序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、口語(yǔ)交際課是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話(huà)題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。要上好口語(yǔ)交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

1.1 精心準(zhǔn)備是前題。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。做到了這一步可以讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說(shuō)，我要說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。

1.3 學(xué)生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動(dòng)課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí)。

1.4 說(shuō)法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語(yǔ)交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話(huà)的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)得到螺旋式的提高。

1.5 恰當(dāng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于自己的整個(gè)課堂教學(xué)之中。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.1 立足畫(huà)面，描述畫(huà)面。各冊(cè)教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫(huà)直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

2.2 憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)。語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中多是提供一個(gè)畫(huà)面反映生活中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了可能。

四、學(xué)?；顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道

我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動(dòng)，這些活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動(dòng)，以及其它如慶“六一”活動(dòng)等我們都可讓學(xué)生輪流去主持。每周的國(guó)旗下講話(huà)也由學(xué)生去講，學(xué)生從照書(shū)讀，到背，到聲情并茂的演講，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織小報(bào)比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評(píng)委，在評(píng)選中不但要打分，而且要說(shuō)理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗?fù)瑢W(xué)的交際能力，檢查其它同學(xué)文明用語(yǔ)的情況。利用每天紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的試驗(yàn)場(chǎng)

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練 。對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理地說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話(huà)習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話(huà)中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。

5.2 活動(dòng)之后話(huà)活動(dòng)。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等?；顒?dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：技師生；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)；理論視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0091-02

技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的重要載體。作為技師學(xué)院的一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)層次――技師，是國(guó)家高技能人才的后備力量，也是企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。2006年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于印發(fā)新技師培養(yǎng)帶動(dòng)計(jì)劃的通知》（勞社部發(fā)[2006]16號(hào)）中，第一次以文件形式明確了以“學(xué)院教育方式”培養(yǎng)后備技師的途徑和方法，其入學(xué)起點(diǎn)為高中畢業(yè)，學(xué)制四年，在培養(yǎng)過(guò)程中以實(shí)踐技能為主、理論夠用為度，為企業(yè)量身打造能夠適應(yīng)一線(xiàn)生產(chǎn)、現(xiàn)場(chǎng)管理、參與技術(shù)攻關(guān)、開(kāi)發(fā)職工技能的復(fù)合型高技能人才。

作為具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類(lèi)技巧、技能的人――技師，在企業(yè)中對(duì)提高職工隊(duì)伍素質(zhì)、強(qiáng)化生產(chǎn)管理中具有示范和引領(lǐng)作用。從技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容看，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力是技師生構(gòu)建職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)，更是其全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)重要方面。

技師生的年齡、學(xué)歷、心理等特點(diǎn)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展無(wú)疑是特殊的，然而對(duì)此，無(wú)論是教育部門(mén)還是勞動(dòng)部門(mén)都沒(méi)有頒布相關(guān)的教育大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也都有各自的針對(duì)性，對(duì)于技師生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯然并不完全適用，技師生口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐尚在摸索中。教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育理論的支撐，為此，筆者從技師生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的理論視角，做了如下的探究：

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與技師生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！币虼私?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大屬性。其中“情境”要求學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的具體要求。即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅教學(xué)目標(biāo)的分析必須要作為教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要素，是否有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題也應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。因此，從該理論視角來(lái)看，技師生口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括交際情境的創(chuàng)立、交際對(duì)象的寫(xiě)作和交流、以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的意義構(gòu)建，即通過(guò)交際活動(dòng)完成口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程。

從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，把言語(yǔ)交際活動(dòng)作為口語(yǔ)教學(xué)主要的途徑，即意味著把教學(xué)目的與教學(xué)方式統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交際化、過(guò)程化；意味著重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最佳方法就是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，從而通過(guò)獲得直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聆聽(tīng)他人關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講授，因此教學(xué)應(yīng)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供自我建構(gòu)的空間和機(jī)會(huì)，構(gòu)建“情境教學(xué)”模式。按照建構(gòu)主義的理解，口語(yǔ)交際教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬與現(xiàn)實(shí)情況相類(lèi)似事件、問(wèn)題、工作任務(wù)或情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行以交際活動(dòng)為主要教學(xué)方式的口語(yǔ)教學(xué)不但是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境教學(xué)觀的重要啟示。

二、成就動(dòng)機(jī)理論與技師生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)有影響的因素包括情感因素和社會(huì)因素。在這一點(diǎn)上，奧蘇貝爾最關(guān)注的就是成就動(dòng)機(jī)。在他看來(lái)，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我――增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三個(gè)方面的驅(qū)力所組成，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)共同影響的。20世紀(jì)50年代通過(guò)對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在奧蘇貝爾“成就動(dòng)機(jī)”的基礎(chǔ)上，明確提出了“成就動(dòng)機(jī)理論”，也稱(chēng)之為“三種需求理論”，把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、權(quán)利和親和的需求。麥克利蘭對(duì)這三種需求，特別是“成就需求”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

所謂“成就需求”，是指爭(zhēng)取成功并希望做得最好的需求。謂“親和需求”，是指建立友好親密人際關(guān)系的需求。麥克利蘭的成就動(dòng)因理論認(rèn)為：“真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。勝任素質(zhì)指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就感與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特質(zhì)?！?/p>

從成就動(dòng)因理論的視角來(lái)看，技師生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)激發(fā)其口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，特別是激發(fā)技師生的成就需求與親和需求，使其能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與需求。在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借鑒心理學(xué)中“跳一跳，摘果子”理論，使學(xué)生通過(guò)一定努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就需求。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)小組合作、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)模式，以小組合作的形式滿(mǎn)足學(xué)生的親和需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的過(guò)程中，真誠(chéng)地交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)其口語(yǔ)交際能力提升的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、語(yǔ)用學(xué)交際功能理論與技師生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)原則的確立

語(yǔ)用學(xué)理論闡釋了口語(yǔ)交際行為與言語(yǔ)行為構(gòu)成要素之間的關(guān)系及其心理過(guò)程，為學(xué)生個(gè)體被動(dòng)體驗(yàn)向科學(xué)化個(gè)人素質(zhì)、能力提高以至于形成良好習(xí)慣奠定了理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代美國(guó)哲學(xué)家莫里斯和卡納普先后提出了語(yǔ)用學(xué)的概念。60年代初，英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀首先提出“言語(yǔ)行為”的理論，后來(lái)在美國(guó)哲學(xué)家塞爾等人的努力下，使這一理論趨于成熟；60年代末，美國(guó)語(yǔ)用學(xué)家格賴(lài)斯又提出了“會(huì)話(huà)隱涵”的理論。這些理論構(gòu)成了語(yǔ)用學(xué)的核心內(nèi)容。

從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，交際活動(dòng)作為一個(gè)過(guò)程，必須具備以下要素：一是交際的雙方即聽(tīng)說(shuō)雙方：交際總是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)雙方的身份交替互換而在人與人之間進(jìn)行，因此交際雙方的存在是交際活動(dòng)中不可缺少要素；二是交際意圖及交際活動(dòng)的目的：人們?cè)诮浑H過(guò)程中，或是傳遞信息，或是交流情感，或是希望得到對(duì)方對(duì)交際內(nèi)容的反饋，或是希望與對(duì)方分享某種感受等，總之，所有的交際活動(dòng)都是為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行，這就是交際的意圖；三是語(yǔ)言表達(dá)形式：語(yǔ)言表達(dá)是交際過(guò)程中的必要因素，是交際活動(dòng)的信息載體，沒(méi)有這個(gè)載體，交際就無(wú)法進(jìn)行；四是交際的環(huán)境：任何交際活動(dòng)都是發(fā)生在一定的交際環(huán)境中的，交際環(huán)境在一定程度上制約著交際活動(dòng)的進(jìn)行，可以這樣說(shuō)沒(méi)有環(huán)境就沒(méi)有交際；五是交際的效果：交際作為有意圖的行為，必然一定有效應(yīng)伴隨其中，意圖得到實(shí)現(xiàn)即為正效應(yīng)，意圖得不到實(shí)現(xiàn)即為零效應(yīng)，與意圖相背離則為負(fù)效應(yīng)。在交際過(guò)程中，交際效果關(guān)鍵在于交際意圖能否實(shí)現(xiàn)，因此交際過(guò)程不僅要考慮交際意圖的表達(dá)方式，還要講究交際技巧及策略的運(yùn)用，要使語(yǔ)言表達(dá)合乎交際對(duì)象的社會(huì)地位、身份、知識(shí)和修養(yǎng)以及心理狀態(tài)等。以至對(duì)聲音的控制、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用等；對(duì)語(yǔ)境適切、得體掌控等；對(duì)環(huán)境、情勢(shì)的把握；對(duì)語(yǔ)言和非語(yǔ)言工具的運(yùn)用；對(duì)各種交際手段的掌握；還涉及到感染對(duì)方的能力等。這才能體現(xiàn)語(yǔ)言交際性，表現(xiàn)個(gè)人的言語(yǔ)交際能力。

從語(yǔ)用學(xué)交際功能的角度來(lái)看，語(yǔ)言的運(yùn)用（即言語(yǔ)），為言語(yǔ)交際情景中話(huà)語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解，提出了交際原則。

第一，合作原則。合作原則是格萊斯在1976年哈佛大學(xué)演講時(shí)提出的，其目的是為了確保會(huì)話(huà)的順利進(jìn)行。他指出：“在言語(yǔ)交際中，雙方都希望所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)能夠互相理解，彼此總是需要互相合作的，因此都遵循合作原則?！备袢R斯提出的合作原則包括四條準(zhǔn)則：質(zhì)量準(zhǔn)則、適量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

第二，禮貌原則。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰弗里?利奇在格萊斯之后提出了“禮貌原則”。“禮貌原則”跟“合作原則”密切相關(guān)，其核心是場(chǎng)合、關(guān)系和方式?！罢f(shuō)什么”取決于“場(chǎng)合”，“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”取決于“關(guān)系”，“怎么說(shuō)”取決于“方式”。從總體上看，禮貌原則是以“利他”作為特征的共包括六條準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。

第三，協(xié)調(diào)原則。斯科滕認(rèn)為除了格賴(lài)斯的合作原則和準(zhǔn)則之外，會(huì)話(huà)活動(dòng)也受協(xié)調(diào)原則及其準(zhǔn)則的制約；協(xié)調(diào)原則在協(xié)調(diào)會(huì)話(huà)參與者的身份時(shí)起到重要作用?！皡f(xié)調(diào)原則指導(dǎo)交談?wù)哌x擇談話(huà)的形式，使他表示出談話(huà)人所希望的、在目前交談中與受話(huà)人之間應(yīng)起作用的那一套權(quán)利的義務(wù)?！?/p>

綜上所述，從現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的理論視角來(lái)看，語(yǔ)言的首要功能是交際性，因此口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是解決學(xué)生在使用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)存在問(wèn)題，教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。所以，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該指向交際，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?？谡Z(yǔ)是工具，交際是目的。技師生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)原則的確立必須建立在這一基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論?學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇(3)

口語(yǔ)交際能力情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更艱巨。

一、抓住教學(xué)，讓孩子們練習(xí)說(shuō)

1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。例如，教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場(chǎng)上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎?！甴u’口，我們一家都是農(nóng)村戶(hù)口?！弊寣W(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。例如，教學(xué)“聽(tīng)”字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“聽(tīng)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來(lái)組成“聽(tīng)”。組詞：聽(tīng)寫(xiě)，造句：我認(rèn)真聽(tīng)寫(xiě)。這樣一來(lái)，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

通過(guò)教師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師這三者的交際，讓學(xué)生得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《家》這篇課文課文后，學(xué)生對(duì)家的概念有了充分的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問(wèn)：“藍(lán)天、樹(shù)林、泥土、小河，它們還是誰(shuí)的家？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說(shuō)：“藍(lán)天是太陽(yáng)的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹(shù)林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚(yú)蝦、螃蟹的家”。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚(yú)的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如新學(xué)期的第一節(jié)課上，我抓住時(shí)機(jī)，用對(duì)話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，讓學(xué)生在一問(wèn)一答中介紹著自己。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我還讓同桌互相對(duì)話(huà)，把自己想問(wèn)的、想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)說(shuō)。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，請(qǐng)孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話(huà)送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

三、關(guān)注生活，讓孩子們運(yùn)用說(shuō)

1.在課間交流中運(yùn)用口語(yǔ)交際

對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)方式，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話(huà)中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。

2.在活動(dòng)之后運(yùn)用口語(yǔ)交際

篇(4)

1.學(xué)生敢說(shuō)

膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，怕別人笑，缺乏自信，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。教師只有以情動(dòng)情，用真情去撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦，才能幫助學(xué)生卸下心頭的包袱，樹(shù)立信心，敢說(shuō)想說(shuō)，主動(dòng)參與到交際中來(lái)。

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。營(yíng)造和諧平等的可以暢所欲言的情感氛圍是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的前提。只有作為課堂交際主體的教師與學(xué)生之間建立起互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語(yǔ)交際的主人。只有在老師熱情地激勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的自信心，主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。

2.學(xué)生樂(lè)說(shuō)

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要時(shí)，他們才能以極大的熱情投入口語(yǔ)交際，真正“情動(dòng)于衷而形于言”。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！泵绹?guó)大政治家柏壽安說(shuō)：“通常所謂口才流利，就是說(shuō)那些人說(shuō)話(huà)是從心底里發(fā)出來(lái)的，里面充滿(mǎn)了熱忱?！笨梢?jiàn)，學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量的高低，直接取決于學(xué)生是否對(duì)口語(yǔ)交際的話(huà)題感興趣，這些話(huà)題是否能激起學(xué)生表達(dá)的熱情。

如口語(yǔ)交際的話(huà)題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒(méi)有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會(huì)失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，有位外國(guó)游客來(lái)到我們家鄉(xiāng)，對(duì)我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個(gè)全面的了解，請(qǐng)你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來(lái)，虛擬的情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，還必須創(chuàng)設(shè)雙向、多向互動(dòng)的氛圍，給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。例如要求學(xué)生分別說(shuō)某件事的時(shí)候，首先要求學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這件事的起因，也就是每人都說(shuō)，學(xué)生一邊思考，一邊快速組織語(yǔ)言，一邊練習(xí)表述，每個(gè)人的腦、口都在參與教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，要求同桌互相說(shuō)。這一環(huán)節(jié)除了自己說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)。學(xué)生與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與小組互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出說(shuō)好一件事的方法后，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)哪一部分都可以，說(shuō)一段也行，說(shuō)一件事也行，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)的局面。

3.學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)需要有一定的情境，需要引導(dǎo)示范，并提供案例。新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)和生活，把老師、學(xué)生的目光投向身邊的事實(shí)。因此，教師教學(xué)時(shí)，不能只憑借教材，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活，兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源頭。創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意，富有童趣，符合學(xué)生心理，生理特點(diǎn)的教學(xué)情境，能營(yíng)造一種平等、自由、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)。

教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類(lèi)型，不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在《小熊住山洞》一文的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分了解小熊一家始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為之后，組織小采訪(fǎng)活動(dòng)：以四人小組為單位，三人分別當(dāng)“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動(dòng)物，一人當(dāng)“小記者”，由“小記者”對(duì)“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動(dòng)物圍繞“小熊一家為什么舍不得砍樹(shù)造房子”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行自由采訪(fǎng)；此外，對(duì)于不同的課文，還可以通過(guò)課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷(xiāo)員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

篇(5)

說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而且對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 利用語(yǔ)文有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話(huà)常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)音，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。關(guān)與訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

2 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

有人這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民族、和諧、融合的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際能力。

2.1 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語(yǔ)教教訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.2 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教師去看春天?？创禾旖馉N爛的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的言語(yǔ)如涓涓細(xì)流，流出心田。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)與這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

2.3 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師、一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。讓學(xué)生樂(lè)意做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

3 關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕抓現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3.1 在課間交流中進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話(huà)習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就在對(duì)話(huà)中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。

3.2 活動(dòng)之后話(huà)活動(dòng)。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉溺在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3.3 利用電影，電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。，學(xué)生也能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際定位于語(yǔ)文中獨(dú)立的板塊，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)文課程中的重要地位，口語(yǔ)交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實(shí)中的小W語(yǔ)文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

1.對(duì)口語(yǔ)交際缺乏全面的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際都具有一定認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深入?？谡Z(yǔ)交際在應(yīng)試背景下長(zhǎng)期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師們掌握的口語(yǔ)交際理論知識(shí)非常少，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實(shí)際教學(xué)中以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的意義，自然無(wú)法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時(shí)間在學(xué)校，更多的時(shí)間在校外生活，所以家庭和社會(huì)對(duì)其教育及成長(zhǎng)的影響也是非常重大的。教師對(duì)課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)的不重視或無(wú)意識(shí)，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練都是沒(méi)有必要的，學(xué)生在課余時(shí)間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際課深受學(xué)生喜愛(ài)，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語(yǔ)交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間也少，如此難免有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生只是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感?？谡Z(yǔ)交際屬于社會(huì)活動(dòng)范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)?？谡Z(yǔ)交際課，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)某一主題或話(huà)題的內(nèi)容積極思考，展開(kāi)想象，參與到討論、表演、演講等活動(dòng)中，將自己的所思所想展示出來(lái)；然而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以沒(méi)有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際作為一種綜合能力的運(yùn)用，它要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會(huì)其理念及精神，但由于種種原因在具體實(shí)施起來(lái)，落實(shí)仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識(shí)到自身口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識(shí)地花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，自覺(jué)進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的研討會(huì)，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的口語(yǔ)交際公開(kāi)課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識(shí)積累在互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)起來(lái)，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活運(yùn)用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，用理論概括實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際課是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性課程，活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無(wú)活動(dòng)不交際”。生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。所以口語(yǔ)交際教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動(dòng)過(guò)程，使之在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的功能，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語(yǔ)交際”方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)日常話(huà)題對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語(yǔ)交際技巧。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)涉及到相關(guān)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作前讓學(xué)生們先交流寫(xiě)作的素材及其構(gòu)思思維，寫(xiě)作后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動(dòng)”的思想。

3.口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對(duì)于各種形式的課堂活動(dòng)各有所愛(ài)，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識(shí)水平與生活積累的實(shí)際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如可以將看、議、演的活動(dòng)相結(jié)合；也可以將聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的活動(dòng)相結(jié)合。但活動(dòng)需適量，過(guò)多活動(dòng)反而將淡化學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢源_定一個(gè)真實(shí)的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個(gè)真實(shí)的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽(tīng)眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話(huà)題，話(huà)題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實(shí)際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說(shuō)、采訪(fǎng)、問(wèn)路等話(huà)題。抓住話(huà)題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無(wú)定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會(huì)遇到精彩的盛典。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .

篇(7)

[關(guān)鍵詞]興趣 情境 交際空間 實(shí)踐

口語(yǔ)交際是在一翔語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，良好的口語(yǔ)交際能力是人的重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中階段是人形成良好的口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，作為高中語(yǔ)文教師不應(yīng)只注重學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，而忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力的鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，所以語(yǔ)言交際能力差，表達(dá)不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師可著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和情感

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師教，學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地失去了說(shuō)的欲望、說(shuō)的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。口語(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵(lì)。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話(huà)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而迅速提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。

二、發(fā)展口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)交際情境

適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間

口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，我利用語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在**常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。

四、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，因此大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

首先，利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話(huà)、課本劇表演等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。

其次，利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫(huà)面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，放手讓學(xué)生大膽交流，擴(kuò)大交流空間。

五、引導(dǎo)小學(xué)生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)的運(yùn)用，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。

第一，在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。

第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們?cè)谕嬷姓f(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。

第四，組織學(xué)生多看課外書(shū)、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書(shū)會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。這樣，他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，口語(yǔ)交際能力也會(huì)越來(lái)越高。