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篇(1)

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篇(2)

一、領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，教師真學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)重視，任何工作都會(huì)事半功倍。我們這里領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，引導(dǎo)教師走出去真學(xué)。

1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛民局長(zhǎng)、劉永德校長(zhǎng)直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問卷，一塊起草分析報(bào)告，并三次召開專門會(huì)議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。

2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級(jí)教育科研培訓(xùn)、研討、交流會(huì)，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報(bào)銷差旅，參加會(huì)議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報(bào)，其匯報(bào)材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會(huì)議。一是課題研究思路會(huì)，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報(bào)會(huì)，局長(zhǎng)親自到會(huì)，主管局長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)和部署工作任務(wù)。

4.納入考核序列，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。每年一度的趙建國(guó)教育基金表彰會(huì)都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人名額；每年一度的職稱評(píng)定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長(zhǎng)（班主任）評(píng)選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報(bào)銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報(bào)銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來，我縣參加省級(jí)培訓(xùn)200多人次、市級(jí)培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級(jí)培訓(xùn)70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識(shí)并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語(yǔ)文教師在全國(guó)寫作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

②100多名學(xué)生作文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有10多篇收入國(guó)家級(jí)著作《我這樣學(xué)寫作》一書中。

③100多篇教師論文獲得國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其中有20多篇論文、案例在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。

④有10多名教師獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

⑤正式出版了創(chuàng)新寫作成果專著《追尋寫作創(chuàng)新的足跡》一書。該書出版獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果專著類一等獎(jiǎng)。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評(píng)審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級(jí)工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績(jī)。

①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書中。

②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，有2名教師獲批省級(jí)骨干教師，2名獲批市級(jí)骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語(yǔ)文“教壇新秀”稱號(hào)。

榜樣的力量是無窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報(bào)省級(jí)課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報(bào)市級(jí)課題31項(xiàng)，確定縣級(jí)課題113項(xiàng)。這三個(gè)層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個(gè)不同角度，涉及了管理、評(píng)價(jià)、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級(jí)課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

1.課題成果驗(yàn)收：2010年至2011年我縣各級(jí)立項(xiàng)課題相繼進(jìn)入成果鑒定階段。課題研究是不是真的、效果明顯不明顯，專家說了算。2010年我縣17項(xiàng)省級(jí)課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，8項(xiàng)市級(jí)課題全部通過專家鑒定、順利結(jié)題，30多項(xiàng)縣級(jí)課題有26項(xiàng)課題通過專家鑒定、4項(xiàng)課題延期結(jié)題，經(jīng)過半年的補(bǔ)充研究也已經(jīng)結(jié)題。2011年，我縣有7項(xiàng)省級(jí)課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，12項(xiàng)市級(jí)課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，29項(xiàng)縣級(jí)課題除3項(xiàng)延期外，全部通過鑒定順利結(jié)題。

篇(3)

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 研究生 培養(yǎng)

教育學(xué)研究生是國(guó)家培養(yǎng)的未來從事教育理論研究與創(chuàng)新、開拓教育實(shí)踐新局面的高級(jí)專門人才，提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力是教育事業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)力的有效保證。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，我國(guó)教育學(xué)研究生的科研創(chuàng)新水平偏弱，需要建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制來提高科研創(chuàng)新能力。

一、提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新水平的必要性

（一）提高科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)實(shí)踐特性的要求。

教育學(xué)對(duì)教育問題進(jìn)行的科學(xué)解釋，使教育理論知識(shí)不斷擴(kuò)大，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系，但教育學(xué)研究的最終目的不是單純地?cái)U(kuò)展理論，而是將研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，促進(jìn)教育活動(dòng)更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會(huì)隨著教育實(shí)踐的不斷前進(jìn)而前進(jìn)，具備科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)研究生適應(yīng)不斷發(fā)展的教育科研實(shí)踐的必然要求。

（二）教育理論不能滿足教育實(shí)踐的需要。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森先生給當(dāng)前中國(guó)教育提出的一個(gè)難以解答的問題。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養(yǎng)出世界一流的大師來，這實(shí)在是中國(guó)教育界的一大遺憾。教育學(xué)研究生是未來推動(dòng)我國(guó)教育研究新發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，不具備科研創(chuàng)新能力難以完成振興教育的重任。

（三）中國(guó)教育學(xué)研究亟待振興。

20世紀(jì)以來，中國(guó)學(xué)者就開始了對(duì)近現(xiàn)代教育學(xué)的探索，從外國(guó)引入了大量教育學(xué)理論，我國(guó)的教育學(xué)開始了近現(xiàn)代化的歷程。但中國(guó)教育學(xué)邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學(xué)研究沒有真正的具備中國(guó)的特色，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)中國(guó)化是當(dāng)代教育學(xué)者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語(yǔ)去詮釋中國(guó)的教育實(shí)踐，參照西方的理論框架去剪裁中國(guó)的教育史實(shí)，致使教育研究對(duì)象非中國(guó)的教育實(shí)踐與教育歷史。中國(guó)教育似乎既讓人難以擁有外在的實(shí)用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神性寄托。

二、比較視角下我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新“短板”分析

（一）目前我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。

一次針對(duì)全國(guó)研究生質(zhì)量與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查顯示：分別有53%的導(dǎo)師、51%的碩士生以及47%的管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”；分別有30%的導(dǎo)師、34%的博士生以及31%的管理人員認(rèn)為博士生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”。研究生科研創(chuàng)新能力偏低是研究生質(zhì)量下降的一個(gè)突出表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育中的一個(gè)難題。

教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力偏弱的表現(xiàn):

1.科研創(chuàng)新活動(dòng)參與程度較低。

參加科研創(chuàng)新是增強(qiáng)研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中得到一定程度的鍛煉?，F(xiàn)實(shí)中教育實(shí)踐活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的問題，為教育學(xué)研究提供了源源不斷的研究課題。相當(dāng)一部分的研究生缺乏科學(xué)研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動(dòng)性和敏感性，因而不能自己獨(dú)立承擔(dān)有創(chuàng)新潛力的課題，而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)又缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉。

2.缺乏高水平的研究成果。

研究生階段除選修各門專業(yè)課程之外，留下了大量的時(shí)間由研究生自由支配，進(jìn)行教育課題的研究是研究生學(xué)習(xí)的另一種方式。教育學(xué)研究生的研究能力通常以論文的形式表現(xiàn)出來，論文的數(shù)量不足以體現(xiàn)一個(gè)人的科研創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)研究生的科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱要看其論文的質(zhì)量及其體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（二）美國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)的啟示。

1.創(chuàng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。

美國(guó)高校在很大程度上繼承和發(fā)展了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的治學(xué)原則，在研究生教育階段，學(xué)術(shù)自由原則更是被發(fā)揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的時(shí)期，因此最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。美國(guó)高校為提高研究生的創(chuàng)新能力，積極為研究生組織各種學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)研究生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常為研究生提供校際間甚至國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以便研究生能夠在這些自由的學(xué)術(shù)活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

我國(guó)在對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造，多為研究生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)與言論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出具有創(chuàng)造性的想法，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將有可行性的想法付諸實(shí)踐。這樣才能夠提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的積極性，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)大學(xué)的開放性和國(guó)際化程度。

如今，研究生教育國(guó)際化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，研究生教育方面的國(guó)際交流也日益增多，然而我國(guó)高校參與國(guó)際交流的程度與美國(guó)相比還有很大差距。美國(guó)高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，高校中呈現(xiàn)海納百川、包羅萬(wàn)象的景象。美國(guó)高校十分重視國(guó)際間的交流與合作，鼓勵(lì)并支持研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中了解新的學(xué)術(shù)思想，掌握新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。

我國(guó)在這方面應(yīng)該做出更大努力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)的開放性，兼容并包，鼓勵(lì)研究生提出創(chuàng)新性的思想，同時(shí)應(yīng)該走向國(guó)際，為研究生提供更多參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)科技知識(shí)的同時(shí)，也把我國(guó)研究生的創(chuàng)新思想推向世界，甚至應(yīng)用于服務(wù)于世界。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。

美國(guó)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式、討論式、參與式以及案例教學(xué)的形式，能夠有效改變研究生教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)改變當(dāng)前研究生教學(xué)中單一化的課堂模式，學(xué)習(xí)美國(guó)，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，鼓勵(lì)研究生科研創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是研究a生培養(yǎng)的主陣地，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示或匯報(bào)和教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。另外，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研究生深入教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中，將自己的理論假設(shè)運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷試驗(yàn)與修正理論的過程中進(jìn)行科研創(chuàng)新。

（二）建立不同院校研究的合作交流機(jī)制。

不同的高校有不同的學(xué)術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院校間的合作交流能夠使一個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)成為多個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)，通過各高校間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到辦學(xué)力量的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)共同提高。高校間可以制定交流培養(yǎng)計(jì)劃和訪學(xué)計(jì)劃，互派研究生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)于來訪的研究生，各高校應(yīng)該予以接待，為其提供專門的場(chǎng)所，定期召開研究生論壇，使不同學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)出的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（三）建立理論與實(shí)踐互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。

鼓勵(lì)研究生走到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索理論價(jià)值。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與服務(wù)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研都可以促進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展過程中的問題，并有利于數(shù)據(jù)收集，案例訪談等，有利于進(jìn)行深入的實(shí)證研究或理論研究。

不可否認(rèn)，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育未來的發(fā)展意義重大，值得重視，但是在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重實(shí)際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協(xié)調(diào)與改善下，提升教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力將指日可待！

參考文獻(xiàn)：

[1]任永澤.教育研究原創(chuàng)性不足的成因追問[J].現(xiàn)代教育論叢,2007,(10)．

[2]楊宏飛,劉佳.教育學(xué)面臨的幾個(gè)挑戰(zhàn)[J].教育理論與實(shí)踐,2003,(9)．

篇(4)

1.教育社會(huì)學(xué)視角下的語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)維度 

2.教育社會(huì)學(xué)的本土研究和自主發(fā)展 

3.改革開放三十年來我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展

4.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)研究的核心主題及理論建構(gòu)

5.論學(xué)科體系中的教育社會(huì)學(xué)  

6.教育社會(huì)學(xué)研究中的本土方法論 

7.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象探索中需要澄清的三個(gè)問題

8.價(jià)值中立與價(jià)值關(guān)聯(lián)的交織——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在焦慮

9.從二元對(duì)立到多元綜合——教育社會(huì)學(xué)方法論的歷史演變

10.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象新論

11.“社會(huì)理論”的興起對(duì)教育社會(huì)學(xué)意味著什么

12.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)方法論特征探析

13.從“純粹主義”到“實(shí)用主義”——教育社會(huì)學(xué)研究方法論的新動(dòng)向

14.從教育社會(huì)學(xué)視角看基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會(huì)影響

15.當(dāng)前我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)基本問題

16.20世紀(jì)中國(guó)學(xué)者對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索

17.對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考

18.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的新發(fā)展

19.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離 構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系

20.我國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)與演變(1979-2005)——基于對(duì)教育社會(huì)學(xué)重建以來概論性著作的文本分析

21.憂傷與憤怒:教育社會(huì)學(xué)的情感動(dòng)力——以涂爾干、麥克拉倫為例

22.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其生存困境

23.中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)二十年:回顧與反思

24.教育社會(huì)學(xué)就是研究“教育與社會(huì)關(guān)系”的學(xué)科嗎——從“教學(xué)要點(diǎn)”到“教學(xué)難點(diǎn)”

25.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)“學(xué)科論”百年概要  

26.走入日常生活的教育社會(huì)學(xué)

27.馬克斯·韋伯與教育社會(huì)學(xué)研究 

28.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)端——一種知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角

29.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與前瞻

30.近十二年美國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿主題與熱點(diǎn)領(lǐng)域——基于《教育社會(huì)學(xué)》雜志刊載文獻(xiàn)可視化分析

31.“誰(shuí)的?”與“何以可能?”——教育社會(huì)學(xué)研究的兩種知識(shí)學(xué)設(shè)問

32.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)論困境及突破

33.陶孟和與中國(guó)大學(xué)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)端 

34.涂爾干的實(shí)證主義與教育社會(huì)學(xué)

35.教育社會(huì)學(xué)本土化研究的反思

36.教育社會(huì)學(xué)的研究范式與模型建構(gòu) 

37.雷通群與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——學(xué)術(shù)史的視角

38.論當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)與后現(xiàn)代主義的關(guān)系 

39.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示

40.理解課堂教學(xué)權(quán)力——美國(guó)教育社會(huì)學(xué)和意識(shí)形態(tài)理論研究綜述 

41.教育社會(huì)學(xué)何為——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的再反思

42.教育社會(huì)學(xué)視野中的沖突理論述評(píng)

43.論教育社會(huì)學(xué)對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的接納

44.雷通群與中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)

45.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會(huì)學(xué)的審視

46.教育社會(huì)學(xué)的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會(huì)學(xué)文集談起

47.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的最新動(dòng)向及評(píng)述

48.試論教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科地位

49.近20年來美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)論題與前沿演進(jìn)

50.教育社會(huì)學(xué)視角下的學(xué)生文化  

51.論雷通群對(duì)教育社會(huì)學(xué)中國(guó)化問題的探討

52.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題

53.教育社會(huì)學(xué)理論的歷史與發(fā)展趨勢(shì)敘事的特征分析

54.教育社會(huì)學(xué)研究的困境 

55.21世紀(jì)初教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的原創(chuàng)性探索 

56.文化再生產(chǎn)與社會(huì)再生產(chǎn):圖繪布迪厄教育社會(huì)學(xué) 

57.教育社會(huì)學(xué)中的新制度學(xué)派:基于問題史的研究  

58.教育社會(huì)學(xué)的功能論和沖突論——兼論兩種理論對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的解釋

59.思想政治教育社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)初探

60.回顧與展望:中國(guó)教育人類學(xué)發(fā)展歷程——兼談與教育社會(huì)學(xué)的比較

61.教育社會(huì)學(xué)拓展的可能空間 

62.Bernstein的教育社會(huì)學(xué)理論對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響 

63.科爾曼、教育社會(huì)學(xué)及經(jīng)驗(yàn)研究——《教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)》及其中譯本評(píng)述

64.成為“教育知識(shí)”:何以可能?——教育社會(huì)學(xué)視野下的教育知識(shí)變革

65.教育社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)與行動(dòng)”關(guān)系嬗變及啟示

66.論思想政治教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科視野 

67.困境與挑戰(zhàn):教育社會(huì)學(xué)中的實(shí)證研究

68.信息化教育社會(huì)學(xué)

69.社會(huì)學(xué)視野中的教育

70.我國(guó)“擇?！爆F(xiàn)象的教育社會(huì)學(xué)闡釋

71.再生產(chǎn)·抵制·拓殖——新教育社會(huì)學(xué)的理論進(jìn)展

72.教育社會(huì)學(xué)的“學(xué)術(shù)之味”——關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科自覺

73.理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)共同體與社會(huì)基礎(chǔ)——當(dāng)代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿進(jìn)展反思

74.論布迪厄教育社會(huì)學(xué)思想的理論淵源及理論框架

75.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)文化與精神遺產(chǎn):以陶孟和為例

76.簡(jiǎn)論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

77.對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的再思考——基于教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的向度

78.關(guān)于教育社會(huì)學(xué)研究?jī)r(jià)值取向的反思

79.20世紀(jì)中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)的回顧

80.臺(tái)灣教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展策略:一份個(gè)人筆記

81.“藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)”成為學(xué)的思考

82.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題

83.教育社會(huì)學(xué)斷想——教師角色理論探析 

84.素質(zhì)教育三論——基于教育社會(huì)學(xué)的反思 

85.對(duì)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的思考 

86.論教育社會(huì)學(xué)研究的本土化

87.試談教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象

88.教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程

89.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的反思

90.從“學(xué)科建構(gòu)”到“問題解答”——思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的思路轉(zhuǎn)向

91.從對(duì)立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”反思教育社會(huì)學(xué)研究應(yīng)注意的問題

92.教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的三重立場(chǎng) 

93.青少年行為偏差的教育社會(huì)學(xué)分析 

94.教育社會(huì)學(xué)的措辭學(xué)批判與反思性轉(zhuǎn)向——以常識(shí)問題為例

95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科精神

96.誰(shuí)的背后? 何謂背后?——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)之反思

97.盧紹稷與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——基于學(xué)術(shù)史的視角

98.現(xiàn)代性:思想政治教育社會(huì)學(xué)建構(gòu)的起點(diǎn)

99.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)者群體及其特征

100.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與展望  

101.關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育社會(huì)學(xué)使命的思考

102.關(guān)于獨(dú)生子女家庭教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的視角

103.網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會(huì)學(xué)批判 

104.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)研究趨向透視

105.論教育社會(huì)學(xué)研究方法體系的構(gòu)成 

106.論教育社會(huì)學(xué)的性質(zhì)

107.教育社會(huì)學(xué)視角下的師生關(guān)系

108.布迪厄的教育社會(huì)學(xué)思想除魅——作為符號(hào)權(quán)力的文化 

109.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象發(fā)微 

110.我國(guó)高校教育社會(huì)學(xué)課程及教材狀況分析

111.教育社會(huì)學(xué)中的知識(shí)與課程

112.近代國(guó)外教育社會(huì)學(xué)在中國(guó)的譯介與導(dǎo)入

113.遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué):從分支研究領(lǐng)域到分支學(xué)科

114.課堂師生互動(dòng)的教育社會(huì)學(xué)探析——Leary課堂互動(dòng)模型的引入與發(fā)展

115.教育社會(huì)學(xué)在蘇聯(lián)的形成與發(fā)展 

116.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位及影響

117.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科要素之探討

118.略論教育社會(huì)學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變

119.學(xué)科視域下的教育社會(huì)學(xué)研究 

120.敘事取向的教育社會(huì)學(xué)研究——從教育現(xiàn)場(chǎng)到研究文本的轉(zhuǎn)換

121.質(zhì)的教育社會(huì)學(xué)研究探析

122.芻議教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì) 

123.“新”教育社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的歸因分析

124.教育的新制度主義分析——一種教育社會(huì)學(xué)理論和實(shí)踐

125.教育改革社會(huì)學(xué)研究的興起及發(fā)展路向

126.教育社會(huì)學(xué)的方法論特征

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課題研究;專業(yè)發(fā)展;教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)主張

【中圖分類號(hào)】G472.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0071-04

【作者簡(jiǎn)介】陳萍，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225000）。

作為從事教育工作的專業(yè)人員，我們常常要問自己的專業(yè)角色。從教27年，回眸自己諸多的專業(yè)角色，可能正是在持續(xù)不斷的專業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，我的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，專業(yè)能力不斷提升。

我是草根的教學(xué)實(shí)踐者。1987年，工作一個(gè)月即登上公開課講臺(tái);2004年，教育部基礎(chǔ)教育司全國(guó)會(huì)議播放我的教學(xué)錄像并向全國(guó)推廣;2005年，我成為江蘇省特級(jí)教師。教學(xué)實(shí)踐讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂有了切身的體悟。

我是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。江蘇省泰興師范學(xué)校畢業(yè)后自學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)，在江蘇省教育學(xué)院讀教育管理本科，后到北京師范大學(xué)研究生院進(jìn)修課程與教學(xué)論課程。2008年，我成為碩士生導(dǎo)師。不斷的學(xué)習(xí)，使我形成了較為立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我是國(guó)家課程建設(shè)者。從1995年我參與省教材編寫起，目前已經(jīng)主編、參編《思想品德》《語(yǔ)文》《品德與社會(huì)》《心理健康》《禮儀教程》等60多本教材，2014年我被教育部聘為教材審查會(huì)委員。教材編寫讓我始終與國(guó)內(nèi)一流編寫專家一起站在課改的前沿，在國(guó)家課程建設(shè)的專業(yè)隊(duì)伍中接受熏陶。

我是一名課程推廣者。應(yīng)邀在全國(guó)20多個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）包括港澳地區(qū)講學(xué)百余場(chǎng)，2003年應(yīng)教育部師范教育司邀請(qǐng)為全國(guó)高等院校教師培訓(xùn)授課，在中央電教館、中國(guó)電視師范學(xué)院錄制培訓(xùn)課程，現(xiàn)場(chǎng)直播。多次在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)做學(xué)術(shù)講座。2012年被教育部聘為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)專家。在課程推廣的過程中，我讀百卷書，行萬(wàn)里路，不僅使自己的認(rèn)知不斷系統(tǒng)化、理論化，也學(xué)習(xí)借鑒了各地課改的經(jīng)驗(yàn)。

我是一名教學(xué)研究者。1988年參與省級(jí)課題研究，主持省重點(diǎn)課題三項(xiàng)，100多篇，獨(dú)著、合著16部，從2011年起主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，2012年成為正高級(jí)教師……

從教27年，我的發(fā)展路徑多樣，角色多元。有陽(yáng)光也有風(fēng)雪，有歡笑也有淚水。之所以在專業(yè)發(fā)展道路上一路順暢，我覺得關(guān)鍵還是一直以課題研究者的方式行走在自己的專業(yè)發(fā)展道路上。

跟著走：參與情景教學(xué)課題研究，逐步確立教學(xué)風(fēng)格

1988年，因?yàn)樵趽P(yáng)州市廣陵區(qū)賽課中獲獎(jiǎng)并多次公開教學(xué)，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)把我班定為江蘇省重點(diǎn)課題李吉林情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。理論指引下的課堂教學(xué)，讓我1990年在揚(yáng)州市賽課中獲得一等獎(jiǎng)第一名。此后在省、全國(guó)賽課中獲一等獎(jiǎng)。

在語(yǔ)文課教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)孩子們自己讀書，自己感悟，展開想象。1990年，我在揚(yáng)州市語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課《秋天》，引起與會(huì)代表的熱烈爭(zhēng)論。有人質(zhì)疑：“課上教師總是問學(xué)生讀懂了什么，學(xué)生怎么可能讀得懂？課堂就是要教師講……”有人叫好：“啟發(fā)學(xué)生自己讀書，自己感悟，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……”深夜，市教研員文老師笑著告訴我和方壽安校長(zhǎng)：“小陳的課能讓大家如此津津樂道，說明有創(chuàng)新價(jià)值?，F(xiàn)在大家意見基本趨同，小陳善于啟發(fā)，讓學(xué)生自己讀懂;激發(fā)思維，讓學(xué)生想象。這是應(yīng)該提倡的好課……”

1992年，“江蘇省李吉林情境教學(xué)研討會(huì)”在淮安召開，上千人的禮堂座無虛席，省教研室主任鄭君威主持會(huì)議，敬愛的李吉林老師坐在鄭主任左邊，我坐在鄭主任右邊。我第一次寫出了4000字的論文并在大會(huì)宣讀。1994年，在南通情境教學(xué)研討會(huì)上，我的實(shí)驗(yàn)班被評(píng)為“情境教學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”，那塊獎(jiǎng)牌是斯霞老師親手授予我的，她給了我鼓勵(lì)，還跟我們合影留念……

我把情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課中。1990年，省教委副主任周德藩帶領(lǐng)全省德育研討會(huì)專家聽我上《交通規(guī)則要記牢》。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪交警，指出交通規(guī)則的不盡合理之處;觀看交通事故錄像，討論自己應(yīng)該如何遵守規(guī)則。這節(jié)課面向?qū)嶋H，情理交融，讓人耳目一新。1995年，作為蘇教版思想品德教材作者，省教研室讓我為教育部教材審查委員上課。我執(zhí)教《做有禮貌的好孩子》。評(píng)課時(shí)，華東師范大學(xué)吳慧珠老師說：“我剛剛出國(guó)訪問歸來，陳萍老師的課中反映了代表國(guó)際最前沿的多元價(jià)值取向，這在全國(guó)都是超前的，至少在上海還沒有人上出這樣的課……”我當(dāng)時(shí)并不知道什么是“多元價(jià)值取向”，也不能像現(xiàn)在用手機(jī)“百度”。我悄悄問身邊的專家，他們都說沒聽說過。我虔誠(chéng)地請(qǐng)教吳老師：“我不知道什么叫多元價(jià)值取向，您能給我們講講嗎？”吳老師做了生動(dòng)的介紹。

吳慧珠老師用她點(diǎn)石成金的金手指點(diǎn)化了我！我自知當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐出于對(duì)學(xué)生的了解，出于對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，并沒有關(guān)注理論的支撐。從此我更加注重理論學(xué)習(xí)，力求用先進(jìn)的理論來指引教學(xué)行為。

2003年，我在廣州全國(guó)德育成果頒獎(jiǎng)會(huì)上執(zhí)教自己編寫的國(guó)標(biāo)本教材《有多少人為了我》，很多聽課教師和媒體評(píng)價(jià)“震撼人心，富有實(shí)效”“感人至深，教育無痕”，2006年，中央教科所邀請(qǐng)我和支玉恒老師一起赴山西支教。與小學(xué)語(yǔ)文界大師同行，一路同臺(tái)，一路切磋。支玉恒老師聽完我上的《掌聲》一課，在我的書上寫下“大氣、端莊、優(yōu)雅”三個(gè)詞的評(píng)語(yǔ)。2010年，我在上海執(zhí)教《月光啟蒙》，上海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐根榮評(píng)課時(shí)說：“陳老師的課立意高遠(yuǎn)，意境優(yōu)美，不著痕跡，簡(jiǎn)約高效?！碧K派名師《我的教學(xué)主張》將我作為語(yǔ)文名師代表，收錄我的教學(xué)主張與課堂實(shí)錄;《江蘇教育》雜志請(qǐng)我作為蘇派品德名師的代表，發(fā)表一組文章。我歸納自己追尋的教學(xué)風(fēng)格：簡(jiǎn)約高效，情智共生，教育無痕。

學(xué)著走：主持三項(xiàng)省重點(diǎn)課題，系統(tǒng)提煉教學(xué)主張

1998年我到揚(yáng)州市教育局教研室工作，擔(dān)任語(yǔ)文、品德教研員兼揚(yáng)州市語(yǔ)言文字工作。

2000年，國(guó)家課程改革有力推進(jìn)。怎樣帶出一支銳意改革、素質(zhì)高超的隊(duì)伍？如何讓新課程理念成為教師的教育教學(xué)行為？我反思自己的成長(zhǎng)歷程，正是課題研究讓我不斷汲取專業(yè)發(fā)展的驅(qū)力。我確立自己的教研思路：以新課程推進(jìn)為契機(jī)，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

申報(bào)什么課題？2000年，我開始到北師大研究生院進(jìn)修課程與教學(xué)論，聆聽了袁貴仁、董奇、劉兼、黃濟(jì)、裴娣娜、張華、崔云等眾多名家的報(bào)告，深切感受到國(guó)家課程改革最大的變革是對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，于是申報(bào)了“品德課程實(shí)施中的學(xué)生主體活動(dòng)探究”，并被列為省重點(diǎn)課題。揚(yáng)州市26所學(xué)校參與研究。4年研究，我們一絲不茍。我在《人民教育》《課程?教材?教法》《上海教育科研》等雜志發(fā)表40多篇論文，有的被人民大學(xué)復(fù)印資料《中小學(xué)教育》全文刊載，課題組共發(fā)表126篇論文，我們出版專著《走向?qū)W生主體的品德教育論綱》。2004年12月22至24日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)在揚(yáng)州召開全國(guó)會(huì)議，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)魯潔老師、教育部教材審查委員吳慧珠，人教版主編趙昕……國(guó)內(nèi)一流專家云集，他們?cè)谡撟C報(bào)告中寫道：“揚(yáng)州的課題研究為促進(jìn)德育課程研究做出了很好的示范，值得全國(guó)推廣學(xué)習(xí)……”接著，我又申報(bào)了《品德課程實(shí)施中的公民教育實(shí)踐研究》，并被列為省規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題。

課改必須改課，但是，什么樣的課才是好課？不但教師充滿困惑，教研部門也缺乏研究。“十一五”我申報(bào)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”，再次被列為省重點(diǎn)課題。4年研究，39所子課題單位的教師以自己的課堂為研究對(duì)象，研制出500多張?jiān)u價(jià)量表。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)開始拿著我們一線教師研制的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)課堂了。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”是自下而上的訴求，而不是自上而下的強(qiáng)制。揚(yáng)州的課堂教學(xué)面貌也因此悄然發(fā)生了變革。我們出版了36萬(wàn)字的專著《走向主體發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》，我輔導(dǎo)的30多位教師在省、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽中多次獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。香港教育署專門組織了600人的專題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)我去講《口語(yǔ)交際――構(gòu)建和諧的交際空間》。我申報(bào)的《簡(jiǎn)約語(yǔ)文的理論構(gòu)想與實(shí)踐策略》《走向主體發(fā)展的品德教育》兩項(xiàng)成果獲得江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

在課題研究的過程中，我開始系統(tǒng)總結(jié)自己的教學(xué)思想。2011年，《長(zhǎng)三角教育》以我為封面人物，并用2萬(wàn)字進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道：陳萍，走向主體發(fā)展的教育追求。研究學(xué)生主體，尊重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;研究教學(xué)評(píng)價(jià)，喚醒教師主體意識(shí)，以自己的課堂為研究對(duì)象，促進(jìn)了教師主體發(fā)展。

領(lǐng)著走：主持全國(guó)重點(diǎn)課題，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長(zhǎng)

2008年，我的35萬(wàn)字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》由人民教育出版社出版，列入教育部特級(jí)教師文庫(kù)，國(guó)家重點(diǎn)圖書項(xiàng)目，中小學(xué)教師繼續(xù)教育用書?！吨袊?guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》刊登書評(píng)，揚(yáng)州市人民政府、江蘇省人民政府給我頒發(fā)了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)，入選“影響教師的100本書”。

我的辦公室門前掛著“小學(xué)文科室”牌子，因?yàn)槲乙恢背袚?dān)語(yǔ)文、品德兩門學(xué)科的教研工作，同時(shí)還要兼管語(yǔ)言文字工作以及揚(yáng)州市中小學(xué)閱讀工程項(xiàng)目。面對(duì)工作，我一直不敢懈怠。但畢竟頭緒繁多，任務(wù)繁重。省教委有領(lǐng)導(dǎo)說：“陳萍在幾個(gè)領(lǐng)域都很出色，是雙料的特級(jí)教師！”也有人說：“陳萍應(yīng)該更專業(yè)一點(diǎn)，放棄品德，專門從事大學(xué)科語(yǔ)文研究……”我開始猶豫。

2010年10月，我應(yīng)邀去上海為全國(guó)教研員培訓(xùn)講學(xué)，聽說教育部課程中心曹志祥副主任在我的前面講，我便悄悄坐在學(xué)員中虔誠(chéng)傾聽。他說：“中小學(xué)教師不要把學(xué)科看得那么狹隘，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)，不同學(xué)段、不同學(xué)科多多借鑒，教師的專業(yè)素養(yǎng)才更為全面，下午給你們講課的陳萍老師就是這方面的杰出代表?！蔽沂艿搅四蟮墓奈?！

2014年3月，當(dāng)我參加教育部語(yǔ)文教材審查工作一周后，組長(zhǎng)雷石教授和佟樂泉研究員對(duì)我說：“陳老師，我們發(fā)現(xiàn)你對(duì)教材問題看得很準(zhǔn)，視野很開闊，教材審查就需要這樣的專家啊。”他們的鼓勵(lì)讓我倍覺溫暖！

還是因?yàn)椤督處煂I(yè)發(fā)展之道》這本書，讓全國(guó)班集體研究中心常務(wù)副主任唐云增找到我。他說：“我研究魏書生，研究李鎮(zhèn)西，現(xiàn)在我專心研究陳萍，我摘錄你的書中原創(chuàng)性的教育哲學(xué)有150多條。更重要的是你自己當(dāng)班主任時(shí)，不但班級(jí)帶得出色，而且20多年扶持一個(gè)被判定為‘智力遲鈍兒’學(xué)生，直至上大學(xué)，找工作……”他要我當(dāng)他的接班人。我說：“班主任工作非常重要，我會(huì)支持您，但不想擔(dān)任什么職務(wù)?！?/p>

唐老師一年之中七下?lián)P州找我商談。2009年1月請(qǐng)我去江陰擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓，華耀國(guó)老師聽完后激動(dòng)地拉著我的手說：“我們的團(tuán)隊(duì)太需要您這樣的專家了！您一定要多指導(dǎo)我們……”2009年10月，唐老師又要我去西安主持點(diǎn)評(píng)孫云曉的報(bào)告。半小時(shí)點(diǎn)評(píng)完畢，76歲的唐云增老師突然拿著話筒走上主席臺(tái)，他先對(duì)孫老師鞠躬，感謝他精彩的報(bào)告，接著面對(duì)觀眾問：“陳萍老師的點(diǎn)評(píng)怎么樣？”會(huì)場(chǎng)上有人喊“太精彩了！”“非常專業(yè)！”唐老師問：“你們是否希望我們的班集體研究中心有陳老師來領(lǐng)導(dǎo)？”會(huì)場(chǎng)千名代表掌聲雷動(dòng)，有人高喊“需要！”有人喊“太好了！”唐老師在臺(tái)上對(duì)我90度鞠躬，說：“陳萍老師，您聽到了，請(qǐng)您當(dāng)我們的負(fù)責(zé)人，不僅是我一個(gè)人的心愿，這是全國(guó)班主任代表的心聲，您不要再推辭了……”我站在那里，淚流滿面，我怎么再推辭？

從西安回來的火車上，我問唐老師：“全國(guó)班集體研究中心的主管部門是誰(shuí)？”唐老師說：“以前跟著南京師范大學(xué)班華老師的班主任研究中心，現(xiàn)在班老師退休明確不再過問?！蔽抑酪蕴评蠋煘槭椎恼憬斓乐摇⑻旖驐罨勖舻壤锨拜厒円恢痹谡J(rèn)真研究，孜孜以求。我說：“唐老師，您的知遇之恩，我無以回報(bào)，我一定努力在您退休前讓您和前輩們的研究得到教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的認(rèn)可，讓您的中心找到學(xué)術(shù)歸屬?！?/p>

當(dāng)時(shí)，國(guó)家課題開始申報(bào)，我想：從“十五”的學(xué)生主體活動(dòng)探究，到“十一五”走向主體發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我“十二五”該研究什么？現(xiàn)在我的團(tuán)隊(duì)不僅有語(yǔ)文、品德教師，還有龐大的班主任隊(duì)伍。我不能再停留在“術(shù)”的層面做研究，而要在“道”的層面做探索。于是我申報(bào)了“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究”，并把“中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”列為重點(diǎn)子課題之一。課題獲批全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，全國(guó)13個(gè)省包括清華大學(xué)心理學(xué)系85個(gè)子課題單位加盟，真正形成了覆蓋全國(guó)的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

我迅速組織設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在揚(yáng)州市電教館的協(xié)助下，通過網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)研。2011年在《人民教育》發(fā)表《學(xué)生主體活動(dòng)不能“被”活動(dòng)》，2012年在《課程?教材?教法》發(fā)表《變革思維方式：教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求》，2013年在《中國(guó)教育學(xué)刊》發(fā)表《課程執(zhí)行力：教師專業(yè)能力的理性訴求》，2014年在《中國(guó)教育學(xué)刊》發(fā)表《中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析》……

我組織召開全國(guó)課題研究活動(dòng)。2012年11月，課題組在揚(yáng)州召開全國(guó)班集體建設(shè)理論研討會(huì)，會(huì)議主題是“中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”，江蘇、上海、湖北3個(gè)子課題單位分別代表小學(xué)、初中、高中做了“班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”開題報(bào)告，代表們聆聽中國(guó)教育學(xué)會(huì)劉堂江副會(huì)長(zhǎng)，南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)吳康寧教授的專題報(bào)告，觀摩了揚(yáng)州市班主任規(guī)劃職業(yè)生涯促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主題沙龍，國(guó)際化視野下班主任公民教育實(shí)踐活動(dòng)展示，揚(yáng)州市微型德育課堂，互動(dòng)熱烈。

2013年，課題組在廣州增城以“班主任專業(yè)自覺與現(xiàn)代班集體建設(shè)”為主題，召開全國(guó)研討會(huì)。清華大學(xué)趙昱昆教授以“積極心理學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為子課題，在大會(huì)宣讀開題報(bào)告，并進(jìn)行了課題論證。清華大學(xué)心理學(xué)系彭凱平教授做主題報(bào)告。我們的研究在全國(guó)反響強(qiáng)烈，得到中國(guó)教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同。

2013年12月，我和唐云增老師得到通知去北京匯報(bào)班主任工作。中國(guó)教育學(xué)會(huì)先后邀請(qǐng)我作為專家赴成都、深圳進(jìn)行未來教育家項(xiàng)目論證，與陶西平、朱慕鞠等國(guó)內(nèi)名家同臺(tái)為未來教育家授課，并出席中國(guó)未來教育家聯(lián)盟，做了題為《提煉教育思想――教師專業(yè)成熟必由之路》的主題演講。工作過程中，我們的專業(yè)精神和全面的專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)受住了考驗(yàn)，得到教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

2014年1月，我向中國(guó)教育學(xué)會(huì)提出成立班主任專業(yè)委員會(huì)的申請(qǐng)。4月12日，我得到通知去北京參加專家答辯。班主任工作國(guó)家重視，學(xué)生需要;班主任工作意義重大，博大精深。從報(bào)告的起草，到答辯的準(zhǔn)備，我閱讀了大量專業(yè)理論書籍，查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究資料，開展調(diào)查研究，調(diào)用自己所有的研究能力，幾易其稿，全力以赴。

4月16日上午，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)議室，面對(duì)近20位專家，我侃侃而談。我的夢(mèng)想是：通過自己最大的努力，為老一輩的班主任研究者們正名，為中國(guó)450萬(wàn)班主任找到自己的學(xué)術(shù)歸屬。我們終于以全票通過，獲批成立中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)。

從跟著李吉林老師蹣跚學(xué)步，到主持全國(guó)重點(diǎn)課題，是課題研究激活了我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。課題研究讓我和課題研究伙伴總是鎖定一個(gè)主攻方向，用科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，篩選問題，檢索文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案，針對(duì)預(yù)設(shè)的研究序列開始目標(biāo)明確的探索之旅;課題研究過程中撰寫論文、專著，也讓我不斷將自己的教學(xué)思想理論化、系統(tǒng)化。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究

機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國(guó)成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國(guó)高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對(duì)“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。

作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國(guó)已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國(guó)家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。

二、專業(yè)和課程設(shè)置

調(diào)查中國(guó)高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國(guó)家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點(diǎn)來設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語(yǔ)、音樂表演、社會(huì)工作、特殊教育學(xué)等。相對(duì)而言，招收聽障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向通過表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學(xué)生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。

高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。尤其是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況

中國(guó)高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對(duì)近30年公開發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3.3％，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會(huì)議論文四篇。

從來源數(shù)據(jù)庫(kù)來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84.1％。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，«中國(guó)特殊教育»作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11.8％。對(duì)的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88％，占據(jù)了絕對(duì)地位，其他作者主要是來自中國(guó)殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。

也就是說，隨著近年來我國(guó)對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢(shì)來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來成為是中國(guó)教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍.融合教育背景下我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(6).

篇(7)

[論文摘要]本文通過對(duì)印度各級(jí)教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育改革提出建議。

一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施

印度教育經(jīng)過獨(dú)立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實(shí)行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長(zhǎng)率過高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計(jì)劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識(shí)，與社會(huì)生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際操作課。一些活動(dòng)、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險(xiǎn)；高等教育急劇擴(kuò)大，盲目發(fā)展，超出國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過剩，人才外流等。這些問題在發(fā)展中國(guó)家頗有一定的代表性。

2O世紀(jì)8O年代是世界各國(guó)教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國(guó)廣播講話中宣布。要對(duì)現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國(guó)廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國(guó)家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．初等教育改革的重點(diǎn)在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵(lì)學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計(jì)劃。

2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會(huì)外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)校”。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會(huì)通過高質(zhì)量的教育更快地成長(zhǎng)，特別是對(duì)那些來自全國(guó)各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國(guó)家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國(guó)范圍內(nèi)改善學(xué)校教育。“標(biāo)兵學(xué)?！睂?shí)行寄宿和免費(fèi)制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會(huì)以對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外．印度還努力發(fā)展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴(kuò)大高等教育經(jīng)費(fèi)的社會(huì)來源等。

獨(dú)立至今，印度已頒布過三份關(guān)于國(guó)家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時(shí)才會(huì)起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財(cái)政支出等問題仍未得到徹底解決。

二、中國(guó)教育存在的問題

建國(guó)以來，中國(guó)教育取得了明顯的成績(jī)，發(fā)展的總體趨勢(shì)也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距．與中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實(shí)際工作中還存在不少問題。

問題之一是教育經(jīng)費(fèi)缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問題，如全國(guó)性的中小學(xué)亂收費(fèi)問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對(duì)教育投資的傾斜政策，一段時(shí)期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒有得到根本緩解。

問題之二是中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對(duì)國(guó)民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。

問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。"

問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國(guó)的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時(shí)也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會(huì)效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個(gè)健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個(gè)明顯的問題。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會(huì)底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榧词顾麄兂煽?jī)?cè)俸茫麄円渤惺懿涣烁哳~學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。這些年來，考上了大學(xué)卻因沒有錢而無法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長(zhǎng)還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒有好的工藝水平。這和德國(guó)、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對(duì)比。可以說，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會(huì)越來越明顯。

三、印度教育改革給中國(guó)教育改革的啟示

我國(guó)與印度相似點(diǎn)極多，都是多民族的文明古國(guó)，獨(dú)立時(shí)間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會(huì)，這些都是我們進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。

我國(guó)教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機(jī)遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費(fèi)、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對(duì)印度教育發(fā)展多持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過度，造成人才的極大浪費(fèi)。

教育改革，談來談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動(dòng)力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動(dòng)起來。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個(gè)人業(yè)績(jī)的考慮……造成很難改革的局勢(shì)。逐步的改革很困難，會(huì)碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動(dòng)一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個(gè)屋子可能就會(huì)倒塌。整體的改革又不符合實(shí)際，可以用“試點(diǎn)”的方式來做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個(gè)學(xué)校都會(huì)有壓力和動(dòng)力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價(jià)值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國(guó)名校)在中國(guó)的分校。