序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇專業(yè)實(shí)踐情況范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職;旅游管理;假期實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)《綱要》精神，高職教育應(yīng)在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行，假期實(shí)踐應(yīng)成為高職教育的必要環(huán)節(jié)。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)企業(yè)是旅行社和景區(qū)景點(diǎn)，其從事的工作不僅需要大學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，更需要具備較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐操作技能。大學(xué)生利用寒暑假及周未參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使大學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

二、調(diào)查的目的、對(duì)象和方法

（一）調(diào)查目的

為了解高職旅游管理專業(yè)學(xué)生假期實(shí)踐情況，分析假期實(shí)踐與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系和作用，找出提高旅管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑和方法，為實(shí)踐性教學(xué)提供參考，特安排了此次調(diào)查活動(dòng)。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查針對(duì)的是武漢市部分開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的高職院校，總共8家。分別是:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢民政職業(yè)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工商職業(yè)學(xué)校、武漢市財(cái)經(jīng)學(xué)校。調(diào)查對(duì)象是上述8所高校的346名學(xué)生和19名教師。

（三）調(diào)查方式

針對(duì)學(xué)生調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)個(gè)別有代表性院校采用實(shí)地考察、個(gè)別訪談為輔的方法。發(fā)放問(wèn)卷346份，回收有效問(wèn)卷340份，有效回收率為98.3%。本調(diào)查共設(shè)計(jì)問(wèn)題15道，其中單選題10道，多選題5道，調(diào)查內(nèi)容包括實(shí)踐動(dòng)機(jī)、實(shí)踐前的準(zhǔn)備、實(shí)踐天數(shù)、實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度、實(shí)踐效果等方面。針對(duì)教師采用的是個(gè)別訪談法。整個(gè)調(diào)查過(guò)程總共歷時(shí)2個(gè)月。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由15道問(wèn)題組成，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基本反映了我國(guó)高職院校旅游管理專業(yè)假期實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷包含三個(gè)模塊，第一模塊“實(shí)踐準(zhǔn)備情況”是了解學(xué)生假期實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備;第二模塊“實(shí)踐基本情況”主要了解學(xué)生實(shí)踐天數(shù)、實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度;第三模塊“實(shí)踐效果”了解學(xué)生假期實(shí)踐收效。另外針對(duì)8所學(xué)校的教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容為：學(xué)校開(kāi)展假期實(shí)踐的情況、學(xué)校針對(duì)假期實(shí)踐所做的工作、學(xué)生假期實(shí)踐后的效果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生參與假期實(shí)踐的動(dòng)機(jī)主要是為就業(yè)做準(zhǔn)備

旅管專業(yè)學(xué)生參與假期實(shí)踐的動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)多選題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1：

表1參與假期實(shí)踐的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)人數(shù)關(guān)注、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)110人學(xué)有所用170人結(jié)交朋友100人為就業(yè)做準(zhǔn)備300人賺錢125人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)245人發(fā)現(xiàn)自己的不足210人學(xué)校要求40人從表1看出，旅管專業(yè)大學(xué)生參加假期實(shí)踐的動(dòng)機(jī)主要是為今后就業(yè)作準(zhǔn)備，其次是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這一結(jié)果表明旅管專業(yè)大學(xué)生參與假期實(shí)踐具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，出于理性思維考慮，而不是為完成學(xué)校要求而為之。參加假期實(shí)踐的主要目是通過(guò)假期實(shí)踐，了解旅游企業(yè)對(duì)員工的要求，找出自身能力與企業(yè)要求的差距，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生參與假期實(shí)踐的準(zhǔn)備工作主要是心理準(zhǔn)備和了解企業(yè)背景

旅管專業(yè)學(xué)生參與假期實(shí)踐的準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)多選題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2：

表2參與假期實(shí)踐的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備內(nèi)容人數(shù)心理230人理論知識(shí)140人了解將去實(shí)踐企業(yè)的背景235人其他55人從表2看出，旅管專業(yè)學(xué)生大都十分重視參與實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，特別會(huì)做心理和了解將去實(shí)踐企業(yè)背景的準(zhǔn)備工作。結(jié)合個(gè)別訪談了解到選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為，還應(yīng)做調(diào)整作息時(shí)間、了解崗位情況等方面的準(zhǔn)備工作。

（三）學(xué)生參與假期實(shí)踐的天數(shù)較多、程度較深

8所學(xué)校大學(xué)生一年中參與假期實(shí)踐的天數(shù)及百分比見(jiàn)表3：

表3假期實(shí)踐的天數(shù)及百分比天數(shù)人數(shù)比例045人13.2%1—7天20人5.9%8—14天65人19.1%15天—21天50人14.7%21天以上160人47.1%由表3可知，參與假期實(shí)踐天數(shù)21天以上最多，1到7天的最少?？?cè)藬?shù)中，參與過(guò)假期實(shí)踐的人數(shù)占總數(shù)的86.8%，說(shuō)明大學(xué)生大多能夠積極主動(dòng)地參與假期實(shí)踐。一年中參與假期實(shí)踐15天以上的人數(shù)占總數(shù)的61.8%。結(jié)合個(gè)別訪談了解到有25名學(xué)生實(shí)踐時(shí)間為50天左右，45名學(xué)生實(shí)踐時(shí)間為60天左右，說(shuō)明接近一半的大學(xué)生參與假期實(shí)踐天數(shù)較多且程度較高。

（四）學(xué)生參與假期實(shí)踐的途徑多樣，實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度較高

篇(2)

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè)建設(shè) 建筑工程技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0073-02

在素質(zhì)教育背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革已成為一種必然趨勢(shì)。在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)已成為不可或缺的關(guān)鍵性組成要素，是專業(yè)教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。因此，本文試針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，多層次探討基于特色專業(yè)建設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革途徑。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系

在建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分職業(yè)院校沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等，導(dǎo)致構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)、不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理，實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)較少，不利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師仍然采用滿堂灌教學(xué)模式，過(guò)分注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，一次性向?qū)W生灌輸大量的課程知識(shí)，師生、生生間的互動(dòng)極少，課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下，不利于職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠

在建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，某些學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，已構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地流于形式，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率低下。學(xué)校沒(méi)有加大在實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)設(shè)備方面的投入力度，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不完善，無(wú)法有效滿足專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面的客觀要求，智能化儀器使用較少，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施利用率低下不注重實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)，頻繁出現(xiàn)故障問(wèn)題，縮短了其使用壽命，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于特色專業(yè)建設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革途徑

（一）完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)效果

在開(kāi)設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)之前，學(xué)校要全方位分析社會(huì)企業(yè)客觀需求，多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、建議，跟蹤調(diào)查應(yīng)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，根據(jù)各方面就業(yè)情況，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，結(jié)合自身各方面情況如特色專業(yè)建設(shè)情況，采用適宜的人才培養(yǎng)模式如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，進(jìn)一步提高他們的職業(yè)技能，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。

在深化改革建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)校要優(yōu)化調(diào)整已設(shè)置的專業(yè)課程，客觀分析當(dāng)下建筑行業(yè)各方面情況，優(yōu)化調(diào)整該專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的課程，以建筑制圖與識(shí)圖、房屋構(gòu)造、建筑材料等課程為主；優(yōu)化調(diào)整職業(yè)崗位課程，以基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土工程施工、建筑施工技術(shù)等為主；職業(yè)拓展課程要以施工M織組織、建筑工程質(zhì)量與安全管理、建筑法規(guī)、工程招投標(biāo)與合同管理等課程為主。應(yīng)根據(jù)當(dāng)下建筑行業(yè)相關(guān)崗位客觀要求，深化改革課程內(nèi)容，促使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，提高專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上，教師要采用多樣的教學(xué)形式，比如，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法、圖片教學(xué)法，以建筑施工現(xiàn)場(chǎng)具體情況為切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地演練，逐漸提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，積累豐富的建筑工程施工經(jīng)驗(yàn)，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)效果做好鋪墊。

（二）注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和完善，加大實(shí)訓(xùn)基地管理力度，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度

1.注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善

在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校必須意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地，比如，校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地。以建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心為例，學(xué)校要進(jìn)一步細(xì)化該類實(shí)訓(xùn)中心，比如，建筑施工仿真實(shí)訓(xùn)室、建筑模型實(shí)訓(xùn)室，工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室。在開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地占據(jù)核心位置，而校外實(shí)訓(xùn)基地在一定程度上延伸并完善了校內(nèi)專業(yè)教學(xué)。學(xué)校要進(jìn)一步拓展融資渠道，加大在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與完善方面的投入力度，構(gòu)建多樣化的實(shí)訓(xùn)基地，比如，建筑工程設(shè)備實(shí)訓(xùn)中心、綜合實(shí)訓(xùn)中心，定期維護(hù)保養(yǎng)設(shè)備設(shè)施，延長(zhǎng)其使用壽命，確保一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.加大實(shí)訓(xùn)基地管理力度

學(xué)校要安排專業(yè)人員有效管理實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化完善已有的管理模式，將實(shí)訓(xùn)管理體系、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控體系等相融合，使其處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，構(gòu)建全新的實(shí)訓(xùn)基地管理體系，促使實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)群，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與具體專業(yè)課程相融合。實(shí)訓(xùn)室要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外共享，具有其開(kāi)放性，更好地發(fā)揮其多樣化作用，促使實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施“建設(shè)、管理、使用”各環(huán)節(jié)有機(jī)融合，緊密相連，采用多樣化的管理方法，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率，使其更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。以此，有效改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。

3.健全實(shí)踐教學(xué)管理制度

學(xué)校要根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地各個(gè)方面情況，完善已有的管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，順利實(shí)現(xiàn)各方面資源共享，借助開(kāi)放管理的運(yùn)行機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。專業(yè)學(xué)生可以采用申請(qǐng)、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約的形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，順利進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等利用率。學(xué)校要采用先進(jìn)的技術(shù)，借助信息化手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)基地等，在校園網(wǎng)中開(kāi)展具體特色的建筑工程技術(shù)課程，構(gòu)建多樣化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)下載實(shí)驗(yàn)作業(yè)、遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以將編制好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目等以多媒體課件形式呈現(xiàn)在校園網(wǎng)中，為學(xué)生提供更多進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，便于更好地了解班級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

（三）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“科學(xué)、合理”的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，客觀展現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)成果，提高各方面資源利用率，比如，教學(xué)和培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化完善專業(yè)教學(xué)資源具體內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，采用具體特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還能在一定程度上影響相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化完善。在建筑工程技g專業(yè)教學(xué)中，教師要采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，注重專業(yè)課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，逐漸提高他們的建筑工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校要注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要多鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好地了解建筑企業(yè)在專業(yè)人才方面的客觀要求，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身綜合水平，成為新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)所需的“雙師型”專業(yè)人才，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平，要多讓建筑企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校中講課，并擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化調(diào)整教師整體結(jié)構(gòu)，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要完善相關(guān)的管理制度，科學(xué)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為提高建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要從不同角度入手深化改革實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，完善相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，借助信息化手段，構(gòu)建相關(guān)的資源庫(kù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要根據(jù)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化完善專業(yè)課程體系，增加課堂教學(xué)趣味性，提高課堂教學(xué)有效性。以此，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改變建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)狀，順利建設(shè)特色專業(yè)，不斷增強(qiáng)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，走上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展道路。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]柏翠云，趙宏旭.建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）

【基金項(xiàng)目】高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐（GXGZJG2016A012）

篇(3)

    為了使學(xué)生能夠真正地接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì),感受到行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,本次專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。結(jié)合項(xiàng)目的具體情況和專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和張貼板展示法等教學(xué)方法科學(xué)巧妙地綜合地運(yùn)用起來(lái)。首先,根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開(kāi)展調(diào)查制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。接下來(lái)就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進(jìn)度計(jì)劃。此后就是實(shí)施具體調(diào)查的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計(jì)劃的進(jìn)展情況。最后評(píng)估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學(xué)生以張貼板的方式進(jìn)行成果展示,企業(yè)、指導(dǎo)老師和學(xué)生三方進(jìn)行評(píng)估,為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行最后賦分。

    2專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施

    1專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的準(zhǔn)備工作為了保證專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)工作的效果,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)選派專人負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項(xiàng)目,并為每個(gè)班級(jí)配備了兩位專職指導(dǎo)老師。在確定了合作企業(yè)和具體項(xiàng)目后,通過(guò)集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員,說(shuō)明專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的作用和相關(guān)要求;同時(shí)請(qǐng)企業(yè)人士為學(xué)生做講座,就公司運(yùn)作,項(xiàng)目情況,對(duì)學(xué)生的能力的要求和培養(yǎng)等進(jìn)行介紹。2專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)工作針對(duì)企業(yè)提供的三個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇項(xiàng)目,按照各項(xiàng)目的要求進(jìn)行分組。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),學(xué)生掌握了項(xiàng)目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的順利實(shí)施。3專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施學(xué)生在了解了項(xiàng)目的相關(guān)情況后,通過(guò)小組討論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,分解為不同的任務(wù),制定實(shí)施計(jì)劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項(xiàng)目任務(wù),每天返校后就項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,與指導(dǎo)老師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人探討,共同解決問(wèn)題。對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導(dǎo)老師親自陪同外出進(jìn)行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。4專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的檢查與評(píng)估在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,企業(yè)每天就上交的調(diào)查表進(jìn)行審核,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和提出整改意見(jiàn),指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行調(diào)查。任務(wù)完成后,按照專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐方案中成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)、指導(dǎo)老師、學(xué)生三方綜合進(jìn)行評(píng)估,確定學(xué)生的綜合成績(jī)。企業(yè)主要是根據(jù)完成調(diào)查項(xiàng)目完成的質(zhì)量和數(shù)量以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生小組成員根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。指導(dǎo)老師就學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)以及張貼板成果展示效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師 企業(yè)實(shí)踐 提升技能

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0224-01

一、專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的意義

作為教育的一線工作者，專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力直接決定了教育輸出的學(xué)生的質(zhì)量。除了基本的職業(yè)教學(xué)技能，專業(yè)教師還需要具備適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技能，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及擇業(yè)就業(yè)。

具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于企業(yè)的工作流程、崗位操作技能和作業(yè)流程等，都有詳細(xì)的了解。一方面，為專業(yè)教學(xué)提供了寶貴的案例資料，豐富了教學(xué)資源庫(kù);另一方面，教學(xué)不再是紙上談兵，可以在理論教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，利用案例，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到提高和培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的重要性和迫切性，相繼組織本校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐。

二、教師下企業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教師的積極性不夠

（1）教師到企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，工資依然由學(xué)校發(fā)放，企業(yè)完全不支付工資。由于實(shí)踐期間教師沒(méi)有擔(dān)任學(xué)校的課程，因此，學(xué)校不計(jì)算課時(shí)費(fèi)用及其他補(bǔ)貼。期末計(jì)算績(jī)效時(shí)，實(shí)踐教師的績(jī)效也會(huì)比其他教師的差一大截。

（2）大多數(shù)專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)都是比較繁重的，沒(méi)有辦法安排教師脫產(chǎn)實(shí)踐，因此，學(xué)校一般會(huì)安排教師寒暑假期間到企業(yè)參加實(shí)踐。在這種情況下，教師要犧牲自己的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)。

以上兩個(gè)原因，導(dǎo)致教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的積極性大打折扣。

2.企業(yè)的配合度不高

教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間一般為2-6個(gè)月，時(shí)間較短，也不能為企業(yè)創(chuàng)造較多的價(jià)值。因此，絕大多數(shù)的企業(yè)不太愿意讓教師參與到實(shí)質(zhì)性的工作當(dāng)中，企業(yè)隨意安排實(shí)踐內(nèi)容。

3.實(shí)踐內(nèi)容缺乏具體規(guī)劃

學(xué)校在選派專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之前，不清楚教師的應(yīng)具備的實(shí)踐技能和專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃，布置的任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)。企業(yè)對(duì)教師在校的任教崗位、學(xué)校和教師的需求等情況也缺乏了解。致使很多教師下企業(yè)之后，不能真正參與進(jìn)企業(yè)的運(yùn)作中，無(wú)法達(dá)到提升自身實(shí)踐技能的目標(biāo)。

4.監(jiān)管考核制度不夠完善

嚴(yán)格的監(jiān)督管理制度，對(duì)提高教師企業(yè)實(shí)踐的效果起到很大作用。但是，目前很多中職學(xué)校的老師在企業(yè)實(shí)踐期間，實(shí)際的工作時(shí)間、工作態(tài)度以及工作效果，都是學(xué)校無(wú)法監(jiān)控的。教師在企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和收獲，僅僅通過(guò)文字的形式來(lái)展示和表達(dá)，是過(guò)于片面的。

三、有效提高下企業(yè)的專業(yè)教師實(shí)踐技能的對(duì)策

1.完善教師企業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)方向和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定合理的實(shí)踐管理制度。

（1）學(xué)校合理選拔和安排下企業(yè)實(shí)踐的教師人選

實(shí)踐教師必須在專業(yè)崗位上任教3年以上，對(duì)所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向、課程設(shè)置、學(xué)生需求和就業(yè)情況有全面的了解。帶著問(wèn)題和任務(wù)去企業(yè)參加實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，思考如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求的對(duì)接。

（2）在專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)校與企業(yè)共同監(jiān)督管理

將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的方式應(yīng)用到教師實(shí)踐中，要求教師以員工的心態(tài)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。實(shí)踐教師根據(jù)日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，填寫(xiě)實(shí)踐日志，并由企業(yè)定期檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，以確保企業(yè)實(shí)踐的良好效果。學(xué)校定期與企業(yè)溝通，就業(yè)處負(fù)責(zé)人和科組長(zhǎng)可實(shí)地檢查，了解教師實(shí)踐的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)踐情況。

2.設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)踐內(nèi)容

教師實(shí)踐內(nèi)容的確定，應(yīng)該由企業(yè)和實(shí)踐教師共同設(shè)計(jì)。在確定實(shí)踐內(nèi)容過(guò)程中，企業(yè)根據(jù)自身的實(shí)際情況和教師個(gè)體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合教師需求的個(gè)性化實(shí)踐內(nèi)容，形成一套嚴(yán)密的實(shí)踐方案。教師在實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)真嚴(yán)格地依照這套實(shí)施方案組織工作和學(xué)習(xí)，將這套方案貫穿到實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程之中。

3.調(diào)動(dòng)教師的積極性

教師的積極性直接影響到企業(yè)實(shí)踐的效果。學(xué)校要充分做好實(shí)踐教師的思想工作，將其心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓教師帶著積極的心態(tài)和對(duì)實(shí)踐技能的渴求到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師下企業(yè)實(shí)踐期間，雖然沒(méi)有在學(xué)校擔(dān)任課程，但是，按照企業(yè)工作時(shí)間正常上下班，完成企業(yè)規(guī)定的任務(wù)，學(xué)校在計(jì)算工資時(shí)，不應(yīng)低于正常的工作待遇和績(jī)效。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)將教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷定為期末評(píng)優(yōu)、等級(jí)評(píng)定或職稱評(píng)聘的優(yōu)勢(shì)條件。

4.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系

學(xué)校就業(yè)處應(yīng)發(fā)揮積極作用，聯(lián)系相關(guān)對(duì)口的教師實(shí)踐企業(yè)。前期要對(duì)意向企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和考核，詳細(xì)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、崗位設(shè)置等，結(jié)合本校的實(shí)際情況，選擇有助于教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的企業(yè)。對(duì)于對(duì)口的企業(yè)，要積極與其建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

應(yīng)讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到，教師參加企業(yè)實(shí)踐之后，對(duì)企業(yè)的用人需求有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位能力的需求，從而培養(yǎng)出更接近企業(yè)需求的人才，有效地縮短畢業(yè)生和工作崗位之間的距離。一方面，企業(yè)可以和實(shí)踐教師一同整理出一套貼合企業(yè)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐工作手冊(cè)。教師依據(jù)工作手冊(cè)的流程和步驟、結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目孵化學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作，企業(yè)不再需要花太大的精力去培訓(xùn)畢業(yè)生，便可直接獲得人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 工商管理專業(yè) 管理實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等院校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，因而對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)以“工商管理”合并“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索出文獻(xiàn)合計(jì)35條，文獻(xiàn)時(shí)間集中于2006年―2016年之間，說(shuō)明近十年以來(lái)，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計(jì)334條，說(shuō)明近五年來(lái)，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實(shí)踐能力方面的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）課程教學(xué)安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時(shí)候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實(shí)踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實(shí)踐課為32學(xué)分，共計(jì)156學(xué)分。可以明顯看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實(shí)踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實(shí)踐課程僅相差2%，但是因?yàn)檫x修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說(shuō)，實(shí)際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時(shí)接近80%。也就是說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補(bǔ)充存在的，并沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，長(zhǎng)期以來(lái)流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生實(shí)踐意識(shí)缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于時(shí)間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來(lái)已久，因而，缺乏參與實(shí)踐的意愿、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識(shí)已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力上面缺失的主要特征。高校也開(kāi)展過(guò)很多實(shí)踐活動(dòng)，但是收效甚微，一是學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的淡薄由來(lái)已久，二是有些參與到活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己實(shí)踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實(shí)踐活動(dòng)參與的意義不大，沒(méi)有必要性。

（三）教學(xué)方法呆板

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校對(duì)于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實(shí)上，工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

在評(píng)價(jià)方式上，工商管理專業(yè)在考試評(píng)價(jià)上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對(duì)課堂理論進(jìn)行考查，對(duì)實(shí)踐課程或者實(shí)踐活動(dòng)缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實(shí)踐活動(dòng)表格證明自己參加了實(shí)踐活動(dòng)，并未對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)。因而，這樣的評(píng)價(jià)方式扼殺了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。

二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對(duì)工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對(duì)于人才方面的要求，對(duì)工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力的首要問(wèn)題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才，其未來(lái)就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實(shí)對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，要結(jié)合高校的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課程與實(shí)踐內(nèi)容，完善對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，將實(shí)踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實(shí)踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國(guó)高校在借鑒這種教學(xué)方法的時(shí)候要立足于我國(guó)的國(guó)情，以本土化為原則，根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況和我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，并發(fā)掘適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運(yùn)動(dòng)到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013，02：42-44.

篇(6)

基金項(xiàng)目：北京教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策研究（ada09043）

作者簡(jiǎn)介：趙林琳（1982-），女，北京建筑工程學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，主要從事教學(xué)管理和工業(yè)工程教學(xué)研究，（e-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校工科類專業(yè)完成知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模式、效果、存在的困難等情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查、歸納與分析。得出的主要結(jié)論是：目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)所需校外現(xiàn)場(chǎng)難以滿足要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)逐步流于形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)工作嚴(yán)重沖突、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。這些結(jié)論為研究高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的可替代方案奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；工科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；有效性；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：g6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05012005一、相關(guān)研究

高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)重性早已引起教育領(lǐng)域，特別是廣大教師的關(guān)注。國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)后，按照“上級(jí)指示”能夠?yàn)榇髮W(xué)提供實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)條件的社會(huì)資源也正逐步消失，大學(xué)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)日益陷入困境。特別是那些非重點(diǎn)大學(xué)，情況更加嚴(yán)峻，甚至有人呼吁取消某類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如取消畢業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)此情此景，中國(guó)教育領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者開(kāi)展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建議。這些研究歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，與理論教學(xué)具有同等重要地位，是人才培養(yǎng)體系中貫穿始終、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，多年來(lái)，高等教育中一直存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視“知識(shí)傳授”，輕視“技能培養(yǎng)”，如實(shí)踐課時(shí)與總課時(shí)的比重在20%以下，與國(guó)外大學(xué)的30%以上差距很大[3]。

（二）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目的

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。但過(guò)去的這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重心集中在幫助與加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論課程的驗(yàn)證理解和掌握，而不在于理論的應(yīng)用、工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)。因此，目前的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)存在嚴(yán)重缺失。（三）建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化組合，打破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自為政的局面，按實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和整體性等，建立實(shí)踐教學(xué)的整體觀念，構(gòu)建新型完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

研究者認(rèn)為，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必要的，但是應(yīng)盡量減少，而多開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)給予了極大關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、體制及其存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析和論證，取得了一些有益的成果。但是，目前還應(yīng)對(duì)在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等方面存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策，開(kāi)展必要的研究。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

趙林琳， 等高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查與分析

二、調(diào)查方式與方法

本課題針對(duì)目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)了細(xì)致而深入的調(diào)查與分析。設(shè)計(jì)制作了實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的相關(guān)調(diào)查表；通過(guò)采用實(shí)地發(fā)表調(diào)查的辦法，獲取了充分的樣本數(shù)據(jù)。

（一）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的分層法原理以及調(diào)查目的任務(wù)，將調(diào)查對(duì)象分為三個(gè)層次：一是學(xué)生：工科類院校大二、大三和大四本科生；二是教師：工科類院校專業(yè)課程教師；三是專家：實(shí)踐教學(xué)管理人員。

（二）調(diào)查表的設(shè)計(jì)與思考

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，我們制作了學(xué)生調(diào)查表、教師調(diào)查表和專家調(diào)查表。并在調(diào)查表中設(shè)計(jì)了豐富的調(diào)查內(nèi)容，通過(guò)封閉式和開(kāi)放式問(wèn)題與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了溝通。

其中學(xué)生調(diào)查表包括：《工科類專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》以及《工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教

情況調(diào)查表》。以《工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》為例，針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與完成情況，我們共設(shè)計(jì)了7個(gè)調(diào)查指標(biāo)，包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)單位落實(shí)情況、實(shí)習(xí)效果情況、實(shí)習(xí)考核情況、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及個(gè)人建議。其他幾個(gè)表均采用與此表類似的結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。

教師調(diào)查表包括：《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理情況調(diào)查表》和《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)調(diào)查指標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)教師的編制、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用、學(xué)校的重視程度、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求安排以及實(shí)踐教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題和突破點(diǎn)；在《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》中，為了廣泛征集到更多一線教師的意見(jiàn)，我們主要采用開(kāi)放式的調(diào)查模式，主要從教師對(duì)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的看法和意見(jiàn)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。

專家調(diào)查表為《工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍狀況調(diào)查表》。此表的設(shè)計(jì)和《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》類似，但主要針對(duì)的調(diào)查人群是實(shí)驗(yàn)中心主管和教學(xué)主管。設(shè)計(jì)的初衷是希望能從管理者的角度征集到一些對(duì)于工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。

限于篇幅，三類8份調(diào)查表在此不一一列出，其格式內(nèi)容參見(jiàn)表1所述。

（三）調(diào)查研究工作

調(diào)查將實(shí)踐教學(xué)類型分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)調(diào)查、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查；將調(diào)查對(duì)象分為學(xué)生調(diào)查、教師調(diào)查和專家調(diào)查。依據(jù)上述設(shè)計(jì)好的相關(guān)調(diào)查表，在不同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查；利用中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“本科院校課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵交流研討會(huì)”對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查；利用專家咨詢會(huì)，對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行座談?wù){(diào)查。 三、調(diào)查結(jié)果

（一）關(guān)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

在北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、北京石油大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（以下同）發(fā)出調(diào)查表350份，收回有效反饋調(diào)查表332份。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題是：綜合性實(shí)驗(yàn)少，占55.8%；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，占34.6%，合計(jì)占90.4%。調(diào)查對(duì)象建議：增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，占69%；要求提高實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷，占63.5%；要求實(shí)驗(yàn)教師具有工程技能，占80.7%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)改進(jìn)，占75%。表1工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表（學(xué)生用）學(xué)校名稱專業(yè)名稱班級(jí)名稱學(xué)生姓名畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與完成情況畢業(yè)實(shí)習(xí)

時(shí)間畢業(yè)實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)單位

落實(shí)情況實(shí)習(xí)效果

情況實(shí)習(xí)考核

情況畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)

存在的主要問(wèn)題您的建議2007（）

2008（）

2009（）

2010（）學(xué)時(shí)數(shù)：

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：

實(shí)習(xí)單位：學(xué)校安排（）

教師安排（）

學(xué)生安排（）

他人幫忙（）

1學(xué)時(shí)保障情況：

——滿足要求（）

——未滿足要求（）

2實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢設(shè)相關(guān)性；

——強(qiáng)相關(guān)（）

——相關(guān)（）

——不相關(guān)（）

3實(shí)習(xí)效果：

——很好（）

——好（）

——中（）

——不好（）

——差（）1實(shí)習(xí)過(guò)程考核否（可多選）？

——學(xué)院/系考核（）

——教研室考核（）

——導(dǎo)師考核（）

——無(wú)考核（）

2考核方式（可多選）

——答辯（）

——日志審批（）

——其他（）

3考核結(jié)果：

——通過(guò)（）

——不通過(guò)（）

4其他情況說(shuō)明1落實(shí)實(shí)習(xí)單位：

——很難（）

——難（）

——容易（）

——很容易（）

2學(xué)校態(tài)度：

——很關(guān)注

——關(guān)注（）

——不關(guān)注（）

——很不關(guān)注（）

3實(shí)習(xí)效果差的主要原因是（可多選）

——學(xué)校沒(méi)有基地（）

——實(shí)習(xí)單位不配合（）

——學(xué)時(shí)少（）

——考核松（）

——現(xiàn)場(chǎng)無(wú)指導(dǎo)（二）關(guān)于專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

發(fā)出調(diào)查表350份，收回有效調(diào)查表313份。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占17.39%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，43.8%；二者合計(jì)占61.19%。

（三）關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)

發(fā)放調(diào)查表300

0份，收回有效調(diào)查表285份。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占28.1%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，占46.0%；二者合計(jì)74.1%；認(rèn)為實(shí)習(xí)效果差的主要原因是“學(xué)校沒(méi)有基地”，占94.8%。

（四）關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)

發(fā)出調(diào)查表250份，收回有效調(diào)查表218份。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為目前落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的辦法是：學(xué)生自找，占45.4%；教師安排，占12.4%；他人幫忙，占7.8%；學(xué)校安排，占34.4%。認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占51.4%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，占40.4%，二者合計(jì)占91.8%。

（五）關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)出調(diào)查表250份，收回有效調(diào)查表203份。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是：找工作排擠了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。對(duì)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)從大三開(kāi)始的占39.6%，從大四開(kāi)始的占52.3%，二者合計(jì)占91.9%。

（六）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)管理情況

筆者于2010年5月參加中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“本科院校課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵交流研討會(huì)”，對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的參會(huì)教師進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出調(diào)查表26份，收回有效表26份。教師們反映實(shí)踐教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題是：認(rèn)為將實(shí)驗(yàn)教師列為教輔系列，從意識(shí)上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性有消極影響，占42.3%；有53.8%的教師認(rèn)為應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保優(yōu)秀教師工作在實(shí)踐教學(xué)第一線；38.3%的教師認(rèn)為應(yīng)突破市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)實(shí)習(xí)類教學(xué)的困擾，使各類實(shí)習(xí)教學(xué)可行而有效；38.5%的教師認(rèn)為，應(yīng)突破就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沖突，使就業(yè)畢業(yè)兩不誤。教師們反映工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：有57.7%的教師認(rèn)為，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間難以保證，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣；有61.5%的教師認(rèn)為，目前課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)；有53.8%的教師認(rèn)為，目前高校工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師總體素質(zhì)較低，難以把握學(xué)科動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)水平總體不高；有34.6%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)單位很難落實(shí)，并因此而減少實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)甚至放棄實(shí)習(xí)。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題如圖1所示。

圖1 工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題說(shuō)明圖四、工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題分析

（一）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的種類比較單一，并且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)僅僅是完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，掌握基本原理或方法，驗(yàn)證教師課堂上講授知識(shí)的正確性。有些課程設(shè)計(jì)本來(lái)具有一定的綜合性和開(kāi)發(fā)性，但受制于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，不能真正提高學(xué)生綜合利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)與提高；另一方面，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，設(shè)備更新緩慢。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中國(guó)國(guó)內(nèi)高校眾多，國(guó)家對(duì)高等教育投入不足，造成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地不足，設(shè)備更新和添置相對(duì)緩慢，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱[4]。 針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取有效措施，比如減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重；其次，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，只有經(jīng)費(fèi)充足，才有可能有效地提高實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件，一些大型的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)才能變?yōu)榭赡?。同時(shí)也要加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放的力度，一方面提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，另一方面也給學(xué)生提供課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，更好地完成綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（二）各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要存在實(shí)習(xí)單位難落實(shí)、走過(guò)場(chǎng)、實(shí)效差的問(wèn)題。無(wú)論是專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，都存在著一些共同的問(wèn)題：首先是實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。由于是在校大學(xué)生，實(shí)習(xí)的時(shí)間一般比較短暫，進(jìn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難免會(huì)耽誤企業(yè)的正常生產(chǎn)進(jìn)度。即便有企業(yè)愿意接收，在這種由學(xué)校和教師統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往無(wú)法做到詳細(xì)的講解，更無(wú)法由指導(dǎo)教師做出專業(yè)的指導(dǎo)。即使實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“走馬觀花”似的參觀實(shí)習(xí)并不能起到深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用。由學(xué)生自己聯(lián)系單位進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”的實(shí)習(xí)，同樣存在嚴(yán)重弊端。比如學(xué)生的目的就是獲得學(xué)校要求的學(xué)分，讓單位蓋個(gè)章就算完事，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)習(xí)單位越

來(lái)越難落實(shí)的情況下，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)則對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分接觸到真正的實(shí)踐知識(shí)，為日后步入社會(huì)提供了橋梁和紐帶。因此，應(yīng)采取措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)盡量通過(guò)多種渠道建立足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題就是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與就業(yè)找工作時(shí)間的嚴(yán)重沖突?，F(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，一般在大四的第二學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)學(xué)生正忙于為畢業(yè)后的工作奔波，投簡(jiǎn)歷、面試、簽協(xié)議等等，牽扯過(guò)多的精力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后有工作是頭等大事，學(xué)生找工作無(wú)可厚非。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率有著硬指標(biāo)要求，學(xué)校上下對(duì)學(xué)生找工作耽誤畢業(yè)設(shè)計(jì)，管也不是，不管也不是，處于兩難境地。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，是檢驗(yàn)并且提高學(xué)生綜合能力的最有效手段，應(yīng)該說(shuō)其地位與分量在整個(gè)教學(xué)體系中都是相當(dāng)重的。如果因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題而削弱了學(xué)生對(duì)它的關(guān)注與投入，其效果就會(huì)大打折扣，不能真正提高學(xué)生綜合利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要解決以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該考慮適當(dāng)改變現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，比如適當(dāng)前移畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間，延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期，給學(xué)生以更加充分的時(shí)間和精力來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮建立導(dǎo)師制，讓學(xué)生在投入畢業(yè)設(shè)計(jì)前就有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，盡早了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法，這樣就能減輕找工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突。另一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋求在就業(yè)單位開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，一方面學(xué)生可以提前熟悉了解未來(lái)工作環(huán)境，另一方面由教師和就業(yè)單位人員共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和就業(yè)就能兩全其美。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理

對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏重視，實(shí)驗(yàn)師資地位相對(duì)較低。目前大部分高校實(shí)踐教學(xué)管理的體制是實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立于教研室，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏重視，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為教輔編制，待遇較專任教師相對(duì)低一些，后續(xù)的學(xué)歷深造、技能培訓(xùn)、進(jìn)修以及職稱的晉升機(jī)會(huì)都較專任教師少而難，以致實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的積極性不高，綜合素質(zhì)得不到有效的提高；其次，實(shí)驗(yàn)教師要么是從外校引進(jìn)，要么是本校培養(yǎng)，基本上都未出過(guò)校門，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，也就很難去更好地指導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的踐行者，要想加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從根本上就要首先提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擯棄所謂“教師編制”和“教輔編制”的藩籬，使理論課教師與實(shí)踐課教師待遇同等、地位同等、機(jī)會(huì)同等，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐類教師的積極性和主動(dòng)性。另一方面，從發(fā)展趨勢(shì)看，大學(xué)教師要具備既能說(shuō)又能做的雙師型的能力，對(duì)教學(xué)人員按“教師編制”和“教輔編制”進(jìn)行管理的理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，與實(shí)際也不相適應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本課題針對(duì)目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，展開(kāi)了細(xì)致而深入的調(diào)查與分析。通過(guò)定性定量分析，揭示了目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，并初步研究了解決這些問(wèn)題的措施。由于實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題受多種因素的影響，要確定導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因，以便形成有效對(duì)策，還需進(jìn)一步更為深入的研究。因此，本課題的進(jìn)一步研究方向，需要對(duì)主要問(wèn)題的對(duì)策方案進(jìn)行充分論證，并采用系統(tǒng)工程的方法從中選擇最有價(jià)值的方案，從而為創(chuàng)造與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和畢業(yè)生就業(yè)困難形勢(shì)等相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的決策提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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investigation and analysis on problems of practical teaching of

engineering majors in universities and colleges

zhao linlin1 ，chen baojiang1， zhu huanzhi2 （1. beijing university of civil engineering and architecture， beijing 100044， p. r. china；

2. administration office， hebei unity university， tangshan 063009， p. r. china）

abstract： the practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. we analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. the results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. the results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.

篇(7)

時(shí)代變化的背景下，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)“多規(guī)格”“多樣化”的特點(diǎn)，對(duì)其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能水平有更高的要求，為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才“高素質(zhì)”“實(shí)用型”的要求，高校應(yīng)立足當(dāng)下，認(rèn)清現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)形式。本文基于目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提供教學(xué)創(chuàng)新改革的新思路。

關(guān)鍵詞

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新；改革

1前言

社會(huì)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求量隨著時(shí)展逐年增長(zhǎng)，與此同時(shí)，對(duì)人才的要求也逐漸提升。我國(guó)擁有1000多所開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)的高校，環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容跟社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，造成與社會(huì)脫節(jié)的情況，實(shí)踐教育成了高校提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的瓶頸。所以，為了向社會(huì)輸出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才，符合社會(huì)要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐不能相結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)是一門非常重視實(shí)踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐部分。從實(shí)際情況分析，許多高校由于地域不同、經(jīng)濟(jì)情況、教學(xué)理念存在不同之處，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)教育的水平參差不齊，學(xué)生在理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識(shí)，造成實(shí)踐能力差、就業(yè)困難、無(wú)法適應(yīng)工作崗位。在實(shí)踐學(xué)習(xí)跟畢業(yè)實(shí)習(xí)中，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，而不是對(duì)其不管不問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需改善教學(xué)的方式，將著重講解理論而不重視實(shí)踐的觀念改正，增加關(guān)于專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，在教育時(shí)，使理論跟實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能為社會(huì)傳輸真正的實(shí)踐型專業(yè)人才。

2.2教師能力上的不足目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學(xué)畢業(yè)就擔(dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)崗位上工作的時(shí)間少，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這些方面還存在不足，沒(méi)有得到充分的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)時(shí)較少地參加設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)壓力大的情況下也較難開(kāi)展科研工作。青年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不能將理論跟實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教材內(nèi)容，僅講解理論知識(shí)，較少地引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不全面、知識(shí)體系的不完整、實(shí)踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校任教，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)地將行業(yè)內(nèi)新的思想、知識(shí)及時(shí)地教授給學(xué)生。

2.3不合理的教學(xué)體系跟課程安排在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供了設(shè)計(jì)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生們能夠從中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力。但是教材內(nèi)容理論性的內(nèi)容多而實(shí)踐性的內(nèi)容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實(shí)踐活動(dòng)流于形式。如在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師帶學(xué)生去材料市場(chǎng)認(rèn)識(shí)材料，學(xué)生多數(shù)心不在焉、走馬觀花，導(dǎo)致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的情況，這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，在進(jìn)行實(shí)習(xí)工作時(shí)，也很難適應(yīng)工作需要。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的規(guī)律，學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，進(jìn)行大量的實(shí)踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實(shí)打的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。因設(shè)計(jì)專業(yè)的課程門類較多，不能對(duì)癥下藥地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排課程，導(dǎo)致許多專業(yè)基礎(chǔ)課縮水，不能保證課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在課程多且分散的情況下，學(xué)生容易感到極大的壓力，偶有產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練非常不利。

3實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的途徑

3.1教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容貼近實(shí)際項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達(dá)能力，需學(xué)生在教師講解流程和方法后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐。但在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)施真正的工程項(xiàng)目時(shí)會(huì)有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術(shù)、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際工作沒(méi)有密切關(guān)聯(lián)的作業(yè)項(xiàng)目，雖說(shuō)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案花樣百出，但是這些理想化的設(shè)計(jì)方案與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學(xué)生得到實(shí)在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時(shí)間，畢業(yè)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的工作崗位時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)方案并不能對(duì)實(shí)際的工作帶來(lái)很大的幫助，反而導(dǎo)致在工作上不能獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以，要想將此類弊端消除，在教學(xué)時(shí)，需教導(dǎo)學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，避免閉門造車的情況，從實(shí)際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中找出合適的項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)真題，并對(duì)該項(xiàng)目做實(shí)例講解，或可根據(jù)教程內(nèi)容提前跟實(shí)習(xí)基地取得聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練。當(dāng)遇到有難度的工程項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生分組開(kāi)展創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)對(duì)能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。方案完成時(shí)教師應(yīng)與企業(yè)工程人員一起細(xì)心點(diǎn)評(píng)方案，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處并提供解決方法，讓學(xué)生在此類實(shí)踐活動(dòng)中鞏固專業(yè)知識(shí)，滿足其實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求。為讓學(xué)生與教師在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，高校應(yīng)盡量與社會(huì)形象良好、管理嚴(yán)格的大企業(yè)合作，并且使學(xué)生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過(guò)程中不應(yīng)以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收為主，而是以參與實(shí)踐工作內(nèi)容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐能力提升的教學(xué)要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)跟貫徹教育理念時(shí)，才能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[2]。所以教師在教學(xué)生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)里新的知識(shí)、思想，使個(gè)人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實(shí)際的工程項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容作為實(shí)例的方式向?qū)W生傳授自己的實(shí)踐經(jīng)歷；教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)與社會(huì)實(shí)際情況保持同步，避免脫離實(shí)際、觀念落后，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。在現(xiàn)今，我國(guó)高校中的青年教師因在教學(xué)崗位的實(shí)踐不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂授課易流于形式，沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際，為了避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應(yīng)有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，能夠勝任理論教學(xué)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的“雙師型”教師成為了建設(shè)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的新選擇[3]。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)尋找有工程實(shí)踐能力且具備建造師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師等行業(yè)資質(zhì)的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實(shí)際工程實(shí)踐能力，對(duì)建設(shè)學(xué)生完整的知識(shí)體系，提升實(shí)踐動(dòng)手能力有極大的幫助。

3.3完善教學(xué)體系，科學(xué)安排課程應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，改革教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)教育與實(shí)際接軌，適應(yīng)社會(huì)需求。高校需科學(xué)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的體系，加大專業(yè)課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的比重，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，減少與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)的課程，將空余課時(shí)用于實(shí)踐訓(xùn)練之中。教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)置課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況合理地、科學(xué)地安排課程時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

在如今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)人才的思路，更新實(shí)踐教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，完善教學(xué)體系，開(kāi)展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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[2]李睿.民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].大眾文藝,2015(24):242.