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篇(1)

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；學(xué)科；認(rèn)識

中圖分類號：G75　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0522―04

我國民族傳統(tǒng)體育是構(gòu)成我國體育的重要組成部分，但是，從“學(xué)(科)”的角度和高度重視和建設(shè)，以1997年教育部將民族傳統(tǒng)體育列為“體育學(xué)”下屬的一個二級學(xué)科為標(biāo)志。我們嘗試著從學(xué)科的角度全方位審視民族傳統(tǒng)體育學(xué)，以期按照科學(xué)的學(xué)科體系，全面建設(shè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)自己的獨特理論和學(xué)科體系，為民族傳統(tǒng)體育學(xué)成為真正意義上的學(xué)科提供一定參考。

1 對學(xué)科的概念的基本認(rèn)識

學(xué)科是一個變化的復(fù)雜概念。從其內(nèi)涵而言，學(xué)科經(jīng)歷了從古代的考試科目、學(xué)術(shù)分類到近代的教學(xué)科目及其以后的科學(xué)門類直到現(xiàn)代意義上科學(xué)的學(xué)科的發(fā)展；就其外延而言，它經(jīng)過了從古代的分科治學(xué)到現(xiàn)代的學(xué)科分化、學(xué)科交叉和學(xué)科綜合等的演變。今天的學(xué)科概念，既保留了由古至今所指的學(xué)術(shù)分類或知識門類的最基本的含義，又包括了相關(guān)研究活動過程體系與研究活動結(jié)果體系的統(tǒng)一，具有窄義和寬義之分。窄義是指作為代表真理的科學(xué)的知識體系，也可以作為科學(xué)的一個分支，即圍繞著科學(xué)而展開的揭示事物規(guī)律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學(xué)的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。寬義的學(xué)科概念包括了圍繞窄義概念的一切相關(guān)內(nèi)容，除了知識體系以外，還有組織、管理等一套系統(tǒng)。

這里我們側(cè)重于窄義下的學(xué)科研究，將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識與學(xué)習(xí)的一個分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來的適合于教學(xué)需要又能反映其所對應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識體系。

2 學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵與建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

2．1 學(xué)科的基本涵義 綜觀學(xué)科的概念，最為核心的內(nèi)涵有兩層，第一層涵義就是指學(xué)術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學(xué)科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級學(xué)校教育應(yīng)該達到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科。

2．2 學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點 學(xué)科最基本的含義是一種相對獨立的知識體系?！爸R是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使得經(jīng)驗里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織體系的觀念都是人類發(fā)明出來的，目的是為了使經(jīng)驗更經(jīng)濟、更連貫?！彼?，知識是構(gòu)成學(xué)科的細(xì)胞，知識的發(fā)展變化促使學(xué)科的發(fā)展。知識是動態(tài)的，可以建構(gòu)的。

學(xué)科結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：一是實體結(jié)構(gòu)，包括探究的問題、材料及解釋材料的概念、原則和理論；二是句法結(jié)構(gòu)，包括具體的程序和方法；三是組織結(jié)構(gòu)，主要是指某門學(xué)科不同于其它學(xué)科特定的活動過程和方法。法國學(xué)者莫蘭(Morin?Edsar)指出：“學(xué)科是科學(xué)知識領(lǐng)域內(nèi)的一個組成部分，在科學(xué)范圍內(nèi)確定自己的研究領(lǐng)域和特長，迎合科學(xué)各方面的需要。盡管科學(xué)涵蓋百科，但每一個學(xué)科由于有自己特定的邊界，有自建的學(xué)術(shù)用語、研究方法和理論，因而都是獨立的。”

2．3 學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn) 1)按研究的手段進行分類；2)按研究的內(nèi)容進行分類；3)按研究的對象進行分類；4)按研究的目的進行分類；5)按研究的特征進行分類；6)按研究的方法進行分類；7)按學(xué)科的派生來源進行分類；可以根據(jù)實際需要按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分。

2．4 學(xué)科的發(fā)展規(guī)律 縱橫交錯?？v向向深的方向發(fā)展，學(xué)科越分越細(xì)呈分化趨勢。學(xué)科不斷分化的趨勢，標(biāo)志著人們對原來研究對象的研究逐步深入，其研究對象的范圍顯然縮小了，但認(rèn)識的內(nèi)容更加具體和詳細(xì)了。

橫向向廣延方向發(fā)展，越來越綜合。事物是普遍聯(lián)系的，越深入研究，越顯現(xiàn)出事物之間聯(lián)系的深刻和廣泛，僅僅依靠一門學(xué)科有限的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能真正解決多因的問題，所以，用多角度對研究對象的不同特點、功能、關(guān)系等進行整體的、綜合的研究是必然。于是，人們又需要在更高水平上重新進行綜合，形成學(xué)科發(fā)展的綜合趨勢。這也造就了一批經(jīng)過綜合后的新興學(xué)科誕生。

分統(tǒng)結(jié)合。要想獲得對研究對象的完整和全面的認(rèn)識，學(xué)科就必須做到分化與綜合的結(jié)合，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)科的分化使它朝著縱深方向發(fā)展，對該領(lǐng)域越深入研究，認(rèn)識就愈專門化，分化也就迅速；學(xué)科的綜合使它沿著橫斷方向發(fā)展，使該學(xué)科的認(rèn)識越來越全面，通過各學(xué)科的相互補充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學(xué)科的整體效應(yīng)。

2．5 學(xué)科活動的目的 學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實際問題，“科學(xué)中所謂‘問題’，無非是目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差距”，就學(xué)科本身而言，學(xué)科問題是學(xué)科發(fā)展的核心所在。學(xué)科問題與學(xué)科目際、學(xué)科發(fā)展三大因素，構(gòu)成了學(xué)科的活動結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，學(xué)科問題的解決是學(xué)科目標(biāo)實現(xiàn)的標(biāo)志，也是學(xué)科發(fā)展的目的。“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”，所以，學(xué)科發(fā)展不能看作是一個在原有成果基礎(chǔ)上“添磚加瓦”式的單純的學(xué)科積累過程，如果把科學(xué)發(fā)展與進步歸結(jié)為量的增加，那是幼稚而錯誤的。學(xué)科的發(fā)展不但在于自身成果的積累，更在于它對學(xué)科問題的解答。學(xué)科問題是科學(xué)研究的真正靈魂。

2．6 學(xué)科建構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn) 通過我們對學(xué)科的梳理和認(rèn)識，從窄義的學(xué)科概念出發(fā)，歸納出作為一門學(xué)科應(yīng)該具備的基本標(biāo)準(zhǔn)：1)學(xué)科的獨立性。包括界域清楚的研究對象和特定知識理論、研究方法。2)學(xué)科的成熟性。指具有較為公認(rèn)的理論和實踐內(nèi)容。一定的研究成果。3)學(xué)科的系統(tǒng)性?；蚍Q完整性。指具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識系統(tǒng)。4)學(xué)科的目的性。是指學(xué)科要以解決實際問題為目的，非知識的簡單堆砌。

3 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的審視

3．1 民族傳統(tǒng)體育概念的界定 概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是我們認(rèn)識判斷事物的邏輯起點，其準(zhǔn)確與否直接影響著人們的認(rèn)識程度。但是，目前人們對一“概念體系”的認(rèn)識尚未有明確的界限。存在著“民族體育”、“傳統(tǒng)體育”、“民族傳統(tǒng)體育”、“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育”等多種概念的混淆，而且針對同一稱謂的名稱認(rèn)識也是莫衷一是(表1)。

以上的種種定義在不同程度上都有所考慮，也反映出民族傳統(tǒng)體育的某些含義，都有可取之處。但是，我們總覺得在

定義民族傳統(tǒng)體育時，似乎多數(shù)人太注重文字的含義，邏輯的嚴(yán)密，如有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育前不加限定，是否應(yīng)該包括世界上其他民族的傳統(tǒng)體育呢?當(dāng)然從理論的邏輯學(xué)上講沒錯，可是現(xiàn)實的邏輯中也應(yīng)該有個語境，就像我們?nèi)粘Ｋf的“打籃球”，恐怕沒有哪個人會理解為真的是“打”籃球，我說這些并不是反對嚴(yán)密的邏輯性，而是提醒我們不要忽視問題的主體。事實上，今天我們對民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識上，恰恰是忽視了活生生的就呈現(xiàn)在面前的眾多民族傳統(tǒng)體育運動，這些其實正是構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育的實在主體，舍此何談其他呢?因此，我們在對中華民族(目前我國的56各民族范圍)、傳統(tǒng)(以“以前”作為傳統(tǒng)的時間界限)，和體育(將生理意義上的人體改造為本質(zhì)的活動)有了一個認(rèn)識以后，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下，由中華各個民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

這一定義中，被定義項是民族傳統(tǒng)體育，種差是中華各個民族創(chuàng)造的，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下的，屬依然是體育運動，其內(nèi)涵是中華民族所創(chuàng)造的體育運動，外延是大量的相關(guān)運動，包括各種各樣的項目，如按功能分競賽的，單純娛樂的，慶典的，等等。

3．2 研究對象與領(lǐng)域 在明確了民族傳統(tǒng)體育的概念后，再從學(xué)科窄義出發(fā)，我們不難定義民族傳統(tǒng)體育學(xué)，即將民族傳統(tǒng)體育作為一個教學(xué)科目，依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來的適合于教學(xué)需要又能反映其所對應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識體系。

首先要討論的是其研究對象。對此有各種不同的聲音：

有的人從最一般的意義上說民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對象是民族傳統(tǒng)體育。

有人用文化學(xué)的分類來對“民族傳統(tǒng)體育”進行適度抽象，認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對象應(yīng)該適度抽象為：民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)體育制度文化、民族傳統(tǒng)體育精神文化。

有人僅就《民族傳統(tǒng)體育概論》而非民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對象作表述，稱：《民族傳統(tǒng)體育概論》是從宏觀上、整體上對民族傳統(tǒng)體育的基本特征、內(nèi)容體系和發(fā)展規(guī)律進行綜合研究?！?/p>

《民族傳統(tǒng)體育概論》應(yīng)從整體上揭示民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)特點和基本內(nèi)容體系，剖析民族傳統(tǒng)體育的社會地位、作用與功能、目的任務(wù)及其與傳統(tǒng)文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，闡明民族傳統(tǒng)體育作為一種社會文化形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育向著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。”

有人認(rèn)為應(yīng)該與教育學(xué)的研究對象保持一致，確定民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對象：應(yīng)是社會歷史發(fā)展對民族傳統(tǒng)體育運動提出的要求和人們對民族傳統(tǒng)體育活動的需求不相適應(yīng)的矛盾問題。

有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對象是民族傳統(tǒng)體育活動現(xiàn)象和規(guī)律，其基本內(nèi)容可包括：民族傳統(tǒng)文化與民族傳統(tǒng)體育的相互關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育與本民族或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、教育及其生存、發(fā)展和變遷的關(guān)系；以及民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容與地域和民族特點的關(guān)系等。

以上各種觀點的出發(fā)點不同，導(dǎo)致了對象的差異，借用已有的其他學(xué)科的思路移植的痕跡較為突出，當(dāng)然其中也不乏一定道理，但是，如果我們站在學(xué)科的角度剖析民族傳統(tǒng)體育學(xué)時，我們知道學(xué)科的窄義是特指一個知識體系，而學(xué)科的任務(wù)是解決實際問題，學(xué)科的特定性要求研究對象也具有特定性，基于這三個層面的整體考慮，知識體系主要指最基本的知識、基本理論和規(guī)律，作為術(shù)課性質(zhì)的學(xué)科還應(yīng)該包括基本技術(shù)，這即是術(shù)課的特點，也是體育的特性；學(xué)科的目的最終應(yīng)該是解決社會要我們學(xué)科提供某種成果的問題，一個個鮮活的民族傳統(tǒng)體育項目是研究對象的表征，由此，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會發(fā)展的問題。

研究領(lǐng)域常常是研究對象的具體展開。目前，多數(shù)人對此沒有詳細(xì)的論說，見到的觀點很少，現(xiàn)有的如易劍東認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育的概念與術(shù)語體系、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進、功能與價值、不同民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個領(lǐng)域的運用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等都應(yīng)當(dāng)是民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究領(lǐng)域。

從學(xué)科的角度看，按研究的內(nèi)容進行分類，實際上主要是操作技術(shù)領(lǐng)域和研究理論領(lǐng)域，繼續(xù)下分可以分為有民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域、訓(xùn)練領(lǐng)域、社會應(yīng)用領(lǐng)域、基礎(chǔ)理論領(lǐng)域等，這樣的劃分較為簡捷且符合學(xué)科的要求，當(dāng)然，研究領(lǐng)域不是固定不變的，我們在確立一個學(xué)科的重點研究領(lǐng)域時往往還要結(jié)合時代的現(xiàn)實需要，不斷完善。

3．3 學(xué)科性質(zhì) 有人認(rèn)為，民族傳統(tǒng)體育學(xué)應(yīng)歸屬于人文社會學(xué)科，因為它更多地從民族學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)、體育學(xué)的角度進行研究，而當(dāng)前這三個學(xué)科當(dāng)歸人社會科學(xué)的范疇內(nèi)。”…

其實，按目前的體育學(xué)分類，民族傳統(tǒng)體育學(xué)在體育學(xué)之下與其他三個二級學(xué)科相比，他是一門超級交叉學(xué)科，很難說是歸屬那一門類，因為它不僅包含著和其他體育項目一樣的教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)理論與方法，而且需要借助體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)的理論與方法進行研究，可以說涵蓋了其他三個體育學(xué)二級學(xué)科的所有理論，更有他自身獨特的一套技術(shù)和理論體系，這是學(xué)科發(fā)展“縱橫交錯”，“分統(tǒng)結(jié)合”規(guī)律的使然，但是，我們只是隱隱約約感到，卻難以拿出具體的實據(jù)，充分反映了學(xué)科的不成熟。

3．4 研究方法 獨特的研究方法是一門成熟學(xué)科的最重要標(biāo)志之一，不少學(xué)科往往是通過其獨特的研究方法來體現(xiàn)其獨特性的，如解剖學(xué)的尸體解剖法。但是，不同學(xué)科共同使用相同研究方法的現(xiàn)象也很普遍，因為許多方法自身具有很強的普適性。

學(xué)科的研究方法可以從三個層次論述：方法論、方法、程序。方法論是指具有高度統(tǒng)攝意義的審視事物的根本理論，方法往往是從具體學(xué)科出發(fā)而使用的研究思路；程序則是進行某項研究所應(yīng)該遵循的基本工作順序。

目前，我們看到的有關(guān)民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法，總感覺他的普適性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的獨特性，所以，我們不想列舉，試著按照現(xiàn)實的研究思路，從研究的三個層面做一梳理。

整體觀――方法論。

整體觀是中國哲學(xué)方法，他是以中國整體形象思維做基墊的，他重綜合，重從整體上把握，重事物的結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系。這和注重分析，把研究事物從眾多聯(lián)系事物中剝離出來獨立考察他的屬性和實體的方法論不同，這正是民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法的根本理論。

從局部人手――回歸整體的方法。

認(rèn)識整體還是要有具體的方法，那就是從局部人手――回歸整體，這是在整體形象思維統(tǒng)御下完成的，就像中醫(yī)看病，從局部病情人手，辨證整體施治一樣。

技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

在上兩層思想指導(dǎo)下，我們可以看到民族傳統(tǒng)體育不是烏托邦，它有著實體，即以一個個鮮活的運動為表征，而運動的載體是技術(shù)動作，加之我們的民族傳統(tǒng)體育通常是技術(shù)領(lǐng)先于理論，所以，我們應(yīng)該從技術(shù)層面人手，追尋和建構(gòu)其理

論體系，進而再指導(dǎo)技術(shù)的改進與發(fā)展，以適應(yīng)社會對其的要求，達到技與理的高度整合，促進其發(fā)展。

4 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的幾點思考

4．1 民族傳統(tǒng)體育學(xué)夠的上一門學(xué)科嗎? “只有走向成熟的學(xué)科，才談得上是科學(xué)意義上的學(xué)科”。盡管，目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)已經(jīng)是國家認(rèn)可的一門正式二級學(xué)科，國家對民族傳統(tǒng)體育的重視，值得欣慰，但是，從學(xué)科本身角度看，其成熟性、系統(tǒng)性等值得商榷，以至于，我們能看到的為數(shù)不多的幾本相關(guān)教材，不是分類混亂，就是體育項目大簡介，要不就是盡拿武術(shù)(把武術(shù)當(dāng)成了民族傳統(tǒng)體育全部)說事，名稱上的學(xué)科不等于真實的學(xué)科，與其如此，為什么不現(xiàn)把較為成熟的武術(shù)，從學(xué)科的角度下大力氣建構(gòu)好呢?當(dāng)然，這不影響我們繼續(xù)建設(shè)更為宏大的民族傳統(tǒng)體育學(xué)，但是，沒有必要急于名不符其實地列到高等體育學(xué)府的學(xué)科中啊!起碼是時機不成熟。

4．2 現(xiàn)有的專業(yè)課程培養(yǎng)的人就專業(yè)方面是浪費還是不足?

“學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實際問題”。北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計劃，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運動隊、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才。”

針對這一目標(biāo)與現(xiàn)實對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進入運動隊從事工作，二是社會中沒有針對社會體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進入這樣崗位工作，三是大多數(shù)流向大中小校，多數(shù)從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路為例(其他民族傳統(tǒng)體育項目在院校中的開展更是了如星辰)，所教項目僅初級拳術(shù)、簡化太極拳等而已，而他們在校期間學(xué)習(xí)了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學(xué)與所用之間如此大的反差，就專業(yè)技術(shù)方面是否是浪費呢?

或許我們可以說，學(xué)習(xí)這些項目是培養(yǎng)他們的一種能力聊以，但是，且不說這些項目教學(xué)能否培養(yǎng)能力問題，就以他們正常考入大學(xué)前的技術(shù)水平，略加體育教學(xué)理論和其他課的學(xué)習(xí)，應(yīng)對以后的那些工作，還有問題嗎?那么，反思我們目前的課程設(shè)置、教學(xué)與訓(xùn)練，做何感想?

4．3 民族傳統(tǒng)體育何去何從?民族傳統(tǒng)體育具有明顯的地域性、民族性、傳統(tǒng)性，試想在一個特定的地域、時期、文化等背景映射下形成的特定的體育項目，在其失去了可依托的大背景，他將何去何從呢?

改――以適應(yīng)社會的要求是必然!可是，極具地域、民族特點的體育怎么改?改了以后具有了普適性的體育，還能叫原來的名稱嗎?還是原來的他嗎?我們常常說：“越是民族的越是世界的”，民族傳統(tǒng)體育要走向世界，可是，如何走向世界，有的項目走向世界的可能性有多大?以目前走的最遠(yuǎn)的武術(shù)套路為例，有人評價：“在民族體育整體受到西方體育文化壓抑的30年中，僅有改編的武術(shù)套路一花獨放。而武術(shù)被簡單化和樣板化后，套用體操規(guī)則，丟掉了武術(shù)的“武”，失去重競技特色，變成中國式的“武操”或“舞術(shù)”，走進連高規(guī)格比賽也沒有觀眾的窘境。

當(dāng)然，我們反問，套路不這樣改?又如何改?又如何評判呢?就算你認(rèn)為那樣的原汁原味武術(shù)，就一定會有觀眾嗎?

這不是較勁，其實這些問題背后預(yù)示者傳統(tǒng)體育應(yīng)該保留什么，改革哪些，更為深刻的是，在當(dāng)今全球化大潮中民族文化的生存與發(fā)展的命題，也是一個民族榮辱興衰的問題，這不能不引起我們的思考！

5 結(jié)論與建議

5．1 結(jié)論 1)學(xué)科的窄定義：將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識與學(xué)習(xí)的一個分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來的適合于教學(xué)需要又能反映其所對應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識體系。

2)建構(gòu)學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)科的獨立性。(2)學(xué)科的成熟性。(3)學(xué)科的系統(tǒng)性。(4)學(xué)科的目的性。

3)按學(xué)科知識對民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基本認(rèn)識：

民族傳統(tǒng)體育定義：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下，由中華各個民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會發(fā)展的問題。

學(xué)科性質(zhì)：是一門超級交叉學(xué)科。

研究方法：分三個層次，依次是整體觀――方法論。從局部人手――回歸整體的方法。技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

4)民族傳統(tǒng)體育學(xué)存在問題：(1)學(xué)科屬性不夠成熟和系統(tǒng)。(2)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實際工作有落差。(3)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展值得深思。

5．2 建議 1)加強從學(xué)科角度對民族傳統(tǒng)體育學(xué)的更為深入細(xì)致研究。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；因材施教

所謂高中體育分類教學(xué)就是指，在教師組織體育課堂教學(xué)中，充分了解學(xué)生、因材施教，針對不同學(xué)生的不同特點分配教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在體育課堂上收獲快樂，同時也能達到鍛煉身體的目的的教育教學(xué)模式。現(xiàn)如今，體育教學(xué)中，只有充分考慮到了學(xué)生的興趣、愛好和身體狀況，才能真正意義上上好一節(jié)體育課。

一、明確分類教學(xué)的目標(biāo)和體育教學(xué)目前存在的問題

體育教學(xué)目前有很多不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不高，有的學(xué)生甚至在體育課上無所事事，面對這些問題，我們首先應(yīng)該明確體育教學(xué)的目標(biāo)和重點、難點，我們不是要讓學(xué)生學(xué)會每一項運動，而沒有自己自由選擇的權(quán)利，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在進行有針對性的訓(xùn)練，從而獲得一技之長。另外，使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，不斷發(fā)展自己的愛好。只有明確了這樣的問題和教學(xué)目標(biāo)，我們才能正確地根據(jù)學(xué)生特點分類教學(xué)，高中體育分類教學(xué)才會在不知不覺中改變?nèi)缃竦捏w育教學(xué)狀況。

二、豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多可以選擇的機會

在體育教學(xué)的過程中，要想充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育課上可以有更多選擇的機會，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的興趣愛好，快速做出選擇，并積極投身到體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉之中，從而達到事半功倍的效果。完善體育教學(xué)設(shè)備，將不同的運動項目進行準(zhǔn)確而且細(xì)致的分類，可以讓學(xué)生進行球類運動如乒乓球、網(wǎng)球、排球、足球、籃球等，還可以讓學(xué)生選擇健美操、武術(shù)、劍術(shù)等等?？傊?，豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容，讓體育課豐富多彩，是高中體育分類教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，更是我們努力的關(guān)鍵。

三、分析了解學(xué)生的特點，因材施教，進行有針對性的教學(xué)

每一個孩子的身體發(fā)育狀況和愛好特長不盡相同，有的個子高，適合打籃球，有的比較靈活，適合踢足球，而有的則希望通過健美操達到減肥的目的，因此，針對不同的學(xué)生要合理地進行分類，只有正確地對學(xué)生的運動項目進行分類，才能讓學(xué)生在體育課堂上更有積極性和熱情，這樣，分類教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。反之，如果教師不能根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點和興趣愛好進行有針對性的教學(xué)和分類，其結(jié)果只能適得其反，不僅不能調(diào)動學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、更新教育教學(xué)的觀念，分類評價學(xué)生

在高中體育分類教學(xué)的過程中，要學(xué)會分類評價學(xué)生，因為，學(xué)生的愛好興趣各不相同，如果對于學(xué)生進行統(tǒng)一的評價，那么分類教學(xué)就只是形同虛設(shè)，根本不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，只有針對不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的表現(xiàn)進行分類、打分，才能讓學(xué)生找到體育學(xué)習(xí)的自信心，與此同時，學(xué)生也會對自己的特長和愛好進行進一步的發(fā)展和提高。這就需要教師不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)方法和評價方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣才能提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生的課外生活。

高中體育分類教學(xué)的順利實施還需要我們?nèi)w師生的共同努力和相互配合，我們還有很長的路要走，作為教師，我意識到了分析了解學(xué)生、因材施教的重要意義，更感受到了更新自己教育教學(xué)觀念的重要性，我將不斷努力，通過行之有效的方法對學(xué)生進行分類教學(xué)，讓學(xué)生在體育課上不僅能夠感受到體育學(xué)習(xí)的快樂，更能在體育教學(xué)方法上有自己的一技之長。

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方法；比較分析；分類選擇

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-042-01

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)論中最靈活的組織部分。隨著體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容范疇的擴大和難度的增加，體育教學(xué)的方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這就涉及到如何對體育教學(xué)方法進行分類與選擇的問題。

一、體育教學(xué)背景

體育是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會進步推動著人類需求結(jié)構(gòu)的變化，體育的發(fā)展必將和人類社會的需求相連接。體育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)的研究產(chǎn)生巨大效應(yīng)，體育帶給人們的健身功能、娛樂功能、教育功能和促進經(jīng)濟發(fā)展功能等。

體育在當(dāng)今社會發(fā)揮積極作用，各國將體育教育事業(yè)擺在重要位置，我國，從小學(xué)就倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育教育日益朝著科學(xué)化和全面化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提高學(xué)生的體育能力，促進學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的合格人才。具體而言：促使學(xué)生掌握體育運動和保健方面的基本知識；增強學(xué)生身體素質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；以體育運動促進學(xué)生的興趣選擇和個性發(fā)展；滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)的棟梁之才。

二、體育教學(xué)方法的分類和比較分析

教育學(xué)的規(guī)律，任何一門學(xué)科都有其方法，都能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出科學(xué)的分類。體育教學(xué)也不例外，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，也要遵循體育教育的教學(xué)特點，體育教學(xué)有以下分類：

1、在傳授體育技能方面，主要有語言法、直觀法、完整法、分解法和矯正法。在這種分類中，主導(dǎo)者必然是教師一方。

第一，語言法，指在教學(xué)中，教師通過語言傳播體育技能與學(xué)生進行溝通，內(nèi)容是向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)、動作要領(lǐng)、要求等，使學(xué)生掌握基本的技能和動作。語言法是實現(xiàn)師生緊密交流的重要手段。語言法分為：（1）講解，指教師直接以口頭形式將體育活動的動作要領(lǐng)、注意事項告知學(xué)生，由學(xué)生從其口頭教學(xué)中進行領(lǐng)悟。（2）口令，指教師在教學(xué)中運用的或者自創(chuàng)的口號進行教學(xué)，目的在于簡化教學(xué)，便于理解和管理學(xué)生，比如稍息、立正等，這種帶有命令性的口令，有利于樹立老師的權(quán)威。（3）問答法，這種方法是口頭教學(xué)中最常用的，教學(xué)中采取老師問學(xué)生答的形式，加深學(xué)生對知識的掌握和鞏固檢測作用。

第二，直觀法，指在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過視聽觸等感官來感受動作要領(lǐng)，加以模仿，關(guān)鍵在于教師對動作要細(xì)致分析，使學(xué)生身臨其境，掌握動作的特征。包括以下內(nèi)容：（1）動作示范，方式可以是教師親自示范或者通過影片演示。示范時不能忘記教師講解的作用。（2）模型展示，以模型進行演示，使學(xué)生從旁體會。

第三，完整法，指教師對于動作、演示給以完整的展示或講解，而不進行分解，使動作得以完整傳授。其優(yōu)點是便于學(xué)生完整的掌握動作，實現(xiàn)動作的連貫性，其缺點在于因為是完整的講解，不易學(xué)生有重點的把握關(guān)鍵，從而提高動作的質(zhì)量。

第四，分解法，指教師將動作進行分解，便于學(xué)生理解，其優(yōu)點正是完整法的缺點，而其缺點也與之優(yōu)點相對應(yīng)，既不利于動作的完整性和連貫性，使動作難以在整體上給人以美感。

第五，矯正法，指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生動作的不完善處或錯誤加以糾正，使錯誤盡早改正，動作趨向規(guī)范化。該法是方法4的最好補充和補救措施。

2、在學(xué)生自我體能發(fā)展方面，主要有：負(fù)重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法和比賽法等。體能發(fā)展指在教學(xué)中，通過學(xué)生自主參與來提高其體育素養(yǎng)，這種分類，是以學(xué)生為主導(dǎo)。

第一，負(fù)重法，指教學(xué)中學(xué)生通過負(fù)重來進行體能鍛煉，對于鍛煉學(xué)生肌肉有重要作用，具有一定的風(fēng)險性，在教學(xué)中，教師要做好監(jiān)管義務(wù)，以免學(xué)生受傷，要求學(xué)生量力而為，使年齡與負(fù)重相適應(yīng)。

第二，持續(xù)法，在長時間里保持動作的練習(xí)而不斷續(xù)，是一種穩(wěn)定的練習(xí)方式。該法也有風(fēng)險，如果學(xué)生無法適應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)減少運動量或者縮減練習(xí)時間。

第三，間歇法，該法與上述方法相反，強調(diào)的是間歇性的鍛煉。在于以時間磨效果，但在較長時間后更能增強體質(zhì)。要求教師對學(xué)生的體質(zhì)有充分了解，指導(dǎo)學(xué)生適量運動，不能急功近利。

第四，游戲法和比賽法，是教師常用的也是學(xué)生最樂于參與的，真正做到寓教于學(xué)，使學(xué)生在玩的同時鍛煉身體。有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師常以裁判者或者看客身份出現(xiàn)，教師應(yīng)該遵從客觀性和公正性，否則會傷害學(xué)生的積極性，影響效果。

三、體育教學(xué)方法的分類選擇

在教學(xué)中，有多種教學(xué)方法可以采用。每種方法有其優(yōu)缺點。教師該如何選擇呢？本文認(rèn)為，既然是選擇就必然要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)，至于用何種教學(xué)方法教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于學(xué)生，以學(xué)生身體健康發(fā)展為根本。

1、教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的身體狀況和年齡相適應(yīng)，老師應(yīng)掌握學(xué)生的身體素質(zhì)，不能以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，比如，小學(xué)生應(yīng)該適合哪種方式的教學(xué)，中學(xué)生又適合哪種等。

2、教學(xué)選擇與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，不能不管刮風(fēng)下雨還是陽光明媚都是一個模式往上面套，應(yīng)靈活變通。運動場所不同也應(yīng)選擇不同的方法。

3、一切安全第一。教師不能為了提高成績而不顧學(xué)生的承受能力，生搬硬套的教學(xué)，給學(xué)生造成不必要的傷害。即使是學(xué)生自愿的，教師對學(xué)生也應(yīng)擔(dān)負(fù)監(jiān)護義務(wù)。

本人認(rèn)為在以上標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上權(quán)衡運用教學(xué)方法，必然取得事半功倍之效。因為，以上方法本身而言就有互補性，不能簡單以誰優(yōu)誰劣進行評判。只有找到各種方法最佳的結(jié)合點，才能使體育教學(xué)達到最佳效果，才能培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。

體育教學(xué)是一個創(chuàng)新的過程，體育教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，使教學(xué)活動更加完善，學(xué)生素質(zhì)不斷提高，身心不斷健康，為體育事業(yè)和社會建設(shè)不斷輸送身心健康的之才。

參考文獻：

[1] 徐 巖，孫 光.體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué) 2002，23（4）.75―76.

篇(4)

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

摘要：立足國家教育改革和建設(shè)體育強國的新形勢，分析了我國高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，論述了區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才的必要性及實現(xiàn)途徑，提出了具有針對性的加強體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的思路，并對體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)類型的頂層設(shè)計提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)型；學(xué)術(shù)型

中圖分類號：G807.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0001-03

Top Design of Sports Discipline Construction and Talent Cultivation in China

QI Changzhu

（Wuhan Sports Univ.， Wuhan 430079， China）

Abstract： Based on the national education reform and the construction of sports power， the paper analyses the current construction of sports discipline in universities in China， discusses the necessity and way of realization of telling the difference between sports academic talents and sports major talent， proposes ways to strengthen the sports discipline construction and reform of the top design of high-level sports talent cultivation.

Key words： sports discipline； discipline construction； major type； academic type

1前言

改革開放以后特別是近年來，我國體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)取得了空前的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。體育學(xué)在國家頒布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2011年）中由過去的二級學(xué)科升列為一級學(xué)科；體育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)單位數(shù)量大幅度增加；體育學(xué)增列為中國哲學(xué)社會科學(xué)基金的獨立評審學(xué)科；體育學(xué)科連續(xù)多年獲得國家科技攻關(guān)計劃項目的立項；體育學(xué)研究成果數(shù)量不斷增加；有多篇體育學(xué)博士學(xué)位論文榮膺全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文稱號，等等。但在體育學(xué)科繁榮發(fā)展的過程中也存在著一些制約其發(fā)展的問題。從學(xué)科的知識創(chuàng)新和更好滿足社會對體育專業(yè)人才的需求而言，體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還存在著一些問題。體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的一些頂層設(shè)計需要進行革新和完善，才能破解發(fā)展中存在的深層次矛盾和問題，促進體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)更快更好地發(fā)展。這對于促進體育高等教育特色發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義，也是服務(wù)于體育強國建設(shè)的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育發(fā)展任務(wù)是：全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強社會服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。體育院校作為體育特色鮮明的高等教育機構(gòu)，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，就是要大力加強體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，著力打造高水平的特色優(yōu)勢學(xué)科，為全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

目前，我國160多所普通高校有體育學(xué)學(xué)科。其中，獨立設(shè)置的體育高等院校有14所。這14所體育高等院校中有13所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，5所具有體育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。體育學(xué)學(xué)科是獨立設(shè)置的體育高校的主要學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科，代表著我國體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平和發(fā)展趨勢。

2012年1月，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，“要加強體育、藝術(shù)、農(nóng)林以及水利、地礦、石油等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色，支持有特色高水平地方高校發(fā)展”。這不僅為體育高校的發(fā)展指明了方向，而且為加快體育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了政策依據(jù)和良好的發(fā)展環(huán)境。體育高等院校要充分利用良好的政策導(dǎo)向，大力加強學(xué)科建設(shè)的體制機制改革，著力推進體育學(xué)科科學(xué)發(fā)展，促進學(xué)科建設(shè)水平的快速提升，更好地服務(wù)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。

加強體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，就是要突出體育學(xué)科專業(yè)特色和體育行業(yè)特色。這不僅要遵循學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，而且要充分認(rèn)識體育學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的特殊性和發(fā)展現(xiàn)狀，加強頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃。

北京奧運會后，體育強國建設(shè)成為國家體育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十提出要廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展。高校特別是體育高等院校在體育強國建設(shè)中責(zé)無旁貸，必須提升體育學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平，為體育強國建設(shè)提供強有力的科技與高水平專業(yè)人才支撐。

體育學(xué)學(xué)科建設(shè)要以知識生產(chǎn)和科技創(chuàng)新為核心，以強化人才培養(yǎng)的社會需求導(dǎo)向為發(fā)展方向，處理好學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，對人才類型進行科學(xué)定位，完善高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的管理體制與運行機制。

2厘清體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的關(guān)系

學(xué)科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究對象和結(jié)構(gòu)化的知識體系。二是從活動論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識的活動體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會建制，強調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會認(rèn)可和社會支持［1］。盡管從不同的角度對學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。

專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識專門化領(lǐng)域或知識領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調(diào)整的依據(jù)之一。

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心［2］。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。

學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應(yīng)的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。

針對體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。

體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。

體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。

3正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)

根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個多學(xué)科知識和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。

體育學(xué)科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時，也需要加強其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢。

體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進行學(xué)科規(guī)劃時不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個學(xué)科建設(shè)水平位居全國前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識，要學(xué)有所長，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。

4科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄

近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進行了分類改革。由原來單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5% 的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。

國家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運動訓(xùn)練、競賽管理和社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響［3］。

然而，我國長期以來并未對學(xué)位類型進行劃分和進行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫夒A段［4］。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計，缺乏對不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時，也需要對既有學(xué)位進行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。

針對體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計開始，對學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識體系。例如，可以設(shè)置體育運動心理學(xué)碩士、運動生物力學(xué)碩士、體育社會學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。

5結(jié)束語

學(xué)科專業(yè)是高等教育的核心組織架構(gòu)，學(xué)科專業(yè)劃分屬于高等教育的頂層設(shè)計，科學(xué)的頂層設(shè)計，是建設(shè)有特色高水平大學(xué)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。體育學(xué)科專業(yè)近年來有了很大的發(fā)展，但其頂層設(shè)計的欠缺已成為阻礙其進一步發(fā)展的掣肘。科學(xué)認(rèn)識體育學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)，重新劃分學(xué)術(shù)型體育學(xué)科專業(yè)和專業(yè)型體育專業(yè)，是促進體育學(xué)科健康發(fā)展，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

參考文獻：

［1］ 謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］.北京：高等教育出版社，2011：61-62.

［2］ 許捷，許克毅.學(xué)科制度建設(shè)研究文獻綜述［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）：50-55.

［3］ 顧海良.新時期我國學(xué)位與研究生教育改革的理論與實踐［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：395-396.

篇(5)

摘 要 采用文獻資料等方法對我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計體系研究領(lǐng)域的相關(guān)結(jié)果進行梳理，評述體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的發(fā)展進程和走向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國對體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)方面的研究成果不是很多，我國體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)行指標(biāo)還有進一步研究的空間。

關(guān)鍵詞 體育產(chǎn)業(yè) 統(tǒng)計指標(biāo) 體系

自20世紀(jì)80年代以來，隨著體育關(guān)注度飛速上漲，體育魅力與日俱增，體育市場如雨后春筍一般發(fā)展。為了推動體育產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、增加就業(yè)，各個體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家都界定了體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的概念、定義和范圍?，F(xiàn)在世界上還未形成一套統(tǒng)一的、科學(xué)的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。我國現(xiàn)行體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)還不盡完美，了解和掌握我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系研究的基本情況和進展，對我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的完善有著現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。文章通過對現(xiàn)有的CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的24篇體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)相關(guān)的文章為橫軸，以“我國各省體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)”“問題學(xué)說的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)研究”“中外體育產(chǎn)業(yè)對比研究的文本分析”為縱軸，對我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系進行研究。

一、我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)研究的文獻計量分析

為了了解我國學(xué)者對體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計相關(guān)領(lǐng)域研究的基本情況，本研究選取了2000年6月30日到2014年10月15日為止這一階段的研究成果，以主題檢索方式用“體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計方指標(biāo)體系”為核心檢索到24篇相關(guān)文章。通過對文獻的歸納研究發(fā)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)研究的關(guān)鍵詞圍繞著“體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)”，總體上來看體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計表研究的還是比較少。

二、以體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的熱點文本分析

（一）基于國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的文本分析

在研究期間發(fā)現(xiàn)以我國具體城市為代表研究體育產(chǎn)業(yè)指標(biāo)的一共有4篇文章。關(guān)于這一方面的研究，俞琳（2007）、劉少英（2012）具有代表性。如俞琳[1]在《上海市體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系研究》一文中“主要立足于宏觀理論視角，從統(tǒng)計原則、統(tǒng)計范圍與對象、具體指標(biāo)體系、基本統(tǒng)計方法、統(tǒng)計指標(biāo)數(shù)據(jù)來源渠道建議等反面分析闡述體產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系?！眲⑸儆⒃凇逗鲜◇w育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系設(shè)置與實施研究》一文中認(rèn)為“研究建立體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系，既要對湖南省體育產(chǎn)而已發(fā)展有積極的引導(dǎo)意義，又要推動湖南省體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營單位面向市場具有競爭力。只有盡量選用具有普遍意義和典型代表的核心指標(biāo)，才能是統(tǒng)計指標(biāo)更具有科學(xué)性”。

（二）基于問題學(xué)說的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)研究

從問題學(xué)說的角度反向解決體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計方面的問題，可以更加貼切、科學(xué)的完成體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的建設(shè)。在這一領(lǐng)域當(dāng)中所具有代表性的作者有張巖（2002）、羅敏華（2005）等。其中張巖在《關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計的幾個問題――兼評林顯鵬先生“關(guān)于建立我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的研究”一文》中提出“在依據(jù)產(chǎn)業(yè)分類的理論與方法界定體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計的范圍、對象和計算方法，并對某些有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點和資料進行了討論和分析?！痹谖闹袕垘r指出國民經(jīng)濟分類是研究體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計問題的基礎(chǔ)和依據(jù)。并對體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計的范圍、對象和計算方法給了相關(guān)的界定。羅敏華在《關(guān)于我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系完善問題的思考》一文中認(rèn)為“由于在體育產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延上認(rèn)識不統(tǒng)一。筆者查閱相關(guān)文獻，對所提出的一些觀點進行了比較分析、深入探討，闡述了自己的一些看法。希望通過對體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的討論，促進我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的完善?！?/p>

（三）基于中外體育產(chǎn)業(yè)對比研究的文本分析

相對與我國體育產(chǎn)業(yè)一些西方國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對比較發(fā)達，可以給我國提供參考。林顯鵬在2000年發(fā)表的《國外體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系研究》一文中對澳大利亞、美國、加拿大等體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家的體育統(tǒng)計指標(biāo)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計范圍、對象和方法進行了深入的系統(tǒng)的分析和研究。林顯鵬在《關(guān)于建立我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的研究》一文中運用文獻資料、訪談法對西方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系進行了系統(tǒng)的研究，并運用經(jīng)濟學(xué)的視角對建立我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的問題進行了系統(tǒng)的分析和論證，旨在為有關(guān)決策提供參考。張林在《中國體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計研究》一文中認(rèn)為“為了規(guī)范我國體育產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計口徑和指標(biāo)體系，提出未來我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計的思路和實施辦法，歸納和總結(jié)了國內(nèi)、外體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計概況以及國內(nèi)其他行業(yè)統(tǒng)計現(xiàn)狀，并從統(tǒng)計工作的角度對體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的概念、分類、指標(biāo)、統(tǒng)計實施辦法等問題進行了深入研究，在此基礎(chǔ)上提出了建立體育產(chǎn)業(yè)名錄庫、開展體育產(chǎn)業(yè)專項統(tǒng)計、修改國民經(jīng)濟行業(yè)分類、建立我國體育產(chǎn)業(yè)動態(tài)監(jiān)測機制、委托專門機構(gòu)從事體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計工作等建立和完善我國體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計工作的建議與對策。”

三、結(jié)語

在體育產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，健全的、科學(xué)的統(tǒng)計指標(biāo)體系會為體育產(chǎn)業(yè)保駕護航。本文通過對近年來我國專家學(xué)者對體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的研究進行了匯總分析。發(fā)現(xiàn)我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系還可以進一步完善。同時我們也要參考體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家建立指標(biāo)體系的方式方法，借鑒外國經(jīng)驗。在發(fā)達國家體育產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位不言而喻，我國體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系還需進一步加強完善。

參考文獻：

[1] 俞琳，高瑜.上海市體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系研究[J].體育科研.2007.02：40-43.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】業(yè)余田徑訓(xùn)練；少兒綜合身體素質(zhì)

甘肅省定西市通渭縣連續(xù)3屆被國家體育總局命名為“全國田徑之鄉(xiāng)”；2次被國家體育總局授予“全國體育先進縣”，是甘肅省唯一獲此兩項殊榮的縣。通渭縣體校是一所全省重點業(yè)余體校和省高原人才開發(fā)計劃田徑訓(xùn)練網(wǎng)點學(xué)校，該校連續(xù)11次被省體育局評為“全省業(yè)余訓(xùn)練工作先進單位”，2次被國家體委評為“全國重點業(yè)余體校先進集體”，一次被國家體育總局授予“全國群眾體育先進集體”，自1972年建校以來，為國家培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀運動員?！叭窠∩磉\動”是我國的一項基本國策。因此，縣級業(yè)余體校在為國家培養(yǎng)和輸送體育運動員的同時，要高度重視業(yè)余體校在提升少兒綜合身體素質(zhì)問題，必須堅持統(tǒng)籌兼顧、整體推進的原則，按照科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的方法，既要培養(yǎng)運動員又要提升少兒綜合身體素質(zhì)，大力加強縣級業(yè)余體校田徑訓(xùn)練。

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，著力解決對田徑訓(xùn)練不重視的問題

縣級業(yè)余體育學(xué)校田徑訓(xùn)練，是所有體育項目的重要基礎(chǔ)，更是提升少兒綜合身體素質(zhì)的重要訓(xùn)練方法。但很多縣級業(yè)余體育學(xué)校對田徑訓(xùn)練還存在著認(rèn)識不清、思想不明、訓(xùn)練不實、方法不當(dāng)問題，忽視了田徑對提升少兒身體綜合素質(zhì)和少兒體育項目長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。因此，縣級業(yè)余體育學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教練層，都要牢固樹立田徑訓(xùn)練的“基礎(chǔ)”理念，切實把田徑訓(xùn)練作為提升少兒綜合身體素質(zhì)乃至“全民健身運動”的重要基礎(chǔ)性工程，做到一以貫之，常抓不懈，為強化業(yè)余田徑訓(xùn)練、提升少兒綜合身體素質(zhì)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、堅持分類指導(dǎo)，著力解決田徑訓(xùn)練中“一刀切”問題

要按照培養(yǎng)人才與提升素質(zhì)并重的原則，在田徑訓(xùn)練過程中要把“分類指導(dǎo)”作為重要的訓(xùn)練方法，徹底改變過去“一刀切”的錯誤訓(xùn)練模式。在分類指導(dǎo)方面，首先要正確處理好“專業(yè)”與“業(yè)余”關(guān)系，區(qū)分不同情況，確定不同的訓(xùn)練思路。對于那些身份素質(zhì)特別好、熱愛田徑運動的學(xué)生，要采取“專業(yè)化”訓(xùn)練的方式，既要提高他們的綜合身體素質(zhì)，又要強化他們的專業(yè)素質(zhì)；對于那些身體素質(zhì)較好、熱愛田徑運動的學(xué)生，要以提高他們的綜合身體素質(zhì)為重點，并輔之以必要的專業(yè)訓(xùn)練；對于那些只是為了鍛煉身體的學(xué)生，要設(shè)計一套專門的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點在激發(fā)興趣、提升他們的綜合身體素質(zhì)上狠下功夫。

三、強化科學(xué)訓(xùn)練，著力解決田徑訓(xùn)練不注重階段性的問題

由于縣級業(yè)余體育學(xué)習(xí)的生源都是基層中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生，基地上都沒有進行過科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，因為必須首先著眼于提升他們的綜合身體素質(zhì)，區(qū)別不同身體條件、不同身體素質(zhì)、不同身體狀況開展不同類型的訓(xùn)練，特別是要在“打基礎(chǔ)”上狠下功夫，合理安排運動負(fù)荷、運動時間和運動技術(shù)，絕對不能所有的學(xué)生都采取一種思路和一種方法。由于不同年齡段的少年兒童身體發(fā)育不同，必須高度重視根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育敏感期科學(xué)安排訓(xùn)練，對于10歲以內(nèi)的學(xué)生要多做柔韌性訓(xùn)練，對于10-13歲左右的學(xué)生要多做速度性訓(xùn)練，對于14～16歲的學(xué)生要進行系統(tǒng)性訓(xùn)練。

四、改進訓(xùn)練方法，著力解決田徑訓(xùn)練體系不夠健全問題

古語講：過猶則不及?？茖W(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的田徑訓(xùn)練方法，能夠最大限度的提高田徑訓(xùn)練的有效性。因此，教練在開展田徑訓(xùn)練過程中必須確定科學(xué)的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練計劃，健全和完善符合田徑運動實際的訓(xùn)練體系。要全面做好訓(xùn)練預(yù)測工作，加強對學(xué)生運動成績、競技能力、訓(xùn)練效應(yīng)、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r的分析和診斷，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃。要把訓(xùn)練過程控制作為田徑訓(xùn)練的重中之重，把握好素質(zhì)訓(xùn)練與專項訓(xùn)練、運動負(fù)荷與運動強度、練習(xí)順序與間隔時間、力量訓(xùn)練與速度訓(xùn)練、身體訓(xùn)練與心理訓(xùn)練之間的關(guān)系，形成科學(xué)的訓(xùn)練體系，不斷提高田徑訓(xùn)練質(zhì)量和效率。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中美體育教育 體育特征 比較研究 發(fā)展建議

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.027

1 我國高校體育特征

近年來，我國高校體育教育取得了較好成就，也形成了一套較為完善機制。但是，存在的問題也不少。首先，對學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用認(rèn)識方面，社會各界以及學(xué)校都存在不同程度地的不足，教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)校體育經(jīng)費方面，目前由于認(rèn)識上的不足，資金投入上出現(xiàn)明顯不足，造成資金來源不穩(wěn)定。再是學(xué)校體育科研方面，由于我們國家還處于社會主義初級階段，教育水平和經(jīng)濟都不發(fā)達，科研水平受到制約而總體水平不高，學(xué)校體育的科學(xué)方法與手段也相對落后，急需一批專職科研人員。

2 美國高校體育特征

2.1 教學(xué)條件

美國各高校的體育教育構(gòu)成高校發(fā)展的重要組成部分，其體系相對完善，值得各國學(xué)習(xí)和借鑒。完備齊全的體育場館、優(yōu)良的管理，體育研究資料、書刊種類齊全豐富，高素質(zhì)的師資、充裕的體育經(jīng)費；受“實用主義”哲學(xué)的影響，體育教學(xué)的重點放在學(xué)生興趣、能力、人格和個性為培養(yǎng)目的任務(wù)上，體育課形式主要為俱樂部制和選修，項目內(nèi)容多而且齊全，教學(xué)氛圍重視娛樂與節(jié)奏、寬松；多數(shù)大學(xué)生都積極參加課余體育鍛煉；體育競賽開展非常多樣化，可以說高校是造就高水平的運動員的搖籃，大學(xué)生體協(xié)管理體育競賽事務(wù)，競賽制度完備。

2.2 美國體育課程

美國的一個教學(xué)班人數(shù)少，教師在課堂上更容易洞察學(xué)生的思想，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭n堂教學(xué)也易組織。同時，美國高校體育教育還注重培養(yǎng)學(xué)生一生的鍛煉習(xí)慣。各學(xué)校的體育課引進了多種健身模式，有學(xué)校選擇了公路自行車鍛煉和救生員訓(xùn)練，有學(xué)校采用瑜珈教學(xué)，更有學(xué)校用電視游戲“勁舞革命”進行體育鍛煉，由此很多學(xué)生愛上體育課。學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的過程中，促進了學(xué)生的身體發(fā)育和智力發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識打下了基礎(chǔ)。

3 中美體育教育對比

教育條件方面我國應(yīng)重視并加大力度進行體育設(shè)施建設(shè)與優(yōu)化，增加高校體育教育設(shè)施資金投入，加大國內(nèi)體育教育資金預(yù)算。體育教育理念美國大大優(yōu)于國內(nèi)。美國認(rèn)為：“體育課程以發(fā)展學(xué)生身體為目的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，并以此激發(fā)他們在創(chuàng)造力上的閃光點?！泵绹咝ｓw育教學(xué)模式。一是體育能力教育培養(yǎng)模式，表現(xiàn)形式是教師引導(dǎo)，學(xué)生通過參與嘗試探索的體驗，以培養(yǎng)提高體育能力教學(xué)模式策略。各種體育能力通過探索式的體驗得到培養(yǎng)與提高。體育教學(xué)的各項任務(wù)是通過抓住學(xué)生體育能力培養(yǎng)提高的這個重點的實現(xiàn)，以獲得教學(xué)的全面效益，進而培養(yǎng)了大學(xué)生的終身體育意識與習(xí)慣。教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位和自主和自律，其結(jié)果是積極性、創(chuàng)造性、主動性得到實現(xiàn)，學(xué)生的各種體育能力通過主動探索、練習(xí)和發(fā)現(xiàn)得到了培養(yǎng)，各項教學(xué)任務(wù)也因此得到完成。二是發(fā)展學(xué)生個性模式。這種模式是通過多種多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及生動活潑的組織形式培養(yǎng)提高學(xué)生個性的體育教學(xué)策略。體育教學(xué)活動遵從學(xué)生興趣，通過豐富多彩的教學(xué)形式發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個性，把學(xué)生的主體作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠全身心的投入。在教學(xué)活動中也充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極的輔，使教學(xué)目標(biāo)在體育活動中朝著確定的方向進行。這對我國體育教育的建設(shè)有一定的啟發(fā)性。

4 對策

4.1 更新體育教學(xué)觀念

觀念決定行動，體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣的思想，由于傳統(tǒng)體育教育觀念還殘留重德、智，輕體育的片面性，要從根本上改變也不是一朝一夕就可以改變的，必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。“以人為本”，運用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法，營造寬松的和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成雙向互動。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第一，教學(xué)大綱與專業(yè)使用的教材內(nèi)容要與時俱進，要有可選擇性和較大的靈活性；第二，教材的分類要盡可能避免單一的按運動項目分類的方法，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生身心發(fā)展與健康特點進行分類，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分類為目標(biāo)服務(wù)的要求；第三，教材排列上，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)育特點、針對不同年齡，教材內(nèi)容的安排與要求應(yīng)有所區(qū)別；第四，教材的選編應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育價值；第五，重視體育教學(xué)內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，把學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)；第六，重視體育理論與實踐以及衛(wèi)生保健的結(jié)合。

4.3 推進體育教學(xué)組織形式與方法的改變

體育教學(xué)組織形式要講究個性化和多樣化，要加強師生間的互動、學(xué)生間互動和互助；鼓勵調(diào)動學(xué)生自主積極參與體育活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題和解決問題，其體育活動中要留出時間給大學(xué)生進行思考。在組織形式上要體現(xiàn)出趣味性，通過多種形式增強大學(xué)生的體育意識，重視實踐培養(yǎng)大學(xué)生自我鍛煉的良好習(xí)慣，同時提倡學(xué)生自我評價和相互評價，促進科學(xué)健身。

4.4 加強體育課考核與評價體系的構(gòu)建

素質(zhì)教育下的評價應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念，評價的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、主觀努力和進步幅度的評價內(nèi)容。在評價的主體方面，增加學(xué)生自評、學(xué)生互評方式。力求評價內(nèi)容充分體現(xiàn)素質(zhì)教育宗旨。

此外，還應(yīng)強化學(xué)生參與意識，開展好課外體育活動；加強師資隊伍和體育場地設(shè)施的建設(shè)。

參考文獻：

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