時(shí)間:2023-07-04 15:56:33
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關(guān)鍵詞:紀(jì)律 幼兒的教育 常規(guī)
隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化,家長(zhǎng)和國(guó)家對(duì)于教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,也對(duì)教育方式的科學(xué)性和靈活性提出了更高的要求。之所以強(qiáng)調(diào)幼兒教育要常化是因?yàn)楫?dāng)下的教育比較苛刻,因此在兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)和中學(xué)的階段之前,應(yīng)該讓幼兒園的學(xué)生相對(duì)的更多的自由。常規(guī)教育不僅順應(yīng)時(shí)代要求,也是由幼兒這個(gè)群體的特殊性決定的,幼兒很多方面還處在開(kāi)發(fā)階段,多高的教育目標(biāo)對(duì)于幼兒是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中證明,兒童生活常規(guī)的確立確實(shí)極大地提高了兒童的生活質(zhì)量,但教師卻時(shí)常感覺(jué)到矛盾和迷茫。因?yàn)殛P(guān)于“常規(guī)”二字的尺度是難以把握的,如果過(guò)分常規(guī),可能無(wú)法達(dá)到教育對(duì)于幼兒的最基本的最低的要求,相反的,如果沒(méi)有做到常規(guī)的話,對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的幼兒來(lái)說(shuō)未免泰國(guó)苛刻。這讓我們不得不對(duì)常規(guī)教育的價(jià)值合理性進(jìn)行重新審思, 讓我們?nèi)ふ矣變簣@常規(guī)教育細(xì)微處的標(biāo)記及含義。本篇文章就幼兒的常規(guī)教育做了詳細(xì)的研究,為幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)能夠更好地把握“常規(guī)”二字的尺度,更好的發(fā)揮常規(guī)教育的優(yōu)勢(shì),為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做貢獻(xiàn)。
一、注意班級(jí)規(guī)則的合理性和尺度
很多幼兒的教師為了方便管理,在班級(jí)里制定了許多多余的規(guī)則,并且還制定了相應(yīng)的懲罰措施,學(xué)生們是不敢違背教師制定的規(guī)則的。在教室里學(xué)生們謹(jǐn)言慎行,但是,其實(shí)一些多余的和不必要的規(guī)則是沒(méi)有必要制定,這樣的規(guī)則很大程度上壓抑了幼兒學(xué)生的天性和自由。比如說(shuō)一些義務(wù)教育階段班級(jí)規(guī)則“不能在教室里講話”“不能在教室里吃東西”等等,對(duì)于還沒(méi)有進(jìn)入義務(wù)教育的幼兒學(xué)生來(lái)說(shuō)這些規(guī)則太過(guò)于苛刻,因此,教師在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)一定要注意合理性和尺度,制定的規(guī)則能夠?qū)W(xué)生起到最基本的約束作用就可以了,不能用規(guī)則去壓抑學(xué)生的天性和自由。
二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍
人是會(huì)受到周圍環(huán)境的影響的,并且這種影響是潛移默化的,因此,良好的氛圍和良好的習(xí)慣是有利于幼兒的。教師在班級(jí)物品放置的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)其教育性。如在美術(shù)活動(dòng)時(shí), 教師可在每張桌子上放一只空的小簍子, 讓幼兒把廢紙放在蔞中,這樣亂丟廢紙的現(xiàn)象就會(huì)大大減少。幼兒在進(jìn)行自主游戲或其他活動(dòng)時(shí), 也會(huì)自覺(jué)地把垃圾放入一旁的廢紙簍中。在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼上各自的標(biāo)記( 如腳印、 頭像等) , 可以有效地控制各活動(dòng)區(qū)的人數(shù), 避免活動(dòng)區(qū)人數(shù)過(guò)多而引起種種糾紛。每天放學(xué)前, 教師和幼兒一起整理教室, 把無(wú)用的東西統(tǒng)統(tǒng)丟掉, 把有用的東西分門別類地放在固定位置上, 以便第二天能夠順利開(kāi)展活動(dòng)。物品有明確的、 標(biāo)準(zhǔn)的位置, 這樣對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)存取各種物品就是一件輕松的事, 遵守班級(jí)規(guī)則自然也就成了大家的一種習(xí)慣。幼兒的很多行為和習(xí)慣品質(zhì)都尚在形成的過(guò)程中,因此這個(gè)過(guò)程中教師樂(lè)意帶領(lǐng)著學(xué)生們養(yǎng)成一些有利于幼兒以后發(fā)展的良好的習(xí)慣。
三、榜樣在幼兒常規(guī)教育中的作用
孩子感受著周圍所發(fā)生的一切, 他們不僅看在眼里、 記在心里, 還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。因此,教師在幼兒的教育中必須要找出生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣。例如,教師可以和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓幼兒家長(zhǎng)注意平時(shí)的言行舉止,讓幼兒在家也能夠受到父母作為榜樣的帶領(lǐng)和熏陶。教師還可以尋找幼兒身邊的榜樣,比如說(shuō),在班級(jí)里建立一個(gè)優(yōu)秀幼兒學(xué)生的展覽板,“道德之星”“勞動(dòng)之星”等等,讓幼兒受到同齡小伙伴的鼓勵(lì),向他們的行為學(xué)習(xí),向他們靠攏,成為一個(gè)具有優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。最重要的是教師自身的作用,教師在幼兒的心目中的地位是很高的,因此,幼兒學(xué)生模仿教師平時(shí)言行舉止的可能性是很大的,所以要求教師自己要注意自己在幼兒學(xué)生心中的形象和榜樣作用。
四、幫助學(xué)生樹(shù)立自律的意識(shí)
雖然教師不應(yīng)該制定一系列苛刻的規(guī)則壓抑幼兒天性,但是班級(jí)還是需要管理的。教師就可以采用讓學(xué)生自律的方式加強(qiáng)管理。幼兒的自律性是比較差的,他們的自控能力比較低,因此,因此教師要多加幫助。例如給學(xué)生平時(shí)就灌輸一些自律的知識(shí)。要注意,這些對(duì)于紀(jì)律的遵守是學(xué)生由內(nèi)心自發(fā)的,這就要求教師在平時(shí)就耐心的教導(dǎo)學(xué)生,當(dāng)一個(gè)學(xué)生做了一件錯(cuò)誤的事情時(shí),教師最應(yīng)該做的不是懲罰而是講道理,要告訴為什么不能這么做,這么做會(huì)產(chǎn)生什么不好的影響。例如,一個(gè)學(xué)生欺負(fù)了另外一個(gè)學(xué)生,你就可以告訴他這種做法是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)。還可以讓學(xué)生自己換位思考,如果是他自己被欺負(fù)了他會(huì)不會(huì)覺(jué)得委屈,告訴他以后不能再這么做了。在長(zhǎng)期的習(xí)慣之后,學(xué)生會(huì)明白很多為人處世的道理,也會(huì)開(kāi)始自律。這才是教育的最終目的。
總之,幼兒的常規(guī)教育研究路漫漫兮,還需要更多的探究。
參考文獻(xiàn):
[1]張淑敏.關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J].山東教育,2011,(10).
[關(guān)鍵詞]幼兒園常規(guī)教育;紀(jì)律;秩序;自由;社會(huì)
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)05-0024-03
幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。大致包含三方面內(nèi)容:各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排。一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度,幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。
對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō),班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,作為一個(gè)社會(huì)組織,它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活。就從自然式的家庭生活中走出來(lái),開(kāi)始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道,幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期,幫助幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的,因?yàn)樗軌驇椭變哼m應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活,使班級(jí)形成良好的秩序。
一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀及分析
常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值,但是在實(shí)踐中,常規(guī)教育卻常常被異化,這一現(xiàn)象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以及途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
(一)常規(guī)教育的目的
就幼兒園常規(guī)而言,衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等;行為習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等:學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)及早操常規(guī)、游樂(lè)場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活,發(fā)展幼兒的自理和自律能力。
然而。在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如,幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要保持安靜,不挑食、不剩飯,其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容,為了不使幼兒剩飯菜,他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此,有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實(shí)吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的,這對(duì)幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的,也很難說(shuō)能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如,幼兒園午睡常規(guī)的出發(fā)點(diǎn)是保障幼兒的睡眠時(shí)間。但幼兒之間個(gè)體差異很大,有的幼兒很難入睡,午睡對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是,許多教師為了方便管理,要求所有幼兒必須午睡,即使睡不著也必須躺在床上,不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如,有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求。給幼兒增加一些不必要的限制:常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話,不要亂扔玩具,于是,有教師為了營(yíng)造一種“安靜有序”的教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”――禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。
上述現(xiàn)象表明,教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)了,為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過(guò)程。
(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段
幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規(guī)范幼兒的行為,以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。
念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一,其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌,讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè)韻律的兒歌,因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如:“卷起兩個(gè)小袖口,輕輕擰開(kāi)水龍頭,我把小手伸出來(lái),洗洗我的一雙手……”又如:“小手拍拍放枕邊。身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹,樹(shù)不搖,幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖寶寶。規(guī)規(guī)矩矩睡午覺(jué)?!焙?jiǎn)單的規(guī)則,合轍的韻律,再加上朗朗上口的詞句,能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教,增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌R?guī)教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快,在不知不覺(jué)中理解和接受常規(guī)。
雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段,但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段,使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如,有些教師常常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授,在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌,讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記。希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規(guī),并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)。教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說(shuō)教。事實(shí)上。常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī),無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行,使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施,在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑
正如福柯所講:“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表,把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?!敝贫ㄉ钪贫染褪菍?duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排,將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段,并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及勞逸結(jié)合等原則,作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心安排的,這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié),因此,制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。
合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據(jù),保證了幼兒良好的作息規(guī)律,有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而,教師在執(zhí)行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區(qū),使得常規(guī)教育無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。
例如,幼兒常常被教師牽著鼻子走,不知道自己接下來(lái)要做什么,只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。
又如,一日生活中的環(huán)節(jié)太多,環(huán)節(jié)之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不太重視,形式較為生硬、死板,當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)。個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間,有的幼兒沒(méi)有睡醒,還想繼續(xù)睡,教師就板起面孔說(shuō):“快點(diǎn)起床了。再不起床下午就不準(zhǔn)回家了?!庇谑牵變褐缓帽黄冗M(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。
再如,一日生活中存在過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理。集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事,在午睡時(shí)間所有幼兒必須午睡,即使睡不著也要躺在床上;先拿到食物的幼兒必須等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開(kāi)始吃飯,等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意,也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段,從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
二、常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿:幼兒內(nèi)在的自由
常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。使他們更加健康快樂(lè)地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段,以“高控制”求得表面上的井然有序。因此,常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈:高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴。這種高依賴反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成。最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力,而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此,我們應(yīng)該正本清源,還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。
(一)避免給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則
蒙臺(tái)梭利指出:“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn),避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng),避免蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù),加重孩子們的負(fù)擔(dān)。”
真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得表面上的安靜,為了方便自己的管理,而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力,也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)。而不是屈從于外在的控制。因此,教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī),避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理,提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。
(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)
早在20世紀(jì)初,蒙臺(tái)梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀,即紀(jì)律是通過(guò)自由獲得的。她指出,“當(dāng)一個(gè)人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí),他能夠節(jié)制自己的行為。我們就可稱他是守紀(jì)律的人”;“這種紀(jì)律蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”;“教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動(dòng),也不要混淆壞與活動(dòng)”:“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。
【關(guān)鍵詞】幼兒;培養(yǎng)
身為幼兒教師,特別是作為小班級(jí)組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬(wàn)丈高樓從地起,小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō),是否有良好的常規(guī),還直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好,幼兒就不易形成良好的習(xí)慣,教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來(lái)維持秩序而覺(jué)得十分勞累,從而影響教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒教育活動(dòng)中,像主席說(shuō)的一樣,不忘初心,繼續(xù)前行,靜下心來(lái)教學(xué),潛下心來(lái)邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí),多和同事交流,向書(shū)本學(xué),向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會(huì)感恩,記住滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào),所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激,學(xué)以致用,讓他們看到,我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實(shí)際,多看看一些研究幼兒教育的文獻(xiàn)著作。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō):凡是孩子自己能做的事,讓他自己去做。這不僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力很重要,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感,使孩子能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段,孩子的可塑性大,模仿性強(qiáng),對(duì)一切事物感到新奇。
而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問(wèn)題,從未接受過(guò)正規(guī)性教育,從未過(guò)過(guò)集體生活,往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班,教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個(gè)別性,采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合,這更有利于幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及形成。
一、穩(wěn)住幼兒情緒
眾所周知,新生剛?cè)雸@,怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢?這對(duì)于許多幼教工作者來(lái)說(shuō)也許是個(gè)大難題。怎么辦呢?在這個(gè)問(wèn)題上,我采取了全面教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方法,根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)“對(duì)癥下藥”,找到解決問(wèn)題的方法。如本班的小璇小朋友,她年齡偏小,性格又有點(diǎn)怪,每天早上家長(zhǎng)送來(lái)都是又哭又鬧,不肯進(jìn)教室,一天哭幾次(“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又?!?。針對(duì)這種情況,就只能作個(gè)別教育,研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過(guò)我們的耐心教育,多跟她講講話,讓她感到老師也像親人一樣可信賴,吃早點(diǎn)、早飯時(shí),告訴她認(rèn)真吃好早點(diǎn)、早飯,才會(huì)長(zhǎng)得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進(jìn)步、大有改觀了,早上和媽媽手拉手來(lái)幼兒園,并主動(dòng)跟老師打招呼,后積極到操場(chǎng)參加晨間w育鍛練活動(dòng),吃飯、睡覺(jué)、上課都能正?;耍岳砟芰σ裁黠@增強(qiáng)。談到她的變化時(shí),她爸爸媽媽都豎起大拇指,臉上笑瞇瞇的,一副滿意、開(kāi)心、知足的樣子。
二、重視個(gè)別指導(dǎo)
由于受各種原因的影響,人與人之間的智商是不可能比的。同樣,小孩也是一樣,有些聰明點(diǎn),就學(xué)得快、容易接受;反之,則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點(diǎn)上,我深有體會(huì)。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動(dòng),對(duì)于小小班的幼兒,是第一次接觸區(qū)域,從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作,是挺有難度的。為此,我絞盡腦汁,煞費(fèi)苦心。除了在區(qū)域時(shí)間讓孩子操作,其他多余時(shí)間我也讓孩子操作(如課間休息時(shí)間、離園接送時(shí)間),盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí),幼兒也學(xué)得輕松、愉快,容易接受,自然而然地學(xué)到了知識(shí)。這方法確實(shí)不錯(cuò),一段時(shí)間下來(lái),孩子的區(qū)域活動(dòng)水平可真是大有改進(jìn),有些比小班的小朋友還厲害呢!
三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合
面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪蝗喝禾煺鏌o(wú)邪的幼兒,這個(gè)時(shí)候的孩子,模仿能力很強(qiáng),可塑性也極強(qiáng)。為此,在幼兒面前,作為教師的我注意自己的形象,言行舉止應(yīng)顯得自然大方,起到模范帶頭作用,具有正面的、榜樣的教育意義。同時(shí),我要擅于用眼神、雙手來(lái)表達(dá)情感,批評(píng)、指責(zé)時(shí)顯得嚴(yán)厲點(diǎn),表?yè)P(yáng)、贊許時(shí)面帶微笑、輕輕撫摸等,給幼兒一個(gè)暗示,這樣既讓幼兒容易接受,又不傷害到他們幼小的心靈,真是棒極了。特別是小班幼兒,對(duì)這方面的需求也許更為強(qiáng)烈,做為教師應(yīng)適時(shí)地給幼兒這種需要,用自己的實(shí)際行動(dòng)直觀地告訴幼兒是與否、對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡,真正做到言傳身教,為人師表,為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣是十分重要的。教師的教育方法得當(dāng),對(duì)本班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)定能收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 研究
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164
幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時(shí)期,因此幼兒園常規(guī)教育通常包含生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,即以孩子在幼兒園一天的生活和學(xué)習(xí)為例,幼兒園常規(guī)教育一般包括一天生活制度的安排,以及幼兒各項(xiàng)行為能力以及思維模式的啟發(fā)和培養(yǎng),讓幼兒在思維模式形成之初就開(kāi)始建立社會(huì)性思維,從而為將來(lái)一步步接觸社會(huì)、融入群體生活打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō),我們?cè)谌粘=虒W(xué)過(guò)程中要做到智力啟發(fā)、心理培養(yǎng)以及身體塑造三管齊下,從而為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才做好根源上的準(zhǔn)備。
作為一名幼兒園教師我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級(jí)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中,教師更加注重行為方面的教育,而缺少思維意識(shí)的培養(yǎng);習(xí)慣于批評(píng)、斥責(zé)而忽略鼓勵(lì)和溝通等等,這些都容易導(dǎo)致幼兒思維以及行為方面出現(xiàn)偏差,因此在本文中,我將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧谟變簣@常規(guī)教學(xué)過(guò)程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。
一、教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)
我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不論是社會(huì)人還是幼兒園教師本身對(duì)于幼兒教師的職業(yè)重要性認(rèn)識(shí)都存在偏差。確實(shí)幼兒園階段由于孩子們的身心發(fā)育非常不成熟,所以相對(duì)于知識(shí)傳輸來(lái)說(shuō),更傾向于思維的培育和行為模式的養(yǎng)成。但在社會(huì)大眾的認(rèn)知中一般教師的作用就是理論知識(shí)的傳輸,所以大部分社會(huì)人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡(jiǎn)單”的認(rèn)知誤區(qū),導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)方法的探究,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式墨守成規(guī),教學(xué)效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規(guī)教學(xué),教師要從自身入手,不斷提高自己,這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
首先,從道德培育方面來(lái)說(shuō),幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴(yán)格要求自己,并且不論是在教學(xué)過(guò)程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际菬o(wú)意識(shí)的產(chǎn)物,這些在言行間也會(huì)不知不覺(jué)的散發(fā)出來(lái),而幼兒園時(shí)期相對(duì)于小學(xué)、初中等具備一定社會(huì)意識(shí)和思維的學(xué)生來(lái)說(shuō),幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙,并且因?yàn)闆](méi)有既有經(jīng)驗(yàn)的限制,反而各方面的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知吸收能力要更強(qiáng),所以教師的行為直接決定了學(xué)生思維這張紙上的色彩和內(nèi)容。這就要求教師自身必須具備過(guò)硬的素養(yǎng)和積極向上的思維,這樣才能在日常教學(xué)過(guò)程中的一言一行都符合道德的要求,從而在和孩子們的交往過(guò)程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。
其次,從智力激發(fā)和知識(shí)傳輸方面來(lái)看,教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)。雖然幼兒園時(shí)期不需要孩子們學(xué)習(xí)太多的專業(yè)性知識(shí),但對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容有較高的要求,因?yàn)檫@關(guān)系到孩子們未來(lái)進(jìn)入系統(tǒng)性教育階段時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)牢固與否。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中要做到兩方面的努力:第一要不斷研究提高知識(shí)的傳輸效率的方法和途徑,尤其是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在日常玩樂(lè)中進(jìn)行知識(shí)潛移默化的吸收;第二是要通過(guò)各種途徑進(jìn)行自我知識(shí)素養(yǎng)的提高,從而在日常教學(xué)、游戲甚至是師生交流過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作將部分內(nèi)容在不知不覺(jué)中灌輸給幼兒,從而幫助幼兒建立較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,為進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
二、行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓
學(xué)校建立的作用就是為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才,而何為人才,俗話說(shuō)“先成人,后成才”,只有先具備健全的人格、完善的思維體系,才能在后期知識(shí)灌輸過(guò)程中做到學(xué)以致用,造福社會(huì),而幼兒園教育的主要目的就是為了達(dá)到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時(shí)期的孩子的思維和行為都處于懵懂時(shí)期,任何行為、思維方式都未建立,所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓,讓幼兒成長(zhǎng)為人格和道德素養(yǎng)合格的人,然后為以后小學(xué)到大學(xué)乃至進(jìn)入社會(huì)后成為對(duì)社會(huì)有用的人才打好基礎(chǔ)。
首先,在意識(shí)培養(yǎng)方面,教師要做到溝通交流為主。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)愛(ài)玩、淘氣是天性,這就導(dǎo)致很多教師在日常教學(xué)過(guò)程中為了規(guī)范幼兒,會(huì)習(xí)慣于采用命令的方式來(lái)規(guī)范幼兒的行為,例如對(duì)于班級(jí)制定的規(guī)范和紀(jì)律僅僅是采取告知的方式傳達(dá)給孩子們,而不是將其中緣由解釋給孩子們聽(tīng),這就容易導(dǎo)致孩子們意識(shí)上的不知其所以然,思維上分不清允許和不允許之間的界限,進(jìn)而在行為上出現(xiàn)很多教師所說(shuō)的“頑劣”現(xiàn)象。因此,教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要給孩子們制定的規(guī)矩,更要讓孩子們從思維上理解紀(jì)律、形成規(guī)則意識(shí),這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力,了解可為與不可為的界限所在,從而更好地指導(dǎo)自身行為。
其次,在行為教育方面,教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)例子直接進(jìn)行講解,通過(guò)課堂小情境的演繹以及行為示范,以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對(duì)錯(cuò)是非;另一方面則是通過(guò)教師在日常教W中的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強(qiáng)的模仿能力,而幼兒主要模仿對(duì)象就是教師,這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的規(guī)范自身的行為,從而給幼兒樹(shù)立良好的行為標(biāo)桿。
三、鼓勵(lì)誘導(dǎo)作為主要教學(xué)手段
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并且心智發(fā)展不足,日常行為容易受到直覺(jué)的支配,這就導(dǎo)致幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活中更容易犯錯(cuò),但此時(shí)期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力,所以在教學(xué)過(guò)程中我們要采取鼓勵(lì)和誘導(dǎo)為主的教學(xué)模式。
首先,在日常思維塑造和行為指引過(guò)程中要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì),因?yàn)橛變航逃A段的孩子對(duì)教師依賴性大,也就更加渴望得到教師的肯定,教師的鼓勵(lì)也就成為幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最大動(dòng)力,所以我們要關(guān)注幼兒行為方面表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步,并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),從而激發(fā)幼兒不斷努力、上進(jìn)的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;常規(guī)教學(xué)
歷史的車輪不斷向前,社會(huì)變革不斷深入,以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育改革(素質(zhì)教育)成為一種共識(shí)。素質(zhì)教育已提出近10年,大家做出了多方面的嘗試,在我國(guó)現(xiàn)有條件下,基本教育的模式仍將難以擺脫學(xué)校班級(jí)授課制的現(xiàn)狀,如何在常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì),實(shí)施可操作性的素質(zhì)教育,我總結(jié)了五句話:備課環(huán)節(jié)備素質(zhì)、講課環(huán)節(jié)抓素質(zhì)、作業(yè)環(huán)節(jié)練素質(zhì)、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)考素質(zhì)、活動(dòng)課堂促素質(zhì)。
一、備課環(huán)節(jié)備素質(zhì)
備課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),一堂課的好壞,與教師課前準(zhǔn)備的程度有很大關(guān)系,所以,素質(zhì)教育中的備課即所謂“備素質(zhì)”,就是說(shuō)在不違背教育基本原則的前提下,教師應(yīng)做到因材施教、因時(shí)施教,準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際,合理處理教材,選擇最佳教法。這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師幾十年如一日,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且依靠這些來(lái)指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)實(shí)踐,這雖然有它有利的一面,但形成了教育者個(gè)人的“思維定式”。在應(yīng)試教育中,基于豐富的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn),也許可以使學(xué)生取得優(yōu)良的成績(jī),但是成績(jī)并不能說(shuō)明我們的教育質(zhì)量就高,否則何談“高分低能”。所以,教師備課要“常備常新”,活到老,學(xué)到老,以飽滿的精神狀態(tài)投入工作。
從備學(xué)生的角度來(lái)講,教師首先應(yīng)做到“心中有學(xué)生”。學(xué)生是教師授課的對(duì)象,是知識(shí)的接受者,是教學(xué)活動(dòng)的主體,因此,在每節(jié)課前,教師應(yīng)該清楚地了解本班學(xué)生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)水平,明確在教學(xué)過(guò)程中,哪些要以講授為主,哪些要以教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主,哪些問(wèn)題(知識(shí))可以通過(guò)教師啟發(fā)、學(xué)生獨(dú)立解決;哪些學(xué)生要提高要求,以期達(dá)到課堂教學(xué)過(guò)程的“心理共振、情感共鳴、思維同步”的目的。
其次,教師應(yīng)做到“心中有教材”,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師上課前必須熟悉教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。要清楚學(xué)生已有的知識(shí)能否合理利用形成學(xué)習(xí)上的正遷移。
另外,在備課中,教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程有清楚的預(yù)見(jiàn)性,對(duì)一節(jié)課除預(yù)見(jiàn)到要完成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求外,還要預(yù)見(jiàn)到教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的突況以及如何處理。
二、講課環(huán)節(jié)抓素質(zhì)
課堂是教師工作的主陣地,教學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的,教學(xué)效果的好壞直接體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成敗。因此,素質(zhì)教育的成功與否就看課堂教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的思想影響下,為了應(yīng)付考試,學(xué)生掌握了種種“示范化(例化)”的解題套路,教學(xué)目的發(fā)生了根本性錯(cuò)位,升學(xué)率成為教育評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育,必須徹底轉(zhuǎn)變觀念,要以過(guò)程帶結(jié)果,通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力,使學(xué)生在結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中深刻理解,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,學(xué)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思想、方法,形成良好的思維品質(zhì),做到以所學(xué)不變的知識(shí)去應(yīng)付變化多端的題目。
實(shí)施素質(zhì)教育,重在教學(xué)雙邊活動(dòng)中突出學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以“導(dǎo)”帶“學(xué)”,以“導(dǎo)”幫“學(xué)”,以“導(dǎo)”誘“學(xué)”,真正突出學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的素質(zhì)。
因此,教師的“導(dǎo)”是促進(jìn)學(xué)生能力提高的外部動(dòng)力。我們強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”的重要,就是要在“興趣導(dǎo)入”“思維導(dǎo)向”“認(rèn)知導(dǎo)出”以及“導(dǎo)的藝術(shù)”上下些功夫,珍視學(xué)生的興趣,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感到思考的樂(lè)趣。
三、作業(yè)環(huán)節(jié)練素質(zhì)
作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要方面,教師的教學(xué)是以學(xué)生作業(yè)來(lái)進(jìn)行信息反饋的,學(xué)生通過(guò)做課堂練習(xí)和課外作業(yè),可以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的技能,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。因此,布置作業(yè),也是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行檢查落實(shí)的重要步驟??茖W(xué)地布置作業(yè),既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。布置作業(yè)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)要注意作業(yè)的提高性。(2)要注意作業(yè)的科學(xué)性。(3)要注意作業(yè)的針對(duì)性。(4)要注意作業(yè)的訓(xùn)練性??傊瑥乃刭|(zhì)教育的目的出發(fā),布置家庭作業(yè)應(yīng)以精而少,以訓(xùn)練性、科學(xué)性、針對(duì)性、提高性為主導(dǎo)思想。
四、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)考素質(zhì)
課堂測(cè)驗(yàn)是常規(guī)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教育的必要手段。素質(zhì)教育并不否定考試,只是它不再把考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這里就涉及考試手段科學(xué)性和目的性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
測(cè)驗(yàn)是考查學(xué)習(xí)效果的手段,測(cè)驗(yàn)試題要有科學(xué)性和針對(duì)性。測(cè)試題應(yīng)以教學(xué)要求為基點(diǎn),以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),考查學(xué)生各方面的能力是否同等達(dá)標(biāo),檢查學(xué)生的各方面相關(guān)素質(zhì)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。要求“掌握解決問(wèn)題的技能”,而不是“解題”,尤其不是解難題。所以,應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,出一些應(yīng)用問(wèn)題,是檢查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)好方法。要反對(duì)拔高知識(shí)點(diǎn),以偏題、難題或超出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的題目。在這兩年的中考高考試題中,我們看到單純推理求證的題目在逐漸減少,而解決實(shí)際問(wèn)題、考查綜合能力的題目比重開(kāi)始加大。說(shuō)明指揮棒的方向開(kāi)始轉(zhuǎn)變,這對(duì)提倡素質(zhì)教育有極大的推動(dòng)作用。
五、活動(dòng)課堂促素質(zhì)
素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作,它提出學(xué)生基本素質(zhì)和全面發(fā)展的問(wèn)題,也把個(gè)體發(fā)展和獨(dú)特性放在了重要位置。在傳統(tǒng)授課方式下,教師只能面向大多數(shù),無(wú)暇顧及個(gè)體的要求,而在活動(dòng)課上既“活”又“動(dòng)”,參加者受興趣的引導(dǎo),教學(xué)雙方中“學(xué)”的動(dòng)力性大大加強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活躍,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)。我認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育的精髓就是方法論,一種解決問(wèn)題的思想。在活動(dòng)課中,應(yīng)著重向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法等滲透教育練習(xí),向?qū)W生介紹一些常規(guī)思想方法,幫助他們提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。
素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系,簡(jiǎn)而言之,是一種互動(dòng)關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段,同時(shí)素質(zhì)教育也推動(dòng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育。從人的思維品質(zhì)上來(lái)講,良好的思維品質(zhì)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、精確性的特點(diǎn),數(shù)學(xué)教育也正是把這一點(diǎn)作為它的最終目標(biāo),因此,得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教法在素質(zhì)教育中就十分重要,同時(shí)也需要我們不斷探索下去。
參考文獻(xiàn):
[1]汪國(guó)祥.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的思考.教書(shū)育人,2010(05).
【關(guān) 鍵 詞】 常規(guī)教育;幼兒;班級(jí)
皮亞杰曾用他獨(dú)特的臨床研究法觀察和分析了3歲~6歲幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí),得出的結(jié)論是:該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則,但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事,并且常常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在平時(shí)的教育過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來(lái)的,規(guī)則是成人教給的,屬他律性的。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。因此,如何讓幼兒習(xí)得規(guī)則是值得幼兒教師思考的問(wèn)題。
一、避免過(guò)多的限制
雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》否定,但在常規(guī)教育中,還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況。如吃飯時(shí)不準(zhǔn)講話,先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開(kāi)始吃;教室內(nèi)不允許亂跑,要輕聲說(shuō)話;上廁所排隊(duì)等。也有些教師為了有一個(gè)安靜有序的教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)制性地要求幼兒遵守教師規(guī)定的“規(guī)則”。在活動(dòng)中,有意識(shí)地限制幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴。我認(rèn)為有序的環(huán)境固然重要,但創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發(fā)展又相對(duì)有序的環(huán)境,才是我們?cè)O(shè)置教育常規(guī)的最終目標(biāo)。因此,教師平時(shí)向幼兒提出要求之前,必須先思考這種規(guī)則是真正需要,還是為了自己的方便,提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn),教師是否站在幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題。
二、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,讓幼兒參與規(guī)則的建立
按照皮亞杰的發(fā)展理論,孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段,孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。因此,常規(guī)要求的建立應(yīng)是科學(xué)的、符合幼兒心理的生活特點(diǎn)。每一個(gè)常規(guī)的指定,教師都要反復(fù)思考,用最合適的方法引導(dǎo)孩子共同討論共同提出,并做到合情合理。所以,在常規(guī)教育制定上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。你如果希望孩子在離開(kāi)座位時(shí)把椅子靠近桌子,那你就要讓孩子了解到,如果椅子不靠近桌子,很可能別人走路時(shí)會(huì)被撞倒而受傷,并且教室的空間會(huì)變得很小等。如此,除了讓孩子有參與感外,教師最好能做出積極回應(yīng)及時(shí)根據(jù)孩子的興趣調(diào)整教育計(jì)劃,與孩子一起分享各自的觀點(diǎn)和看法,順著孩子的關(guān)注點(diǎn)培養(yǎng)他們的探索興趣,把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)與孩子一起討論非常有趣,而且還能借此與孩子建立良好的信任感,也能讓孩子真正了解常規(guī)的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺(jué)到自覺(jué)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從形成到精神、從認(rèn)知到心理?!?/p>
三、注重常規(guī)教育的作用
在日常教學(xué)活動(dòng)中,我一般根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況,面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求。這種集體性的要求,可有效預(yù)防事故發(fā)生,有其有利的一面,但我覺(jué)得統(tǒng)一的規(guī)則往往會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性,不利于教師的因材施教,并且每個(gè)孩子原有的常規(guī)基礎(chǔ)不同,接受能力也不一樣。對(duì)不同年齡、不同基礎(chǔ)的幼兒應(yīng)有不同的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況分層次進(jìn)行指導(dǎo),將目標(biāo)落到實(shí)處。通過(guò)個(gè)別教育指導(dǎo)幼兒,這種與孩子更親近、更尊重孩子個(gè)性的方式,更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時(shí),我在指導(dǎo)女孩子時(shí),(下轉(zhuǎn)12頁(yè))(上接10頁(yè))著重體現(xiàn)剪的技巧,而在指導(dǎo)男孩時(shí),特別那些隨意舞動(dòng)而不知道剪刀危險(xiǎn)和用法的孩子時(shí),我就得先教育幼兒要安全操作,然后才教授使用剪刀的技巧,再根據(jù)個(gè)別幼兒的能力高低增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。在常規(guī)的遵守上,不同的孩子需要不同的指導(dǎo)方法。如年齡相同的幼兒在個(gè)性和能力上存在著明顯的個(gè)別差異;同樣是剪刀的使用問(wèn)題,女孩子天性膽小容易服從老師的規(guī)定,而男孩子則會(huì)通過(guò)親自嘗試來(lái)驗(yàn)證老師所灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn),甚至還可能發(fā)現(xiàn)新的方法。雖然每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的,但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)是不一致的。所以,教師必須因材施教,采取不同的指導(dǎo)方法,以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。
四、家長(zhǎng)是常規(guī)教育的重要資源
很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣,但在家中卻是另外一副樣子。出現(xiàn)這樣的情況除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外,主要還在于家長(zhǎng)在家沒(méi)有規(guī)定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定,也由于父母嬌寵慣養(yǎng),規(guī)定往往難以執(zhí)行,而這些規(guī)定一旦破例,便會(huì)前功盡棄,良好的習(xí)慣也就再難形成了。常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的配合有很大關(guān)系,因此,幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭中去。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念,能配合幼兒園的教育進(jìn)行輔導(dǎo)、鞏固。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師,有著教師無(wú)法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景,指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。常有教師抱怨:幼兒在園養(yǎng)成的習(xí)慣一過(guò)假日就得重來(lái)。這里面固然有家長(zhǎng)的因素,但主要問(wèn)題還是教師和家長(zhǎng)缺乏溝通。教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間,或利用電話,把孩子在園的表現(xiàn)以及需要家長(zhǎng)配合的地方,及時(shí)和他們溝通,及時(shí)提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)采取的態(tài)度、方法。家園共同配合,做到目標(biāo)一致,讓幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成得到持續(xù)發(fā)展。
影響常規(guī)教育的因素還有班級(jí)人數(shù)太多,易造成混亂;游戲材料不足,易發(fā)生沖突;標(biāo)記設(shè)置不周全,易造成無(wú)序;評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),易誤導(dǎo)教師等,但規(guī)則只是一種手段并不是目的,在幼兒園常規(guī)教育中,教師應(yīng)站在尊重幼兒,有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度,調(diào)動(dòng)一切有利因素,以達(dá)到促使幼兒全面發(fā)展的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱家雄,張亞軍. 給幼兒教師的建議[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.
【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)教育 策略
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)18-0000-00
一、問(wèn)題的提出:
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣?!庇變浩谑侨艘簧猩硇陌l(fā)展,尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期,更是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?!?――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出:要讓幼兒“在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則”,“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則……體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出:“建立良好的常規(guī),減少不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?!弊鳛橛變簣@教育的重要組成部分,有效的幼兒常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展,還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境,保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段,小班幼兒剛?cè)雸@、年齡小,同時(shí)父母及長(zhǎng)輩的溺愛(ài)嬌慣、包辦代替,又養(yǎng)成了小班幼兒強(qiáng)烈的依賴性、缺乏常規(guī)意識(shí)及相應(yīng)能力。因此,怎樣在小班開(kāi)展有效的常規(guī)教育,引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣,為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就顯得尤為重要。
二、“幼兒常規(guī)教育”的概念界定:
討論、界定“幼兒常規(guī)教育”,必然離不開(kāi)對(duì)“常規(guī)”一詞的界定?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“常規(guī)”解釋為“沿襲下來(lái)經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩”。1
我國(guó)學(xué)前教育界不同的學(xué)者對(duì)“幼兒常規(guī)”有著不同的理解:劉焱認(rèn)為幼兒“常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則?!?羅志芳認(rèn)為幼兒常規(guī)就是“紀(jì)律”,幼兒常規(guī)就是幼兒紀(jì)律,是“關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則”。3王玉認(rèn)為“常規(guī)就是限制兒童的不良行為,常規(guī)教育就是管”。4
綜上所述,幼兒常規(guī)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的常規(guī)教育,是幼兒教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要,對(duì)幼兒在一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。幼兒一日生活的各種活動(dòng)主要是指:生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交往活動(dòng)等,從時(shí)間順序上來(lái)劃分,可以分為:入園、晨檢、早操、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、午餐、午睡、午點(diǎn)、游戲活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)。
三、開(kāi)展小班幼兒常規(guī)教育的有效策略:
1、創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的幼兒常規(guī)教育環(huán)境,營(yíng)造良好常規(guī)教育氛圍。
環(huán)境支持和影響著幼兒在園的一切活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此,開(kāi)展有效的幼兒常規(guī)教育,首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的常規(guī)教育環(huán)境,而小班幼兒又剛?cè)雸@、年齡小、缺乏常規(guī)意識(shí),為此,我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)相應(yīng)的常規(guī)教育環(huán)境時(shí),充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn),讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”,積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的常規(guī)教育環(huán)境。例如:洗手池前與水龍頭相對(duì)應(yīng)的地面,我們貼上了可愛(ài)的“小腳印”,它告訴孩子們,每個(gè)“小腳印”上只能站一個(gè)人,其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待;活動(dòng)室地面的“半圓形”標(biāo)志線,幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動(dòng)時(shí)需要的位置;樓梯臺(tái)階上的“腳印”標(biāo)志以及樓道墻面的“毛毛蟲(chóng)”標(biāo)志,提醒孩子們,上下樓梯靠右行、一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)。
2、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn),開(kāi)展形式多樣、適宜的幼兒常規(guī)教育活動(dòng)。
幼兒的常規(guī)教育活動(dòng)必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律,使每一個(gè)幼兒都能從中獲益,獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。不同的年齡階段,幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)不同,常規(guī)教育的內(nèi)容、要求及形式也應(yīng)該有所不同。
“模仿是3――4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式,他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)……在這個(gè)年齡,良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的?!?因此,在對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),我們特別注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣,讓幼兒在模仿中習(xí)得良好的行為習(xí)慣。例如:早晨入園時(shí),老師會(huì)主動(dòng)熱情地與幼兒及家長(zhǎng)打招呼,幼兒漸漸地也知道在入園時(shí)主動(dòng)與老師打招呼;活動(dòng)時(shí)為了端正幼兒的坐姿,老師會(huì)為幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣:“看,XX小朋友坐得多直!”孩子們頓時(shí)就挺起腰來(lái)。
“3――4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行……幼兒的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系?!?同時(shí),對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),萬(wàn)物都是有“生命”的。在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)際操作感知。例如:為引導(dǎo)幼兒離開(kāi)座位時(shí)送椅子,我們創(chuàng)設(shè)了“小椅子回家”的情境;在自我服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)時(shí),我們?cè)趨^(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活服務(wù)區(qū)”,讓幼兒在實(shí)際操作(扣紐扣、系鞋帶等)中習(xí)得基本的生活技能。
3、關(guān)注幼兒一日生活,隨機(jī)生成常規(guī)教育活動(dòng)。
幼兒良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,它是一個(gè)長(zhǎng)期滲透、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教育源于生活,對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育離不開(kāi)幼兒的一日生活,而幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是“隨機(jī)教育”,因此,幼兒的常規(guī)教育應(yīng)該是貫穿于幼兒一日生活中,滲透在幼兒各種游戲和活動(dòng)中的。例如,幼兒進(jìn)行桌面游戲活動(dòng)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)許多玩具掉在地上了卻沒(méi)人撿、幼兒之間相互爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象,據(jù)此,我們隨機(jī)生成了“玩具玩具我愛(ài)你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關(guān)主題教育活動(dòng),幫助幼兒建立、理解并遵守活動(dòng)規(guī)則;在發(fā)現(xiàn)幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時(shí),我們隨機(jī)生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關(guān)主題教育活動(dòng),引導(dǎo)幼兒明確相關(guān)規(guī)則。
4、加強(qiáng)家園合作,形成教育合力,鞏固常規(guī)教育成效。
“家庭和幼兒園是對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育的不同場(chǎng)所和環(huán)境,同時(shí)也是兒童生活中兩個(gè)最重要的環(huán)境”。7我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為父母是兒童的第一任老師,在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此“常規(guī)教育應(yīng)由幼兒園延伸到家庭,利用好家長(zhǎng)這一重要的教育資源。常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的密切配合有著很重要的關(guān)系,幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭,形成教育合力”。8在實(shí)際工作中,我們充分利用多種途徑開(kāi)展和加強(qiáng)家園合作,實(shí)現(xiàn)家園同步教育,協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。例如,通過(guò)班級(jí)家園欄、QQ群及召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)講座等,定期向家長(zhǎng)宣傳、介紹幼兒常規(guī)教育方面的知識(shí);利用家園聯(lián)系冊(cè),每月與家長(zhǎng)互通幼兒在園及在家情況,及時(shí)溝通、反饋信息,協(xié)調(diào)一致、同步教育;借助家長(zhǎng)委員會(huì),充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)常規(guī)教育,為班級(jí)常規(guī)教育出謀劃策;定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、親子體驗(yàn)活動(dòng)等,讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與活動(dòng),親身體驗(yàn)。
好的習(xí)慣讓孩子終身受益,有效的幼兒常規(guī)教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境,保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展,更有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼教工作者,我們只有充分認(rèn)識(shí)幼兒常規(guī)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值,進(jìn)一步挖掘幼兒常規(guī)教育的有效途徑,才能讓幼兒常規(guī)教育在最大程度上發(fā)揮其作用,為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋:
1 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,商務(wù)印書(shū)館,1998年版,第142頁(yè)。
2 劉焱,幼兒教育概論〔M〕,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,1999年版,第219頁(yè)。
3 羅志芳,對(duì)常規(guī)教育的重新思考〔J〕,早期教育,2003
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5 陳幗眉,學(xué)前心理學(xué)zM{,人民教育出版社,2003年版,第46頁(yè)。
6 陳幗眉,學(xué)前心理學(xué)zM{,人民教育出版社,2003年版,第43――44頁(yè)。
7 曹丹丹,家園合作問(wèn)題分析zJ{,學(xué)前教育研究,2003
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