序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)硫及其化合物筆記范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、重視教材的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能

在復(fù)習(xí)過(guò)程中首先按章節(jié)通讀教材內(nèi)容（包括選學(xué)及閱讀材料），回歸教材，抓好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，遇到與教材基礎(chǔ)知識(shí)記憶相關(guān)的練習(xí)中不會(huì)做的題目，更要主動(dòng)看教材。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，精編學(xué)案

元素化合物知識(shí)比較多，內(nèi)容繁亂，很多知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記。所以對(duì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)上，而應(yīng)高于教材，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行歸納整理并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

1.以元素周期表為依托，以主族元素代表物的單質(zhì)及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如根據(jù)教材本章小結(jié)中金屬Na及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：可以分別以Na、Na■O■、NaOH、Na■CO■、NaHCO■為中心寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)有意識(shí)地用“單質(zhì)氧化物堿鹽”（對(duì)金屬元素）或“氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽”（對(duì)非金屬元素）建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)圖做相應(yīng)思考。

2.突出實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)每章的實(shí)驗(yàn)，四類(lèi)實(shí)驗(yàn)要有所側(cè)重：（1）演示實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象按固體、氣體、溶液三方面描述）；（2）分組實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的操作；（3）探究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案；（4）綜合性實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)在定性與定量相結(jié)合。

3.元素化合物與化學(xué)計(jì)算的融合。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求有所提高，鹵素中差量法、電荷守恒法的應(yīng)用；氮族元素中得失電子守恒的計(jì)算、幾種重要金屬中元素守恒及電荷守恒的應(yīng)用等；而基礎(chǔ)計(jì)算中物質(zhì)純度、溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算要注意規(guī)范表達(dá)化學(xué)意義；混合物的計(jì)算一是要會(huì)列出二元一次方程，二是要會(huì)利用極值的方法確定范圍。

對(duì)每一部分知識(shí)都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、知識(shí)體系、方法形成、課堂檢測(cè)五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專(zhuān)題中要達(dá)到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”一般設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)性的涉及本專(zhuān)題知識(shí)的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專(zhuān)題知識(shí)；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個(gè)典型例題，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測(cè)”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開(kāi)復(fù)習(xí)，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，講練結(jié)合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時(shí)我們一定要留一定時(shí)間給學(xué)生讀教材，遇到問(wèn)題時(shí)盡量讓他們自己去書(shū)本中找答案，或開(kāi)展小組交流討論，這樣印象就會(huì)深刻得多。實(shí)踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨(dú)立完成學(xué)案中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問(wèn)；然后小組交流討論解決疑問(wèn)，最后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出還需完善之處和注意的問(wèn)題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識(shí)完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點(diǎn)評(píng)有利于提煉精華完善體系、升華知識(shí)拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“硫和硫的化合物”時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了硫單質(zhì)、二氧化硫和硫酸等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)，教師在完善知識(shí)體系時(shí)再設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：（1）用化學(xué)方程式表示硫酸的工業(yè)制法。（2）如何檢驗(yàn)和除去二氧化硫中含有的少量二氧化碳？（3）能用二氧化硫和氯氣的混合做漂白劑嗎？（4）將集滿二氧化硫的試管倒扣入澄清石灰水中會(huì)有什么現(xiàn)象？

四、及時(shí)反饋，鞏固知識(shí)

篇(2)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教案教學(xué)不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將“教”與“學(xué)”提到相同的地位，于是，學(xué)生不再依賴教師的單方面講授，而是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，有目的地閱讀教材，了解教材內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生可表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同探討、研究和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)知識(shí)，更獲得學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問(wèn)題的能力，既滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，因而對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)具有十分積極的作用。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案涉及五個(gè)原則。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)原則

“學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)”的載體，“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)案的目的，所以，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，關(guān)鍵要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。這就要求學(xué)案中的問(wèn)題，既要在課本的基礎(chǔ)上有所拓展，又要能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。于是，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可探索性問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）梯度性原則

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，教師要將那些難度不一、雜亂無(wú)序的內(nèi)容整理成有層次的、具有階梯性的學(xué)案，既要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研究，深刻地理解教材，又要讓不同層次的學(xué)生自由選擇合乎自己認(rèn)知水平的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）量力性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單或太深?yuàn)W的問(wèn)題都不適宜。那么，究竟怎樣的難度才“適宜”？這需要教師在平時(shí)的課堂提問(wèn)、作業(yè)批改和考試測(cè)驗(yàn)中觀察學(xué)生，分析學(xué)生的潛在能力和表現(xiàn)能力之間的最近發(fā)展區(qū)，從而確定“適宜”的難度。

（4）方法性原則

根據(jù)新課程改革的理念，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)必須在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：“如何做筆記”“控制變量法”和“實(shí)驗(yàn)推理法”等。

（5）系統(tǒng)性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案要體現(xiàn)“感知——深化——運(yùn)用（鞏固）”這樣的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

導(dǎo)學(xué)學(xué)案主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)五部分。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和調(diào)控性。目標(biāo)描述要清晰，目標(biāo)設(shè)置以3至4個(gè)為宜，目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)的重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以警示學(xué)生。其二，知識(shí)準(zhǔn)備即課前小測(cè)，也就是為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的功能。其四，學(xué)習(xí)小結(jié)即對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)小結(jié)要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。其五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)要注意五點(diǎn)：一是題型要多樣；二是緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；三是難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異（設(shè)置選做題）；四是規(guī)定完成時(shí)間；五是注重及時(shí)反饋和矯正。

上述導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式只是導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的一般模式，針對(duì)高中化學(xué)不同的課程內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重靈活、多變，以體現(xiàn)具體課程的特點(diǎn)和功能。下面以兩種化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，探討為具體課程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）元素化合物知識(shí)課學(xué)案的設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)元素化合物的知識(shí)具有承上啟下的重要作用。在學(xué)習(xí)了單質(zhì)和化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出化學(xué)規(guī)律和理論，這些規(guī)律和理論又成為學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)堿金屬，能總結(jié)出同主族的性質(zhì)遞變規(guī)律，而這些遞變規(guī)律又有助于我們理解和判斷元素化合物的性質(zhì)。這部分知識(shí)零散、冗雜且不易記，并經(jīng)常與難度較大的概念、理論相結(jié)合，于是，增加了這部分練習(xí)題的難度。考慮到這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)考慮將元素化合物的知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。另外，鑒于各種元素化合物的規(guī)律間有一定的共通性，所以，導(dǎo)學(xué)學(xué)案還要注重對(duì)元素化合物基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的元素化合物，更使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)新的元素化合物，就能自覺(jué)地將其吸收到原有的知識(shí)體系中。例如，在教學(xué)“鈉及鈉的重要化合物”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，不僅要讓學(xué)生掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般步驟和方法，以便為今后學(xué)習(xí)氯氣、硫和氮的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

另外，元素化合物知識(shí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要注意兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；二是創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，結(jié)合鮮活的實(shí)例，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，創(chuàng)造性地總結(jié)規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它既是對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，又是對(duì)知識(shí)的深化和提升。復(fù)習(xí)課的作用在于讓學(xué)生形成更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的參與度，將復(fù)結(jié)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，研究性復(fù)習(xí)是最有效的復(fù)習(xí)模式，該模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課本中的脈絡(luò)和知識(shí)的聯(lián)系，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究專(zhuān)題。例如：以解題規(guī)律為研究對(duì)象的題型方法專(zhuān)題、以知識(shí)聯(lián)系為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題等。具體而言，在“鈉的重要化合物”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)案中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)”，在這一環(huán)節(jié)中教師可要求學(xué)生完成表1和表2（注：表格中的物理性質(zhì)用文字描述，化學(xué)性質(zhì)用化學(xué)方程式表示）。

在完成上述表格后，教師再要求學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣的學(xué)案就是研究性復(fù)習(xí)學(xué)案中以知識(shí)聯(lián)系為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題學(xué)案。也就是說(shuō)，學(xué)生先通過(guò)完成表格的填寫(xiě)，回顧從前的知識(shí)，并對(duì)鈉的化合物之間的各個(gè)聯(lián)系有了清醒的認(rèn)識(shí)，然后再繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，研究性復(fù)習(xí)就變得輕而易舉。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的利弊及建議

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”的針對(duì)性更強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的研究，令教學(xué)活動(dòng)的安排更加科學(xué)。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也存在弊端，具體包括四點(diǎn)：一是教學(xué)手法不靈活，機(jī)械抄寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)流程，使各種課型套用一個(gè)模式；二是過(guò)于重視導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，弱化課前準(zhǔn)備，或以導(dǎo)學(xué)學(xué)案代替課前準(zhǔn)備；三是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)有時(shí)缺乏科學(xué)性。

針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的弊端，應(yīng)努力實(shí)施五個(gè)策略。一是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)原則，以突出學(xué)案的科學(xué)性。二是必須依據(jù)不同課型、不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式。三是不要過(guò)于看重導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用，要認(rèn)識(shí)到使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目的是為了提高教學(xué)實(shí)效，因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不是唯一的教學(xué)模式。值得強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不能代替教案，不能代替教師備課。四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的問(wèn)題難度和題量必須科學(xué)合理。五是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)由備課組集體完成，這樣，既有分工，又有合作；既減少單個(gè)教師的工作量，又提高導(dǎo)學(xué)學(xué)案的質(zhì)量。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)探究

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

德國(guó)著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我說(shuō)興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的不竭源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)入初三剛接觸到《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號(hào)時(shí)認(rèn)為很難記憶，就認(rèn)為《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科很難學(xué)。甚至?xí)鸦瘜W(xué)視為“第二外語(yǔ)”望塵莫及。或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，機(jī)械記憶就行。有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，門(mén)捷列夫創(chuàng)制了化學(xué)元素周期表，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。學(xué)好化學(xué)很有用處，化學(xué)學(xué)習(xí)很有意思。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性、主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

1.規(guī)律記憶提高學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價(jià)銀；二價(jià)鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價(jià)元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫燈燈氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔訌?qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問(wèn)學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個(gè)學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說(shuō)出自己的做法，所看到的現(xiàn)象、結(jié)果及化學(xué)原理。又如在講到環(huán)境污染及防護(hù)時(shí)，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)又是污染大戶的事實(shí)，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)（或今后所學(xué)的化學(xué)知識(shí)）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對(duì)矛盾，造福人類(lèi)。

3.社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)CL2的性質(zhì)后，學(xué)生知道CL2與H2O反應(yīng)生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學(xué)生參觀我鎮(zhèn)現(xiàn)代化自來(lái)水廠，學(xué)生每聞到自來(lái)水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質(zhì)，想到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在為人類(lèi)服務(wù)，保護(hù)人類(lèi)的身體健康，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是素質(zhì)教育的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，是不能保證教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們親自動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握各知識(shí)點(diǎn)，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。收到了理想的效果。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。

三、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生投入情感

篇(4)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如果教師忽視學(xué)生的能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作按照指令動(dòng)作的機(jī)械人，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，就違背了客觀的教學(xué)規(guī)律，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。能不能指導(dǎo)、組織好學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)和富有成效地學(xué)習(xí)，是使教學(xué)方法取得預(yù)期效果、使教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)定目的的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)組織能力的主要體現(xiàn)。作為一個(gè)人民教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)和善于組織學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自己組織教學(xué)的技能和水平。

一、組織學(xué)生聽(tīng)課和記筆記

聽(tīng)課和記筆記是學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)最經(jīng)常的活動(dòng)，要組織好學(xué)生的聽(tīng)課和記筆記活動(dòng)，首先要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分了解聽(tīng)好課和記好筆記的意義，使學(xué)生想聽(tīng)、要聽(tīng)，想記、要記。教師要用積極的情感影響學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們精神飽滿地集中注意聽(tīng)課。堅(jiān)決摒棄“照本宣科”、機(jī)械重復(fù)、單調(diào)平淡、唆唆等容易使學(xué)生疲勞、分散注意的教學(xué)方式。

其次要進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。有的學(xué)生只重視聽(tīng)結(jié)論性或事實(shí)性材料，不注意聽(tīng)分析、論證過(guò)程，這是不正確的。要告訴學(xué)生：聽(tīng)課的目的不只是了解有關(guān)的知識(shí)，還在于發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，因此還應(yīng)該注意講解的問(wèn)題是什么、是在什么情況下產(chǎn)生的、解決的思路是什么、用什么方法解決的、為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果等等，即不但重視結(jié)果，也重視過(guò)程。

要指導(dǎo)學(xué)生合理地分配注意，不但動(dòng)耳，而且動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，互相協(xié)調(diào)和配合。“動(dòng)眼”不僅指觀察教師的演示、看板書(shū)，還要注意看老師的表情、手勢(shì)等，來(lái)增強(qiáng)感知的效果；有時(shí)還要在教師指導(dǎo)下閱讀教材。“動(dòng)手”包括記筆記、寫(xiě)寫(xiě)算算、做練習(xí)、進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)等?！皠?dòng)腦”是聽(tīng)好課的關(guān)鍵，要善于把新學(xué)知識(shí)跟已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以理解；要把教師分析、論證、解釋的過(guò)程變成自己的思考過(guò)程，并且同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行；還要注意把跟進(jìn)一步聽(tīng)課有關(guān)的需要記憶的東西要留心記住。

常常有些學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)顧此失彼：顧了聽(tīng)顧不了記、顧了記顧不了想……教師應(yīng)該指導(dǎo)他們首先注意于聽(tīng)，聽(tīng)完一小段后再利用教師講課的停頓間隙想和記。在碰到暫時(shí)想不通、理解不了的問(wèn)題時(shí)，不妨先把問(wèn)題扼要地記下來(lái)，留待課后進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)。對(duì)不善于合理分配注意的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)地提醒他們進(jìn)行聽(tīng)、看、想、記（筆記）等活動(dòng)，注意給予必要的時(shí)間。

要進(jìn)行記筆記方法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)記。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具。筆記能以文字語(yǔ)言形式記載教師的以及學(xué)生自己的思維過(guò)程，它能促進(jìn)理解和記憶，便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇記的內(nèi)容：不但記講課思路，而且記內(nèi)容綱要——便于使知識(shí)系統(tǒng)化；記疑難問(wèn)題——便于課后進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)；記重要補(bǔ)充——教科書(shū)中沒(méi)有的內(nèi)容、重要的舉例和板書(shū)等；記學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)習(xí)的要求、方法和注意點(diǎn)等等。要使記筆記的過(guò)程成為積極思維的過(guò)程，通過(guò)分析、判斷、概括，抓住要點(diǎn)和系統(tǒng)，而不是有言必錄的“速記員”。要教給學(xué)生如何用化學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)符號(hào)和圖式簡(jiǎn)明扼要地作記錄。

教師要明確地向?qū)W生提出筆記要求，并且逐步提高記筆記的要求。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以用比較詳細(xì)的板書(shū)作為筆記示范，定期檢查、批改和講評(píng)學(xué)生的筆記，組織優(yōu)秀筆記進(jìn)行展覽交流，指導(dǎo)學(xué)生在課后用好筆記等等。隨著學(xué)生年級(jí)的提高，可以逐漸減少板書(shū)內(nèi)容和筆記指導(dǎo)，直到學(xué)生能做到耳、眼、手、腦協(xié)調(diào)并用，并能獨(dú)立地作好筆記為止。

要采取多種措施，使學(xué)生聽(tīng)好、記好。例如，重視在課的開(kāi)頭作好學(xué)習(xí)的定向工作，使學(xué)生大概地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑和步驟；重視在課的結(jié)尾作好總結(jié)，不但使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，而且加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)；重視師生間的情感交流，注意啟發(fā)學(xué)生思維，明確地提出問(wèn)題并吸引學(xué)生一同解決；努力提高教師的言語(yǔ)水平，講課時(shí)要有必要的重復(fù)、停頓和適宜的速度，使學(xué)生聽(tīng)清、記好，來(lái)得及作筆記；注意用板書(shū)、動(dòng)作，表情等配合講授，保證學(xué)生有效地感知等等。

二、組織學(xué)生討論

討論是在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、論辯和補(bǔ)充，共同求得比較深刻、全面的正確結(jié)論的一種學(xué)生集體活動(dòng)。它要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思考能力和集體討論習(xí)慣，這種活動(dòng)主要適于高年級(jí)學(xué)生。組織這種活動(dòng)，要求教師具有較高的教學(xué)水平、組織能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中的討論，除了圍繞某一比較復(fù)雜的主題進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)（一般不超過(guò)1節(jié)課）的全班討論外，近年來(lái)一些教師還經(jīng)常組織問(wèn)題不很復(fù)雜、時(shí)間較短、以4～6人為一組進(jìn)行的討論，來(lái)跟教師講解、學(xué)生自學(xué)等互相配合。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心和巧妙地設(shè)計(jì)好討論題，對(duì)于組織好討論常常起到關(guān)鍵性的作用。討論題要有思考性、爭(zhēng)議性，容易產(chǎn)生不同的理解或者不容易作出全面、完整、本質(zhì)的回答；難度要適中，太簡(jiǎn)單或者太復(fù)雜都不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。討論題可以配合教材的閱讀、理解來(lái)擬定，也可以從教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)編制，例如，在演示鐵和硫反應(yīng)生成硫化亞鐵時(shí)，由于硫的用量不足，反應(yīng)后生成的硫化亞鐵中含有少量未起反應(yīng)的鐵，使塊狀硫化亞鐵仍能被磁鐵吸引。這時(shí)教師除向?qū)W生說(shuō)明原因外，還因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果不用磁鐵，能不能用化學(xué)方法來(lái)檢驗(yàn)生成的硫化亞鐵中有沒(méi)有未參加反應(yīng)的鐵的存在？”（上海市教育局教學(xué)研究室：上海市化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編，1989年，第25頁(yè)）。也可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題加以整理和組織，然后再交給他們討論。這樣的問(wèn)題學(xué)生討論起來(lái)往往比較熱烈，并能收到較好的效果。

在確定討論題后，教師應(yīng)該細(xì)致地分析、推測(cè)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，準(zhǔn)備好進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)的問(wèn)題或材料。要給學(xué)生思考和準(zhǔn)備的時(shí)間，提前向?qū)W生公布討論題，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)、閱讀教材和收集資料。對(duì)于專(zhuān)門(mén)組織的討論課，應(yīng)該要求學(xué)生事先準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

討論開(kāi)始前，教師應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明討論題及其意義，要求每一個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，積極地參加討論，相互切磋，求得正確答案。

討論時(shí)要鼓勵(lì)、促使全體學(xué)生都積極和大膽地發(fā)表意見(jiàn)，養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，及時(shí)幫助學(xué)生排除疑難和障礙，不包辦代替、又不放任自流，緊扣主題，掌握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入思考。例如，在學(xué)習(xí)摩爾濃度時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量、摩爾濃度和溶液體積之間的關(guān)系在具體運(yùn)用時(shí)顧此失彼、混淆不清。教師編制下列問(wèn)題讓學(xué)生討論：“如果從1000毫升3摩／升的硫酸溶液中取出一半，這一半硫酸溶液的摩爾濃度是多少？”有的學(xué)生認(rèn)為濃度是1．5摩／升；有的認(rèn)為應(yīng)該是6摩／升；還有的認(rèn)為濃度不變，但講不清理由，學(xué)生只會(huì)用日常生活中的糖水取出一半甜味不變的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。在這種情況下，教師先后向?qū)W生提出“在原溶液和取出的溶液中，所含硫酸的物質(zhì)的量是否相同？”、“既然硫酸的物質(zhì)的量不同，為什么摩爾濃度又會(huì)相同？這跟溶液的體積有沒(méi)有關(guān)系？”等問(wèn)題層層啟發(fā)點(diǎn)撥，使討論順利進(jìn)行。

在學(xué)生碰到力不能及的疑難問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行提示，幫助排除障礙。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出大綱要求，要及時(shí)向?qū)W生交待，或者留待課后個(gè)別指導(dǎo)，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)分辨是非、自己糾正。不要輕易表態(tài)、簡(jiǎn)單地當(dāng)裁判員。教師的發(fā)言不宜過(guò)多，既要以學(xué)生為討論的主體，又不當(dāng)“袖手旁觀”的觀眾。

在學(xué)生得出正確結(jié)論、結(jié)束討論時(shí)，教師應(yīng)作好總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提出鞏固、提高所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)要求或者提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

三、組織學(xué)生練習(xí)

練習(xí)是以鞏固知識(shí)、形成技能以及發(fā)展智能為目的的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生使學(xué)得的理論知識(shí)跟實(shí)際聯(lián)系的形式之一，也是獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑之一。在現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)法中，練習(xí)是必不可少的，常常跟聽(tīng)課、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀等活動(dòng)配合，構(gòu)成學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。練習(xí)有口頭、書(shū)面（包括板演）和操作這三種形式。練習(xí)題由教師在備課時(shí)精心擬定，它應(yīng)該有明確的訓(xùn)練目的、具有針對(duì)性，又要精選基本類(lèi)型并具有典型性，還要具有思考性以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同一內(nèi)容的練習(xí)題應(yīng)該注意變式，適當(dāng)?shù)囟鄻踊?。按照?fù)雜程度和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，常把練習(xí)題分為理解題、應(yīng)用題和綜合提高題三類(lèi)。擬訂練習(xí)題時(shí)要注意層次齊全、循序提高，難度適當(dāng)、有一定的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，不出偏題、怪題。為了形成技能，題目要有足夠數(shù)量，但又不能太多，反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”或所謂“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”。

一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)生開(kāi)始解題練習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行審題和解題方法指導(dǎo)，講清解題格式規(guī)范，提出計(jì)算精確度或有效數(shù)字方面的要求以及檢查復(fù)核等要求。在學(xué)生練習(xí)前教師最好精選典型例題進(jìn)行示范，著重講清解題思路，注意一題多解和一題多變，在掌握典型例題的解答的基礎(chǔ)上再改動(dòng)原題，要求學(xué)生思考和解答。例如，在講解“用6.5克鋅與50克濃度為20％的硫酸溶液反應(yīng)后能生成多少克氫氣”這道例題后，把硫酸溶液的濃度改為10％；在講解“怎樣用化學(xué)方法除去一氧化碳中的少量二氧化碳”后，把題目改為“怎樣用化學(xué)方法除去二氧化碳中的少量一氧化碳”……都可以使一道例題的示范，收到多道例題的效果。在學(xué)生操作練習(xí)前，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于操作方法和規(guī)范方面的知識(shí)，進(jìn)行示范和提出具體要求。

在學(xué)生練習(xí)解題時(shí)，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，檢查和督促學(xué)生認(rèn)真地審題、解題，注意格式、有效數(shù)字和單位，力求一題多解。對(duì)發(fā)生錯(cuò)誤或者感到困難的個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行指點(diǎn)、輔導(dǎo)；對(duì)普遍發(fā)生錯(cuò)誤和感到困難的問(wèn)題，要及時(shí)地作補(bǔ)充講解，進(jìn)行全班輔導(dǎo)。對(duì)完成較好較快的學(xué)生可以向他們提出要求較高的補(bǔ)充練習(xí)，也可以讓少數(shù)學(xué)生到黑板上板演。板演還可以在一開(kāi)始就抽人進(jìn)行。在學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，通常按照“分步操作—完整操作—連貫、熟練操作”順序分階段地組織練習(xí)。教師同樣要進(jìn)行巡視指導(dǎo)和檢查督促。

在學(xué)生練習(xí)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，也可以組織學(xué)生互相批改或評(píng)論。還可以讓少數(shù)學(xué)生做操作表演，組織全班學(xué)生觀摩或評(píng)論。講評(píng)可以逐題進(jìn)行，也可以把各題集中在一起進(jìn)行。

最后，教師要做好練習(xí)的總結(jié)，在學(xué)生有了實(shí)踐體會(huì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)搞好審題、解題或者實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)律，加深和發(fā)展學(xué)生對(duì)有關(guān)概念和知識(shí)的理解。對(duì)于審題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在閱讀題文時(shí)抓住要點(diǎn)、不遺漏關(guān)鍵性的“細(xì)節(jié)”；通過(guò)分析題意，明確已知條件和待解決問(wèn)題是什么；通過(guò)聯(lián)想和假設(shè)溝通已知條件和題目答案間的聯(lián)系，尋找解題的“突破口”，設(shè)想解題的方法、步驟。對(duì)解題要強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓思路，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，掌握解題方法，提高解題技巧。強(qiáng)調(diào)注意具體條件的變化，不死套公式，要注意幫助學(xué)生總結(jié)題型，尋找和積累解答各類(lèi)題型的經(jīng)驗(yàn)等等。為鞏固練習(xí)效果，課后還可以適當(dāng)布置一些作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。

四、組織學(xué)生閱讀、自學(xué)

閱讀是自學(xué)輔導(dǎo)法中學(xué)生的主要活動(dòng)方式，但是，它更多地在其它方法中跟講授（聽(tīng)課）、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等相互配合。閱讀的過(guò)程包括感知、思維、記憶、語(yǔ)言等活動(dòng)，它不但可以充分發(fā)揮教科書(shū)的作用、使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)等能力，特別是自學(xué)能力，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)。廣義的閱讀活動(dòng)除了課內(nèi)閱讀外，還包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀活動(dòng)。

要組織好學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)該事先選擇好適宜學(xué)生閱讀自學(xué)的教科書(shū)內(nèi)容或其它讀物。要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)程序和方法，提供有關(guān)的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)材料。要指導(dǎo)學(xué)生不但動(dòng)眼，而且動(dòng)腦、動(dòng)手；對(duì)不同性質(zhì)的內(nèi)容采取不同的方法。

對(duì)理論性內(nèi)容要注意產(chǎn)生有關(guān)概念、原理、定律的事實(shí)根據(jù)；要掌握其要點(diǎn)，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋、闡述；學(xué)會(huì)通過(guò)抽象、概括和推理自己形成有關(guān)的知識(shí)，了解它們的應(yīng)用和應(yīng)用范圍，要能具體地舉例。對(duì)元素化合物知識(shí)，要聯(lián)系觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，閱讀課文、認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其性質(zhì)、變化，要弄清物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程以及化學(xué)方程式等，要?jiǎng)邮謬L試獨(dú)立地推導(dǎo)、計(jì)算和書(shū)寫(xiě)。對(duì)圖表、注解、插圖等也要認(rèn)真閱讀，注意弄懂。對(duì)需要記憶的內(nèi)容則要設(shè)法記住。

在閱讀時(shí)要注意“動(dòng)筆”。勾劃重要內(nèi)容，摘錄要點(diǎn)，整理和編寫(xiě)知識(shí)系統(tǒng)或小結(jié)，隨時(shí)寫(xiě)下心得、體會(huì)以及問(wèn)題，作好閱讀筆記。要重視做好練習(xí)，來(lái)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)。要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力通過(guò)獨(dú)立思考或者討論求得解決，使閱讀、自學(xué)的內(nèi)容“由薄到厚、由少到多”；隨后又要注意進(jìn)行概括，分清主次，抓住重點(diǎn)和精髓，繼而實(shí)現(xiàn)“由厚到薄、由多到少”的第二次升華。