序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園文化建設(shè)的思考范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒園文化；走廊文化；環(huán)境

“環(huán)境育人”是幼兒教育的顯著特點(diǎn)。幼兒園文化建設(shè)的意義在于運(yùn)用環(huán)境及其他因素來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要方面。本文就幼兒園走廊文化建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

一、幼兒園走廊文化建設(shè)概述

（一）幼兒園走廊文化的內(nèi)涵

幼兒園走廊是指依附于幼兒園建筑主體而存在的一種線性中介空間，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、引導(dǎo)性、過(guò)渡性等特點(diǎn)。根據(jù)幼兒園走廊的特點(diǎn)，我們可以將幼兒園走廊文化定義為通過(guò)幼兒園走廊這種中介空間體現(xiàn)的幼兒園所特有的，并為多數(shù)成員共同遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范的總和。幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著幼兒園的辦園宗旨、理念、社會(huì)責(zé)任、管理模式、園風(fēng)園貌、精神氣氛等。

（二）幼兒園走廊文化的功能

幼兒園走廊文化作為幼兒園文化的重要組成部分具有美化環(huán)境、彰顯幼兒園特色和發(fā)展理念以及獨(dú)特的教育價(jià)值等多方面的功能。1．美化環(huán)境幼兒園所是幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的場(chǎng)所。幼兒年齡越小，外界環(huán)境直接影響幼兒的身心發(fā)展健康。因此，園所應(yīng)為幼兒提供良好的生活條件和有益于健康發(fā)育的環(huán)境。幼兒園走廊作為園所空間的一個(gè)部分，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的重要場(chǎng)所。通過(guò)對(duì)走廊空間的裝飾美化，可以起到美化園所環(huán)境的作用。而且通過(guò)幼兒園走廊文化建設(shè)，可以使冰冷狹長(zhǎng)的走廊變得靈動(dòng)起來(lái)，變得溫馨、可愛(ài)、充滿童趣；使兒童心情愉悅，樂(lè)在其間。2．彰顯幼兒園特色和發(fā)展理念幼兒園的特色和發(fā)展理念是影響家長(zhǎng)在選擇幼兒園的重要因素。雖然幼兒園可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)招生咨詢或是在招生的宣傳資料上介紹幼兒園的特色和發(fā)展理念。但是走廊文化作為體現(xiàn)幼兒園文化的窗口，可以更直觀地體現(xiàn)園所的特色和發(fā)展理念。家長(zhǎng)在參觀幼兒園時(shí)，會(huì)通過(guò)走廊文化直觀地了解到幼兒園的理念與特色。進(jìn)而與其他園所進(jìn)行比較，從而為自己孩子選擇幼兒園提供依據(jù)。3．獨(dú)特的教育功能《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園走廊是幼兒園重要的環(huán)境，通過(guò)幼兒園走廊文化建設(shè)不僅可以起到美化裝飾園所環(huán)境的作用；而且可以將幼兒園走廊作為重要的教育資源加以開(kāi)發(fā)利用，使其發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值。比如在咸陽(yáng)某實(shí)驗(yàn)幼兒園里，在走廊中安裝了富有規(guī)律性的墻面益智玩具。這樣就將走廊變成了一個(gè)教育場(chǎng)所，使幼兒在走廊玩這些玩具時(shí)，也成為一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)。又比如在我們對(duì)走廊更新完裝飾后，幼兒教師可以詢問(wèn)幼兒“在走廊里發(fā)現(xiàn)了什么？”，“什么東西沒(méi)有了？”，“有什么東西和以前不一樣？”類似的問(wèn)題，讓幼兒有目的地去觀察，這樣可以有效地促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展。

二、幼兒園走廊文化建設(shè)中的問(wèn)題

（一）重視走廊文化的美化功能，忽視其教育功能

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要原則是“環(huán)境育人”。但是在現(xiàn)實(shí)的走廊文化建設(shè)中往往只重視走廊文化的美化功能，注重對(duì)走廊的美化裝飾，而對(duì)走廊文化的教育功能認(rèn)識(shí)不足。體現(xiàn)在幼兒園走廊文化建設(shè)中只注重圖案、色彩、材料等；不注重對(duì)走廊空間的教育資源的開(kāi)發(fā)利用。

（二）忽視幼兒園走廊文化建設(shè)的安全性、實(shí)用性

幼兒園在進(jìn)行走廊文化建設(shè)時(shí)，對(duì)于物質(zhì)材料的投入比較大，在園所走廊里布滿各種裝飾，其形態(tài)各異一、色彩斑斕。這樣的走廊文化建設(shè)在美觀層面上都達(dá)到要求，起到了美化裝飾作用；但是安全性、實(shí)用性往往被忽略。安全衛(wèi)生是園所各項(xiàng)工作首先要考慮的因素，在幼兒園走廊文化建設(shè)中也不例外。走廊文化建設(shè)中存在的安全隱患：一方面是衛(wèi)生問(wèn)題，一些園所為了節(jié)約成本，購(gòu)置低廉粗劣的材料來(lái)裝飾走廊；另一方面是材料本身給幼兒帶來(lái)的安全隱患，比如一些園所為了方便省事，會(huì)利用圖釘、訂書(shū)釘?shù)葋?lái)固定走廊飾物。散落的訂書(shū)針、圖釘也可能會(huì)給幼兒帶來(lái)傷害，比如扎腳、吞入口中等。

（三）教師大包大攬，幼兒參與走廊文化建設(shè)的程度不高

幼稚園“行為課程”的基本思想是“生活即教育”，“行為即課程”。幼兒在幼兒園內(nèi)的一日生活都是為了以后能獨(dú)立自主的生活做準(zhǔn)備。除了一日活動(dòng)外，在走廊文化建設(shè)中，要更多地與生活聯(lián)系，多與幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，使幼兒園走廊文化發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。因此，在幼兒園走廊文化建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性地位，讓幼兒更好地參與走廊文化建設(shè)。但是在現(xiàn)實(shí)的走廊文化建設(shè)中往往是園所布置任務(wù)，教師大包大攬，而兒童完全置身事外。

三、幼兒園走廊文化建設(shè)的策略建議

幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要組成部分。要實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，我們必須要重視幼兒園走廊文化建設(shè)。

（一）提高園所及教師對(duì)幼兒園走廊文化建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)

幼兒園走廊是園所空間的組成部分，也是幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的重要場(chǎng)所，是影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境。因此幼兒園走廊文化建設(shè)是園所文化建設(shè)的重要方面。園所及教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園走廊文化多方面的功能；從觀念到行動(dòng)上都重視走廊文化的規(guī)劃和建設(shè)。園所要根據(jù)幼兒園的辦園特色、發(fā)展理念、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃幼兒園走廊文化建設(shè)，選擇健康環(huán)保經(jīng)濟(jì)實(shí)用的裝飾材料來(lái)裝飾走廊；走廊的裝飾布置不僅僅要簡(jiǎn)潔美觀大方，更重要的是要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有趣味性和教育性。

（二）注重幼兒園走廊文化建設(shè)的安全性與實(shí)用性

在安全方面，在走廊文化建設(shè)時(shí)中，所選用的材料要衛(wèi)生健康環(huán)保，盡量選用天然的材料（比如木頭、鵝卵石、樹(shù)葉等），體現(xiàn)自然之美。擺放的綠植要容易存活且無(wú)毒無(wú)害，在走廊中擺放綠植要提前對(duì)植物加以了解，以免在一些植物生長(zhǎng)過(guò)程中散發(fā)的氣味造成的空氣污染，使幼兒過(guò)敏或是傷害幼兒的呼吸系統(tǒng)。在對(duì)走廊進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，選擇的顏料也要注重其質(zhì)量，以避免對(duì)幼兒身體健康帶來(lái)傷害。另外在幼兒園走廊文化的建設(shè)中還要注意衛(wèi)生問(wèn)題。在走廊中擺設(shè)的各種飾品，要利于清潔，結(jié)實(shí)耐用，防止因幼兒接觸、碰撞而造成的安全衛(wèi)生問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)幼兒參與走廊文化建設(shè)，突出幼兒的主體性

作為幼兒教師，在走廊文化建設(shè)中要讓幼兒更好地參與進(jìn)來(lái)，這樣既充實(shí)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又有利于幼兒的全面發(fā)展。在陳鶴琴的“活教育”的目的論中，強(qiáng)調(diào)了幼兒在自然、社會(huì)中獲得的知識(shí)與技能的重要性。比如在長(zhǎng)樂(lè)第三幼兒園里，其走廊文化建設(shè)就頗具特色。幼兒園走廊護(hù)欄的下圍是玻璃，教師就很好地利用這些玻璃，帶領(lǐng)幼兒用記號(hào)筆和顏料在玻璃上涂鴉。這樣原本透明的玻璃就布滿有趣可愛(ài)的兒童畫(huà)，陽(yáng)光透過(guò)玻璃折射出的各種顏色的光讓整個(gè)走廊環(huán)境也變得生動(dòng)起來(lái)。

（四）突顯幼兒園走廊文化建設(shè)的“育人性”，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”

幼兒園走廊空間是影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境。在幼兒園走廊文化建設(shè)中，我們要將幼兒園走廊作為重要的教育資源加以開(kāi)發(fā)利用，充分體現(xiàn)幼兒園走廊文化建設(shè)的“育人性”，使其發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”目標(biāo)。比如我們可以將幼兒園走廊的過(guò)道布置成馬路的樣子，在走廊地面畫(huà)上斑馬線、黃白線以及減速標(biāo)志，在走廊交匯處懸掛著教師制作的紅綠燈，這樣一來(lái)不僅讓兒童認(rèn)識(shí)了馬路，了解了在馬路上行駛的基本規(guī)則。更重要的是，通過(guò)這樣的走廊文化的影響，能夠使得幼兒在潛移默化中形成規(guī)則意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黨淋．幼兒園建筑廊道空間適應(yīng)性設(shè)計(jì)研究［D］．西安：西安建筑科技大學(xué)，2015．

［2］姚藝．對(duì)幼兒園文化的初步思考［J］．學(xué)前教育研究，2004（9）：52－53．

［3］王春燕，張雪門(mén)．幼稚園行為課程及其現(xiàn)代意義［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（4）：73．

篇(2)

安居區(qū)東禪幼兒園賀小艷

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）和遂寧市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文件精神，全面提高全市學(xué)前教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，形成獨(dú)特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，結(jié)合遂寧市學(xué)前教育特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班，著重提升幼兒園教育實(shí)踐水平和管理者專業(yè)化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，打造高水平、專業(yè)化的學(xué)前教育管理隊(duì)伍。我有幸參加了這個(gè)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，專家們的言傳身教，無(wú)一不體現(xiàn)出組織部門(mén)對(duì)我們這批學(xué)員的高度重視和培養(yǎng)我們的良苦用心。學(xué)海無(wú)涯，通過(guò)參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我又一次感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和遺憾。感到快樂(lè)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我們進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎(chǔ)、管理理念、業(yè)務(wù)水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，要學(xué)的東西太多，此次培訓(xùn)讓我叩響了幼教管理的大門(mén)，但還需在深入其中，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。此次培訓(xùn)總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、形式多樣

為了讓管理干部培訓(xùn)班的學(xué)員能夠?qū)W到更多的知識(shí)、得到更多的體驗(yàn)，組織人員煞費(fèi)苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓(xùn)，使我們能夠多通道地參與，從而在各個(gè)層面得到相應(yīng)的提升。

㈠專題報(bào)告與講座

2014年11月4-8日，華東師范大學(xué)副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力"等專家教授的講座。其間深刻分析了我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。明確智能是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。明確了領(lǐng)導(dǎo)力的含義。使我倍受啟發(fā)，其實(shí)在我們的主題教學(xué)中，也要遵循"解決真實(shí)生活中的問(wèn)題"的原則，利用"小組活動(dòng)"的形式，進(jìn)行"較長(zhǎng)期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)"的學(xué)習(xí)過(guò)程。

㈡名園長(zhǎng)引領(lǐng)

2014年11月4日，上海市浦東新區(qū)東方幼兒園毛美娟園長(zhǎng)為我們作了"如何開(kāi)展家長(zhǎng)工作及活動(dòng)策劃與招生"的講座，整個(gè)講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長(zhǎng)歷程，從園所的文化建設(shè)、家長(zhǎng)工作、師資隊(duì)伍、教育成本、辦園質(zhì)量、招生等方面來(lái)講述，確實(shí)從中受益匪淺。

㈢特色觀摩

2011年11月6日，我們進(jìn)行了"幼兒園文化建設(shè)觀摩與交流活動(dòng)".在聽(tīng)完了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長(zhǎng)作的關(guān)于"校園文化建設(shè)"的報(bào)告后，分別參觀了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進(jìn)行了全面的交流，從而使我在園所文化建設(shè)方面也有所領(lǐng)悟，增加了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、理念新穎

此次培訓(xùn)班請(qǐng)到了很多的專家級(jí)人物為我們進(jìn)行講座，真的是非常幸運(yùn)，因?yàn)閷＜規(guī)Ыo我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識(shí)。

2014年11月8日，上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長(zhǎng)的"特色課程創(chuàng)建和品牌的形成"主題講座，內(nèi)容包括課程建設(shè)的發(fā)展性、創(chuàng)新性、課程的個(gè)性和課程建設(shè)中的管理載體、資料載體等。使我對(duì)幼兒園課程管理有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

2014年11月5日，培訓(xùn)班學(xué)員聽(tīng)了"多元智能理論對(duì)教師和家長(zhǎng)的啟示",明確了智力的多元化和智能的結(jié)構(gòu)。也聽(tīng)過(guò)賀蓉老師關(guān)于"課程領(lǐng)導(dǎo)力"的詳細(xì)解讀，所以充分領(lǐng)會(huì)了"領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道"的境界，從而更新了自身關(guān)于課程的理解，更領(lǐng)會(huì)了課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)工作中的重要性。

三、內(nèi)容全面

篇(3)

（浙江寧波寶韻音樂(lè)幼兒園，寧波 315012）

[摘 要] 人發(fā)展的核心是社會(huì)價(jià)值觀的形成。建構(gòu)幼兒園文化，就是為找回不斷缺失的社會(huì)價(jià)值，為此要調(diào)整長(zhǎng)期偏離的培養(yǎng)目標(biāo)，把平等、尊重、自律、寬容、互助等社會(huì)核心價(jià)值觀念滲透到日常生活與教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升和兒童根基品質(zhì)的發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ] 社會(huì)價(jià)值；價(jià)值觀教育；園所文化

通過(guò)校園文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，并將社會(huì)價(jià)值觀融含其中，從而將教育活動(dòng)的目標(biāo)指向人的價(jià)值觀的確立與人的發(fā)展，已成為中外眾多教育機(jī)構(gòu)采納的辦學(xué)治校理念、策略與途徑。幼兒園也不例外，如筆者所在幼兒園早在10年前就開(kāi)始從多元文化的角度探索幼兒教育，力圖將幼兒園文化建設(shè)與兒童社會(huì)價(jià)值觀教育融合起來(lái)。

一、開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育的特殊意義

世界范圍內(nèi)很多國(guó)家，包括中國(guó)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，皆因社會(huì)價(jià)值觀的缺失而陷入困境，表現(xiàn)為各種危機(jī)的出現(xiàn)，其直接原因是社會(huì)關(guān)系中多種矛盾的激化，為此必須把社會(huì)價(jià)值觀教育置于文化建設(shè)的核心。社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)建社會(huì)思想道德的基礎(chǔ)，其生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會(huì)意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)化國(guó)家治理體系與治理能力，維護(hù)社會(huì)秩序的重要力量源泉。無(wú)論何時(shí)何代，杜會(huì)都需要一定的核心價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)急需建立“平等、尊重、自律、寬容、互助”的個(gè)體關(guān)系，急需深入挖掘和闡發(fā)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值觀。

培育和弘揚(yáng)核心價(jià)值觀必須立足于社會(huì)文化。核心價(jià)值觀是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化軟實(shí)力的靈魂。以“和”為核心的中國(guó)文化底蘊(yùn)深厚，寓意深遠(yuǎn)，堅(jiān)持以人為本，以德為先，追求人與自然的和美、人與人的和美、人與自我的和美。近期，關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程受到全社會(huì)的高度關(guān)注。筆者所在幼兒園力圖構(gòu)建和美文化，正是從重塑社會(huì)形象、重釋價(jià)值觀內(nèi)涵、重立社會(huì)價(jià)值的角度來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與人的終生發(fā)展，因此具有非常重大的意義。我們把平等、民主、自由、寬容、自律、服務(wù)、和諧、協(xié)作等作為園所文化精髓，倡導(dǎo)教師順天性、尊差異、求和美、常寬容，用真情、真知、真愛(ài)促進(jìn)幼兒和美人生的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)幼兒相信自己、鼓勵(lì)自己、超越自己，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒的生命特質(zhì)、挖掘孩子的生命潛能、關(guān)注孩子的身心和諧發(fā)展。這在根本上使得幼兒教育回到了社會(huì)價(jià)值觀教育的正軌上來(lái)，保證了教育目標(biāo)始終指向兒童的品質(zhì)發(fā)展與心靈成長(zhǎng)，與世界教育發(fā)展趨勢(shì)相符。長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、新西蘭、菲律賓、韓國(guó)等眾多國(guó)家均十分注重社會(huì)價(jià)值觀教育與社會(huì)情感教育，致力于從“人的發(fā)展”的角度建立社會(huì)認(rèn)同的核心價(jià)值觀。如美國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始就在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了轟轟烈烈的品格教育運(yùn)動(dòng)，其核心就是核心價(jià)值觀教育。由于價(jià)值觀不是顯性知識(shí)，而屬于緘默知識(shí)的范疇，很難用言語(yǔ)、文字等符號(hào)來(lái)表達(dá)。在個(gè)人自由主義與價(jià)值相對(duì)主義引發(fā)社會(huì)價(jià)值混亂無(wú)序的情況下，美國(guó)學(xué)校非常注重用明確的核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)兒童的發(fā)展，注重給予學(xué)生判斷的能力和思考的土壤。幼兒園教育作為“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，也是推行素質(zhì)教育的根基，把教育目標(biāo)從“傳授知識(shí)技能為主”轉(zhuǎn)移到“以發(fā)展人的品質(zhì)為主”，其核心就是應(yīng)通過(guò)開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育，為兒童終生發(fā)展奠定正確的、積極的、正面的基本價(jià)值觀念。

二、在文化建設(shè)實(shí)踐中落實(shí)社會(huì)價(jià)值觀教育

（一）在社會(huì)核心價(jià)值理念之上確立教育理念

教育理念是教育活動(dòng)的靈魂，我們提倡的和美教育以平等、民主、自由、寬容、自律等基本理念作為教育活動(dòng)的核心價(jià)值，把尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)等作為教育實(shí)踐的基本指南，這就使得和美教育活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值觀教育在本質(zhì)上相襲相承，為價(jià)值觀教育在幼兒園的開(kāi)展奠定了理念根基。具體來(lái)說(shuō)，在“平等、民主”的價(jià)值理念下，我們生成了“尊重”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“人和”的價(jià)值追求，即以發(fā)展兒童品質(zhì)為根本目的，關(guān)注兒童發(fā)展需要；在“自由、寬容”的價(jià)值理念下，我們生成了“理解”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“事和”的價(jià)值追求，即以發(fā)展兒童能力為具體目標(biāo)，促進(jìn)兒童積極參與；在“自律、服務(wù)”的價(jià)值理念下，我們生成了“賞識(shí)”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“親和”的價(jià)值追求，即以改善師生互動(dòng)為直接目標(biāo)，提升師生互動(dòng)質(zhì)量；在“和諧、協(xié)作”的價(jià)值理念下，我們生成了“激勵(lì)”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“融和”的價(jià)值追求，即以改善環(huán)境為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外多方協(xié)作，共同促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展。

（二）以兒童品質(zhì)發(fā)展為根本目的建構(gòu)教育目標(biāo)

兒童的生存與發(fā)展是兒童教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性與合群性等品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)一切個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的前提保證。幼兒園教育應(yīng)把這些兒童發(fā)展所需的根基品質(zhì)作為教育目標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù)，以使教育活動(dòng)在目標(biāo)上擺脫功利化的傾向，而向教育本真回歸。為此，我們建立了包括“三自六會(huì)、四言五行”在內(nèi)的教育目標(biāo)體系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)，特別是促進(jìn)兒童主動(dòng)、獨(dú)立、合群等根基性品質(zhì)的發(fā)展；“六會(huì)”是在“三自”基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的具體行為要求，包括表達(dá)、交往、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、審美等各個(gè)方面，都要致力于兒童主動(dòng)性態(tài)度和相對(duì)熟練的操作能力的發(fā)展；“四言”是基于幼兒表達(dá)與情感態(tài)度方面的具體內(nèi)容，力求讓幼兒在日常生活的問(wèn)候、答謝、寬容或請(qǐng)求等情境下，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，認(rèn)同禮貌與尊重；“五行”即是從情感態(tài)度（禮貌）、能力（自理、守約）、興趣（好學(xué)、樂(lè)玩）等方面將教育目標(biāo)具體化、明確化。我們極力從簡(jiǎn)單的易懂易行的日常生活行為中詮釋其主要內(nèi)容的具體要求，同時(shí)不忘突顯社會(huì)價(jià)值觀念、促進(jìn)幼兒品質(zhì)與能力發(fā)展的根本目的。

（三）圍繞社會(huì)核心價(jià)值觀設(shè)計(jì)教育策略

我們緊扣社會(huì)核心價(jià)值觀的落實(shí)，從管理文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化等維度建構(gòu)了整套教育策略體系。首先，在管理文化維度上，我們突出了“民主、服務(wù)、賞識(shí)與激勵(lì)”管理理念的制度與機(jī)制建設(shè)，建構(gòu)了“重點(diǎn)不在證明而是為了發(fā)展”的、突出“公平與質(zhì)量”的評(píng)價(jià)體系。其次，在課程文化維度上，我們以“情意課程”為基礎(chǔ)，以“禮儀課程”為重點(diǎn)，致力于發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品質(zhì)，培養(yǎng)“三自六會(huì)、四語(yǔ)五行”的和兒。再次，在行為文化維度上，我們注重以“班級(jí)文化”為核心陣地，通過(guò)廣泛開(kāi)展園內(nèi)外的生命教育和關(guān)懷教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同發(fā)展。第四，在環(huán)境文化維度上，我們注重幼兒情感與態(tài)度的正面教育與隱性培養(yǎng)。通過(guò)標(biāo)識(shí)形象建設(shè)，將正面的、抽象的價(jià)值理念形象化、具體化，引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極健康的情感與態(tài)度。此外，我們還讓師生參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，開(kāi)發(fā)環(huán)境的隱性教育價(jià)值，培養(yǎng)師生的榮譽(yù)感、歸屬感與創(chuàng)造力。總體來(lái)看，我們注重教育活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，注重通過(guò)“和美校園文化”建設(shè)開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育。

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)文化；建設(shè)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0227-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.145

班級(jí)是幼兒園的組成部分，班級(jí)文化建設(shè)是幼兒園園所文化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響著幼兒個(gè)性發(fā)展的水平和在幼兒園的生活質(zhì)量。幼兒園班級(jí)文化是教師對(duì)幼兒實(shí)施的所有課程的全部?jī)?nèi)容，具體包括整個(gè)班級(jí)的幼兒、教師、家長(zhǎng)。班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)健康、自信、陽(yáng)光、全面發(fā)展的幼兒為最終目標(biāo)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)劙嗉?jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

一、用班級(jí)一日常規(guī)約束幼兒

管理的目的是讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，一個(gè)班級(jí)有了好的班級(jí)常規(guī)，幼兒才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。接待入園時(shí)，教師要檢查幼兒的隨身攜帶物品，嚴(yán)禁帶鋒利的小刀和鋼珠等危險(xiǎn)品入園；給幼兒講解關(guān)于火災(zāi)、地震、泥石流、雷雨等方面的安全知識(shí)；開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要求幼兒保持正確的坐姿，積極動(dòng)腦思考，不和同伴交頭接耳，回答老師的問(wèn)題要大聲，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解等；吃早午點(diǎn)時(shí)要求幼兒不爭(zhēng)搶別人的食品，吃完后垃圾入桶；下樓做操的時(shí)候要靠右行走，不能推搡；如廁時(shí)要做到大小便入池，便后及時(shí)洗手；開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要按老師的具體要求進(jìn)行；放學(xué)回家時(shí)要排好隊(duì)。教師只有長(zhǎng)期抓常規(guī)教育，幼兒才會(huì)養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，也會(huì)使幼兒明確遵守規(guī)則的重要性。

二、從幼兒的興趣入手開(kāi)展活動(dòng)

在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，要注重從幼兒的興趣入手，真正體現(xiàn)以幼兒主體、教師為主導(dǎo)的理念，以此帶動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和注意力的堅(jiān)持。例如，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)《會(huì)飛的蝴蝶》時(shí)，我運(yùn)用變魔術(shù)的手法，將紅蘋(píng)果變成綠蘋(píng)果，雞蛋變成小雞，將積木變成樓房，將小草變成大樹(shù)，幼兒一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來(lái)我順勢(shì)引導(dǎo)“小朋友想不想也變出這樣的魔術(shù)呢？”于是我講解變魔術(shù)的方法，小朋友很快學(xué)會(huì)了并做出了各種各樣的畫(huà)兒。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒興趣濃厚、探索熱情高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，積極交流

（一）幼兒與幼兒之間的互動(dòng)

1.大膽展示自己，培養(yǎng)幼兒自信的個(gè)性。在平時(shí)的歌唱和語(yǔ)言活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒在全體幼兒面前展示，或表演或朗誦，然后讓其他幼兒拍手鼓勵(lì)“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，你真棒”，對(duì)于比較膽小的幼兒，著重讓他多發(fā)言，這樣反復(fù)鍛煉，孩子的個(gè)性會(huì)變得自信，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的。在這樣的班級(jí)文化下，孩子們有了表現(xiàn)自己，表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒終身的發(fā)展很有好處。

2.小組合作操作。人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)，所以合作是非常必要的。在對(duì)幼兒設(shè)計(jì)座位的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征將性格互補(bǔ)的幼兒每四人分成一組，在開(kāi)展科學(xué)探索（主要是通過(guò)操作掌握一些物理規(guī)律）時(shí)，讓幼兒相互合作，相互討論，這樣既克服了幼兒自私自利的毛病，又讓幼兒學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。在桌面拼圖游戲，音樂(lè)游戲等活動(dòng)中，都通過(guò)小組合作，讓幼兒完成。長(zhǎng)此以往，形成了互幫互助，相互促進(jìn)的班級(jí)文化氛圍。

3.兩兩幼兒互動(dòng)。在幼兒園里，早午餐、如廁后，有的幼兒速度快，坐在座位上沒(méi)事可干，這時(shí)，教師不妨利用這點(diǎn)時(shí)間，讓幼兒相互交流，閑談，放松身心，在交談中增強(qiáng)幼兒之間的了解，建立友誼。在排隊(duì)的時(shí)候，讓幼兒兩兩拉手，相互監(jiān)督。在相互的關(guān)系中提升自我管理能力、交往能力。

4.開(kāi)展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，增強(qiáng)集體觀念。人最本質(zhì)的欲望就是得到別人的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)適用于任何幼兒，他們期待被認(rèn)可。幼兒到了中大班，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有了很大的發(fā)展，教師可以把分組比賽定為幼兒學(xué)習(xí)他人、約束自我行為的一種形式。例如，在體育游戲中，讓幼兒分組比賽，取得優(yōu)勝的小組獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的五角星，并且掛在班務(wù)欄里，最初，孩子們是為了五角星而好好表現(xiàn)，后來(lái)漸漸地明白了老師的用意，慢慢地有了自律意識(shí)，自控能力也得到了很大的提高。

（二）教師與幼兒之間的互動(dòng)

1.情感互動(dòng)。教師用溫柔的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，利用孩子的進(jìn)取心激勵(lì)他們。創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，是班級(jí)文化建設(shè)的首要任務(wù)。師生關(guān)系直接影響著生活和幼兒學(xué)習(xí)的熱情。良好的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)出愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可以塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒無(wú)論聰明與否，都希望得到老師的關(guān)注。只有懂得平等地關(guān)愛(ài)孩子，才能在與孩子的交往中保持親切、和藹的態(tài)度，給幼兒以親近感和安全感，讓孩子積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。

2.方式的互動(dòng)。以“專注”和“鼓勵(lì)”改變以往的“放任”和“替代”方式。例如，在探索活動(dòng)時(shí)，需要教師大膽放手，鼓勵(lì)幼兒自主探索。但由于幼兒年齡較小，對(duì)事物的分析、判斷等能力有限，因此要鼓勵(lì)、支持幼兒，看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要馬上進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒充滿信心，做到及時(shí)鼓勵(lì)，教師必須關(guān)注幼兒活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)，讓幼兒把探索進(jìn)行完整。同時(shí)要學(xué)會(huì)以幼兒的眼光去看待幼兒，敏感地覺(jué)察他們的需要，以平等的互動(dòng)方式參與幼兒的活動(dòng)，形成探究合作式的師生互動(dòng)。

（三）家庭與幼兒園的互動(dòng)

1.激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的熱情，增加家園互動(dòng)頻率。家長(zhǎng)也是幼兒園教育的重要力量，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，增加家園互動(dòng)的頻率?？涩F(xiàn)在很多家長(zhǎng)因平時(shí)工作比較忙，陪伴教育孩子的時(shí)間比較少，認(rèn)為幼兒園階段的孩子，在幼兒園里讓老師教育輔導(dǎo)就可以了，對(duì)孩子在幼兒園表現(xiàn)很少關(guān)注。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園啟蒙教育階段的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)看到，孩子既是自己的子女，也是祖國(guó)的未來(lái)，自己有責(zé)任、有義務(wù)與教師積極配合共同培養(yǎng)孩子。開(kāi)展親子活動(dòng)能讓忙碌的家長(zhǎng)改變教育意識(shí)，與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家長(zhǎng)有了積極合作的態(tài)度，從心理上、情感上，愿意主動(dòng)和老師溝通交流，家園互動(dòng)的頻率就會(huì)漸漸增加。

篇(5)

注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

教育要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，開(kāi)展課題研究活動(dòng)能提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。在“發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)，成就教師”的教育理念的引領(lǐng)下，山西省太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園先后承擔(dān)一系列國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究，成績(jī)突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，大膽將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，以“優(yōu)質(zhì)+規(guī)范+特色”為目標(biāo)，以“國(guó)際象棋”教學(xué)為特色，真誠(chéng)賞識(shí)每一個(gè)孩子，健康快樂(lè)每一天。注重內(nèi)涵發(fā)展，彰顯辦園特色，培養(yǎng)幼兒思考、解決問(wèn)題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發(fā)展。

幼兒園采取全園普及、點(diǎn)面培養(yǎng)的模式，把課題研究、園本教研與常規(guī)教學(xué)融為一體，做到“實(shí)踐反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)思路和模式，創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)幼兒園國(guó)際象棋品牌與特色，提升了教師專業(yè)化能力。

建設(shè)校園文化，打造書(shū)香校園

幼兒園園所文化是一個(gè)園所校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為自身的“優(yōu)質(zhì)”和“特色”，是一種獨(dú)特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實(shí)驗(yàn)幼兒園讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好；讓教師樂(lè)教、會(huì)教、教好；讓管理者樂(lè)管、會(huì)管、管好。力求在內(nèi)涵中尋求發(fā)展，細(xì)節(jié)中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創(chuàng)新。

英國(guó)大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設(shè)，辦有文化的幼教。引領(lǐng)全園教師更新教育理念，扎實(shí)開(kāi)展?fàn)I造書(shū)香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開(kāi)展了九屆書(shū)香校園閱讀節(jié)，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。讓教師在勤奮中收獲充實(shí)，讓教師在奉獻(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)，讓教師在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)理想。讓教師學(xué)會(huì)思考，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。園所建立了中國(guó)幼兒在線網(wǎng)站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊(cè)教育在線，60%注冊(cè)教育博客。教師讀書(shū)106本，寫(xiě)讀書(shū)筆記160篇，發(fā)表文章 500 篇。匯編了《實(shí)幼教師書(shū)香校園讀書(shū)筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書(shū)是人生的座右銘，實(shí)驗(yàn)幼兒園讓教師快樂(lè)“悅”讀為成功儲(chǔ)備力量。

實(shí)現(xiàn)家園共育，助力幼兒成長(zhǎng)

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細(xì)、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級(jí)，深入到個(gè)人；細(xì)――即重視調(diào)查研究，重視家長(zhǎng)信息反饋，不斷改善、改進(jìn)提高；廣――普遍面向全園家長(zhǎng)；恒――堅(jiān)持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達(dá)到家園同步提高。此外，園所建立了中國(guó)幼兒在線520娃娃家園共育網(wǎng)站，建立了幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)了“社區(qū)動(dòng)態(tài)”“家長(zhǎng)文萃”“專家觀點(diǎn)”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達(dá)到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看幼兒半日活動(dòng)、觀看幼兒園大型主題系列活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子游戲活動(dòng)，為幼兒共同建立幼兒成長(zhǎng)冊(cè)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)的教育理念。

開(kāi)展特色教學(xué)，培養(yǎng)幼兒思維

國(guó)際象棋教學(xué)是實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請(qǐng)國(guó)際大師安艷鳳老師執(zhí)教，成為山西省首批開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開(kāi)展“幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)的實(shí)踐與指導(dǎo)”系列活動(dòng)，通過(guò)園本培訓(xùn)，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級(jí)棋士”，9名教師獲省“三級(jí)棋士”，5名教師被評(píng)為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，3名被評(píng)為省普及國(guó)際象棋先進(jìn)工作者。同時(shí)，幼兒園對(duì)全園不同年齡段的家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的棋類講座普及和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動(dòng)，共同創(chuàng)編棋類歌謠、教學(xué)案例等。然后大膽地將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，把國(guó)際象棋知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事、小游戲來(lái)激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)定期每周二、四兩個(gè)下午進(jìn)行棋類點(diǎn)評(píng)，支持和幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加全省、全國(guó)的棋類大賽，捷報(bào)頻傳。

篇(6)

一、研修之所見(jiàn) 

10月26日上午我們來(lái)到廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園，這是一所歷史悠久的幼兒園，大氣精致的園舍環(huán)境、整潔實(shí)用的操作材料是我對(duì)東方紅幼兒園的第一印象。當(dāng)我知道幼兒園從**年就開(kāi)始了區(qū)域活動(dòng)的研究，這對(duì)我來(lái)說(shuō)又是一種觸動(dòng)。下午我們又來(lái)到了廣州番禺區(qū)星河灣靈格風(fēng)幼兒園，這是一所以信息技術(shù)為特色的幼兒園，該園在日常工作與管理中充分運(yùn)用了信息技術(shù)，建構(gòu)了互聯(lián)互通的幼兒園信息管理系統(tǒng)，包括視頻監(jiān)控、家長(zhǎng)接送、電子成長(zhǎng)檔案等七大系統(tǒng)，涵蓋教學(xué)信息、內(nèi)部管理、社會(huì)宣傳、家園合作四大類。10月27日，我們到廣州天河實(shí)驗(yàn)幼兒園參觀學(xué)習(xí)，幼兒園在自然生態(tài)理念的引領(lǐng)下，充分利用園內(nèi)外的自然資源、人物資源開(kāi)展課程建設(shè)，立求在課程的影響下培育“靈性兒童”。10月28日，我們又到珠海啟雅幼兒園，這是一所充滿藝術(shù)氣息的幼兒園，所到之處都能看到創(chuàng)意美術(shù)的元素，清新的色調(diào)、多元的材料、童趣的作品……他們給我的體會(huì)是：精致而不傷大雅，管理嚴(yán)謹(jǐn)、理念新、特色教育濃厚。10月29日，我們慕名來(lái)到了珠海容閎國(guó)際幼稚園，這是一所高品質(zhì)、大規(guī)模、國(guó)際化的幼稚園。幼兒園將自然與建筑科學(xué)結(jié)合，處處有綠色；園舍豪華有如童話般，充滿溫馨與童趣；多元化的結(jié)構(gòu)裝飾處處體驗(yàn)出國(guó)際幼稚園開(kāi)放自由、具有國(guó)際視野的教育氛圍。

二、研修之所悟 

參觀學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到我們的理念和他們的理念有一些差距，流連在各幼兒園中最大的感觸就是每個(gè)幼兒園都有自己的特色，是那種一進(jìn)入幼兒園不需言語(yǔ)就能感受到的東西。在珠海啟雅幼兒園，我感受到了濃濃的文化氣息，孩子們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境文化中，感受美的氛圍、接受美的熏陶、產(chǎn)生美的行為、得到美的升華。最讓我印象深刻并引發(fā)我思考的還是容閎國(guó)際幼兒園，雖然我并不認(rèn)同什么東西都要高檔或者進(jìn)口，也并不認(rèn)為投資金額代表辦園水平，但在容閎國(guó)際幼稚園，我被這所高檔的幼兒園表現(xiàn)的那種對(duì)專業(yè)精益求精的品質(zhì)所折服。辦園者的獨(dú)具慧眼， 園長(zhǎng)先進(jìn)的辦園理念和教師專業(yè)、敬業(yè)使她們贏得了成功。 而這一次與李毅園長(zhǎng)短短半小時(shí)的互動(dòng)，更讓我深刻地感受一個(gè)園長(zhǎng)的思路和理念對(duì)一所幼兒園的影響，讓我看到一個(gè)幼教人對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的執(zhí)著追求和專業(yè)精神，也看到一個(gè)教育者的美好愿景。走在園里，細(xì)細(xì)品味這所建造、裝修都是由新加坡、香港、上海等國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師主理設(shè)計(jì)，花了兩年籌建的童話古堡。活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、走廊、各種功能室、充滿國(guó)際文化氛圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都體驗(yàn)出對(duì)孩子的尊重。在高收費(fèi)的背后，我看到更大的高投入，除硬件設(shè)施外，班級(jí)人數(shù)的限制、孩子使用材料的豐富程度、師資力量的雄厚、人員配備的充足等等。

篇(7)

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無(wú)論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開(kāi)其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說(shuō)，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見(jiàn)”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過(guò)程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來(lái)，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過(guò)讓教師撰寫(xiě)并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來(lái)分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來(lái)的教育策略”。這是對(duì)教師接下來(lái)該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過(guò)不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見(jiàn)，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開(kāi)展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過(guò)程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)用信息過(guò)多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過(guò)文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過(guò)程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持久性