序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字媒體藝術專業(yè)培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）文化理想

藝術所傳達的文化理想往往存在于人類群體的某種深層的共同情感中，或者某個藝術創(chuàng)作者的個人情感經驗中。通過藝術創(chuàng)作的表達和揭示，不論一個iPad游戲還是一個茶壺，或是一幅寓意深遠的畫作，都以一種令人難以忘懷的形式，更勝于人類語言的方式傳遞給受眾，讓他們以無與倫比的深刻感受體會到這種文化理想。比如，Win8的MetroUI設計風格，就以一種與iOS過度修飾和擬物化設計風格背道而馳的設計風格，在信息時代的后期，人們每天被海量信息包圍的今天，MetroUI設計風格如春風一樣清新，帶來一種輕量化、輕松、明朗、環(huán)保的生活理念和文化理想。

（二）藝術創(chuàng)作中的靈感

藝術創(chuàng)作中的靈感有妙手偶得的偶然性，是感性的直覺作用于材料和環(huán)境的結果。直覺不完全是沖動，是下意識的推理、習慣和經驗。藝術的靈感，是這種感性的直覺，沒有固定的邏輯規(guī)范，就是一種只可意會不可言傳的感覺，它能夠賦予藝術作品美好的情感以及獨特的氣質。

二、數字媒體藝術設計中的理性思維

（一）數字時代的特征

尼葛洛龐帝提出數字化生存的四個特征——分散權力、全球化、追求和諧和賦予權力。在網絡的虛擬世界中，對身份的模糊，或許比人們在現實的社會生活中要平等得多，傳統(tǒng)的中央集權的生活觀念已成為明日黃花。數字技術也給人們帶來了創(chuàng)造更加平等、和諧世界的可能性。這一切都是人們社會化和理性化發(fā)展的必然結果。

（二）以用戶為中心的設計

以用戶為中心的設計（UserCenteredDeisgn），簡稱UCD，設計師站在用戶的角度考量設計，客觀地看待設計本身，使設計趨于理性。并且以人類認知事物的規(guī)律為基礎進行交互設計，使得設計這一過程更加科學，產品的功能和用戶體驗也更易達到用戶的心理預期。英國人類學家貝特森（GregoryBateson）指出，個體的心靈處在一個由模式、秩序、共鳴所構成的世界，是某個大的有序系統(tǒng)的子系統(tǒng)。心靈固存于這個較大的有序系統(tǒng)的各個路徑所攜帶的就是信息，媒介所傳遞的是信息。人們對信息的感知和回應正是與客觀世界的互動和交流，信息的組織和與用戶的交互也是數字媒體藝術設計的核心內容。

（三）設計流程和項目管理

為了更好地適應商業(yè)發(fā)展的需要，提高設計的有效性、控制設計成本，設計流程、設計過程的管理和團隊合作等問題也提到日程上。項目管理觀念的引入，使得管理設計項目的整個過程變得更加專業(yè)和高效。同時，這也對設計師的理性思維方式的培養(yǎng)提出了更高的要求，對于設計師的自我管理和情緒控制都有一定的要求，強調設計師理性素質的培養(yǎng)。

（四）數字技術的發(fā)展

毫無疑問，計算機技術是一門需要理性思維方式的學科，無論是代碼編寫，還是、測試環(huán)節(jié)，它都需要嚴密的邏輯思維和抽象思考能力。數字技術的迅猛發(fā)展是數字媒體藝術設計蓬勃發(fā)展的必要條件，促使專業(yè)人才培養(yǎng)更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。結語根據數字媒體藝術設計的特征來完善人才培養(yǎng)，應該做好以下幾個方面：

1.深入開展通識教育：提倡藝術設計專業(yè)學生選修理工科課程；

2.思維方式的培養(yǎng)：基礎課程中開設哲學入門課程，培養(yǎng)批判性思維；

3.與社會實踐相結合：建立工作室，給學生提供更多參與實際設計項目的機會；

4.由行業(yè)專家給教師提供專業(yè)培訓：涵蓋設計理念、設計方法和計算機技術等；

篇(2)

[關鍵詞] 四驅互動式 人才培養(yǎng)模式 工業(yè)設計 校企合作

國外設計教育的產學合作、校企合作開展得比較早，德國以“雙元制”模式為主，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。美國與加拿大設計教育校企合作都以CBE人才培養(yǎng)模式為代表，其核心是以企業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成課程開發(fā)委員會，制定課程開發(fā)表，以企業(yè)能力為目標設置課程，組織教學內容，并以此考核學生的能力。澳大利亞設計教育以TAFE人才培養(yǎng)模式為代表，是一種國家框架體系下以產業(yè)為推動力量，政府、行業(yè)與學校相結合的綜合性人才培養(yǎng)模式。

在國內，工業(yè)設計專業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)模式方面常見的有：“工作室制”、“五模塊四階段”創(chuàng)業(yè)實踐模式等。中央美術學院、清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中央美院、西安美術學院等多家藝術專業(yè)院校和綜合類大學的藝術學院都采用“工作室制”的人才培養(yǎng)模式。即專業(yè)教師根據專業(yè)研究方向與領域進行整合，成立若干個有專業(yè)方向定位的工作室，并由責任教師負責研究資料和組建師資群，負責本研究方向的學科建設。課題來源是根據企業(yè)的需求，以企業(yè)項目課題為中心展開的專業(yè)教學?！拔迥K四階段”創(chuàng)業(yè)實踐模式以江南大學設計學院、南京藝術學院等為主，根據就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要設立五大專業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊，學生體驗由淺到深的四個創(chuàng)業(yè)階段過程，引領學生逐步的與市場接軌，實現創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。在面對設計教育快速發(fā)展，用人市場對人才的需求下，江西理工大學設計藝術類專業(yè)開展以“四驅互動式”為主的人才培養(yǎng)模式研究與實踐，下面以工業(yè)設計專業(yè)為例進行研究。

一、“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式的涵義

“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式就其本質而言，也是校企合作、工學交替的一種，是學校與人才市場之間“無縫連接”人才培養(yǎng)模式。在高校、校內外基地、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)相互合作下分別對應以高校知識驅動、實踐基地崗位實訓驅動、行業(yè)協(xié)會信息驅動、企業(yè)項目與就業(yè)驅動。“四驅互動式”是致力于“知識－崗位實訓－就業(yè)－項目”的“高校－基地－行業(yè)協(xié)會－企業(yè)”互動體驗式人才培養(yǎng)模式。涉及到師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、課程設置、實踐教學基地建設、就業(yè)問題研究等內容。通過“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式的實施，可以打造出具有工程實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)出具有實踐能力和就業(yè)競爭力的學生，促進教學方法的改革，建設具有特色的工業(yè)設計實踐教學基地。這有利于提升學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，使學生與企業(yè)實現“無縫連接”，可轉變學生就業(yè)觀念，盡可能的促進學生就業(yè)；還可實現學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校內創(chuàng)新研究基地等實現多方共贏的局面。

二、“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式內容

1.簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議

為了保證合作多方的共同利益，人才培養(yǎng)計劃的順利實施，合作多方需要簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議書。在協(xié)議中要明確各自的職責、權利和義務等。合作企業(yè)為學生提供實習及就業(yè)機會，雙方合作培養(yǎng)人才，共同制訂培養(yǎng)計劃。學校尋求對口的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等進行合作。江西理工大學設計藝術類專業(yè)加入深圳市工業(yè)設計協(xié)會、江西省室內設計協(xié)會等，與中國貴人鳥公司、深圳麥錫產品策劃有限公司等近十家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，共同為人才培養(yǎng)服務。

2.“零距離”適應性人才培養(yǎng)

學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會簽訂合作協(xié)議共同培養(yǎng)人才，學校從行業(yè)協(xié)會中獲取各種信息，根據企業(yè)用人的需要，與合作方共同制訂人才培養(yǎng)方案，對課程設置進行討論。企業(yè)參與一定的實踐教學，并對學生實習期間進行管理，培養(yǎng)學生頂崗實習的能力，使學生獲得解決實際項目問題的經驗與能力。學生通過不同階段的設計實踐，實現畢業(yè)生與人才市場間的“零距離”接觸。

3.共建實踐基地，合作辦班

“四驅互動式”創(chuàng)辦的實體主要有創(chuàng)意產業(yè)基地、實踐基地和合作班等。在學校對接企業(yè)和行業(yè)協(xié)會實現“四驅互動式”人才培養(yǎng)的過程中，學校提供教學場所與資源等，企業(yè)提供教學及工作設備等，實現資源共享。共同創(chuàng)辦的實踐基地不但是教學實體，還是經濟實體，可實現科技成果的轉化，服務于區(qū)域經濟。江西理工大學工業(yè)設計專業(yè)目前與企業(yè)及行業(yè)協(xié)會共建了工業(yè)設計創(chuàng)新研究基地，共同創(chuàng)辦了“動畫實驗班”，并正在籌辦產業(yè)基地。

4.師資隊伍培養(yǎng)

“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式對于打造具有工程實踐經驗，建設多元化教師團隊有重要作用?？梢詫崿F師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣教師到設計藝術類專業(yè)較強的院校交流和學習，與一些合作的公司建立常規(guī)化的交流機制。一方面可以派遣師資到企業(yè)或行業(yè)協(xié)會中進行工程實踐經驗的培訓；另外一方面，也可以從企業(yè)或行業(yè)協(xié)會中聘請有經驗的技術人員參與教學及科研活動中，并與專業(yè)教師一同解決企業(yè)中的難題。對師資隊伍建設有很大的促進作用。

三、“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式的運行與實施

江西理工大學文法學院與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會通過建立校企合作平臺，共同開展校企合作，以此帶動合作多方在相關行業(yè)內的不斷發(fā)展與進步。工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上形成自身特色的運行方式。

1.共同制訂人才培養(yǎng)方案

工業(yè)設計專業(yè)與合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及時的溝通交流，獲取設計人才需求信息，行業(yè)發(fā)展信息等，根據市場對人才的需要以及學校的類型定位，與合作方共同制訂人才培養(yǎng)方案，討論課程設置內容，實施實踐教學。在借鑒國內外院校相關專業(yè)辦學經驗的基礎上，與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等資深人士組成人才培養(yǎng)教學指導委員會，共同參與學校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，共同優(yōu)化課程體系；并加強相關產業(yè)和設計領域發(fā)展趨勢與人才需求之間研究，以“知識－崗位實訓－就業(yè)－項目”的“高校－基地－行業(yè)協(xié)會－企業(yè)”四驅互動式人才培養(yǎng)模式制定與企業(yè)實踐、社會發(fā)展需要相結合的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.建立適合人才市場需要的課程體系

課程體系是傳授特色專業(yè)知識和技能的載體，要根據專業(yè)建設目標，吸收用人單位參與研究，合理確定通識課、基礎課與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學與實踐教學的比例，開設能為行業(yè)服務的特色課程，以加強工業(yè)設計人才培養(yǎng)方案的革新，構建經濟社會發(fā)展需要的課程體系?！八尿尰邮健币云髽I(yè)行業(yè)對設計人才的需要，主要開設產品設計方向、鞋類設計方向、UI設計方向以及家具設計方向；課程設置圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以服務區(qū)域經濟，輻射周邊經濟發(fā)達地區(qū)，面向全國為主線，達到課程體系的優(yōu)化。以“四驅互動式”創(chuàng)新基地中任務驅動替代實踐教學；替代專業(yè)模塊課程學分，以實戰(zhàn)實訓實現企業(yè)項目、競賽項目以及作品專利等成果轉化，形成特色課程體系，靈活有效的教學方式。使學生在大學期間能夠熟練掌握工業(yè)設計專業(yè)所具備的各種技能，培養(yǎng)出具有社會實踐與把握市場能力的“創(chuàng)新-實踐-能力復合型”高級工業(yè)設計人才，有助于該學科的特色專業(yè)建設。

3.“四驅互動式”教學成員構成

（1）學生是人才培養(yǎng)的主要對象

工業(yè)設計根據自身專業(yè)特色，結合學院其它設計藝術類專業(yè)等，針對創(chuàng)新基地與實驗班的差別，成員選擇與構成上都存在差別。在創(chuàng)新實踐研究基地中主要以工業(yè)設計專業(yè)學生為主，其它專業(yè)興趣濃厚，并攻讀工業(yè)設計專業(yè)第二學位或輔修的學生也可以擇優(yōu)進入基地參加訓練。校企合作共建的“實驗班”的成員多樣化，打破專業(yè)界限，主要有學院設計藝術類專業(yè)的學生，如工業(yè)設計、藝術設計、數字媒體藝術等專業(yè)學生。也吸收對設計藝術感興趣的相關專業(yè)學生，以擴大學生受益面。

（2）學生成員的選拔

創(chuàng)新實踐基地中的學生選擇相對較簡單，主要從工業(yè)設計專業(yè)中選擇完成大一大二知識體系學習與訓練后的學生。在學生大二下學期后半段，開始選擇部分專業(yè)興趣濃厚、學習態(tài)度端正的學生進入校企共建的校內實踐基地。以高年級為主，低年級選擇4名左右能力較好的學生跟進至基地，以形成傳幫帶的形式。實驗班成員的選拔，主要從相關專業(yè)的大三學生中選擇。每年6月初進行海報宣傳及講座；組織有興趣的學生參加動畫實驗班，每個專業(yè)選拔人數10名左右，總數不超過60人；利用短學期課程設計、實習實踐課程開展動畫實驗班教學培訓。根據學生申請，選拔優(yōu)秀學生正式成為動畫實驗班成員，暑假期間進行實踐訓練，人數大致為20人左右，并與其簽訂實驗班承諾書等。

（3）指導教師的組成

主要有校內專業(yè)教師和企業(yè)項目導師兩種。從工業(yè)設計專業(yè)教師以及相關設計藝術類專業(yè)師資中挑選出責任心強的老師承擔指導任務。同時，從企業(yè)中派遣有項目設計經驗的到基地或實驗班進行項目指導，聘請專家舉行講座。學校指派一些專業(yè)教師到合作企業(yè)或者協(xié)會中進行工程實訓及專業(yè)培訓，以優(yōu)化師資力量。

4.“四驅互動式”人才培養(yǎng)模式任務驅動

“四驅互動式”是在“高校－基地－行業(yè)協(xié)會－企業(yè)”四位一體共同的合作下，實行高校知識、實踐基地崗位實訓、行業(yè)協(xié)會信息、企業(yè)項目與就業(yè)四方面的驅動。

（1）高校－知識驅動

這一階段是貫穿在學生四年整個教學過程中，學生學習知識是不間斷進行。但對于工業(yè)設計專業(yè)學生而言，在學校中要學習的專業(yè)知識都體現在人才培養(yǎng)方案中。學生在進入社會工作之前，如要從事本專業(yè)的工作，先必須掌握一定的專業(yè)知識和技能。工業(yè)設計專業(yè)在圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)知識與能力方面，優(yōu)化課程體系的設置。力求工業(yè)設計專業(yè)學生在完成大一大二的課程體系學習與訓練后，并通過每年安排的課程設計與實習教學環(huán)節(jié)，獲得解決產品開發(fā)設計中問題的基本能力。學生只有獲得解決專業(yè)問題的能力后，才具有進入“四驅互動式”實踐基地或者實驗班的競爭力，才能實現專業(yè)知識與能力的驅動。

（2）實踐基地－崗位實訓

學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共建的校內外實踐基地以及合作班有利于多方受益。學?？商嵘瞬排囵B(yǎng)的質量，實現科技成果的轉化。企業(yè)得到優(yōu)質的人才，獲得較好的人力資源為企業(yè)服務。由于企業(yè)中設計崗位不多，對畢業(yè)生的吸納力有限，實踐基地和實驗班對學生人數也有一定的限制，采用擇優(yōu)進入基地或實驗班，學生在經過專業(yè)實訓后，可以直接進入到企業(yè)中進行實習。因此實踐基地中的崗位實訓也是企業(yè)頂崗實習的前提與基礎，對學生的能力要求較高。學生在實踐基地中主要完成專業(yè)基礎能力提高訓練、設計競賽訓練、參與實際項目運作訓練，頂崗模擬實踐訓練等，使學生提升專業(yè)能力和綜合能力，以適應人才市場的需要，增強學生就業(yè)競爭力。

（3）行業(yè)協(xié)會信息驅動

行業(yè)協(xié)會有著本行業(yè)前沿的資訊，對市場了解透徹，同時在企業(yè)中有紐帶作用，也是學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，通過行業(yè)協(xié)會的橋梁作用，可以增強合作方的信任度等。許多企業(yè)通過行業(yè)協(xié)會各種需求信息，包括就業(yè)、產品營銷、行業(yè)會議信息等等；高校也通過行業(yè)協(xié)會搜求關于大學生就業(yè)、科技成果轉讓、各種學術會議等信息，聯(lián)系一些行業(yè)內的名師專家等進行教育交流活動等。江西理工大學設計藝術類專業(yè)通過工業(yè)設計、藝術設計等相關的行業(yè)協(xié)會獲取各種信息，以滿足人才培養(yǎng)和學科建設的需要。

（4）企業(yè)項目與就業(yè)驅動

學生通過選拔進入實踐基地或實驗班，在經過前期的訓練后。根據對口企業(yè)的不同工作內容和崗位需要，學生參與企業(yè)項目的運作，校內指導教師和企業(yè)項目指導人員共同指導。以真題真做的形式，使學生盡快的融入企業(yè)中，以縮短學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的距離，實現設計藝術人才的零距離培養(yǎng)。學生在第六學期末，利用實踐教學環(huán)節(jié)和暑假，進入到企業(yè)開始進行前期實習，為第七學期末或第八學期初的后階段畢業(yè)實習做前期準備，最終學生在對口企業(yè)中實現就業(yè)，以解決畢業(yè)生面臨工作難、急就業(yè)的問題。在企業(yè)實際項目和實習崗位的驅動下，全面促進學生就業(yè)觀念的變化，增強學生專業(yè)能力就業(yè)競爭力，提升設計藝術類專業(yè)的就業(yè)率，實現學校與人才需求市場的無縫連接。

四、結語

人才培養(yǎng)是高校的主要任務，面對著設計藝術人才隊伍不斷壯大的市場現狀，探討新型的人才培養(yǎng)模式是高校的主要途徑。四驅互動式人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，以“強化能力，面向實踐，適應社會”為原則進行創(chuàng)新改革，構筑了“零距離”適應性人才培養(yǎng)體系。為高校培養(yǎng)出適合市場需要的設計藝術人才，使學生更貼近企業(yè)，更貼近市場，實現項目對接、實習實訓、頂崗實習及就業(yè)驅動。極大地提高了學生的實踐能力和就業(yè)適應能力，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，增強了學生的就業(yè)競爭力，有助于設計藝術學科的特色專業(yè)建設。

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