序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇歌曲教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué) 互動(dòng)式 情緒 目標(biāo) 方法

歌曲教學(xué)是音樂(lè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑完全是建立在"一唱一隨"的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)模式只注重了歌唱技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了音樂(lè)藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在這種模式下，即便學(xué)生會(huì)唱一首歌曲，因?yàn)椴焕斫飧枨憩F(xiàn)的意境和內(nèi)涵，唱起來(lái)也是干干巴巴，毫無(wú)情感可言。針對(duì)這種局面，我改變了以往的做法，在歌曲教學(xué)中注重以"情"感人、以"美"育人，強(qiáng)調(diào)歌曲教學(xué)中的聽(tīng)賞作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)賞的過(guò)程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過(guò)一個(gè)完整的音樂(lè)形象，來(lái)揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣入手，讓他們?cè)诔浞指惺芤魳?lè)、理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

一、學(xué)生的興趣需要師生共同培養(yǎng)

烏申斯基說(shuō)："沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。" 著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)："興趣是最好的老師"。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個(gè)提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，比如，一首樂(lè)曲、一支歌曲，使學(xué)生來(lái)親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)和熱愛(ài)藝術(shù)。音樂(lè)教育目的是培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)眾，合格公民。而不是培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才。初中階段我們教師就是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生最好的音響資料，使他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)接觸和親近音樂(lè)，從而培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。

在"互動(dòng)式"教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室的作法。這就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂(lè)伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀(guān)地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)特點(diǎn)，"讀"懂音樂(lè)，感受音樂(lè)。

二、和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍需要師生共同營(yíng)造

讓音樂(lè)成為師生溝通的情感橋梁。在開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴(lài)的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說(shuō)、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語(yǔ)言，能樹(shù)立學(xué)生進(jìn)步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美。

1、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我

在音樂(lè)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生的更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。例如在音樂(lè)課上設(shè)計(jì) "小小舞會(huì)"這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營(yíng)造的喜悅氣氛推向最，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。教師也可以和同學(xué)們共同在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞。或者提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成功感。

2、以"賽"激趣促學(xué)

好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生最易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們?cè)谡n堂上"表演唱"就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。音樂(lè)課堂上激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演唱，準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品鼓勵(lì)大膽的學(xué)生，會(huì)取得事半功倍的效果。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)感覺(jué)是最乏味的，采用分組進(jìn)行搶答，表演的比賽形式來(lái)爭(zhēng)奪紅旗，從而營(yíng)造了一種愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

3、開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課的實(shí)效性

音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸，音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。上器樂(lè)課時(shí)，教師除了講課輔導(dǎo)外，可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生裝一起演奏各種打擊樂(lè)器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè)器為教師演奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏……這種作法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，頗有興趣，而且還達(dá)到了師生營(yíng)造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高

三、學(xué)生的音樂(lè)情感、豐富的想象能力需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)

篇(2)

從2011年底到2013年，將近兩年的時(shí)間里，隨著對(duì)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和理解，許多教師都在逐漸轉(zhuǎn)變著自己的思想和觀(guān)念。在這其中，許多人都注意到在“教學(xué)建議”中的一段內(nèi)容：“要更加重視并著力加強(qiáng)唱歌教學(xué)，使學(xué)生感受聲音豐富表現(xiàn)力，盡早積累演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生用聲音來(lái)表現(xiàn)情感的意識(shí)及能力?！边@段話(huà)，把唱歌教學(xué)推向了前所未有的高度，也為每一位工作在第一線(xiàn)的音樂(lè)教師提出了新的教學(xué)方向。那么，如何高效的上好唱歌課？如何進(jìn)一步提高學(xué)生的演唱藝術(shù)水平呢？

1 采取科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)唱歌教學(xué)

小學(xué)唱歌課是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。從發(fā)聲訓(xùn)練到對(duì)歌曲的理解和表現(xiàn)，涉及方方面面。與此同時(shí)小學(xué)生又具有生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、理解能力也有限等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，有很多老師設(shè)計(jì)出了音樂(lè)游戲、身勢(shì)律動(dòng)等非常好的教學(xué)方法。那么還有什么方法能幫助孩子們快速的掌握發(fā)聲方法，輕松地把握音樂(lè)情緒，愉快的理解音樂(lè)形象呢？我們認(rèn)為老師的雙手就是很好的工具―― 手的動(dòng)作其實(shí)就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以將音樂(lè)的情感延伸到指尖感染孩子們。即避免了老師語(yǔ)言上的繁瑣，也激發(fā)了學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)煥然一新。

1.1 用指揮手勢(shì)引導(dǎo)孩子們發(fā)出第一個(gè)音

一年級(jí)新生的第一節(jié)音樂(lè)課上，我們沒(méi)有直接教孩子們唱歌，而是先請(qǐng)孩子們看手形，聽(tīng)辯老師的歌聲。如在教唱《粉刷匠》一課，老師先把五指并攏手掌放平，指揮自己用生硬的、喊唱的方式演唱《粉刷匠》。然后，再改變手形，把手掌心攏成半圓，手腕放松，指揮自己用頭腔共鳴，柔和的演唱《粉刷匠》。通過(guò)聽(tīng)賞和比較，孩子們都說(shuō)第二種方法演唱的好聽(tīng)。并且都興致勃勃的學(xué)著老師的樣子指揮唱歌。學(xué)習(xí)的興趣一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我們就趁熱打鐵的繼續(xù)引導(dǎo)下去：“為什么第二次比第一次演唱的好聽(tīng)呢？因?yàn)榈诙卫蠋煹目谇幌袷中我粯?，把上顎提起來(lái)，聲音就立起來(lái)了，而老師的音量像老師的手腕一樣是柔和的。所以聲音就變得好聽(tīng)了?！币院?，每次上課我們都用手形提醒孩子們用正確的方法演唱，既形象又直觀(guān)，孩子們很樂(lè)于接受，逐漸養(yǎng)成了良好的演唱習(xí)慣。

1.2 歌曲處理離不開(kāi)合唱指揮手勢(shì)的幫助

湘版小學(xué)音樂(lè)課本六年級(jí)上冊(cè)有一首歌曲―― 《山鄉(xiāng)的彩云》。是一首通過(guò)聲音的強(qiáng)弱變化來(lái)表現(xiàn)改革開(kāi)放后山鄉(xiāng)美麗景象的歌曲。教學(xué)目的是通過(guò)富有力度變化的聲音表現(xiàn)山村人們喜氣洋洋的生活情趣。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我們采用師生對(duì)唱的方法調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。孩子們學(xué)得津津有味，很快就能控制自己的音量唱出力度為p的襯詞“嗦羅羅羅喂”。在這首歌曲中有四句這樣的樂(lè)句，如果演唱時(shí)只有強(qiáng)弱的對(duì)比，歌曲就會(huì)顯得有些平淡。怎么處理能讓歌曲更好聽(tīng)呢？我認(rèn)為在演唱時(shí)，把前兩句演唱的有彈性一些，把后兩句演唱的連貫、漸強(qiáng)，效果一定很好。在歌曲處理的環(huán)節(jié)中，我們并沒(méi)是用一大堆的語(yǔ)言來(lái)描述口型、要求和方法，而是借助合唱指揮手勢(shì)展現(xiàn)不同的樂(lè)句。很多孩子都感受到了手勢(shì)上的變化，聲音隨之也產(chǎn)生了變化。歌聲立刻豐富了起來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察獲得的音樂(lè)形象能夠給孩子們留下清晰分明的印象，并且進(jìn)一步增進(jìn)了他們對(duì)樂(lè)曲的理解。

另外，在教研過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)：目前還有許多老師在歌曲的教唱環(huán)節(jié)中還存在不敢放手的現(xiàn)象，依然采用的是手把手的教學(xué)方法，生怕自己說(shuō)的少了學(xué)生學(xué)不會(huì)。其實(shí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷獲得新知識(shí)。

針對(duì)不同年齡段孩子的實(shí)際情況和其積累的知識(shí)與能力，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體情況我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（1）教學(xué)內(nèi)容中的哪些部分適用于自主性學(xué)習(xí)？這其中包括內(nèi)容的考慮、時(shí)間的安排和學(xué)生的能力水平能否適用等諸多問(wèn)題。

（2）課題適用的教學(xué)方法有哪些？學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多大程度上的自主學(xué)習(xí)？我們都知道音樂(lè)教學(xué)方法有許多：講授法、討論法等等。這其中有許多老師困惑于“教唱法”與“聽(tīng)唱法”的選擇，其實(shí)我們認(rèn)為這兩種教學(xué)方法可以靈活使用，不能單純的認(rèn)為某一種教學(xué)方法就是萬(wàn)能的?；蛘哒J(rèn)為低年級(jí)就一定用教唱法，高年級(jí)一定就用聽(tīng)唱法，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。例如：二年級(jí)下冊(cè)的歌曲《小企鵝》，篇幅比較長(zhǎng)，但是很有趣味性，學(xué)生很喜歡。我們可以在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲時(shí)，引導(dǎo)他們配合身勢(shì)的幫助來(lái)記憶樂(lè)句。還可以讓學(xué)生通過(guò)教師的彈奏來(lái)聆聽(tīng)樂(lè)句的數(shù)目，討論后再聽(tīng)；然后看著課本再聽(tīng)；最后跟著教師的彈奏一起唱一唱，在這樣的反復(fù)聆聽(tīng)當(dāng)中熟悉、掌握新歌。而高年級(jí)的有些歌曲由于難度較大，也可以適當(dāng)?shù)挠媒坛ㄟM(jìn)行教學(xué)，以免打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（3）提前設(shè)想在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到什么樣的困難？可以給學(xué)生提供怎樣的幫助？能否正確的引出結(jié)論和感受？

2 唱歌課的正確目標(biāo)

唱歌課最終是要把所學(xué)歌曲學(xué)會(huì)唱好。一般來(lái)講學(xué)會(huì)一首歌并不難，但在“唱好”與“怎么唱好”一首歌這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，有許多老師卻做得不到位，從而影響了學(xué)生對(duì)歌曲完整的音樂(lè)表現(xiàn)與審美體驗(yàn)。我們經(jīng)?？吹剑河行├蠋熢诟枨鷮W(xué)唱基本完成后，要求學(xué)生一遍一遍的重復(fù)演唱，再無(wú)其他深入的教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)。還有的老師在學(xué)生基本唱會(huì)歌曲之后便游離于音樂(lè)本身之外，進(jìn)行表面的所謂啟發(fā)與拓展。使學(xué)生始終感受不到自己歌唱的聲音之美，從而不能真正的進(jìn)入審美體驗(yàn)。

用什么方法才能做到“唱好”呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探討，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（1）整體把握歌曲的調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，明確樂(lè)句與樂(lè)句之間的邏輯發(fā)展關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌曲的形象。

（2）理解歌曲所要表達(dá)的情感和內(nèi)容，深入感知歌詞與旋律之間相輔相成的關(guān)系。通過(guò)控制氣息和咬字吐字的方法，準(zhǔn)確細(xì)致的把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)和思想情緒。

（3）在歌曲的教唱過(guò)程中，及時(shí)糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等方面的不足，提高歌曲演唱的精準(zhǔn)性。合理運(yùn)用力度的對(duì)比和速度的變化，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱、表演唱等不同的演唱形式詮釋歌曲的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)歌曲的體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)歌曲演唱的興趣。

篇(3)

一、唱英語(yǔ)歌曲與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度之間的關(guān)系

首先，英語(yǔ)歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非總是輕松、有趣的，特別是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)。如果教師忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而導(dǎo)致在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，老師可以在教學(xué)中選用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲加以調(diào)節(jié)。高中生喜歡在新穎、輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，以滿(mǎn)足好奇心和成就感，而英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的運(yùn)用正好符合學(xué)生的這一特點(diǎn)。

其次，英語(yǔ)歌曲能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生如何才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)？老師如何才能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？這都取決于學(xué)生所持的態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生總是處于一種尷尬的境地――課堂上回答不出問(wèn)題，測(cè)試考試不及格，或者無(wú)法就學(xué)習(xí)內(nèi)容與他人交流等，這些因素會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。而英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)生少一些失敗感，多一些成就感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的、積極的態(tài)度。因此，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的運(yùn)用有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，英語(yǔ)歌曲對(duì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有感染力。英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用不僅在學(xué)生的需求、感受、情感、興趣等“內(nèi)在”因素方面直接發(fā)揮作用，而且還表現(xiàn)在許多“外在”因素方面。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，總有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足，但通過(guò)有組織的學(xué)唱活動(dòng)，他們或是被教師的這種獨(dú)特的教學(xué)方法所觸動(dòng)，或是被其他學(xué)生踴躍參與的積極態(tài)度所感染，不知不覺(jué)地便參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。不僅如此，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)將這種興趣慢慢地轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上來(lái)，最終形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、英語(yǔ)歌曲在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用作為一種教學(xué)方法不僅有著理論上的意義，而且有著現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)歌曲可以為學(xué)生提供更多更好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)機(jī)會(huì)。在運(yùn)用這一方法的過(guò)程中，學(xué)生首先聽(tīng)教師介紹歌曲的有關(guān)背景知識(shí)，并就背景知識(shí)展開(kāi)討論，接下來(lái)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)教師示唱或歌曲錄音，并一邊聽(tīng)一邊記錄歌詞，最后再根據(jù)教師的要求就歌詞的意思或整個(gè)歌曲所要表達(dá)的思想內(nèi)容展開(kāi)討論。這些環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力在聽(tīng)、唱、討論中得以提高。

唱英語(yǔ)歌曲作為一種教學(xué)手段，有其獨(dú)特的作用。聲調(diào)有強(qiáng)弱之分，節(jié)奏有快慢之分，其對(duì)應(yīng)的歌詞也有重讀、弱讀之分，語(yǔ)流也有快慢之分，這跟平常的英語(yǔ)對(duì)話(huà)是同樣的道理。在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，學(xué)生總想盡自己最大的努力將歌曲唱得優(yōu)美些，在詞的重音、省音、變音、輔音連綴以及語(yǔ)流方面做得精確些，他們不斷模仿，堅(jiān)持練習(xí)，這在客觀(guān)上起到了提高語(yǔ)音水平的作用。

英語(yǔ)歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化的窗口，這些歌曲中蘊(yùn)藏了豐富的文化知識(shí)。通過(guò)學(xué)唱這些歌曲，可以使學(xué)生從中了解到這些國(guó)家的發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)等。

三、把音樂(lè)帶進(jìn)英語(yǔ)課堂

一是結(jié)合課文內(nèi)容選擇歌曲。比如，在學(xué)習(xí)Sports時(shí)，教師可讓學(xué)生先欣賞1988年漢城奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌Hand In Hand，感受體育的激情。奔放的旋律、充滿(mǎn)激情的歌詞，能使學(xué)生很快進(jìn)入這篇文章的主題。

二是不同時(shí)間選擇不同的歌。春天到了，教師可以選擇有關(guān)春天等一些英語(yǔ)歌曲。圣誕節(jié)，首推歌曲是久唱不衰的好歌。學(xué)生們要舉行登山比賽了，教師可讓他們欣賞電影《音樂(lè)之聲》的插曲，愿他們也能像這首歌中所唱的那樣：“爬遍群山，追趕天上彩虹，盼夢(mèng)境實(shí)現(xiàn)?！?/p>

三是電影、電視插曲或名曲欣賞。好萊塢電影Titanic征服了全世界的影迷，片中由加拿大著名女歌手Celine Dion演唱的主題曲My Heart Will Go On同樣迅速征服了大家。Celine Dion的嗓音音域?qū)拸V，演唱激情高亢，相信學(xué)生們聽(tīng)后必能很快被帶進(jìn)一種濃厚的學(xué)英語(yǔ)氛圍中。

當(dāng)然，任何具體的教學(xué)方法都有其局限性，英語(yǔ)歌曲作為一種教學(xué)方法也不例外。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)而言，英語(yǔ)歌曲在讀寫(xiě)方面的作用就不那么明顯了；相對(duì)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體的教學(xué)內(nèi)容而言，英語(yǔ)歌曲在一些抽象教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面效果也不那么理想。這是利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

篇(4)

一、小學(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，音樂(lè)教學(xué)方法單一，主要采取教師領(lǐng)唱、教唱及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)唱歌的模式，這種教學(xué)方法不存在任何藝術(shù)的美感，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。事實(shí)上，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是各項(xiàng)藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，美術(shù)、舞蹈、戲曲等多種形式都與音樂(lè)息息相關(guān)，其在教學(xué)中的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，改善單一教學(xué)。第二，音樂(lè)教學(xué)缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，小學(xué)生在這一年齡段對(duì)藝術(shù)知識(shí)的了解尚淺，應(yīng)在實(shí)踐中形成對(duì)藝術(shù)的感悟，而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不利于學(xué)生美育的發(fā)展。第三，教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)造性，單純唱幾首歌并不能達(dá)到音樂(lè)教育的真正目的，應(yīng)將音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)融入音樂(lè)教學(xué)，而音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）運(yùn)用舞蹈律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

有趣的教學(xué)情境能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生投入音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，就是將舞蹈元素融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中，在音樂(lè)教學(xué)中加入舞蹈教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教材中的舞蹈表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在課前編排好舞蹈，表演給學(xué)生，學(xué)生會(huì)被舞蹈吸引，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和音樂(lè)的積極性。筆者以歌曲《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》為例：

上課前，播放《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》的音樂(lè)。

師：同學(xué)們，知道剛才我們聽(tīng)到的這首歌曲的名字嗎？

生：《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》。

師：那你們知道這首歌曲的舞蹈嗎？下面老師就給你們跳一段歡快幸福的舞蹈。

（教師隨著《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》的歌曲伴奏起舞，跟著音樂(lè)的節(jié)奏重點(diǎn)在腳上動(dòng)作和手部動(dòng)作，觀(guān)察學(xué)生已經(jīng)被歡快的舞步所吸引，邀請(qǐng)全班同學(xué)跟著老師一起學(xué)習(xí)這段舞蹈。）

在這節(jié)課的開(kāi)始，筆者將歌曲與舞蹈相結(jié)合，設(shè)計(jì)舞蹈作為教學(xué)情境，在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體器官的外部活動(dòng)是抓住舞蹈音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)核的有效方法，使每位學(xué)生親身參與，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使音樂(lè)與舞蹈素養(yǎng)得到全面提升。

（二）通過(guò)舞蹈創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂(lè)與舞蹈教學(xué)的相互融合是沒(méi)有過(guò)多束縛的，將音樂(lè)作為背景鍛煉學(xué)生的舞蹈能力，同時(shí)能運(yùn)用舞蹈的吸引力增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感，二者是相互促進(jìn)的，有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)將經(jīng)典音樂(lè)和舞蹈展示給學(xué)生，學(xué)生在模仿的前提下培養(yǎng)出樂(lè)感，再運(yùn)用同類(lèi)型的音樂(lè)鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，在音樂(lè)和舞蹈的氛圍中感受藝術(shù)的魅力。筆者常在民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)中融入舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)，以音樂(lè)《加伏特舞曲》與《哈里羅》為例：

《加伏特舞曲》以固定舞蹈腳步為主，而《哈里羅》是具有拉美風(fēng)情的舞曲，其動(dòng)作主要以扭胯為主，運(yùn)用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)單介紹這兩首歌曲的風(fēng)格和舞蹈動(dòng)作。在練習(xí)和感悟的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著將這兩首歌曲的固定舞步相結(jié)合，創(chuàng)造出新的舞蹈。學(xué)生自由組成編創(chuàng)小組，根據(jù)舞曲音樂(lè)嘗試編創(chuàng)，筆者一進(jìn)步進(jìn)行指導(dǎo)。在編創(chuàng)的過(guò)程中，學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到不同國(guó)家、民族音樂(lè)內(nèi)涵的不同，這是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的首次深入認(rèn)識(shí)。

（三）歌曲演唱與舞蹈表演有機(jī)結(jié)合

篇(5)

【關(guān)鍵詞】唱歌;有滋味;加減法

近日，本人參加了市里組織的以“唱出歌曲的滋味”為主題的教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，我執(zhí)教了五年級(jí)《天黑黑》一課，另有一位老師執(zhí)教三年級(jí)的《桔梗謠》，還有一位老師執(zhí)教六年級(jí)的《茉莉花》。這3節(jié)都是歌唱教學(xué)課，三位老師都無(wú)一例外地選擇了各具民族特色的民歌，三位老師不僅在課堂中展示了自己的教學(xué)風(fēng)采，還為廣大的音樂(lè)同行們拋磚引玉，起了很好的示范帶頭作用，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)！為此，筆者結(jié)合自己所做、所看，所想，談?wù)勛约簩?duì)“唱出歌曲的滋味”的一點(diǎn)看法。

一、“歌曲的滋味”為哪般

三位老師不約而同地選擇了3首民歌來(lái)執(zhí)教，可以相信“民歌”相對(duì)于其他類(lèi)的歌曲來(lái)說(shuō)在“滋味”上更勝一籌。讓我們來(lái)找一找這3首歌曲的“滋味”，請(qǐng)看下表：

二、做好“減法”，讓歌曲“滋味”凸顯更有效

1.教學(xué)內(nèi)容上的“減”――刪煩去難

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一種課，一堂課中老師圍繞著主題，又是音頻，又是視頻，內(nèi)容很多，資料很齊全，然而一堂課35分鐘，要么是每個(gè)環(huán)節(jié)“走馬觀(guān)花”匆匆過(guò)場(chǎng)，要么是還有好多的精彩內(nèi)容來(lái)不及學(xué)習(xí)，留下很多的遺憾。出現(xiàn)這樣的課堂，究其原因是教學(xué)內(nèi)容安排不合理，表面上來(lái)看首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容安排太滿(mǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。新課標(biāo)告訴我們：①“自然、自信、有表情、有感情地唱歌是演唱教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂(lè)特征，以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的感情進(jìn)行歌曲演唱乃是首要任務(wù)?！备璩虒W(xué)中只有將那些“食之無(wú)味”的“狗骨頭”棄之，才有品嘗出歌曲“滋味”的可能。

小學(xué)歌唱教學(xué)要不要講究演唱技能的訓(xùn)練呢？②“為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱基本技能是必要的。如正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方法、聲音及咬字吐字方面的練習(xí)等都是演唱教學(xué)的具體內(nèi)容?！比欢覀兊囊魳?lè)老師往往掌控不好技能教學(xué)的度，有“過(guò)而不及”之嫌疑，把一堂歌唱課上成是聲樂(lè)指導(dǎo)課。例：《茉莉花》這節(jié)課，課中學(xué)生雖有品茶、聞茶香這樣的情境創(chuàng)設(shè)，但老師想把歌曲演唱中歌詞的咬字吐字，氣息的控制，旋律變化的發(fā)展“一網(wǎng)打盡”，不僅在歌唱技能上增加了難度，還把完整的一首歌曲撕扯得支離破碎，這首世界名曲在這里已沒(méi)有任何“滋味”可言，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效率大打折扣。當(dāng)然，我們并不是不要歌唱技能，而是要把握好歌唱教學(xué)中技能教學(xué)的度，把歌曲的處理與表達(dá)也放到學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中來(lái)完成，只有這樣才更容易讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)歌曲的興趣，從而嘗到歌曲的“滋味”。

2.教學(xué)形式上的“減”――去掉花哨見(jiàn)本真

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，有了“過(guò)程即目的”的說(shuō)法，倡導(dǎo)音樂(lè)教育中一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛效應(yīng)，于是很多的音樂(lè)老師便又在一些外在的形式上狠下功夫?？上驳氖?，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，如今的課堂更多了腳踏實(shí)地的一面。2010年12月，本人送教下鄉(xiāng)，上了二年級(jí)《小拜年》一課。為了讓孩子們?cè)谝魳?lè)中感受過(guò)年過(guò)節(jié)的氣氛，我在課中設(shè)計(jì)了“舞彩帶”環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)敲鑼打鼓選出小小演奏家，舞動(dòng)彩帶選出小小舞蹈家，演唱歌曲選出小小歌唱家，最后達(dá)到共同表演歌曲《小拜年》的目標(biāo)。小小彩帶的舞動(dòng)，為孩子們帶來(lái)了不少歡樂(lè)，也給整個(gè)“舞臺(tái)”增添了不少色彩，自然孩子們也感受到了新年的“滋味”。小小的彩帶，取材方便，操作簡(jiǎn)單，效果明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有任何的矯揉造作。實(shí)踐可見(jiàn)，去掉教學(xué)形式“花里胡哨”的面具，還課堂的本真同樣也能?chē)L到歌曲的“滋味”。

三、做好“加法”，讓歌曲演唱的“滋味”更濃

教學(xué)方法上的“加”――出其不意更精彩。2011版課標(biāo)再一次強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程的基本理念，應(yīng)以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。教師需要針對(duì)自己要執(zhí)教的內(nèi)容，做好課前教學(xué)方法的“加法”――預(yù)設(shè)工作，以期取得最佳的教學(xué)效果。

例：2013年4月浙派名師活動(dòng)的時(shí)候，江蘇的黃美華老師執(zhí)教《編花籃》一課。

1.學(xué)唱歌曲，激趣導(dǎo)入 巧妙地融入河南方言

2.學(xué)唱歌曲

（1）學(xué)唱河南地方戲――河南梆子戲中的甩腔;

（2）模唱歌譜，體會(huì)歌曲旋律與方言的關(guān)系;

（3）用領(lǐng)唱、齊唱、輪唱等不同形式演唱歌曲，表現(xiàn)牡丹花的美麗、豐富、歷史悠久。

3.對(duì)比欣賞《茉莉花》和《編花籃》，感受不同的風(fēng)格特點(diǎn)，了解不同的音樂(lè)文化

（1）從旋律上對(duì)比。

（2）從歌詞上的對(duì)比。

4.拓展延伸――了解河南的音樂(lè)文化

教學(xué)《編花籃》，對(duì)比欣賞《茉莉花》和《編花籃》就是教師給本課做的一道加法，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。她出其不意，大膽采用對(duì)比的方法，很快就讓大家感受到了歌曲濃郁的地方特色，從而引導(dǎo)學(xué)生用歌聲表現(xiàn)河南姑娘的爽朗個(gè)性，唱出河南歌曲的韻味，收到了非常好的教學(xué)效果。

篇(6)

一、評(píng)價(jià)教師的素養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，教師本身的素質(zhì)有很大的影響作用，尤其是在藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中，教師的個(gè)人素質(zhì)和人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行熏陶。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，首先就應(yīng)該看其是否具有嫻熟的樂(lè)器操作技巧，能否準(zhǔn)確地范唱歌曲，通曉各種舞蹈等。其次，要看他有沒(méi)有良好的授課技能，包括教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)思維以及教學(xué)語(yǔ)言的組織等。這些因素常常會(huì)成為影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在2011年7月的暑期濰坊市骨干教師培訓(xùn)中，我聽(tīng)了濰坊五中侯阿曼教師的《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，我是這樣評(píng)價(jià)她的：

1.對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教案內(nèi)容詳細(xì)，規(guī)范。教師課前準(zhǔn)備工作充分，教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范，教學(xué)形式、媒體使用合理，有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。

2.教學(xué)中的組織教學(xué)到位，課上耐心細(xì)致地引導(dǎo)，有親和力，教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

3.教學(xué)中師生關(guān)系融洽，能夠做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情極高。

4.尤其可以看到教師能夠?qū)⒁魳?lè)基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)融入于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，不是枯燥地講解音樂(lè)知識(shí)。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)思想的先進(jìn)性

教學(xué)思想，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。作為美育重要實(shí)施途徑的音樂(lè)課，其教學(xué)思想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一，要看其是否以審美教育為核心。第二，評(píng)價(jià)教學(xué)思想，還要看是否在音樂(lè)課中滲透德育。許多優(yōu)秀歌曲的歌詞，本身就是進(jìn)行思想品德教育的好教材，教師如能積極利用這些素材，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的思想品德教育，就是較好地體現(xiàn)了“美德滲透”功能。侯阿曼教師重視德育滲透功能，最后，在課堂拓展內(nèi)容中，大屏幕上顯示：“愛(ài)是架起友誼的橋梁，愛(ài)融化著世界的冰雪……我們每一個(gè)人要做一個(gè)有愛(ài)心的人。”音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)教育的效應(yīng)體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等，侯阿曼教師的音樂(lè)教學(xué)中較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生在共同活動(dòng)中，按一定教學(xué)原則要求的具體活動(dòng)方式和程序。一節(jié)課能否高效完成，教學(xué)方法是重要的保障。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際確定教學(xué)方法。教學(xué)手段是教學(xué)方法的具體實(shí)現(xiàn)，是在教學(xué)的過(guò)程中師生相互傳遞信息的工具，如教具、樂(lè)器以及現(xiàn)代的影視設(shè)備等。

評(píng)價(jià)教學(xué)方法和手段的采用應(yīng)該要經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)置和細(xì)心的考慮，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平等綜合設(shè)置。良好的教學(xué)方法和手段可以有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如在唱歌中，適宜選用聽(tīng)唱法進(jìn)行教學(xué)，不宜采用教師教一句、學(xué)生跟一句的模式。前者便于使學(xué)生感受到完整的歌曲音樂(lè)形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而后者往往把歌曲教得支離破碎，破壞了歌曲的整體形象，不利于學(xué)生學(xué)唱。對(duì)于歌曲中難點(diǎn)的處理，較好的做法是，在學(xué)唱歌曲之前，先把歌曲中容易唱錯(cuò)的音節(jié)或關(guān)鍵節(jié)奏抽出來(lái)單獨(dú)學(xué)唱，而不宜在正式學(xué)唱過(guò)程中一遍遍地反復(fù)糾錯(cuò)。在音樂(lè)課中，教師積極選用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以改善教學(xué)功效，能使學(xué)生更好地感受音樂(lè)所表達(dá)的意境。侯教師在這節(jié)課中，運(yùn)用了多媒體、鋼琴、手語(yǔ)等手段，很好地再現(xiàn)了歌曲的意境，音樂(lè)形象得到了很好地體現(xiàn)。這種引人入勝的效果，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

四、評(píng)價(jià)教學(xué)模式的運(yùn)用

所謂教學(xué)模式，即是指不同課型的課堂結(jié)構(gòu)。音樂(lè)課的課型主要有兩種，一種是以單一教學(xué)內(nèi)容為主的“單一”課型；另一種是一堂課包括兩種以上教學(xué)內(nèi)容組成的“綜合課型”。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的編配和學(xué)生的年齡特征，合理選用課型模式。要想使學(xué)生集中注意力，全身心地投入音樂(lè)課中，教師必須不斷變更教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生始終保持新鮮感，宜多采用綜合課型模式。這就要求教師把音樂(lè)課中的“聽(tīng)”（欣賞）“唱”（唱歌）“奏”（演奏器樂(lè)）“舞”（音樂(lè)游戲或律動(dòng)）等環(huán)節(jié)合理安排，有機(jī)地穿插，以吸引并保持學(xué)生的視聽(tīng)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。侯阿曼教師在這節(jié)課中，運(yùn)用了手語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就很好地證明了這一點(diǎn)。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的審美過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是被動(dòng)地接受教師的灌輸，應(yīng)該成為積極主動(dòng)的參與者。這種參與主要是指對(duì)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)做出積極的反應(yīng)，積極參與課中的群體活動(dòng)，熱情地表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)情感等?！蹲屖澜绯錆M(mǎn)愛(ài)》這首歌曲是一首二聲部歌曲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，侯阿曼教師組織學(xué)生先分練，后合練，每個(gè)學(xué)生在侯老師的指揮下，整齊劃一，興趣盎然，學(xué)生的參與度極高。

六、評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)效果一方面體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力上，組織教學(xué)能力強(qiáng)，課堂教學(xué)秩序井然，教學(xué)狀態(tài)良好，有親和力，教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)板書(shū)工整，字寫(xiě)得漂亮，教學(xué)過(guò)程非常流暢。另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，積極參與，認(rèn)真投入，緊密配合，敢于表現(xiàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；舞蹈教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

隨著小學(xué)課程改革新理念的推廣，小學(xué)音樂(lè)教育成為藝術(shù)教育的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)代小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但小學(xué)美育教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法單一、教學(xué)課時(shí)少、缺乏重視等，不利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。在新課程理念下，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌，而是逐漸發(fā)展成為多種學(xué)科在內(nèi)的綜合性藝術(shù)課程。音樂(lè)與舞臺(tái)是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，下面筆者探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1小學(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的必要性

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，音樂(lè)教學(xué)方法單一，主要采取教師領(lǐng)唱、教唱，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)唱歌的模式，這種教學(xué)方法不存在任何藝術(shù)的美感，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。事實(shí)上，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是各項(xiàng)藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，美術(shù)、舞蹈、戲曲等多種形式都與音樂(lè)息息相關(guān)，在教學(xué)中的運(yùn)用將有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，改善單一教學(xué)。第二，音樂(lè)教學(xué)缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，小學(xué)生在這一年齡段對(duì)藝術(shù)知識(shí)的了解尚淺，應(yīng)在實(shí)踐中形成對(duì)藝術(shù)的感悟，而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不利于學(xué)生美育的發(fā)展。第三，教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)造性，單純的唱幾首歌并不能達(dá)到音樂(lè)教育的真正目的，更應(yīng)將音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)融入至音樂(lè)教學(xué)中，而音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合正式創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。總之，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀要求開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2小學(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的可行性

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)可以與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，賦予音樂(lè)課程新的內(nèi)涵?！边@對(duì)于軟化學(xué)科邊緣，增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義［1］。自古以來(lái)，音樂(lè)與舞蹈就是一對(duì)有機(jī)結(jié)合體，同時(shí)也是音樂(lè)美與形體美的融合。舞蹈可以說(shuō)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要橋梁，在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，6～12歲的小學(xué)生如果僅依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)是無(wú)法真正感受到音樂(lè)的內(nèi)涵和魅力，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，將舞蹈作為音樂(lè)教學(xué)的輔助教學(xué)，不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，而且還能夠刺激學(xué)生小腦的發(fā)展，使學(xué)生形成音樂(lè)和舞蹈素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合具有可行性。

3小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的策略

3．1運(yùn)用舞蹈律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：有趣的教學(xué)情境能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生投入至音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，就是將舞蹈元素融入至教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中，在音樂(lè)教學(xué)中加入舞蹈教學(xué)，將音樂(lè)教材中能夠進(jìn)行舞蹈表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在課前編排好舞蹈，表演給學(xué)生，學(xué)生會(huì)被舞蹈吸引，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和音樂(lè)的積極性。筆者以歌曲《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》為例：聽(tīng)《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》律動(dòng)進(jìn)教師。師：同學(xué)們，知道剛才我們聽(tīng)到的這首歌曲的名字嗎？生：《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》。師：那你們知道這首歌曲的舞蹈嗎？下面老師就給你們跳一段歡快幸福的舞蹈。（教師隨著《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》的歌曲伴奏翩翩起舞，跟著音樂(lè)的節(jié)奏重點(diǎn)在腳上動(dòng)作和手部動(dòng)作，觀(guān)察學(xué)生已經(jīng)被歡快的舞步所吸引。邀請(qǐng)全班同學(xué)跟著老師一起學(xué)習(xí)這段舞蹈。）在這節(jié)課的開(kāi)始，筆者將歌曲與舞蹈相結(jié)合，設(shè)計(jì)舞蹈作為教學(xué)情境，在課堂開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體器官的外部活動(dòng)是抓住舞蹈音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)核的有效方法，使每位學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，使音樂(lè)與舞蹈素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

3．2通過(guò)舞蹈創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：音樂(lè)與舞蹈教學(xué)的相互融合是沒(méi)有過(guò)多束縛的，將音樂(lè)作為背景鍛煉學(xué)生的舞蹈能力，同時(shí)也能運(yùn)用舞蹈的吸引力增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感，二者是相互促進(jìn)的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)中的想象力和創(chuàng)造力［2］。教師在教學(xué)中要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)將經(jīng)典音樂(lè)和舞蹈展示給學(xué)生，學(xué)生在模仿的前提下培養(yǎng)出樂(lè)感，再運(yùn)用同類(lèi)型的音樂(lè)鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，在音樂(lè)和舞蹈的氛圍中感受藝術(shù)的魅力。筆者多在民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)中融入舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)，以音樂(lè)《加伏特舞曲》與《哈里羅》為例：《加伏特舞曲》以固定舞蹈腳步為主，而《哈里羅》是具有拉美風(fēng)情的舞曲，其動(dòng)作主要以扭胯為主。運(yùn)用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)單介紹這兩手歌曲的風(fēng)格和舞蹈動(dòng)作，在練習(xí)和感悟的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著將這兩首歌曲的固定舞步相結(jié)合，創(chuàng)造出新的舞蹈。學(xué)生自由組成編創(chuàng)小組，根據(jù)舞曲音樂(lè)嘗試編創(chuàng)，筆者進(jìn)步一進(jìn)行指導(dǎo)。在編創(chuàng)的過(guò)程中學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟到不同國(guó)家、民族音樂(lè)內(nèi)涵的不同，這是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的首次深入認(rèn)識(shí)。

3．3歌曲演唱與舞蹈表演相結(jié)合：音樂(lè)與舞蹈理論知識(shí)的灌輸對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于晦澀，小學(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用良好的教學(xué)氛圍，一步步激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化束縛，運(yùn)用歌曲演唱與舞蹈表演相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在演唱中能夠更加深入的體會(huì)到其音樂(lè)風(fēng)格和相應(yīng)的舞蹈。同時(shí)歌曲演唱與舞蹈表現(xiàn)的結(jié)合也是加深小學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，舞蹈是對(duì)音樂(lè)的深入和運(yùn)用，二者的結(jié)合將促進(jìn)小學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提高?？傊?，音樂(lè)與舞蹈是緊密相連的藝術(shù)形式，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和舞蹈教學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有必要性和可行性。通過(guò)將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育中的美育。

作者:劉燦 單位:山東省滕州市官橋鎮(zhèn)幼教中心

參考文獻(xiàn):