序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、班級管理

根據(jù)班級每月的工作目標、任務(wù)的完成情況，進行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價。在班級管理制度中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標、任務(wù)及完成情況進行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進行綜合評價體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性?？傊芾碇贫?，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了班主任及班級每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標，開創(chuàng)了一條新路。

二、班級管理的實踐

1、探索的兩個階段

第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責(zé)任人列入動態(tài)考核。

第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學(xué)生”活動。每月按統(tǒng)一標準，對學(xué)生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學(xué)生，并根據(jù)班級的各項考核成績。調(diào)動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。

三、班級管理的成果

班級管理實施，有效地促進了學(xué)校工作。班級管理更加有序、高效，學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。

極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)動態(tài)管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結(jié)經(jīng)驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高班級動態(tài)管理增強了班級凝聚力，調(diào)動了班主任及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校精神面貌發(fā)生了新的變化。

篇(2)

班級環(huán)境不是一種人為的布置，而是班級學(xué)生展示個性活力的舞臺、張揚個性的舞臺、發(fā)掘潛能的舞臺、展現(xiàn)價值的舞臺。由于每個班集體的成員不同、班主任個性特點和班級生活不同，因此，世界上沒有兩個完全相同的班集體。每個班集體都應(yīng)該是富有獨特生命力的，它的生命力來源于個性鮮明的每一個成員，每一個成員也不斷從這片滋養(yǎng)生命的土壤中汲取營養(yǎng)，茁壯成長。

1.達人榜，激發(fā)班級活力

學(xué)校各班都有“達人榜”，達人榜設(shè)置的評比內(nèi)容由班主任自定，為了更好地激勵學(xué)生個性發(fā)展，教師們在新學(xué)期布置環(huán)境時,就創(chuàng)設(shè)了許多讓人耳目一新的競賽欄目:“自律達人榜”、“智慧小達人”、“一馬當先”、“一起飛奔”等，這些欄目深受孩子歡迎。個性化環(huán)境的建設(shè)體現(xiàn)了學(xué)生的需求和意愿，不僅激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，更使整個班級充滿了生機和活力。

2.班級小達人，塑造學(xué)生個性自我

走進校園你會發(fā)現(xiàn)，每個教室門口都張貼著一張照片，照片上的孩子有的天真爛漫，有的笑容燦爛，還有的自信滿滿……而旁邊卡片上那富有個性的文字，讓你走近他們、了解他們。這就是班級每周評出的“小達人”，這些“小達人”的相關(guān)資料不但在教室門口展示、宣傳，還上傳到班級博客。實施班級“班級小達人”的評選活動，不僅促進學(xué)生特長發(fā)展，創(chuàng)設(shè)力爭上游的氛圍，同時也讓更多的孩子體驗成功、獲得自信。

3.特色墻，凸顯班級個性內(nèi)涵

走近南小的教室，您會被一個個設(shè)計新穎、色彩亮麗、富有個性特色的“班級名片”—特色墻所吸引，她會帶您走進這個班集體的內(nèi)心深處，領(lǐng)略到這個班集體的動人風(fēng)采。特色墻由各年級、各班級分別從“班名、口號、背景”等方面，由各班師生共同思考、共同設(shè)計。版面顏色鮮艷，生動活潑，它把各班的成長理念，班主任的育人思想呈現(xiàn)在全校師生面前。南小46個班級門前分別亮出了“向日葵中隊”、“陽光中隊”、“綠葉中隊”……不同的文化布置向你展示著不同班級的個性。它成為了南小一道亮麗的風(fēng)景線。

二、個性化的班級管理：為煥發(fā)班集體個性活力奠基

個性化班級制度是指在新課程背景下，打破傳統(tǒng)大而全的、幾十年不變的模式，以個性化的班級目標，個性化的班規(guī)、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，體現(xiàn)以人為本、尊重學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個性的精神文化。

1.建立個性化的集體共同愿景

班級共同愿景是引領(lǐng)班級全體學(xué)生共同成長的意愿，是指引學(xué)生成人成才的動力和方向，是全班同學(xué)為之奮斗的美好憧憬，它概括了班級未來目標、使命及核心價值，是存在于全體同學(xué)腦海中清晰、持久、獨特的奮斗精神。例如，通過建立“把班集體建成共同的家園”的愿景，激發(fā)了集體成員參與集體活動的熱情，隨后圍繞共同愿景展開了一系列的主題活動，激發(fā)了集體的活力，很快形成具有個性特色的班集體。

2.制定個性化的集體公約

班級風(fēng)氣是班級中最積極的部分，是主導(dǎo)的文化價值，要凝練成積極向上的優(yōu)良班風(fēng)，就必須依靠一些集體公約來約束學(xué)生的言行，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。因此，學(xué)校要求每個班級根據(jù)班情，教師和學(xué)生一起制定相關(guān)公約。這里的公約包括富有特色的班訓(xùn)、班級獎懲制度、值日生制度等。

3.設(shè)置個性化的角色

班主任要尊重每一位學(xué)生個性特點和個人愿望，使每個學(xué)生都能擔任集體中的重要角色，發(fā)揮自己的作用，得到不同的鍛煉，獲到集體的認可。班集體管理角色個性化是一個動態(tài)的過程。例如，有的班級推行了崗位輪流制，讓每位同學(xué)都能體驗到當家作主的滋味，努力做到把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級的主人，讓班級成為他們自主發(fā)展的搖籃。難怪許多班主任欣慰地說：“我們班級沒有差生了”。這是一種尊重生命的深刻認識，更是個性化角色設(shè)置后帶給教師的一種深刻情感體驗。

三、個性化班級活動，為煥發(fā)個體活力搭建平臺

凸顯學(xué)生文化是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要思路，學(xué)生文化建設(shè)與班集體建設(shè)個性化的內(nèi)涵是一致的，豐富的學(xué)生文化活動為班集體建設(shè)提供了平臺和積極的社會心理氣氛。主題教育活動，讓班集體得到個性化的體現(xiàn)。主題教育活動是班集體建設(shè)的重要途徑。考慮到學(xué)生年齡特點，學(xué)校提出并指導(dǎo)各班級積極開展了關(guān)注學(xué)生集體與個性需要的主題活動。如一年級的《我是小學(xué)生了》、二年級的《我愛我的小伙伴》、三年級的《夸夸我們的班集體》、四年級的《感動我們的班級故事》、五年級的《班級發(fā)展和我成長》、六年級的《為明天支撐起一片藍天》等。豐富的班級主題活動，調(diào)動了學(xué)生參與班集體建設(shè)的主動性，為班集體建設(shè)個性化提供了平臺。各班級都根據(jù)本班的特點進行具體化的活動設(shè)計，主題活動開展得有聲有色。書香校園活動，給班集體建設(shè)以文化的涵養(yǎng)。閱讀文化是學(xué)校學(xué)生文化的又一個方面。學(xué)校通過營造學(xué)校閱讀環(huán)境、開展閱讀節(jié)、組織班級進閱覽室、邀請文學(xué)家進校園等活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。學(xué)校還要求各班級把定期開展“閱讀交流”、“好書漂流”、“親子閱讀”活動作為班集體建設(shè)個性化的基本工作，使各班級有了班集體建設(shè)個性化的基本抓手和基本路徑。

四、個性化的班級評價，為班集體煥發(fā)個性活力加油

1.班集體建設(shè)三級指標，指引班級成長的目標

在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校把班集體分成三個不同層次:一是規(guī)范班集體；二是和諧班集體；三是活力班集體。這三個層次的班集體反映了班集體建設(shè)過程的不同水平。規(guī)范班集體的要求是班級管理規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范、班級活動規(guī)范、班級工作資料規(guī)范、班主任工作計劃和資料規(guī)范，學(xué)校各項工作能有機地滲透規(guī)范進行。這是班集體建設(shè)中最為基本的階段。和諧班集體的要求是師生關(guān)系和諧、班集體成員之間關(guān)系和諧團結(jié)、教學(xué)活動中氣氛和諧，學(xué)生喜歡并且能主動參與班級活動，班級富有集體凝聚力，班級在各方面均取得良好成績?；盍Π嗉w，就是班級形成積極向上的班風(fēng)和特色；學(xué)生在班級中發(fā)揮主體作用；形成班集體自主管理機制，具有較強的自我管理能力；多數(shù)學(xué)生在班級中擔任滿意的角色，發(fā)揮作用，具有積極的自我認識；班集體活動氣氛好、富有活力、學(xué)生的活動能力強；班集體形成個性特色，學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。個性化班級評價的制定與實施讓班級有了一個明確的建設(shè)目標，在此目標的引領(lǐng)下，讓班主任不僅自己跟別班比，更重要的是跟自己比，在比較中發(fā)展，在比較中進步。學(xué)校通過個性化的班級評價，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激勵教師，激發(fā)教師內(nèi)在的動力，實現(xiàn)了教師的個體發(fā)展和群體發(fā)展，實現(xiàn)了班級的個性化發(fā)展，讓學(xué)校、讓教育呈現(xiàn)出了生機勃勃的局面。

2.班級成長檔案，記錄班級成長的足跡

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職生;班級管理;換位思考;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G711;G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0060-01

眾所周知，職業(yè)高級中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重換位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結(jié)力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學(xué)生成長呢？

一、角色換位，讓職校學(xué)生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調(diào)師道尊嚴的同時也忽視了學(xué)生的主體意識，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機會，不利于學(xué)生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應(yīng)為每個學(xué)生提供機會均等的當班干部的鍛煉機會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務(wù)。其中，由一人擔任臨時班長（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負責(zé)班級一周的日常事務(wù)，其余組員分工負責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f，每一位同學(xué)都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級建設(shè)得更好。

二、思維換位，“善待”職校學(xué)生的錯誤

由于招生體制等原因，中職學(xué)校存在部分“問題學(xué)生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應(yīng)從中職生的心理特點出發(fā)，注意批評的方式方法，“善待”學(xué)生錯誤，以合理的批評方式滌蕩學(xué)生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調(diào)皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶?？?、在食堂插隊，經(jīng)常有值班老師、門衛(wèi)到我這兒告狀，是老師和學(xué)生眼中的“問題學(xué)生”。通過平時的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學(xué)生”也會愛面子，他們也想變成人見人夸的好學(xué)生，卻又不敢正視自己的缺點，因此，若用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來，更能讓他接受。于是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認識他。在食堂，更是以插隊的方式博得全年級同學(xué)的關(guān)注。XXX同學(xué)，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶?？?，還會主動提醒其他同學(xué)。在食堂，他也再沒有插隊，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學(xué)要遵守排隊紀律。可見，班主任以學(xué)生能接受的方式寓批評于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。

三、角度換位，構(gòu)建和諧氛圍

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！痹诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，確實有少數(shù)問題學(xué)生。但我們應(yīng)該意識到，在他們的內(nèi)心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學(xué)賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學(xué)生獲得自我價值感。比如，每周班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚學(xué)習(xí)優(yōu)秀或成績進步的學(xué)生，以及嘉獎為班級爭得榮譽的同學(xué)。這給學(xué)生這樣一種感覺：優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內(nèi)心深處對學(xué)生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學(xué)生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會更加規(guī)范。

四、結(jié)束語

在中職班級管理中，班主任不能只用強制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重換位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙?！凹核挥?，勿施于人。”孔子以短短的八個字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、復(fù)雜的職校班級管理工作，班主任應(yīng)理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學(xué)生的同時，也照亮自己。

參考文獻：

[1]張樹林.淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（03）.

篇(4)

一、班級管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)

我們之所以提出班級管理銜接的構(gòu)想主要是基于以下幾個方面的原因。

1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，絕大多數(shù)學(xué)校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)是一個必然趨勢。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法都有了新的變化，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，同時也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實施對學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節(jié)奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來。但學(xué)生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導(dǎo)。因此，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力是學(xué)校必須解決的重要課題。

3.學(xué)生心理發(fā)展的特點決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學(xué)生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

4.學(xué)生中存在著大量的對學(xué)校生活不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)后往往存在著許多不適應(yīng)，對這些不適應(yīng)，如果不能及時加以引導(dǎo)和教育，會發(fā)展成為學(xué)校適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經(jīng)作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想家的人數(shù)特別多，主要原因是感到不能適應(yīng)學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最初不能適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生不少出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)、逃學(xué)、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)不良問題是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，這不僅會影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，嚴重者還會出現(xiàn)情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問題將影響到學(xué)生今后的生活和適應(yīng)社會。因此，在新生入校之時就應(yīng)該及時進行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新校的學(xué)習(xí)和生活。

基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

二、班級管理銜接的基本內(nèi)容

學(xué)生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時的不適應(yīng)問題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對新經(jīng)驗起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實現(xiàn)，我們不可能保證學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無相聯(lián)時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學(xué)習(xí)。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續(xù)感，而不覺得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個方面的銜接。

1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的學(xué)校后面對的是一個新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應(yīng)學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對學(xué)校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習(xí)的場所和行進路線，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個學(xué)校都有自己的特點，都有自己獨特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接受了原來的學(xué)校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒。這時教師要及時讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺地接受和適應(yīng)新的學(xué)校生活。

3.教育方法上的銜接。每一個學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動的內(nèi)容較多，對學(xué)生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調(diào)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。

4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習(xí)無論是在課程的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點、要求及學(xué)習(xí)安排，同時為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機會，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習(xí)慣以及授課方式，把新的認知內(nèi)容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；班級；學(xué)生管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0170-02

班級是大學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，也是高校學(xué)生管理的最小單位，因此行政班級在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著重要作用。隨著中國教育改革的不斷發(fā)展，很多高校相繼實行學(xué)分制。學(xué)分制起源于德國。19世紀初，德國著名教育家洪堡（W·V·Humboldt）主張學(xué)生“學(xué)習(xí)自由”，倡導(dǎo)人的個性和自我形成，于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)，推行學(xué)生自行選擇課程。學(xué)分制是以學(xué)分計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以選課制、彈性學(xué)制和導(dǎo)師制作為基本特征，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可取得畢業(yè)證書的教學(xué)管理體制。[1]

學(xué)分制的實施是高校教育體制的一項重要改革，對提升高等教育質(zhì)量、整合教育資源及人才培養(yǎng)方面大有裨益，但也給高校的學(xué)生教育和管理提出了挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實行對高校班級的管理產(chǎn)生了很大影響。積極探索適應(yīng)學(xué)分制改革發(fā)展的班級管理模式，不斷加強高校行政班級建設(shè)，探索學(xué)分制下的班級管理經(jīng)驗，使學(xué)年制班級管理體系向?qū)W分制班級管理體系順利轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在從學(xué)年制向?qū)W分制教育轉(zhuǎn)變的過程中健康穩(wěn)定地成長，有著重要作用，同時這也是學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作改革的重要方面。

一、學(xué)分制背景下高校班級管理現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1. 學(xué)分制下高校行政班級呈弱化現(xiàn)象

高校實行學(xué)分制后，學(xué)生不再受學(xué)年及學(xué)期的限制，可以自主選課，同班學(xué)生出現(xiàn)上課地點不同、上課時間不同的情況，導(dǎo)致學(xué)生的管理由原來的集中管理趨于分散管理，原來的行政班級呈弱化現(xiàn)象。隨之出現(xiàn)學(xué)生集體觀念淡漠、班級凝聚力下降、個人歸屬感消失現(xiàn)象，甚至在90后大學(xué)生中個人主義價值觀比較盛行。

2. 學(xué)分制下舊的班級管理制度受到?jīng)_擊

我國的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是學(xué)校學(xué)生管理處——學(xué)院學(xué)生工作辦公室——班級三級垂直管理模式，輔導(dǎo)員、班主任及班干部作為班級學(xué)生管理主要力量發(fā)揮作用。目前這種三級垂直管理模式仍在沿用。但是隨著學(xué)分制的推行，這種管理模式已逐漸顯現(xiàn)問題。學(xué)分制下在同一教室上課的學(xué)生來自不同專業(yè)，相互不認識，對任課教師的考勤造成困難，尤其對于長期缺課的學(xué)生，班主任及輔導(dǎo)員并不能及時了解幫助。學(xué)分制下同班學(xué)生出現(xiàn)上課時間不一致，沒有統(tǒng)一課表，班級難以組織學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校及學(xué)院組織的學(xué)生活動。

3. 學(xué)分制下舊的獎助評優(yōu)方式已有失公平

學(xué)校學(xué)院的評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)及獎助學(xué)金評定工作也是目前學(xué)生管理工作的重要組成部分。相同課程由不同任課教師閱卷，教師們的評定標準各不相同，等量課程學(xué)時下不同學(xué)生所選課程性質(zhì)不同，難易程度不同，仍以簡單地以平均分為標準來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及獎助學(xué)金，勢必造成評定有失公平。

4. 學(xué)分制下學(xué)生管理工作出現(xiàn)滯后性

學(xué)分制下對于學(xué)習(xí)壓力較大，或是由于家庭變故因素、朋友因素和失戀等引發(fā)心理問題，對此，宿友及同班學(xué)生發(fā)現(xiàn)較晚，使得此類問題的干預(yù)在學(xué)生管理中往往具有滯后性，給學(xué)生管理造成困難。除此之外，學(xué)分制的推行對現(xiàn)行學(xué)生班級的宿舍管理等也帶來挑戰(zhàn)。

針對學(xué)分制下高校班級管理工作中面臨的這些新情況與新特點，必須對現(xiàn)行班級管理工作做出相應(yīng)改革與調(diào)整，使大學(xué)生盡快適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、學(xué)分制下創(chuàng)新高校班級管理工作的幾點思考

1. 強化行政班級建設(shè)

由于長期受到高校學(xué)生管理體系的影響，對目前學(xué)分制條件下班級弱化狀態(tài)準備不足。行政班級在我國高校一段時間內(nèi)必然存在，目前必須仍強化行政班級建設(shè)，以行政班級為抓手帶動整個班級的文化建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高班級凝聚力。一支具有公信力、工作能力強的班團干部是一個班級不斷成長前進的核心。所以，班主任輔導(dǎo)員必須把優(yōu)化班級班團隊伍建設(shè)、不斷提高班團隊伍工作積極性，作為自身工作的重中之重，讓班級班團隊伍帶領(lǐng)全班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。其次，必須利用課余時間，以班級活動、主題團日活動等作為強化班級建設(shè)的紐帶。在班級集體活動時間沖突時，以班級集體活動+小組活動模式進行，讓學(xué)生在班級活動中展示自己，相互了解，找到個人歸屬感。

2. 創(chuàng)新班級管理制度

為適應(yīng)新形勢，學(xué)分制下的班級管理應(yīng)打破原來學(xué)生管理大而統(tǒng)的方式?，F(xiàn)在管理學(xué)生必須呈柔性制度，管理班主任則呈剛性制度。學(xué)分制下用制度約束學(xué)生約束力及監(jiān)督力已不如前，讓學(xué)生通過有效載體如學(xué)校的電子教育平臺等，進行自我教育，自我管理，而對班主任的工作則必須每年進行考核。鑒于輔導(dǎo)員平日工作量大，工作瑣碎且流動性大，班主任必須親自參與班級管理事務(wù)，及時掌握本班學(xué)生動態(tài)，親自填寫班主任日志，完善班級材料。

班級成立考勤小組，每學(xué)期開學(xué)后根據(jù)本班學(xué)生課表，成立班級考勤小組，并盡可能優(yōu)化班級考勤小組人員配置，做到人人去監(jiān)督，人人被監(jiān)督，期末對于工作認真的考勤小組成員給予獎勵，有條件的學(xué)校也可打卡考勤；新生進校后，班主任確定班級生日，把班級生日作為一項班級制度延續(xù)下來，以進一步加強學(xué)生的集體榮譽感。此外，針對學(xué)分制下信息傳達不暢的情況，班級成立博客，或是利用QQ、飛信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段使班務(wù)盡快上網(wǎng)，便于學(xué)生查閱；以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)小組，利用宿舍這個學(xué)生平時交流的平臺帶動班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3. 建立學(xué)分制下的獎助優(yōu)評定體系

傳統(tǒng)的獎助學(xué)金評定體系在學(xué)分制條件下已具有局限性，必須盡快改革目前的評定體系，不能簡單地將學(xué)分累加平均作為評定的唯一標準。高校班級評定獎助金的標準應(yīng)朝著評定標準多元化、獎項設(shè)置個性化、獎金分配均衡化的方向發(fā)展，讓在不同學(xué)科具有潛力的學(xué)生能得到激勵；讓在文體、科研、思想各方面先進的學(xué)生能與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生享受等額的獎助學(xué)金，從而取代以綜合測評定獎助的傳統(tǒng)模式。

4. 樹立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識

孫子兵法有“令之以文”的觀點——即要以人為本，尊重和關(guān)心他人。[2]學(xué)分制下，班主任輔導(dǎo)員必須確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，樹立管理即服務(wù)的管理理念，不斷強化業(yè)務(wù)水平，尊重學(xué)生個性發(fā)展，融入學(xué)生生活，增強師生交流，做到班級內(nèi)的惡性事件早發(fā)現(xiàn)、早處理，盡量避免因信息不暢導(dǎo)致學(xué)生管理滯后現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在班級管理過程中，往往存在共性和個性間的矛盾。學(xué)分制的實施，也給這一問題帶來了新的思考。在培養(yǎng)班集體共性的同時，還要注意學(xué)生的個性發(fā)展。高校學(xué)生喜歡追求個性，往往會有個別學(xué)生的個性與班級共性不太和諧而影響優(yōu)良班風(fēng)的形成。要注重對這部分學(xué)生的教育，既要完善有利于其發(fā)展的個性，又要有針對性地彌補個性缺陷。

推行學(xué)分制是一個綜合的系統(tǒng)工程。學(xué)分制的有效實施，需要專業(yè)的、高素質(zhì)的教務(wù)管理隊伍：既對學(xué)分制有深刻的認識和研究，又精于班級管理，還要對教學(xué)工作有較高的管理技巧，能夠熟練運用合理的管理手段使復(fù)雜的日常事物變得井井有條。實行學(xué)分制是高校教育改革的一次大變革，必須不斷探索與之適應(yīng)的具有創(chuàng)新性的班級管理措施，使學(xué)分制的實行順利推進。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職院校；班級管理；管理藝術(shù)

班主任的管理內(nèi)容又多又細，班級管理主要依靠班主任。高校的班級學(xué)生少則幾十、多則上百，班主任的重要性不言而喻。不同于普通本科院校，高職院校有其自身的特殊性，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣也不盡如人意，需要班主任的關(guān)心和重視。因此，怎樣科學(xué)地管理班級，是每一位高職班主任的必修課。

一、語言藝術(shù)是有效的溝通途徑

班主任的語言藝術(shù)是指用已掌握的知識及獲得的信息，融入自己的思想、道德、意志、情感，通過簡練、生動、有趣的語言準確地表達出來，使學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。說話方式，直接關(guān)系最終的結(jié)果。無論是傳達學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神，還是處理學(xué)生之間的矛盾或班主任與學(xué)生之間的問題，班主任應(yīng)通過語言技巧，將文件精神深入淺出地給學(xué)生講明白，解決學(xué)生之間的矛盾，消除學(xué)生對自己的誤解；用學(xué)生能夠接受的語言講道理，以期達到教育的最佳效果。

二、恰如其分的批評能激勵人前進

人非圣賢、孰能無過，更何況處在青春期的學(xué)生。當學(xué)生犯了錯誤或者彼此間發(fā)生分歧，千萬不要因為害怕做工作而睜一只眼閉一只眼，也絕對不能過分嚴厲指責(zé)。怎樣把握批評的度，就要求教師平時加強對學(xué)生的關(guān)心，充分了解學(xué)生的內(nèi)心，用一種學(xué)生愿意接受的方式進行批評，最終達到教育學(xué)生的目的。

一般不要在公共場合給出批評，比如在班級里。因為有第三者在場時，受批評的學(xué)生會因為自尊心而強烈排斥教師的言語，幾乎達不到批評教育的初衷。此外，教師要站在學(xué)生的角度，真心幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生意識到問題所在，自省錯誤的本質(zhì)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，這樣學(xué)生往往更能接受。因為沒有人會做對自己不利的事情，也不會反感對自己友好的人。在這種朋友式的融洽氛圍中，有利于維護良好的師生關(guān)系。

在批評過程中，應(yīng)使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等幽默的手段，緩解學(xué)生的緊張情緒，啟發(fā)思考，增進感情交流，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氛圍。在輕松的氣氛下，學(xué)生放下戒備，暢談心聲，吐露真情，從而達到更加理想的教育效果。

三、公平公正是對學(xué)生的尊重

古人云：“親其師，信其道”。高職院校實則是個小社會，來自五湖四海的學(xué)生生活在這個大家庭里。不同的家庭背景、成長環(huán)境、個人經(jīng)歷造就了一個個鮮活的個體。教師在班級管理中，公平公正的核心地位不容撼動。

在學(xué)校，師生是合作伙伴，雖身份不同，但人格完全平等。陶行知先生說過：“唯有平等，才能將‘人與人之間的隔閡完全消除，才會發(fā)生人格的互相感化?！薄Ｒ虼?，教師應(yīng)該放下所謂的架子，正視學(xué)生之間的個體差異和內(nèi)在潛能，重視師生交流，平等、禮貌地對待學(xué)生，增強教師的親和力，密切師生關(guān)系，為教育教學(xué)營造一個良好的教學(xué)氛圍。

自尊心是一種自己尊重自己、愛護自己，并期望受到他人尊重與愛護的心理。人人皆有自尊，高職院校的學(xué)生情感豐富、內(nèi)心敏感，因此，教師一定秉持平等的態(tài)度對待他們，特別是對于犯錯誤的學(xué)生，最忌諱當眾羞辱甚至體罰，切忌用教師權(quán)威的身份給他們壓力，迫使其服從管理。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好老師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己憤怒的時候，也要時刻記住：不能讓孩子‘成為好人’的愿望火花熄滅?！?/p>

大學(xué)生是處于叛逆期、心智不成熟的群體，尤其是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)普遍不高，教師要懂得包容學(xué)生的不足，寬恕學(xué)生的冒犯，切忌過分苛責(zé)學(xué)生。班主任要用潤物細無聲的方式，潛移默化地感染學(xué)生，獲得學(xué)生的尊敬和信任，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教育、接受幫助，在正確的道路上成長。

講究藝術(shù)的班級管理方式可以幫助師生創(chuàng)造和諧的關(guān)系，為教學(xué)營造積極的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康的人格，有助于以后更好地融入社會。懂得班級管理藝術(shù)的班主任能將師生之間的距離拉得更近，以真誠換真心，管理好班級，創(chuàng)設(shè)班級文化。

參考文獻：

[1]王楠.如何做好高職院校班級管理工作[J].當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（11）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：目標管理 合作共建 班級主頁 學(xué)習(xí)型組織

在學(xué)校管理層面上，應(yīng)努力將學(xué)生思想政治教育工作重心向班級轉(zhuǎn)移，并積極探索大學(xué)班級建設(shè)新的模式，新的思路，從而進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，維護學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生人格和才智，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，建設(shè)和諧班級。

一、當前大學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

班級是高校實施教育教學(xué)和管理的基層單位，是維系校園秩序乃至社會穩(wěn)定的重要保證，也是溝通學(xué)生與高校教學(xué)、管理、服務(wù)的基礎(chǔ)平臺。抓住班級這一管理環(huán)節(jié)，學(xué)校管理流程才能通暢、順利，班級凝聚力才能增強，學(xué)風(fēng)才能更加濃郁，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標才能更好地實現(xiàn)。但是，當前高校的班級管理現(xiàn)狀令人擔憂，主要表現(xiàn)在：

1、班級概念在淡化，班級管理在弱化。在學(xué)分制條件下，由于學(xué)生所選修的課程模塊不一樣，導(dǎo)致一個班的學(xué)生選課不一樣，這樣學(xué)生上課的時間不一樣，上課的地點也不一樣，使一個班的學(xué)生在一定的時間內(nèi)難得有機會集中，造成學(xué)生的班級概念也因此而泛化、淡化。從班級管理的角度來看，作為大學(xué)的教師，不停地轉(zhuǎn)換上課的地點，變換不同的學(xué)生，上課即來，下課即走，跟學(xué)生交流比較少。作為管理者的輔導(dǎo)員和班主任更不適應(yīng)，因為讓一個班所有的學(xué)生集中在一起是非常困難的事，因此許多的學(xué)生工作只有依靠學(xué)生黨員、學(xué)生干部來分頭貫徹，也因此而造成老師也很難與大部分的學(xué)生溝通交流，甚至?xí)容^多地出現(xiàn)一個學(xué)生一個學(xué)年都很難與老師交流幾分鐘時間的窘境。如果再出現(xiàn)輔導(dǎo)員或班主任社會工作多的情況，那班級管理和與學(xué)生的溝通交流更是得不到根本保障。

2、學(xué)生個性張揚，思想差異加大。上個世紀八十年代中國開始實行計劃生育政策以來，獨生子女普遍。由于一些獨生子女家長在教育子女的過程中出現(xiàn)“四過”（過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望），“四怕”（怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成材、怕孩子不孝順、怕孩子出意外）的思想，嚴重影響了孩子在大學(xué)的教育和發(fā)展。透析以“超女”？現(xiàn)象為代表的流行文化，不難發(fā)現(xiàn)，當今80后、90后大學(xué)生以自我為中心而又價值多元的思想狀況日益突出，部分學(xué)生過分以個人價值為標準，把國家社會看作是實現(xiàn)個人價值的客觀外在條件，以利益觀點對待社會問題的實用與功利傾向，這必然影響大學(xué)生的健康成長。加上大學(xué)校園里家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、心理問題學(xué)生等特殊群體問題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，使當前高校學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性更為明顯。

二、加強和改進大學(xué)班級建設(shè)的思考

1.高校班級管理要以人為本，剛?cè)岵?，科學(xué)發(fā)展

高校是一個特殊的小社會，從年齡上來說，大學(xué)生已是完全的社會責(zé)任人，但從心理成長的階段來看，他們依然帶有不成熟性，經(jīng)常面臨著年齡上的成熟與認識上的不成熟之間的沖突，可以說，大學(xué)生正處在成長階段的矛盾期和叛逆期。高校的知識密集特性和大學(xué)生群體充滿活力、富于創(chuàng)造精神的本性決定了高校學(xué)生管理要以人為本，剛?cè)岵?，科學(xué)發(fā)展。因此，對于大學(xué)生的日常管理既要注重班級規(guī)章制度和組織建設(shè)，又要在此基礎(chǔ)上加強思想引導(dǎo)和指導(dǎo)，剛?cè)岵?，形成學(xué)生管理的合力。

一方面，高校學(xué)生管理要堅持德、智、體綜合測評的原則，加大對大學(xué)生日常行為的考核力度。堅持依法治校，依法行政，嚴格落實學(xué)校的規(guī)章制度，同時建立和健全班級日常工作制度，并實現(xiàn)程序公開，努力做到公平、公正地對待每一個學(xué)生，最大限度地保障學(xué)生權(quán)益。高校學(xué)生工作必須以科學(xué)、完善的制度作為約束和保障。

另一方面，高校學(xué)生管理要注重化剛為柔，在堅持制度原則的基礎(chǔ)上注重各項管理措施實施的靈活性和特殊性。按照“既要堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”的辦學(xué)理念，以學(xué)生的健康成長和成才作為工作的出發(fā)點和落腳點。

2.創(chuàng)建共同愿景，加強班級凝聚力

共同愿景是能夠激發(fā)班級成員為之努力的目標，導(dǎo)致“三個和尚沒水吃”的因素之一就是共同愿景建立的失敗。在學(xué)生管理和班級建設(shè)工作中，凝聚力是集體戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的源泉，因此創(chuàng)建并實現(xiàn)積極向上的班級共同愿景，顯得尤為重要。

黨的十六大報告明確提出，要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展。高校人才培養(yǎng)就是要在引導(dǎo)學(xué)生健康成長形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生成才，使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，為社會建設(shè)發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)更高的人生價值和社會價值。從這個意義上說，大多數(shù)班級將會以建設(shè)學(xué)習(xí)型班級為目標。建設(shè)學(xué)習(xí)型班級就是要通過多種活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上來，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高技能水平，增強就業(yè)競爭力。

3.注重細節(jié)管理，加強細節(jié)意識培養(yǎng)

見微知著，班級管理要注重細節(jié)。班級管理，要做到以下兩點：一是制度細節(jié)，設(shè)立各級組織，層層負責(zé)，定期召開班委會，使班干部在管理班級時有章可循，使管理科學(xué)化、規(guī)范化；二是情感細節(jié)，關(guān)注生活細節(jié)，用寬容的心對待每一個學(xué)生。細節(jié)管理，本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育的服務(wù)性。

細節(jié)決定成敗，在學(xué)生教育管理中要注重細節(jié)意識的培養(yǎng)。央視一則公益廣告說的是一位忙得頭發(fā)都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的幾歲兒子看到這種情景后，也搖晃著地端來一盆水要給自己的母親洗腳，因此足見言傳身教對細節(jié)意識培養(yǎng)的力量。學(xué)生細節(jié)意識的培養(yǎng)要著眼于以下幾方面：一是約束機制，健全宿舍衛(wèi)生檢查和上課考勤等管理制度，建立完善獎懲與學(xué)期綜合素質(zhì)測評結(jié)合的制度；二是言行適宜，培養(yǎng)學(xué)生基本的社交禮儀和禮貌，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心與尊重，說話做事有分寸；三是教育學(xué)生養(yǎng)成細心的習(xí)慣，通過啟發(fā)、鼓勵、激勵等方式激發(fā)學(xué)生注意觀察生活、體味生活，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活之美，于細微處著眼著手，從身邊小事做起，養(yǎng)成嚴謹、細心的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

高校班級管理和建設(shè)工作是大學(xué)生教育和管理工作的重要一環(huán)，作為高校學(xué)生工作者尤其是輔導(dǎo)員老師應(yīng)當不斷拓寬工作思路，深入研究工作技巧，始終堅持以人為本，科學(xué)發(fā)展，依托班級管理和建設(shè)，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，使學(xué)生健康成長、成才。

參考文獻：

[1]高校學(xué)生思想政治工作隊伍構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織研[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010年05期