序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業(yè)實踐技能考核范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學(xué);技能考核;應(yīng)用評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0111-02

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課，在教學(xué)和考核學(xué)生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進學(xué)生適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗證性的實驗進行有機整合，通過小課題專題調(diào)查的形式將理論教學(xué)、實驗教學(xué)與實際工作相結(jié)合，使學(xué)生在實驗中加深對理論知識的理解，提高分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課題組前期利用Delphi法制定了較為詳細(xì)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，本文對該指標(biāo)在學(xué)生中的應(yīng)用情況做了評價。

一、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革思路

實驗教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)的過程，相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)在示范過程中依然是以教師為主，學(xué)生的參與積極性不高，教師依然處于知識傳授與帶教的地位。如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性、主動性甚至是提高學(xué)生對實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度成為改革的突破口和出發(fā)點。有文獻指出《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實驗教學(xué)中存在的問題主要有實驗內(nèi)容不全面、學(xué)生對綜合實驗設(shè)計參與度還不夠、綜合實驗的評價體系不健全等問題。為了提高學(xué)生的主動性和參與度，從改變考核方式，建立相應(yīng)的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)成為解決此類問題的重要措施之一。然而這些指標(biāo)的來源、設(shè)置的初衷又成為我們要考慮的另一關(guān)鍵點。

執(zhí)業(yè)許可已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量評價的必經(jīng)之路，而實踐技能又成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才考核的必要環(huán)節(jié)。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導(dǎo)，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核的三級指標(biāo)體系，將相應(yīng)的考核指標(biāo)劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及生產(chǎn)實習(xí)中，開展實驗課技能考核與生產(chǎn)實習(xí)單位考核。我校預(yù)防系和實習(xí)基地已利用這些指標(biāo)在2008級、2009級、2010級學(xué)生中進行了應(yīng)用和考核，得到了帶教教師和學(xué)生的好評。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核成績評價

共有說三個年級136人使用本次實踐技能考核指標(biāo)進行了考核，其中2008級68人，2009級36人，2010級32人。

（一）學(xué)生總體成績評價

本次分析針對2008～2010級學(xué)生考核成績進行評價。結(jié)果可見，該指標(biāo)體系在初次2008級中使用時成績最低，后續(xù)兩個年級的成績相對穩(wěn)定，且高于2008級學(xué)生成績（F=10.958，P<0.001），說明指標(biāo)體系已經(jīng)在學(xué)生考核中產(chǎn)生影響，并且在學(xué)生間的知識傳遞過程中發(fā)揮作用。就總體成績來看，最高分都等達(dá)到90分以上，三個年級的優(yōu)秀比例均處于10%～15%之間，2010級優(yōu)秀率最高達(dá)到14.31%，見表1。

（二）學(xué)生不同考核能力評價

結(jié)果可見，該指標(biāo)體系在調(diào)查分析能力方面，各年級學(xué)生成績得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=9.329，P<0.001），在現(xiàn)場處置能力得分方面，各年級差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=4.511，P=0.011），見表2。從成績分析來看，2008級由于處于初次考核，學(xué)生在考核準(zhǔn)備、操作表現(xiàn)方面都不盡如人意，從教室的考核上評價方面也有把握不準(zhǔn)的可能，該級學(xué)生的得分總體要低于2009級和2010級學(xué)生。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核成績分析

在成績的內(nèi)部構(gòu)成來看，本次成績總分中調(diào)查分析能力與現(xiàn)場處置能力各占50%，基于以上結(jié)果分析，說明以下幾方面的問題。

1.多數(shù)學(xué)生對于數(shù)據(jù)分析方法掌握較好，但結(jié)合實踐的能力還有待于提高。在案例分析中，絕大多數(shù)都能對環(huán)境監(jiān)測結(jié)果與人群健康效應(yīng)監(jiān)測數(shù)據(jù)進行正確分析，但是就所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果與分析明確原因、提出切實可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在課本上的條框式措施。在知識的應(yīng)用上過于機械，尚缺乏將其他專業(yè)學(xué)科知識與案例結(jié)合的能力。

2.部分學(xué)生缺乏對于儀器的讀數(shù)分析和評價能力。學(xué)生對于一些常用儀器讀數(shù)的意義尚未與理論內(nèi)容建立較好的關(guān)聯(lián)。比如余氯比色器讀數(shù)結(jié)果的意義，如果通過余氯比色器開展飲水有效氯、加氯量的分析時，學(xué)生難以將此儀器與考核的實驗結(jié)合起來，反應(yīng)出對于余氯比色器讀數(shù)理解不夠深入的問題。

3.學(xué)生易忽視現(xiàn)場采樣的記錄。大部分學(xué)生在考核過程中往往忽視了采樣記錄的重要性，或者對部分重要信息的認(rèn)識不夠，認(rèn)為樣品記錄只需要記錄時間、地點就可以，而對其他信息包括氣壓、溫度、風(fēng)速等信息的記錄過于輕視。這可能由于老師在實驗課的講授過程中不夠重視而導(dǎo)致的。

4.從技能考核的形式上，學(xué)生和老師均贊同技能考試改革。執(zhí)業(yè)醫(yī)師是學(xué)生今后必須面臨的考試環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生質(zhì)量的重要杠桿，對于學(xué)生來說這樣的考核無疑是起到了考前預(yù)熱的步驟，對于教師來講更是起到了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過調(diào)查，96.8%的學(xué)生均贊同這樣的技能考核形式，但就具體問題上還需要不斷探索和改進。

總體來看，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的技能考核改革較為全面、客觀的對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能進行了考核與評價，考核指標(biāo)具有較好的可操作性，考核內(nèi)容更為貼近學(xué)生的公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中進一步提高，起到促進教與學(xué)的作用。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才技能的評價體系之一，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核指標(biāo)體系、考核內(nèi)容、考核形式都需要在實踐中不斷摸索和完善，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李述剛，牛強，馬儒林，徐上知，郭淑霞.基于公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（8）.

[2]葉中勝，王軍.關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革與醫(yī)學(xué)專科教育人才培養(yǎng)對策研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

[3]李秀敏.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試與醫(yī)學(xué)生臨床技能考核改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 實驗 考核 探索

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學(xué)是研究生命活動規(guī)律的學(xué)科，其發(fā)生發(fā)展都離不開實驗研究，因此它又是一門實驗性學(xué)科。實驗課程在生理學(xué)教學(xué)中是必不可缺的，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、科研能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。實驗課的考核是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段。如何進行實驗技能考核，是一個教――學(xué)――考的系統(tǒng)問題，包括提出技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確定技能考核范疇，規(guī)范技能考核內(nèi)容和方式，制定技能考核評分方法等等，我校對生理學(xué)實驗技能考核進行了初步探索與實踐，現(xiàn)介紹如以下幾點。

1 實驗技能的培養(yǎng)途徑與考核范疇

技能是通過練習(xí)而形成的順利完成某任務(wù)所必需的動作方式或心智活動方式，分為動作技能與智力技能，各包括一般技能與專業(yè)技能兩部分。例如：某學(xué)科標(biāo)本制備、儀器操作主要屬于動作技能中的專業(yè)技能，其實驗觀察、理解能力屬于智力技能中的專業(yè)技能，而試劑配制、電路連接屬于動作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學(xué)生實驗技能是通過理論與實踐教學(xué)培養(yǎng)的。

理論教學(xué)中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對學(xué)生閱讀、觀察、思維、想象、創(chuàng)造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養(yǎng)。但以現(xiàn)有的教考方式，尚不能制定質(zhì)的目標(biāo)、量的評價、可操作的測量，有待深入探索。與理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)由于固有的可見性而目標(biāo)明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應(yīng)主要針對動作技能中的專業(yè)技能，通過實踐教學(xué)（實驗、實習(xí)課）途徑實現(xiàn)，因此，技能考核主要限于實驗、實習(xí)課范疇。

2 實驗技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求

（1）實驗技能具體目標(biāo)：包括手術(shù)技術(shù)、測量技術(shù)、標(biāo)本制備技術(shù)、儀器使用技術(shù)、觀察與記錄技術(shù)、分析問題與解決問題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標(biāo)。如測量技術(shù)，要求掌握血壓、脈搏……等測量技術(shù)。

（2）實驗技能重點目標(biāo)：每一次實驗需要涉及多種實驗技能，不可能一次全部掌握，因此要根據(jù)實驗內(nèi)容、性質(zhì)、方式，選擇一至兩個技能訓(xùn)練目標(biāo)，全部實驗課的技能重點目標(biāo)匯總起來，就構(gòu)成了生理學(xué)實驗技能目標(biāo)系統(tǒng)，以形成技能培養(yǎng)系統(tǒng)，由淺入深，由少到多，循序漸進，卓有成效。

這樣規(guī)定使生理學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)明確、具體可行，實驗技能培養(yǎng)就落實到實處。

3 實驗技能考核的內(nèi)容與方式

（1）實驗技能考核的內(nèi)容：在實驗技能具體目標(biāo)六大類技能中，前四類偏重于動作技能，后兩類基本屬于智力技能，進行考核時需考慮全面。

動物手術(shù)技術(shù)：主要有手術(shù)器械使用、實驗動物麻醉、手術(shù)切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動脈插管、氣管插管、膀胱插管技術(shù)。

生理測量技術(shù)：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質(zhì)、視力、視野測量。

實驗標(biāo)本制備技術(shù)：坐骨神經(jīng)――腓腸肌標(biāo)本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環(huán)、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標(biāo)本。

生理實驗儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實驗方法觀察、實驗結(jié)果的整理與討論、實驗報告的完成。

分析與解決問題技能：了解實驗原理、及時發(fā)現(xiàn)與解決常見實驗問題、正確進行誤差分析和可能的處理。

（2）實驗技能考核的方式與次數(shù)。

①筆試：是考核實驗中智力技能的主要方式，在實驗前、后進行。

②個人單項技能考核：是考核實驗中動作技能的主要方式，在實驗過程中，針對一項動作技能進行評定。

③小組綜合技能考核：是以小組實驗情況及結(jié)果，綜合判定群體實驗技能水平的十分必要的考核方式，既考核動作技能，也考核了智力技能和科學(xué)素質(zhì)。

④實驗報告評定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進行1～2次，但小組考核因儀器、協(xié)作等許多非技能的即時因素，可能影響實驗結(jié)果，造成評定誤差，所以考核不應(yīng)少于兩次。

4 實驗技能考核的評分方法

筆試、個人單項技能考核、小組綜合技能考核、實驗報告評定這四種考核方式，可以說各有分量，權(quán)重不相上下，可以按照每項占25%的比例進行評分，累積出實驗成績，最后計入學(xué)科期末總成績。也可以根據(jù)實際情況把每項考核比例進行適當(dāng)調(diào)整。

5 實驗技能考核的評價及注意問題

我們沒有進行實驗技能考核時，上實驗課師生均無目標(biāo)，學(xué)生對實驗課也不夠重視，紀(jì)律松懈，操作馬虎，有的同學(xué)甚至根本不動手操作，實驗進度和結(jié)果參差不齊。進行實驗技能考核以后，實驗教學(xué)有了質(zhì)的變化，學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，上課目標(biāo)明確，認(rèn)真聽講，迅速操作，每個同學(xué)都能夠參與到實驗中，并且能夠做到分工合作、團隊協(xié)作，實驗速度和結(jié)果明顯提高。例如呼吸運動的調(diào)節(jié)一實驗，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實驗訓(xùn)練，學(xué)生獨立思考能力、動手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個反映動作與智力水平的綜合性能力，但其可評價指標(biāo)和可測量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復(fù)雜而且難度較大的工作，它不能簡單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評方法才能較全面反映技能水平。

實驗技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學(xué)的考核題目，達(dá)到適宜、適度、適量，并對其內(nèi)涵的評判指標(biāo)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學(xué)生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實驗做好了，對技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標(biāo)，取長補短，共同協(xié)作，有利于技能培養(yǎng)目標(biāo)的完成；優(yōu)勢互補作用使每個人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過群體效應(yīng)得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)提高了學(xué)生的素質(zhì)；實驗的探秘、成功的喜悅激勵每一個學(xué)生投入實驗學(xué)習(xí)。由此看來，同一分?jǐn)?shù)對不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數(shù)量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標(biāo)效應(yīng)、群體效應(yīng)、素質(zhì)效應(yīng)和激勵效應(yīng)中。第二，科學(xué)實驗多數(shù)不是一個人能夠完成的，單純考核個人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個體化，學(xué)生將注意力集中到個人得分上，小組實驗將被淡化、割裂，甚至擾亂實驗課秩序，將不利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校通過對生理學(xué)實驗技能考核的改革與實施，生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，實驗教學(xué)也逐步面向?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校 商務(wù)專業(yè) 技能考核 方法思考

中職教學(xué)如何確保質(zhì)量,這固然涉及教學(xué)條件、教學(xué)過程與教學(xué)管理諸方面因素,同時更值得關(guān)注的,是學(xué)生專業(yè)技能操作的培養(yǎng)。因為現(xiàn)在社會衡量中職教學(xué)質(zhì)量的好與壞,是以學(xué)生專業(yè)技能操作能力,能否適應(yīng)社會用人單位的需要。但商務(wù)專業(yè)科目的考試考核環(huán)節(jié),只重視理論考試卻忽略技能操作方面的考核。如何使之合理,檢查出學(xué)生的真實成績,應(yīng)深入進行分析與探討,并科學(xué)合理管理。

一、目前商務(wù)專業(yè)技能考核的現(xiàn)狀

第一,從學(xué)生與老師對待專業(yè)科目考試考核的心理可知,在客觀上存在著教與學(xué)雙方背離考核檢查的傾向。學(xué)生為了順利過關(guān),想方設(shè)法摸底,探聽考試內(nèi)容,越簡單、方便的就越好。而有些教師為了搞好關(guān)系不愿得罪學(xué)生,往往對學(xué)生不合理要求有求必應(yīng),劃范圍、講重點,只進行理論知識考試,忽略技能操作的考核,放松考試要求。

第二,目前中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地不健全,專業(yè)老師平時上課時也只好講理論,根本無法開展技能操作的指導(dǎo),因此,學(xué)生的技能操作的能力較低。

第三,由于大多數(shù)專業(yè)老師是從學(xué)校到學(xué)校,根本沒有實際的專業(yè)工作經(jīng)驗,技能操作無法開展。

因此,老師考核學(xué)生只能在理論知識方面,只是搞理論考試,出幾道在課本容易抄襲的,內(nèi)容簡單的,不需加以聯(lián)系實際的題目,無法進行技能實操的考核,完全喪失考試考核檢查學(xué)生的意義。全然忽略教學(xué)質(zhì)量是否得到保證,因而背離了考核學(xué)生的宗旨。使大多數(shù)學(xué)生到了用人單位,還需要重新進行技能操作的培訓(xùn),這樣就失去了中等職業(yè)教育教學(xué)的意義。

二、商務(wù)專業(yè)技能考核存在的問題

由于現(xiàn)在社會對中職教學(xué)質(zhì)量的好壞,是以學(xué)生技能操作能力以及參加各種技能比賽獲獎率高低來衡量。技能考核對中職學(xué)生越來越重要,中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也越來越重視。但由于技能考核近幾年才普遍實施,很多中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的條件不成熟,老師對技能操作考核的經(jīng)驗欠缺,很多地方存在漏洞和不足。

第一,目前由于商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)室的實訓(xùn)設(shè)備不齊全,專業(yè)老師在上技能實訓(xùn)課時都無法開展。例如,現(xiàn)代物流專業(yè)的倉庫管理課程中,所講內(nèi)容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能,無法實地實際指導(dǎo)和演示,只能按課本的內(nèi)容傳授。因此,考核時只能是用理論考試,學(xué)生在考試前只要按授課老師劃出的范圍加以復(fù)習(xí),基本上能考較好的成績,隨機性較大。但是,現(xiàn)實上有大部分學(xué)生對上理論課不感興趣,而動手能力強,理論考試回答不出來影響成績,那么就失去公平,也難以檢查出學(xué)生的實際水平。

第二,大多數(shù)老師都是剛大學(xué)畢業(yè)就到學(xué)校工作,有較高的理論水平,但缺乏實際工作經(jīng)驗,動手能力不強,對技能操作的指導(dǎo)很難開展,也只好按課本理論照本宣科。例如,商品學(xué)課程中所講到的商品鑒定,采購實務(wù)課程中所講到的采購談判心理訓(xùn)練等。由于沒有實訓(xùn)場所的實物操作的指導(dǎo)和示范,加上老師本身缺乏實際動手操作經(jīng)驗,無法指導(dǎo)學(xué)生的技能操作,學(xué)生成績考核只能采用理論考試,即使采取實操技能考試也只是走過場草草了事。這樣一來,只能是觀察表面,反映不出實際成績,這樣考試就成為虛設(shè)考核形式,未能真正達(dá)到綜合考核學(xué)生的作用。

三、商務(wù)專業(yè)技能考核改進方法思考

由于考核環(huán)節(jié)存在不完善現(xiàn)象,使考核方法體現(xiàn)不出優(yōu)越性,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此,必須對現(xiàn)行的考核方法作深入剖析和改進,我們只有真正提高考核的可信度之后,才能使考核方法行之有效,這樣中職教學(xué)質(zhì)量才能提高和得到保證。那么如何進行深入改進,從筆者個人體驗和觀察應(yīng)從以下方面進行改進。

第一,改變原有集中在期末進行考試的考核方法,讓教師邊上課邊考核,教師在上課時,對那些實用性、操作性較強,緊密聯(lián)系實際的知識進行組織學(xué)生參加社會實踐,針對現(xiàn)狀提出考核的問題。例如,《商品基礎(chǔ)知識》課本講到包裝策略這一內(nèi)容時,就可以組織學(xué)生到社會上調(diào)查包裝,從生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)企業(yè)、零售企業(yè)和消費者等角度來了解他們對商品包裝的要求,根據(jù)所調(diào)查資料和實際所存在情況,提出問題,并給予一定時間讓學(xué)生進行分析、整理、綜合。最后進行分組由老師進行面對面提問題考核,或者給出實物要求學(xué)生進行現(xiàn)場包裝技能考核。這樣做到一個學(xué)期內(nèi)組織二、三次進行社會實踐,使每個學(xué)生在一個學(xué)期結(jié)束后,必須至少通過一次或二次的技能考核。那么可以提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,也鍛煉了學(xué)生結(jié)合實際的綜合能力和技能操作能力,同時也避免隨機性大的缺點以及考試復(fù)習(xí)的矛盾,以及內(nèi)容多,時間短等諸多不良現(xiàn)象。

第二,加大商務(wù)實訓(xùn)室的建設(shè),讓老師在上專業(yè)課時,講到需要較多聯(lián)系實際的內(nèi)容,可以利用實訓(xùn)室一邊指導(dǎo)操作一邊讓學(xué)生動手操作,如現(xiàn)代物流專業(yè)的倉庫管理課程中,所講內(nèi)容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能。在實訓(xùn)室的動手操作中,就可以讓學(xué)生清楚了解到商品堆垛、分類的技能和要求,同時也可以讓學(xué)生正確使用插車,以及正確處理商品在庫存過程出現(xiàn)的問題,做到每講一章課本就安排一個實操訓(xùn)練,然后進行考核,這樣可以避免在考試前出題目,既緊張,、時間短,使學(xué)生受到限制,不能充分發(fā)揮等缺點,也可以充分發(fā)揮學(xué)生動手能力,更適應(yīng)社會用人單位的需要。

篇(4)

SP篩選與培訓(xùn)

精神病學(xué)專業(yè)的SP有別于其他專業(yè),需要SP從感知覺、思維、情感表現(xiàn)、面部表情和外顯行為等多方面來表現(xiàn),一個細(xì)小的動作、表情、眼神以及語氣、語調(diào)都可能蘊藏有某個精神癥狀的內(nèi)涵。

這就要求SP對該疾病及其癥狀有非常充分細(xì)致的理解和把握,最好選擇具有精神病學(xué)專業(yè)知識的人員進行篩選和培訓(xùn)。本研究中以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院在讀研究生和住院醫(yī)生作為篩選對象,在知情同意的基礎(chǔ)上按照上述SP素質(zhì)要求進行篩選,篩選后由專職教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后按照表演的真實性與一致性,是否對考生進行誘導(dǎo),表演時的依從性、被動性和公正性等標(biāo)準(zhǔn)對SP進行考核,經(jīng)過專家組考核合格后上崗,正式成為臨床技能考核的模擬病人兼評價者。

經(jīng)上述篩選與培訓(xùn),共培訓(xùn)出能夠6名SP,能夠表演精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥、焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、疑病癥、急性應(yīng)激障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、癔癥等14種常見的精神科疾病,其表演均客觀、規(guī)范、逼真,并掌握了在考核中設(shè)置一定醫(yī)患溝通障礙的技巧。

OSCE的執(zhí)行

考核對象為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)2004、2005級神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生專業(yè)本科生。考核分別在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院的早期干預(yù)精神科、普通精神科、臨床心理科、老年精神科、成癮科設(shè)置考站,每站考試根據(jù)不同科室的情況設(shè)計病例腳本并制定具體的評分標(biāo)準(zhǔn),然后分病史詢問(F1)、精神檢查(F2)、體格檢查(F3)、初步診斷與治療計劃(F4)、醫(yī)德規(guī)范與診斷技巧(F5)五個模塊對學(xué)生進行考核。

每個模塊按滿分100分計,其得分各占考試總分權(quán)重的20%。計算公式為:總分(T)=(F1+F2+F3+F4+F5)@20%。由每站的主考人根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和SP的評價意見對學(xué)生進行評分,并把學(xué)生的每站成績計入最終的畢業(yè)技能考試成績。各站考試的成績都呈現(xiàn)正態(tài)分布,總均分在80以上;兩個年級的五個模塊均分及總均分情況見表1。隨著實習(xí)的進行,兩年級學(xué)生的各站考試的總分及模塊分呈上升趨勢,見附圖。上述結(jié)果表明OSCE考核反映學(xué)生的臨床技能隨著實習(xí)的進行得到了提高;說明OSCE是一種較科學(xué)的臨床技能考核模式。

OSCE的應(yīng)用評價

所有參加OSCE的學(xué)生均填寫了/OSCE考核0意見反饋表,反饋結(jié)果見表2。結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)同OSCE考試模式。在提高學(xué)生臨床能力,訓(xùn)練學(xué)生與病人溝通,加強學(xué)生臨床實踐能力等方面都有很大的幫助,有助于提高學(xué)生的臨床技能。

總結(jié)與展望

傳統(tǒng)的精神病學(xué)臨床技能考核多為床旁考核,由學(xué)生面對真正的病人進行考核。隨著精神衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加以及病人自我保護意識的增強,常常對實習(xí)學(xué)生缺乏必要的配合,不僅導(dǎo)致了臨床教學(xué)資源的緊缺,也導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系緊張,影響考核的客觀性和公正性。

篇(5)

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：技能考核體系的銜接與否將直接決定中高職人才培養(yǎng)的走向。建立健全完善的銜接機制，可以有效提高中高職院校的辦學(xué)水平，也可以有效構(gòu)建大職業(yè)教育體系。本文從中高職技能考核體系銜接的意義出發(fā)，重點分析了現(xiàn)階段技能考核體系銜接的主要問題，并提出了具體的改進措施。 關(guān)鍵詞：中高職 技能考核體系 職業(yè)教育

通過改革，中高職教育都取得了突破性的成果。但因中高職教育的銜接體系尚不健全，以致中高職人才培養(yǎng)模式存在較大差異，兩者很難在培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才等問題上達(dá)成一致意見。所以，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的中高職教育在技能考核體系上的對接也還是一一片空白。

一、中高職銜接技能考核體系的意義 有利于提升學(xué)生職業(yè)技能

技能考核體系是學(xué)校提升學(xué)生職業(yè)技能的有效模式。一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使學(xué)生將專業(yè)理論知識一以貫之，從而構(gòu)建起較為完善的知識體系。另一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使中高職實訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)一體化和交叉式發(fā)展。所以，中高職技能考核體系的銜接對促使一體化教學(xué)、提升學(xué)生職業(yè)技能具有重要意義。 有利于進一步推動中高職教育教學(xué)改革

中高職考核體系的對接可以將中職教育與普通中學(xué)的教育、高職教育與普通高等教育區(qū)分開來?？己梭w系是學(xué)校培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。中高職因教育層級、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式存在差異，所以，在對接中高職技能考核體系之前，我們不可避免地需要推動中職教育改革與高職教育改革。

（三）有利于完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制

中高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地。中高職技能考核體系的實質(zhì)是中高職院校人才培養(yǎng)機制的融合。一方面，中高職連貫一體的技能考核體系把中職教育的“文化學(xué)習(xí)+技能操練”的培養(yǎng)模式逐漸向“專業(yè)知識學(xué)習(xí)+技能操練+校企實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促使中職人才培養(yǎng)模式更加合理。另一方面，高職院校借鑒中職教育模式，增加通識教育內(nèi)容，使人才培養(yǎng)從“專才”逐漸向以專才為基礎(chǔ)的“通才”轉(zhuǎn)變。

二、中高職技能考核體系銜接的問題 人才培養(yǎng)機制方面

職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制主要是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。受教育資源、教學(xué)改革程度的影響，部分中職院校還沒有落實“以學(xué)生為本”的改革理念，以致中職院校的整體教育教學(xué)水平還較差。而高職院校大多是市級、省級單位，對新課程改革的理解與執(zhí)行較為到位，其發(fā)展水平普遍較高。所以，中高職在人才培養(yǎng)上還存在較大差異，人才培養(yǎng)機制的對接還處于磨合期。 教學(xué)考核方面

目前，職業(yè)院校的考核內(nèi)容與考核方式不健全。我國職業(yè)教育起步較晚，各職業(yè)院校的辦學(xué)理念千差萬別，且大多采用沿用傳統(tǒng)的筆試來考核學(xué)生對理論知識的掌握程度。即使有些高職院校已經(jīng)看到這一評估模式的弊端，開始推行“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書制度”雙證書制度，即既注重對學(xué)生進行學(xué)歷教育，又注重引導(dǎo)學(xué)生進行卓有成效的技能訓(xùn)練，但是因職業(yè)資格與學(xué)歷相結(jié)合的指導(dǎo)思想尚未形成，所以，這種雙證書制度在引導(dǎo)中高職技能考核體系上還存在較大漏洞。 校企合作方面

一方面，學(xué)生職業(yè)技能的提高需要通過校企合作、實踐教學(xué)完成，而中高職院校在激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)上存在較大差異，即大部分中職院校只能花大成本與一線企業(yè)合作，只有部分實力較強的高職院?？梢詰{借自身影響力開展校外教學(xué)。另一方面，中高職院校在選擇合作企業(yè)上也存在較大差異，即有些高職院校選擇的企業(yè)并不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，而中職院校所所選企業(yè)又相對較為單一。這種情形導(dǎo)致校企合作難以發(fā)揮應(yīng)有的效力，行業(yè)企業(yè)的積極性也難以激發(fā)。

三、中高職銜接技能考核體系的構(gòu)想

（一）加強中高職院校之間的聯(lián)系

一是中高職院校應(yīng)加強交流與溝通，了解彼此的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。因教育層級不同，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，中職院校旨在為一線生產(chǎn)企業(yè)提供高素質(zhì)的操作人才，而高職院校則主要是為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)-生產(chǎn)為一體的應(yīng)用型人才。所以，中高職院校應(yīng)互通有無，加強合作與交流，從而實現(xiàn)資源共享。

二是將全國統(tǒng)招與學(xué)校單招結(jié)合起來。中高職技能考核體系的銜接應(yīng)從招生開始。所以，我們應(yīng)將學(xué)校單招與統(tǒng)招結(jié)合起來，注重從下一級的學(xué)校中挑選一批職業(yè)技能突出的人才，以提高學(xué)生的整體職業(yè)技能。

（二）完善中高職“雙證”制度

一是樹立雙證理念，將雙證制度納入人才培養(yǎng)方案中。一方面，我們應(yīng)努力開展好學(xué)歷教育，防止出現(xiàn)中職教育高職化和高職教育中轉(zhuǎn)化。另一方面，將學(xué)生獲取畢業(yè)證與職業(yè)資格證的獲得掛鉤，使中高職學(xué)生有較強的緊迫感。

二是拓寬教育經(jīng)費，努力發(fā)掘新的證書。一方面，中高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，引導(dǎo)其合理拿證，在考取證書的過程中提升自身職業(yè)技能。另一方面，中高職院校應(yīng)努力挖掘新的職業(yè)資格證書，自己設(shè)立新證書，自己開設(shè)培訓(xùn)，為全國性證書的形成打好基礎(chǔ)，也為創(chuàng)新職業(yè)技能做好準(zhǔn)備。

（三）突出中高職技能考核體系的連貫性與層次性

一是中高職院校應(yīng)將辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、技能考核、課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)合起來，成立中高職技能考核委員會，讓第三方根據(jù)不同層級的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以評估中高職學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二是量化中高職技能考核指標(biāo)，按照“難度適中、理論知識夠用、操作熟練”的原則構(gòu)建層次分明、連貫性強的技能考核體系。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生一次性學(xué)會所有技能的理念，有計劃、有重點、有步驟地操練學(xué)生的職業(yè)技能。

技能考核體系的有效銜接是中高職教育教學(xué)改革的結(jié)果。我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育的影響，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清中高職教育的區(qū)別與聯(lián)系，從而構(gòu)建起銜接合理的技能考核體系。

參考文獻：

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[2]劉哲.關(guān)于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊.2014（7）：12-13.

篇(6)

Key words：Rehabilitation treatment technology speciality， Technology of therapeutic exercises， Practice teaching， Reform

中?D分類號：R496 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

根據(jù)衛(wèi)生部高職教育的目標(biāo)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，康復(fù)治療教育應(yīng)向社會輸送高技能、高素質(zhì)的實用型康復(fù)技術(shù)人才[1]。而我國高職康復(fù)教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生其獨立思考、創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實踐、綜合解決問題和臨床思維的能力非常欠缺。針對這一問題，我校開始探索與實施康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的運動治療技術(shù)實踐教學(xué)模式的改革，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象

選擇我校2016級三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)200名學(xué)生為研究對象，其中甲班100人為實驗組，乙班100人為對照組，兩組學(xué)生均為高中起點，全國普通招生，學(xué)制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學(xué)習(xí)成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義 （P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。

2.研究方法

2.1教學(xué)改革方法 對照組按以前傳統(tǒng)運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式進行實踐教學(xué)，實驗組則按照改革后的運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)新模式進行實踐教學(xué)。包括以下內(nèi)容：第一，增加實踐課程學(xué)時，使其與理論學(xué)時的比例接近1：3，繼續(xù)加大對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度。第二，實行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，把運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)放到醫(yī)院，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實踐有機地“工學(xué)交互”，及早培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。第三，開展以“導(dǎo)師制”為核心的實訓(xùn)教學(xué)模式，由原來學(xué)校教師實訓(xùn)室?guī)Ы谈臑榕R床康復(fù)治療師現(xiàn)場帶教指導(dǎo)。第四，制定統(tǒng)一實用的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。第五，大力發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，靈活運用病案式、參與式、互動式、PBL等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由“模擬”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩崙?zhàn)”，切實提高教學(xué)效果。

2.2成績評估 教學(xué)結(jié)束后，分別對兩組學(xué)生進行實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的實踐技能考核成績。以百分制形式統(tǒng)計兩組實踐技能考核成績，監(jiān)考人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經(jīng)驗的附屬醫(yī)院臨床教師擔(dān)任，每道考題均有科學(xué)、詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)分值，學(xué)生依次進行實踐技能考核，考核完后監(jiān)考教師當(dāng)場打分。

2.3問卷調(diào)查 實踐技能考試結(jié)束后，對2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)200名學(xué)生進行問卷調(diào)查， 共發(fā)放問卷200份， 收回195份， 有效問卷回收率98%。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 14.0軟件統(tǒng)計，計量資料采用t檢驗， P

二、結(jié)果

1.考試成績比較

對照組實踐技能考核成績平均分?jǐn)?shù)為（76.8±2.5），實驗組實踐技能考核成績平均分?jǐn)?shù)為（90.6±3.1），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P

2.兩組學(xué)生對實踐教學(xué)效果的評價 見表1

三、討論

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進步，許多身患重病、生命垂危的病人得到了及時的救治，保存了生命，延長了壽命，但往往伴有各種功能障礙，嚴(yán)重地危害著病人的身心健康，給病人本人帶來痛苦，給家庭帶來精神和經(jīng)濟上的壓力，也給社會增添負(fù)擔(dān)[2]；另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，肢體傷殘病人和家屬不再滿足于僅僅是保住性命、穩(wěn)定病情，更希望功能恢復(fù)或改善，生活能夠自理，生活質(zhì)量進一步提高，因此，康復(fù)意愿大大增加，對專業(yè)人員的技術(shù)水平也有了更高的要求。

《運動療法技術(shù)學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，在整個康復(fù)治療體系占有舉足輕重的地位，但目前國內(nèi)運動療法技術(shù)學(xué)的臨床實踐教學(xué)， 對學(xué)生動手能力培養(yǎng)力度不夠。實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，尚缺乏標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)項目與統(tǒng)一編制的運動療法技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及評分標(biāo)準(zhǔn)的考量， 實踐教學(xué)尚缺乏完整性與系統(tǒng)性， 尤其對學(xué)生人文素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠， 從而導(dǎo)致學(xué)生康復(fù)治療技能差，畢業(yè)上崗后不能立即勝任日常工作。因此，現(xiàn)有的運動療法技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)已不能完全適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)治療師培養(yǎng)的目標(biāo)。

篇(7)

1.1研究對象

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對首都體育學(xué)院排球教研室6名教齡超過18年的教師進行訪談，探討體育教育專業(yè)排球普修課的考核方案，咨詢其對考核內(nèi)容的看法和意見。

1.2.2加權(quán)積分法

為效益綜合評分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評比時各自所使用的效益指標(biāo)；確定各個指標(biāo)在綜合評比中的權(quán)重；確定各個指標(biāo)的計分標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)以上規(guī)定計算出對比方案各自的分?jǐn)?shù)。

2結(jié)果與分析

2.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容現(xiàn)狀

目前體育教育專業(yè)考核一級內(nèi)容分為理論考核、實踐考核、技能考核、平時考核4個部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進行，考核學(xué)生對排球基本理論知識的掌握情況，所占比例為20%。實踐考核占總成績40%，每項考核技術(shù)都分技評和達(dá)標(biāo)，技評占80%，達(dá)標(biāo)占20%，每項技術(shù)5個球，完成3個及以上者為達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后參加技評。每人2次機會，取最好成績。其中，必考項目為網(wǎng)前傳4號位一般球，所占比例10%；6號位接發(fā)球墊球，所占比例10%。必考2選1項目，分別為4號位扣球和正面上手發(fā)球，所占比例為10%。抽考項目為7選2項目，分別為傳3號位半快球、背傳球、調(diào)整傳球、接扣球，3號位扣球，2號位扣球、攔網(wǎng)，所占比例為10%。技能考核占總成績的30%。分為說課、技術(shù)分析、裁判技能和技戰(zhàn)術(shù)運用能力4項，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說課是指，每2~3人一個小組，考試時抽簽選定排球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法的考核內(nèi)容，分小組準(zhǔn)備5min，考試時以小組形式講述選定內(nèi)容的教學(xué)順序、教學(xué)重點與難點、教學(xué)步驟與教學(xué)方法，小組成員可以相互配合與補充，以小組成績計算分值。技術(shù)分析報告是指讓學(xué)生首先觀察同學(xué)的傳球或墊球技術(shù)動作，而后分析報告的形式對同學(xué)所做技術(shù)動作進行分析。其主要內(nèi)容包括主要的錯誤動作、錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學(xué)比賽中安排學(xué)生裁判實習(xí)，以學(xué)生裁判實習(xí)的情況評定其成績，評定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢、哨音和判斷的準(zhǔn)確性，司線員旗示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。技戰(zhàn)術(shù)運用能力是指對學(xué)生在課堂教學(xué)比賽和年級排球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運用能力給予綜合評定。平時考核占總成績的10%，考核學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認(rèn)為體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容需要根據(jù)新的培養(yǎng)方案和大綱進行調(diào)整并提出了具體修改意見。第一，將實踐考核必考2選1項目都列為必考項目，4號位扣球和正面上手發(fā)球各占5%進行考核。因為目前有的學(xué)生在抽到考試內(nèi)容后，專門練習(xí)考試內(nèi)容，而扣球和發(fā)球都是中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)平衡發(fā)展，在教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)該讓學(xué)生同等重視。第二，將技能考核部分的技術(shù)分析和技戰(zhàn)術(shù)運用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說課內(nèi)容比例提升為20%，其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因為技術(shù)分析在說課環(huán)節(jié)有體現(xiàn)，技戰(zhàn)術(shù)運用脫離了目前中小學(xué)教學(xué)的實際情況。而說課和裁判技能是中小學(xué)教學(xué)的重要技能，應(yīng)當(dāng)加大考核的力度。方案二有2名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容是傳承了多年老教師的經(jīng)驗總結(jié)，能夠很好地貫徹教學(xué)大綱要求，起到良好的教學(xué)效果，維持現(xiàn)狀即可滿足教學(xué)要求。方案三有1名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容比較復(fù)雜，而中小學(xué)排球教學(xué)均以傳球、墊球為主，輔以下手發(fā)球、上手發(fā)球和扣球教學(xué)，應(yīng)當(dāng)簡化考核方案，實踐考核以對傳球、對墊球、4號位扣球、下手發(fā)球、上手發(fā)球5項為主；技能考核簡化為說課考試；平時考核和理論考核不變。

2.2首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容改進方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權(quán)的方法讓排球教研室5名任課專職教師對3個方案進行評分，以理論、實踐、技能、平時4項作為指標(biāo)，將各位老師的平均分計入評分，乘以相應(yīng)的系數(shù)，得到各指標(biāo)的定分，將定分縱向相加累計得到積分總和，然后進行定性評價。最終得出改革方案一適用于新版排球教學(xué)大綱，老師們普遍認(rèn)為新版的考核內(nèi)容，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的積極性，方便老師進行考核。二級考核內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的就業(yè)所需，更簡明、準(zhǔn)確、真實地反映一級考核內(nèi)容的所涵蓋的內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球

普修課對于理論和平時成績的考核內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、簡明、真實地對教學(xué)做出評價，但是實踐考核內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的少數(shù)二級內(nèi)容不能很好地契合新版大綱，考核內(nèi)容不便于教師評價以及部分內(nèi)容考核不夠細(xì)致。

3.1.2以理論、實踐、技能、平時四項

作為指標(biāo)，將專家訪談中的3個方案進行積分加權(quán)分析，得出方案切實可行，需要將實踐部分的必考內(nèi)容以及技能部分的裁判與糾錯部分比例做調(diào)整和刪改。教師們普遍認(rèn)可修改后的考核方案。

3.2建議