑴ 評價指標

評價指標如表1所示。

⑵ 教學(xué)評價

① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評價，而評價內(nèi)容應(yīng)該兼顧認知、技能、情義等方向，評價方法應(yīng)采取多元評價方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實際與文檔操作”等評價，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對學(xué)生作業(yè)、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學(xué)評價在實施形成性評價與總結(jié)性評價時，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。

③ 教學(xué)評價的結(jié)果妥善運用，除了作為教師改進教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進課程的參考依據(jù)。

④ 沒有通過評定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時實施輔助教學(xué)；對于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，應(yīng)該運用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實施

從2012級開始，VB程序設(shè)計成績評定包括以下方面。

⑴ 平時部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進行考核評定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。

⑵ 課后學(xué)習(xí)評價部分――我們的教學(xué)學(xué)時從六年前的108學(xué)時減少到四年前的72學(xué)時， 2013級進一步縮減到54學(xué)時，其中理論18學(xué)時、上機36學(xué)時。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。

⑶ 期末考試評定――期末進行無紙化上機考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對整個學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進行綜合考評，得分按50%左右的比例計入期末總評成績。

4 結(jié)束語

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進一步完善，案例有待進一步研究，評價體系還有可以改進的地方。

參考文獻：

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[2] 賀再紅.基于混合式學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究[D].湖南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2008.

[3] 史玉新，樊旭.基于建導(dǎo)方法的混合式教學(xué)模式設(shè)計[J].中國電化教育，2010.7：29-32

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 混合式教學(xué) 信息化環(huán)境

1.研究背景

高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)思想、方法和技術(shù)在自然科學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且廣泛深入經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)及社會科學(xué)各個領(lǐng)域，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。

基于高等數(shù)學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，限于學(xué)時的要求及內(nèi)容的抽象性很難達到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面培養(yǎng)的目的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變單一的授課方式，緩解課時少與內(nèi)容多之間的矛盾，高等數(shù)學(xué)急需進行教學(xué)改革。目前，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育信息化正在崛起，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下應(yīng)運而生的新技術(shù)、新媒體、新思想、新理念給我們帶來的良好機遇，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)校教學(xué)效果，一種新型的教學(xué)模式――混合式教學(xué)應(yīng)運而生。

2.研究與實踐

信息化環(huán)境下高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，遵循高等教育基本規(guī)律，以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，深化課程教學(xué)方式方法改革[1]：

2.1更新教學(xué)理念與模式

混合式教學(xué)實踐對課程內(nèi)容的安排及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提出了更高的要求，同時給指導(dǎo)教師的信息素養(yǎng)和調(diào)控能力帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須要改變傳統(tǒng)教育觀念，打破傳統(tǒng)封閉保守的教學(xué)模式，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。運用混合式教學(xué)探索出有利于理論知識、實踐能力和思想品德、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的教學(xué)模式。

2.2加強課程教學(xué)團隊建設(shè)

建立以教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)研究深的教師牽頭、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、教學(xué)效果好的課程教學(xué)團隊。堅持集體備課，共同探討、研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，探索教學(xué)方式方法改革，加強教學(xué)研討，增進教學(xué)經(jīng)驗交流。為實現(xiàn)《高等數(shù)學(xué)》對專業(yè)知識的滲透與融合，滿足后繼專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求，鼓勵與專業(yè)課程教師組建聯(lián)合教研室，創(chuàng)建跨學(xué)科的課程教學(xué)團隊。

2.3因材施教，構(gòu)建整體優(yōu)化模式

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標采取分層次、分專業(yè)教學(xué)，對數(shù)學(xué)專業(yè)“重概念，重思想，重應(yīng)用”，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性。例如，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以數(shù)學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)實用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的能力和綜合素質(zhì)。以賽促學(xué)、以賽促教，通過對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解題技巧的系統(tǒng)整理和訓(xùn)練，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。

2.4改革授課方式方法。

從學(xué)情分析出發(fā)，緊扣課程大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容與課時，采取豐富的教學(xué)形式與手段，探索開展基于項目、基于問題、討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的授課方法改革。

根據(jù)學(xué)生知識和能力水平充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，增強教學(xué)效果。通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，通過Mathematic和Matlab等軟件，讓學(xué)生動手實踐進行計算和畫圖，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀了解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外，依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具，實現(xiàn)在線答疑，及時幫助學(xué)生答疑解惑。

2.5改革考核方式方法[4]。

根據(jù)高等數(shù)學(xué)的特點實現(xiàn)分階段考核方式，分別采取作業(yè)、測評、論文等考核形式，從知識掌握、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)等方面綜合評定學(xué)生，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，真正達到教與學(xué)的最佳效果。

2.6以教科研為載體，推進內(nèi)涵發(fā)展。

通過對師生組織教科研理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領(lǐng)學(xué)生與教師的專業(yè)化發(fā)展，從而不斷增強信息化環(huán)境下《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實踐效果。

3.研究與實踐的創(chuàng)新點

3.1與專業(yè)教研室成立聯(lián)合教研室[2]，討論高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的相關(guān)性，提升高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的服務(wù)水平，強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析和解決專業(yè)問題的能力，最大限度滿足專業(yè)課程對高等數(shù)學(xué)的知識要求。

3.2增設(shè)數(shù)學(xué)實驗選修課程[3]，通過對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，通過數(shù)值分析、矩陣計算等數(shù)據(jù)的可視化系統(tǒng)練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索興趣。此外，對于數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，如工程計算、信號檢測、金融分析等領(lǐng)域。

3.3采取過程化的考核模式[4]，很好地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行及時評價、監(jiān)督、促進，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)考核的積極意義。

4.結(jié)語

混合式教學(xué)模式整合了課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙重優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和信息化環(huán)境相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的相互補充、相互促進，改變傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成全新教學(xué)模式。

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