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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教學(xué)管理以人為本應(yīng)用

1.簡述以人為本的管理思想

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學(xué)中，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到提高的主要因素，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和思考，思維不僅受到局限，學(xué)習(xí)的能力也無法得到有效的培養(yǎng)。而以人為本所注重的是在承認個體差異、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展所進行的教學(xué)以及相關(guān)的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并公平、公正的對待學(xué)生。其次是在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，改變單一的教學(xué)方式，在注重知識講解的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂以生為本。

2.簡述中小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”管理理念的實踐策略

2.1不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標

在中小學(xué)教學(xué)管理工作中想要有效運用“以人為本”管理理念，就應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標，并且充分利用“以人為本”理念實現(xiàn)對教學(xué)管理目標的優(yōu)化和調(diào)整。教學(xué)管理既包含對教師教學(xué)的管理，也包含對學(xué)生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應(yīng)與時俱進的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到自身和教學(xué)管理工作間的緊密關(guān)系，積極自主的投入到教學(xué)管理工作當中來。并且也應(yīng)重新審視自身與學(xué)生間的關(guān)系，主動放低姿態(tài)與學(xué)生主動交流和溝通，對學(xué)生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動和溝通，成為學(xué)生的良師和益友，在學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，繼而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對于提升教學(xué)管理工作質(zhì)量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學(xué)校全體教職工對“以人為本”管理理念的深入理解和認識，同時給全體教職工提供一個良好的互動交流平臺，讓教學(xué)管理工作目標更加明確。

2.2突出學(xué)生在教學(xué)管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，應(yīng)將學(xué)生當作工作的主體，在具體的教學(xué)過程中也應(yīng)將“以學(xué)生為本”理念，切實貫徹和落實到各學(xué)科的具體教學(xué)工作當中去，這也更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展需求，并且也對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學(xué)教育教學(xué)，不僅要求教師應(yīng)注重學(xué)生在校以及課堂表現(xiàn)，也應(yīng)對學(xué)生校外生活學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解和掌握。由于中小學(xué)生年齡以及心理特點，導(dǎo)致其思想和行為等方面存在諸多不穩(wěn)定因素，這就需要學(xué)校、教師以及家長的及時引導(dǎo)、教育和管理。當學(xué)生在校期間教師不僅應(yīng)做到傳道受業(yè)和解惑，同時也應(yīng)注重對學(xué)生的德育教育，與學(xué)生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關(guān)系，實現(xiàn)有效溝通及時掌握學(xué)生在校和校外學(xué)習(xí)生活及心理狀態(tài)，從而給予學(xué)生及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康積極思想價值觀念，讓教學(xué)管理工作更加具備針對有效性。

2.3在“以人為本”理念下構(gòu)建一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系

對中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，一套健全完善的教學(xué)管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。教學(xué)管理制度作為學(xué)校管理工作的核心機制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。然而一些學(xué)校的教學(xué)管理制度確?？茖W(xué)合理性，通常將制約教師行為當作主要目的，繼而嚴重制約了中小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果的提高?！耙匀藶楸尽崩砟顒t可以有效解決這一不足，切實提升教師在教學(xué)管理工作中的地位和價值。學(xué)校應(yīng)充分依據(jù)“以人為本”理念，構(gòu)建起一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會到學(xué)校對自身的人文關(guān)懷，從而有效激發(fā)學(xué)校全體教師和職工的工作積極性，這對于推動教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果具有重大意義。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)風建設(shè) 路徑 研究

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0142-02

供給側(cè)改革，必然重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。學(xué)風建設(shè)既需要學(xué)校有一個正確的指導(dǎo)思想，又要有一系列的思想教育、相關(guān)配套的制度及教師良好的教風來帶動學(xué)風。近年來，高職院校學(xué)風存在一些問題，包括學(xué)生遲到曠課、部分高職教師綜合素質(zhì)不高等，因此，良好的校風、學(xué)風可以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高職院校學(xué)風建設(shè)的現(xiàn)狀簡述

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、承受能力差

培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)方案中重要的一部分，先進的教育理念可以促進學(xué)生的成長成才。但是，很多高職院校校風建設(shè)存在一些問題影響并制約著學(xué)校的發(fā)展。主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，常常遲到曠課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。第二，高職新生的年齡均在18歲左右，心理不夠成熟。現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨生子女，生活條件比較優(yōu)越，父母照顧的較多，很多問題認識不深刻，心理承受能力差。在感情和交往問題上也存在一定心理問題，如果這些心理問題不能及時處理，會影響他們的生活學(xué)習(xí)。

1.2 高職院校教學(xué)機制落后

高職院校教學(xué)機制較落后，在專業(yè)設(shè)置中，很多傳統(tǒng)的專業(yè)無法滿足社會需要，但這些專業(yè)依然設(shè)置在高職院校中，使很多學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師教學(xué)過程中，某些教師缺乏責任心，教學(xué)課程缺乏實踐性，無法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高職院校在建設(shè)學(xué)風的過程中，常常出現(xiàn)脫鏈現(xiàn)象，學(xué)風建設(shè)被口號化，僅僅停留在表面工作上。學(xué)風建設(shè)主要是從學(xué)生的思想上進行督促，使學(xué)生ρ習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷加強學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)生的個人發(fā)展。某些高職院校的思政教師數(shù)量有限，同時工作繁忙，導(dǎo)致思政教師對學(xué)生的政治教育不到位。另外，社會因素也會影響學(xué)風建設(shè)。在信息時代下，社會向多元化的方向發(fā)展，很多功利思想、價值觀影響了高職院校的學(xué)風建設(shè)，導(dǎo)致某些學(xué)生社會責任感降低，誠信觀念薄弱，變得好逸惡勞[1]。

2 高職院校學(xué)風建設(shè)供給側(cè)改革思路分析

2.1 建立學(xué)風建設(shè)管理機構(gòu)，幫助學(xué)生樹立正確價值觀

為更好推進高職院校的學(xué)風建設(shè)，加強學(xué)生的思想教育，使學(xué)生從心理認知上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)堅定理想信念，規(guī)劃職業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)積極性。理想教育理念可以使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進高職院校的學(xué)風建設(shè)。高職院校的思政課程對學(xué)生樹立正確的價值觀具有重要意義。思政教師必須經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想觀念，用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生為了發(fā)展。高校應(yīng)研究建立學(xué)風建設(shè)專職管理機構(gòu)，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識，主動解決各種不良學(xué)風事件；討論加強學(xué)校學(xué)風建設(shè)整體工作的系統(tǒng)性，提升對學(xué)風建設(shè)機構(gòu)的監(jiān)管，尤其突出對高職院校學(xué)風的建設(shè)，從理論上構(gòu)建以學(xué)生處為主導(dǎo)機構(gòu)，聯(lián)合各相關(guān)部門共同建立學(xué)風建設(shè)專職管理機構(gòu)。

2.2 加強思政教師素質(zhì)培養(yǎng)，助力學(xué)風建設(shè)

高職院校的師資緊缺，教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的日常行為，很多教師不重視教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，傳統(tǒng)的專業(yè)課程無法滿足社會的發(fā)展，由于理論知識落后，操作技能不適用，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)難的問題。近年來，我國教育資源分配不均，高職院校硬件設(shè)備差，不利于教學(xué)活動，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，給高職院校的學(xué)風帶來了消極影響。加強思政教師及輔導(dǎo)員的工作。其中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要負責人，輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)影響到學(xué)校的教學(xué)理念，因此，加強對輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。輔導(dǎo)員通過積極開展實踐活動，在活動中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和德育素質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

2.3 開展思想教育活動，開闊學(xué)生視野

大多高職院校的學(xué)生并不了解就讀專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，常常遇到學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)不感興趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為解決這一問題，高職院?？赏ㄟ^開展思想教育活動，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，加強師生互動，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以邀請不同教師對學(xué)生進行專業(yè)的具體介紹，使學(xué)生更加了解專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)知識等。同時，對于高年級的學(xué)生，高職院?？梢越?jīng)常組織專家講座、專題報告會、技能培訓(xùn)等活動，不斷開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的專業(yè)知識，提升學(xué)生的技能。

2.4 加強教風建設(shè)，提高教師素質(zhì)

教師作為學(xué)生的榜樣，教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要影響。高職院校應(yīng)當定期開展教師培訓(xùn)活動，在活動中豐富教師的學(xué)科知識，提升教師的專業(yè)水平，同時增強教師的責任心。在素質(zhì)教育的背景下，高職院校應(yīng)與時俱進，不斷引進新的教學(xué)課程，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，例如：座談會、打分制等形式，使學(xué)生參與到創(chuàng)新的教學(xué)活動中來[2]。

3 高職院校學(xué)風建設(shè)供給側(cè)改革措施分析

3.1 高職院校建立嚴格的學(xué)院制度

為更好建設(shè)高職院校的教風，學(xué)院制度必須落實到位。學(xué)校嚴格規(guī)范學(xué)生的日常行為，嚴格考核學(xué)生的考試誠信率、課堂出勤率等，如有違反的學(xué)生，嚴格按照管理規(guī)定處理，讓學(xué)生在高度約束力的學(xué)校中學(xué)習(xí)，來提升個人自制力，從而促進高職院校建立良好的學(xué)風建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加強，手機的功能越來越強大，學(xué)生上課不認真、上課玩手機現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，課堂秩序亂，課堂質(zhì)量較低。因此，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的制度來提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)風建設(shè)。

3.2 高職學(xué)院建立獎勵機制

學(xué)風建設(shè)是一所學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)風的優(yōu)劣體現(xiàn)了學(xué)校的精神風貌，好的學(xué)風可以激勵學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生進步，差的學(xué)風導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，學(xué)風建設(shè)的優(yōu)劣在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的成敗。獎勵機制可以促進學(xué)院形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院通過評比先進班集體、三好、優(yōu)干等活動，可以激勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，推進學(xué)院的學(xué)風建設(shè)。高職學(xué)院還應(yīng)舉辦優(yōu)秀教師評選活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進高職學(xué)院的學(xué)風建設(shè)。

3.3 開展豐富的實踐活動

高職學(xué)院多次開展文化活動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)院文化的學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院可以參照不同專業(yè)的特點，開展征文比賽、辯論賽等活動，學(xué)生們在交流評比的過程中，不斷提升個人能力。同時，學(xué)院應(yīng)當經(jīng)常邀請學(xué)者進行學(xué)術(shù)演講，與學(xué)生們進行交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)院應(yīng)當組織學(xué)生們組建社團，使學(xué)生根據(jù)興趣愛好加入活動，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社交能力[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)風建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施。學(xué)校的學(xué)風面貌反應(yīng)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風建設(shè)屬于學(xué)校精神建設(shè)的組成部分，利于促進高職學(xué)院的教育發(fā)展。高職學(xué)院的學(xué)風建設(shè)需要一個長期過程，學(xué)校應(yīng)當積極探索學(xué)風建設(shè)途徑，從而促進學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉曉偉.高職院校學(xué)風建設(shè)的路徑選擇[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）：30-32.

篇(3)

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型學(xué)科;培養(yǎng)目標;人才特征;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在本文中,將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(應(yīng)用型)學(xué)科簡稱為計算機應(yīng)用型學(xué)科。

1.1計算機應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生背景

隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會對計算機人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計算機應(yīng)用型學(xué)科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關(guān)注。

1.1.1當前計算機學(xué)科特點

計算機學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計算教育大眾化的特點。

(1) 學(xué)科內(nèi)涵寬泛化

當今社會趨向于信息化,計算機專業(yè)顯現(xiàn)動態(tài)和泛化的特性。動態(tài)是指知識體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對獨立化

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計算機相關(guān)的專業(yè)有:計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、電子商務(wù)、信息與計算科學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等。

(3) 社會需求多樣化

對計算機專業(yè)本科人才需求與信息化的目標和進程密切相關(guān),學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用的寬泛化導(dǎo)致人才需求的多樣化,計算機市場很大程度上決定了計算機人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計算機科學(xué)與技術(shù)是信息化的核心技術(shù),信息化建設(shè)需要大量人才,計算機專業(yè)是規(guī)模最大的專業(yè),高校專業(yè)點最多771個(2005年);學(xué)生數(shù)最多44萬(2005年);計算機專業(yè)是情況最復(fù)雜的專業(yè);學(xué)科涵蓋面和應(yīng)用面寬、應(yīng)用層次跨度大;辦學(xué)條件差異大;學(xué)生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計算機教育大眾化

計算機教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學(xué)科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計算機學(xué)科是以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),以培養(yǎng)計算機精英為目的的計算機教育,但是,隨著知識經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會和行業(yè)對計算機高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計算機應(yīng)用型人才。因此,計算機教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應(yīng)用教育為基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用型學(xué)科。

1.1.3培養(yǎng)目標

計算機教育要面向市場和面向應(yīng)用,以市場所需為導(dǎo)向的計算機教育是計算機應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的推動力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標也發(fā)生了根本的變化。強調(diào)對學(xué)生的知識、技能和適應(yīng)力的培養(yǎng)。

1.1.4計算機學(xué)科

人類經(jīng)過幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計算機系統(tǒng)功能強大、應(yīng)用廣泛,效果顯著,對人類社會的發(fā)展做出了卓越的貢獻。應(yīng)用是推動計算機學(xué)科發(fā)展的源動力。社會的發(fā)展需要大量的計算機應(yīng)用型人才,研究和實施計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢在必行。

1.1.5計算機企業(yè)

計算機企業(yè)已成為朝陽企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計算機技能的人才,因此,大學(xué)的單一的計算機精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實際需要,計算機應(yīng)用型教育應(yīng)運而生。

1.2計算機精英化教育與大眾化教育

美國高等教育社會學(xué)家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學(xué)率在15%以下水平時是一種精英化教育;當入學(xué)率達15%水平時是一種大眾化教育;當入學(xué)率達到50 %水平時高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評價標準不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學(xué)研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)向。

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已成為我國高等教育本科中最大的專業(yè),在校生已達到40余萬人,已進入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計算機應(yīng)用型學(xué)科的職業(yè)性

1.3.1加強與企業(yè)合作

在知識經(jīng)濟的影響下,知識的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識的人才已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強了學(xué)校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務(wù)外包給高校,甚至在高校設(shè)置研究中心和開發(fā)機構(gòu);學(xué)校通過與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計劃或課程體系。

1.3.2課程設(shè)置

為了滿足企業(yè)的需求,大學(xué)需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術(shù)人才,這些人才從事計算機職業(yè)的工作,所以部分課程設(shè)置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學(xué)模式

教學(xué)模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識應(yīng)用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學(xué)模式。例如:網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師、動畫設(shè)計與制造、硬件工程師等教學(xué)模式。

1.4社會需求與培養(yǎng)定位

目前,針對社會的需求,計算機人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學(xué)型

為了國家根本利益,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的研究的科學(xué)型人才。主要從事以知識創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動計算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應(yīng)用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構(gòu)建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實現(xiàn)自動計算等。

1.4.3應(yīng)用型

為企事業(yè)、國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。本類型人才能承當信息化建設(shè)的核心任務(wù),掌握各種計算機軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護復(fù)雜信息系統(tǒng)的運行。研究如何實現(xiàn)服務(wù),如何方便有效地利用系統(tǒng)進行計算等。

2培養(yǎng)目標與人才特征

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點,是人才培養(yǎng)的抽象描述。計算機應(yīng)用型教育已成為計算機教育體系中極重要的組成部分。研究計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標

2.1.1培養(yǎng)目標的概念

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的,對教育活動的預(yù)期結(jié)果的描述,也是對各類各級學(xué)校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標是教育理論研究和實踐活動過程的的基石。培養(yǎng)目標決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評價體系。

2.1.2培養(yǎng)目標的重要性

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)人才類型的問題,只有在培養(yǎng)目標明確之后,才能進入到具體的教育活動,包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標準,教學(xué)資源配置、師資隊伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評估等。

2.1.3知識、能力和素質(zhì)

知識、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標的三個基本要素。知識處于基礎(chǔ)地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對知識具有反作用,促進知識的不斷增加。

知識可分為人文知識、社科知識、自然知識、工具知識和專業(yè)知識;能力分為研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計算機應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標可以用知識、能力和素質(zhì)描述如下:計算機應(yīng)用型學(xué)科是培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第1線高級的計算機應(yīng)用型專門人才。計算機應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計算機應(yīng)用型人才特征

基于知識、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計算機應(yīng)用型人才特征如下所述。

2.2.1知識

知識是基礎(chǔ)、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過具體的知識傳授來實現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過知識來表現(xiàn)。計算機應(yīng)用型人才的知識主要分為素質(zhì)性知識和專業(yè)性知識兩部分,素質(zhì)性知識指人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論;專業(yè)性知識指計算機學(xué)科的理論知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計算機學(xué)科人才應(yīng)具備計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認知、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用能力)。學(xué)習(xí)知識的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計算機應(yīng)用型人才的能力主要包括應(yīng)用能力(專業(yè)能力)和關(guān)鍵能力。

(1) 應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識解決實際專業(yè)問題的能力。

(2) 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計算機專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對不同職業(yè)的適應(yīng)能力,也就是即便當職業(yè)發(fā)生變更時,這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計算機應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的三種關(guān)鍵能力是:學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識之間的關(guān)系

應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要計算機專業(yè)知識的支撐,并且在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該使學(xué)生得到更多與應(yīng)用能力相關(guān)的學(xué)科性知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。理論與實踐相結(jié)合可提高應(yīng)用能力。

2.2.3素質(zhì)

計算機應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力與責任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關(guān),并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計算機應(yīng)用型學(xué)科要避免重專業(yè)知識和能力、輕視非專業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過程中得到實現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計算機法規(guī)和法律,具有人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計算機應(yīng)用型學(xué)科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責任意識;能夠?qū)ψ约郝氊煼秶鷥?nèi)的工作認真負責地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風、學(xué)風、人才培養(yǎng)方式、相應(yīng)課程設(shè)計和實施以及教育教學(xué)思想。

2.3中國工程教育專業(yè)認證

中國工程教育專業(yè)認證的8點要求如下。從中可以看出基于知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會責任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會)責任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟管理知識:具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟管理知識。

(3) 專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力:具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識;受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計方法的基本訓(xùn)練,具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力。

(4) 文獻與資料獲取:掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認識工程對于客觀世界和社會的影響:了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團隊能力:具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學(xué)習(xí)能力:具有對終身學(xué)習(xí)的正確認識和學(xué)習(xí)能力,具有適應(yīng)發(fā)展的能力。

(8) 國際視野、交流、競爭與合作能力:具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3計算機應(yīng)用型學(xué)科的課程模式

課程是載體、是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。教育理念的實現(xiàn)必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計算機應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學(xué)科目和有計劃的教學(xué)活動,課程的范圍主要是指計算機學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容。在知識體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在計算機學(xué)科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標準形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結(jié)構(gòu)的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個要素之間的相互關(guān)系,另一方面又要建立具有特定功能的結(jié)構(gòu)。

3.1.1課程模式的特點

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構(gòu)建的約束和原則。

3.1.2計算機應(yīng)用型學(xué)科課程模式含義

計算機應(yīng)用型學(xué)科的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的計算機專門人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實施環(huán)節(jié)等關(guān)系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實施的基本原則。

3.2計算機應(yīng)用型學(xué)科課程模式構(gòu)建原則

3.2.1社會需求

計算機應(yīng)用型學(xué)科是為經(jīng)濟服務(wù)、并根據(jù)市場的需求來設(shè)置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應(yīng)用型學(xué)科課程模式的構(gòu)建,首先要對實際需要進行分析,將工作分解為多項工作任務(wù),并確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力,在能力分解的基礎(chǔ)上,以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系,將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排,進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應(yīng)用型學(xué)科的課程模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學(xué),強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學(xué)科知識

計算機應(yīng)用型學(xué)科的課程模式以學(xué)科知識為基礎(chǔ),這些學(xué)科知識能夠滿足應(yīng)用型人才所需的技術(shù)和技能的要求,應(yīng)用型人才具有較寬的知識面和比較扎實的基礎(chǔ)理論及獲取新知識和技術(shù)的能力。在設(shè)計學(xué)科知識體系時需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)性的需要及特點。

3.2.4過程性知識

計算機應(yīng)用型學(xué)科的課程模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性并達到計算機本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場實施計算機系統(tǒng)及應(yīng)用的設(shè)計和方案而必需的過程性知識。計算機應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場必須具備解決實際問題的能力,這就要求理論課程是以計算機專業(yè)的工作過程性知識為重點,培養(yǎng)學(xué)生在實際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化和多變化,變換工作的機遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強的應(yīng)變能力的人才。另外,技術(shù)的更新往往表明一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn),而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進。這就要求計算機應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會學(xué)習(xí),掌握知識的知識,體現(xiàn)知識的知識才是力量的哲理,進而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.3計算機應(yīng)用型學(xué)科課程類型

計算機應(yīng)用型學(xué)科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識教育課程,主要由一些素質(zhì)類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計算機應(yīng)用學(xué)科的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類課程主要是指政治類課程、人文素質(zhì)類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎(chǔ)課程

① 數(shù)學(xué)基礎(chǔ):高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)。

② 物理基礎(chǔ):力學(xué)、電磁學(xué)和物理。

③ 程序設(shè)計基礎(chǔ):計算機導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計與實習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實習(xí)。

④ 電子學(xué)基礎(chǔ):電路基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)實驗。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是由專業(yè)原理性知識構(gòu)成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個課程群組成,簡述如下。

① 軟件基礎(chǔ)課程群:編譯技術(shù)、編譯技術(shù)實習(xí)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實習(xí)、程序設(shè)計語言原理。

② 硬件基礎(chǔ)課程群:數(shù)字邏輯設(shè)計、數(shù)字邏輯設(shè)計實驗、計算機組成原理、計算機組成原理實驗、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機體系結(jié)構(gòu)實驗。

③ 理論基礎(chǔ)課程群:離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計、算法設(shè)計與分析。

④ 智能基礎(chǔ)課程群:人工智能導(dǎo)論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語言處理、計算機體系結(jié)構(gòu)等。

(5) 應(yīng)用課程

面向應(yīng)用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程,用來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)工程師方向的計算機網(wǎng)絡(luò)工程課程,軟件工程師方向的軟件測試技術(shù)、UML教程和信息化技術(shù)方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實驗課程

課程實驗是針對課程相關(guān)知識點設(shè)置的實踐教學(xué)活動,是課程教學(xué)的重要組成部分,對加深理論理解起著重要作用。課程實驗主要包括驗證性實驗和設(shè)計性實驗。

課程實驗是側(cè)重于課程中某一局部內(nèi)容開展的實踐性教學(xué)過程,一門課程由多個實驗組成,驗證性實驗是通過實驗來驗證理論知識,而設(shè)計性實驗是運用學(xué)過的知識來求解問題,設(shè)計性實驗是實驗課程的主體。

(7) 實踐課程

將課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計歸為實踐課程。課程設(shè)計是指與課程相關(guān)的實踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設(shè)計性。課程設(shè)計可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動,讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識和技能來完成具體的工作任務(wù)。應(yīng)該選擇IT企業(yè)和大型研究機構(gòu)作為專業(yè)實習(xí)的單位。

畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生以適當?shù)恼n題研究為背景,進行科學(xué)研究,接受科學(xué)研究的全過程的訓(xùn)練。

3.4計算機應(yīng)用型學(xué)科課程體系

計算機應(yīng)用型學(xué)科課程體系由五個平臺組成:公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)選修課程平臺、應(yīng)用能力課程平臺和基本素質(zhì)課程平臺。

3.4.1公共基礎(chǔ)課程平臺

公共基礎(chǔ)課程平臺包括較寬廣的基礎(chǔ)課程,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)。

3.4.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺是依據(jù)計算機學(xué)科來設(shè)置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實驗課程。專業(yè)核心課程主要涉及計算機學(xué)科的基礎(chǔ)理論,提供必要的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力和解決某些實際應(yīng)用問題打下堅實理論基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺主要包括軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺

計算機應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有知識面寬,基礎(chǔ)扎實,應(yīng)用性強的特點。因此,專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的工作和職業(yè)的需要來加強課程內(nèi)容的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,主要有專業(yè)選修課程組成。總體來說,專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺的課程內(nèi)容應(yīng)該具有學(xué)科知識覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應(yīng)該結(jié)合實際不斷更新;學(xué)科知識的傳授要有應(yīng)用的針對性。

專業(yè)選修課程平臺主要由軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語言處理、計算機體系結(jié)構(gòu)等課程群組成。

3.4.4應(yīng)用能力課程平臺

應(yīng)用能力課程平臺根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構(gòu)建、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力,按照能力的要求設(shè)置職業(yè)課程和實踐課程。應(yīng)用能力課程平臺是應(yīng)用課程的集合,可以按照未來職業(yè)工作的不同來設(shè)置專業(yè)方向課程,應(yīng)用能力課程平臺課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,而且尤其重視經(jīng)驗性知識在理論課中的體現(xiàn)。應(yīng)用能力課程平臺還應(yīng)設(shè)置綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練和綜合項目實習(xí)等工作過程性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因為應(yīng)用能力課程平臺與職業(yè)工作直接相關(guān),所以應(yīng)該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開發(fā)的人員應(yīng)該由計算機企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設(shè)置符合需要,有較強的針對性和實用性。

應(yīng)用能力課程平臺強調(diào)傳授過程性知識,課程的編排遵循做中學(xué)的教育理念,是以工作過程為基點,實現(xiàn)理論

知識與實踐的融合。在應(yīng)用能力課程平臺中,對相關(guān)知識的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡單到復(fù)雜,由易到難同步進行,并體現(xiàn)出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺

基本素質(zhì)課程平臺側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標。基本素質(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺的另一部分任務(wù),但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成。“兩課”應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)?；舅刭|(zhì)平臺課程涉及自然科學(xué)、人文、社科等多個學(xué)科門類;課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結(jié)束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進理念和方法,探索計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對應(yīng)于應(yīng)用,而文化品格對應(yīng)于學(xué)科。計算機應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實際中去的演繹過程,而計算機科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過程。計算機科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型,而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢在必行,意義深遠而重大。在課程設(shè)置研究中,必須貫徹按知識點教學(xué),并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

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