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篇(1)

關(guān)鍵詞：機(jī)械專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院科教基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0170-02

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)各類(lèi)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，要求學(xué)生動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，具體包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些有機(jī)統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實(shí)踐類(lèi)教學(xué)設(shè)置的盲目性、教學(xué)內(nèi)容的隨意性及教學(xué)方法的不確定性，使本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)的設(shè)置更具有科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化及教學(xué)方法的合理和多樣化。[2]

實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也是現(xiàn)代高等教育中應(yīng)用型本科院校的重要特征之一。[3]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為教育定位，而到目前為止，國(guó)內(nèi)權(quán)威部門(mén)還沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才給出明確的定義和辦學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。一般將應(yīng)用型人才定義為能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)服務(wù)的人才。[4]但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文將結(jié)合徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）實(shí)際，研究機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校基本都是依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)組織理論教學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的，但由于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體上水平不高，普遍存在以下一些問(wèn)題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)工科教育的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為“重實(shí)踐，輕理論”，盲目消減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位，忽略了實(shí)踐教學(xué)體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)、管理不到位，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)效果差。

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。

二、應(yīng)用型本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，本文在對(duì)江蘇省一些工科院校實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想上，以培養(yǎng)綜合機(jī)械工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學(xué)，改革原機(jī)械類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)踐方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“開(kāi)發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)方法采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐和探索精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新全面提高。

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學(xué)生四年的專(zhuān)業(yè)理論水平、動(dòng)手實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)體系的最高層。其他實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實(shí)踐教學(xué)體系的最低層是組成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容上，由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)是交叉專(zhuān)業(yè)，涉及到機(jī)械、控制、電子信息等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣，技術(shù)更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機(jī)械和電氣實(shí)踐教學(xué)并重；另實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)遵守技術(shù)能力循序漸進(jìn)、動(dòng)手操作由簡(jiǎn)入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重

應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實(shí)際問(wèn)題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純?cè)黾訉?shí)踐課時(shí)是不夠的。學(xué)生必須明白本專(zhuān)業(yè)的基本原理，具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的武裝，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)有目的、高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高技術(shù)和積累經(jīng)驗(yàn)。這種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論不要求像培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、科研型”人才那么全面和細(xì)致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達(dá)到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我校提出“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重”的原則，務(wù)必使學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)基本原理并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一定量的實(shí)踐動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣

機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)與機(jī)器設(shè)備、廠房車(chē)間、油污噪聲相連，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課——金工實(shí)習(xí)，就使大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，之后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更是容易讓學(xué)生產(chǎn)生“選錯(cuò)專(zhuān)業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)的工作”的想法。我校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。如學(xué)生在校內(nèi)參加金工實(shí)習(xí)時(shí)，接觸并動(dòng)手操作了諸多機(jī)械加工方法，我們會(huì)在所有實(shí)習(xí)工種結(jié)束后，要求機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績(jī)考核。如此，既能夠考查學(xué)生對(duì)加工方法的掌握情況，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生在一定的集中時(shí)間內(nèi)，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)知識(shí)的掌握趨于熟練。但實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生每天都在熟悉和操作一種技術(shù)，則較為枯燥?？稍趯W(xué)生的技術(shù)熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如在進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)時(shí)，與機(jī)床電氣的理論知識(shí)相結(jié)合，適時(shí)提出一些機(jī)床電控小課題，組織學(xué)生分組競(jìng)賽；在進(jìn)行CAD/CAM實(shí)訓(xùn)時(shí)，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實(shí)訓(xùn)效果。

4.與計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)施課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的目的是在學(xué)生學(xué)完一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程后，鍛煉學(xué)生使用該技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有技術(shù)含量較高、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。一般高校做課程設(shè)計(jì)的方法是按部就班，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法上與計(jì)算機(jī)相結(jié)合予以改進(jìn)。如在進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計(jì)算機(jī)編程仿真方法模擬所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)動(dòng)作，確認(rèn)設(shè)計(jì)的正確性；在進(jìn)行PLC電氣設(shè)計(jì)時(shí)，必須用PLC仿真軟件模擬電路動(dòng)作順序，并得到結(jié)果方可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。這種教學(xué)改革旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓思維，為解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

5.重視科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽的作用

我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)目前有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)——“機(jī)械科技協(xié)會(huì)”，在組織機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加國(guó)家、省市各類(lèi)科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機(jī)械學(xué)院非常重視該學(xué)生社團(tuán)，為該協(xié)會(huì)配備有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和答疑；該協(xié)會(huì)有固定的活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)較低的同學(xué)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。目前參加的大賽有：國(guó)家、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，江蘇省電子科技大賽，國(guó)家、江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設(shè)計(jì)大賽等，多有收獲。目前學(xué)科競(jìng)賽所能覆蓋的機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生約有20%，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進(jìn)作用。

6.鼓勵(lì)考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐

有教育學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)可借鑒高職院校的“雙證書(shū)”教育，即獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)再獲得一本職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)。對(duì)此，我校對(duì)學(xué)生不做強(qiáng)制要求，但鼓勵(lì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)感興趣的技術(shù)、技能進(jìn)行課外考級(jí)，一旦獲取相應(yīng)等級(jí)證書(shū)，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的綜合檢驗(yàn)。傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課題選題較為陳舊，脫離工程實(shí)踐，缺乏完整工程理念等問(wèn)題。我校在對(duì)待該實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，有針對(duì)性地要求每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實(shí)際緊密的課題供學(xué)生選題；課題來(lái)源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導(dǎo)教師必須安排學(xué)生進(jìn)入與課題相關(guān)的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行課題調(diào)研和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行開(kāi)題答辯、小組討論、中期報(bào)告和定期學(xué)術(shù)匯報(bào)等。這種方式，提高了對(duì)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力的要求，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源可靠，貼近實(shí)際工程應(yīng)用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務(wù)上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作，減少企業(yè)對(duì)學(xué)生的“二次培訓(xùn)”時(shí)間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。應(yīng)用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。而通過(guò)構(gòu)建適合自己學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的自信心。從學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上反饋的信息來(lái)看，我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的上述實(shí)踐教學(xué)體系是可行的，是適合學(xué)校發(fā)展定位的，同時(shí)也為其他院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì).地方院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].黑龍江教育，2010，（1）：50-51.

[2]屈文濤，朱林，陳兵，等.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：114-116.

篇(2)

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo); 教學(xué)改革;本科畢業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)。作為學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的起點(diǎn),本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)際動(dòng)手能力及提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。教育部有關(guān)規(guī)定指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù),……從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的管理,決不能降低要求,更不能放任自流?！钡陙?lái),隨著大學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大,就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了嚴(yán)重沖突,學(xué)生忙于找工作,去單位實(shí)習(xí),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降,出現(xiàn)得過(guò)且過(guò),或請(qǐng)別人畢業(yè)論文的事件,甚至有教育界人士提出取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此形勢(shì)下,如何加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督指導(dǎo),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,是高校教師必須思考并著重解決的教學(xué)難題。

2嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)――擬題、開(kāi)題、開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān),就能夠有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(1) 靈活擬題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,要能反映社會(huì)需求的變化。指導(dǎo)教師所擬的題目要合理,畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的特點(diǎn),有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),并且有工程應(yīng)用的背景和工程實(shí)際的內(nèi)容。指導(dǎo)教師可以從自己的在研項(xiàng)目中選擇題目,或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況擬定題目。在擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí),一定要把握現(xiàn)階段流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),要將這些技術(shù)合理地滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中。此外,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目最關(guān)鍵的是要有一定的靈活性。如對(duì)保研或已考取研究生的畢業(yè)生,這部分學(xué)生的能力和自覺(jué)性較強(qiáng),在完成工程實(shí)踐的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)他們從事科學(xué)研究的能力。因此,畢業(yè)論文要適度地反映出理論研究點(diǎn)。指導(dǎo)教師在擬定此理論點(diǎn)時(shí),應(yīng)充分考慮到與學(xué)生碩導(dǎo)的研究方向接軌,使學(xué)生的工作有一定的延續(xù)性,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明,他們中絕大多數(shù)的畢業(yè)論文均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。考研不成功或找工作的學(xué)生,正面臨著前所未有的就業(yè)壓力和困境。究其原因,往往是上課時(shí)學(xué)到的技術(shù)在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí),導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此,對(duì)于這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)在綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)掌握使用現(xiàn)階段流行的技術(shù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要跟進(jìn)當(dāng)前主流的開(kāi)發(fā)模式和方法,如采用面向?qū)ο?、面向服?wù)、基于中間件的軟件設(shè)計(jì)思想,采用MVC三層架構(gòu),使用struts+hibernate等技術(shù)。指導(dǎo)教師要通過(guò)大學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2) 嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)題

萬(wàn)事開(kāi)頭難。當(dāng)學(xué)生選定一個(gè)題目后,往往心中無(wú)數(shù),此時(shí)最重要的是教師如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成開(kāi)題報(bào)告。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定下來(lái)后,開(kāi)題是對(duì)未來(lái)工作的初步論證和設(shè)計(jì),因此絕不能走形式。通過(guò)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,可以理順畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的背景、可行性、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)方案及工作進(jìn)度,使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有一個(gè)較清晰的輪廓,明確自己要做什么。開(kāi)題報(bào)告將對(duì)今后具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作起指導(dǎo)作用,是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少,作為指導(dǎo)教師,就應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有充分的了解估計(jì),幫助學(xué)生把握技術(shù)方案,明確設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟、可能遇到的技術(shù)難點(diǎn)和研究進(jìn)度,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有條不紊地進(jìn)行,避免出現(xiàn)前松后緊的情況。尤其要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),指導(dǎo)教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)方面的欠缺,在開(kāi)題報(bào)告的參考文獻(xiàn)中應(yīng)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)出來(lái),這樣既幫助學(xué)生找到癥結(jié),樹(shù)立信心,又可以培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)和自主創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

(3) 規(guī)范流程

畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)思想。一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件開(kāi)發(fā)從需求分析開(kāi)始,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測(cè)試等一系列完整的過(guò)程,才能開(kāi)發(fā)出一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)。但現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是,拿到題目首先開(kāi)始編寫(xiě)代碼,而將“軟件工程”等課程所學(xué)的知識(shí)置于腦后,不能按照軟件開(kāi)發(fā)的流程和各個(gè)階段所需的工具、文檔等要求和規(guī)范設(shè)計(jì)過(guò)程,以至于畢業(yè)后此方面能力嚴(yán)重欠缺,甚至不會(huì)寫(xiě)設(shè)計(jì)文檔。一些學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有E-R圖,不考慮數(shù)據(jù)冗余、范式,數(shù)據(jù)的完整性、約束等毫無(wú)章法,數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)隨心所欲。為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。要分階段對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行控制,實(shí)行目標(biāo)管理,使學(xué)生有節(jié)奏、有步驟地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始階段,教師不要直接告訴學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的具體需求,而讓學(xué)生從客戶對(duì)軟件的要求出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)代軟件工程知識(shí)完成需求分析,做出需求分析文檔,包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目標(biāo)、用戶特點(diǎn)、項(xiàng)目功能、系統(tǒng)用例圖和用例說(shuō)明。在指導(dǎo)教師與學(xué)生交流系統(tǒng)需求后,要求學(xué)生遞交詳細(xì)的功能描述,如功能的輸入、加工、輸出。接著再進(jìn)行業(yè)務(wù)建模,要求學(xué)生遞交操作契約、系統(tǒng)類(lèi)圖等。教師帶著學(xué)生按照軟件開(kāi)發(fā)流程有條不紊地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,使學(xué)生具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本思路,糾正簡(jiǎn)單完成代碼編程的行為,將他們培養(yǎng)成高水平的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

3注重總結(jié)交流

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程,保證每周交流一次,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行啟發(fā)、答疑,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在交流前先遞交本周的書(shū)面工作總結(jié),做好平時(shí)的積累,教師可以針對(duì)總結(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足,在交流時(shí)給予充分指導(dǎo)。工作總結(jié)報(bào)告是本周畢業(yè)設(shè)計(jì)的文檔和資料匯總,對(duì)于剛完成的工作,學(xué)生印象深刻,報(bào)告寫(xiě)起來(lái)有內(nèi)容,這樣既可以防止抄襲或請(qǐng)別人代做論文,又便于指導(dǎo)教師掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度,從報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)討論和提出改進(jìn)意見(jiàn),保證整個(gè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。此外,有了每周的報(bào)告總結(jié),學(xué)生最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)就可以信手拈來(lái),將這些發(fā)給老師的報(bào)告進(jìn)行整理歸納就可以了,不會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象,大大緩解了寫(xiě)論文的壓力。實(shí)踐證明,督促學(xué)生每周上交報(bào)告以及每周面對(duì)面的交流,在幫助學(xué)生理順設(shè)計(jì)思路的同時(shí),提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表述能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生具備工程技術(shù)人員的基本素質(zhì),完成走向社會(huì)前的演練。

4指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)合理

(1) 提高教師素質(zhì)

現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、知識(shí)面提出了更高的要求,除了有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉所指導(dǎo)的課題內(nèi)容外,還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,具備豐富的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師清晰的思路、對(duì)學(xué)生靈活嚴(yán)格的要求,是保證順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要素。反過(guò)來(lái),通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),也提高了教師的教學(xué)科研水平,豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)質(zhì)量,有利于教學(xué)相長(zhǎng)并促進(jìn)教師科研工作的深入。

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正值學(xué)生走向工作崗位的前夕,指導(dǎo)教師良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神影響著畢業(yè)生,對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)為人師表,在進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)交流的同時(shí)關(guān)心學(xué)生的思想,對(duì)學(xué)生擇業(yè)中遇到的挫折、問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)溝通,幫助他們樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

(2) 配置指導(dǎo)梯隊(duì)

當(dāng)今社會(huì)的本科生教育已經(jīng)不再是精英教育了,每個(gè)高校都會(huì)有部分基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力較弱的學(xué)生,由于教師的科研教學(xué)任務(wù)繁忙,不能保證對(duì)這些能力欠缺的學(xué)生給予時(shí)時(shí)指導(dǎo),更不可能幫助他們調(diào)試代碼。針對(duì)這種情況,我校對(duì)這類(lèi)學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)教師-碩士研究生(研二)-本科畢業(yè)生”為模式的指導(dǎo)梯隊(duì)方式,取得了較好的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)行人盯人戰(zhàn)術(shù),研究生具體負(fù)責(zé)到某個(gè)本科畢業(yè)生。為鼓勵(lì)督促研究生的責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們的指導(dǎo)積極性,將指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)效果與研究生的教學(xué)實(shí)踐成績(jī)相掛鉤。事實(shí)上,研究生對(duì)于技術(shù)底層、編程調(diào)試技巧的知識(shí)通常比導(dǎo)師了解得更多,由他們解決本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的編碼問(wèn)題更加得心應(yīng)手。這種指導(dǎo)模式一方面提高了研究生本身的學(xué)術(shù)水平,培養(yǎng)鍛煉了研究生的綜合素質(zhì),另一方面,同齡人的交流更方便,指導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師。

5校企聯(lián)合

目前,越來(lái)越多的高校畢業(yè)生急于上崗,在簽訂就業(yè)協(xié)議后被要求(或主動(dòng))去就業(yè)單位實(shí)習(xí),學(xué)生不能全身心做畢業(yè)設(shè)計(jì),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按質(zhì)按量完成。鑒于目前就業(yè)形式的嚴(yán)峻,學(xué)校也沒(méi)有好的辦法,只能忽視對(duì)論文的實(shí)質(zhì)要求,只注重于論文形式。而聯(lián)合就業(yè)單位,校企合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是較好的解決方式。指導(dǎo)教師可以靈活調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容,在充分了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況后,結(jié)合其所在單位的特點(diǎn),重新調(diào)整、制定畢業(yè)論文的工作重點(diǎn),如論文側(cè)重于Java方向、.Net方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向或嵌入式方向。如就業(yè)單位具有滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)論文所要求的真實(shí)課題,可以允許學(xué)生在單位搞技術(shù)開(kāi)發(fā),但指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生的項(xiàng)目主管建立聯(lián)系,以了解掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。事實(shí)上,當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)習(xí)工作緊密結(jié)合后,可極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性,激發(fā)他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)熱情和創(chuàng)造性。

6結(jié)束語(yǔ)

盡管新形式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨更多的困難,但畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能替代的。這就要求教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格地掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和流程,靈活處理畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,要具有更多的責(zé)任心和耐心,才能順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù),更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

篇(3)

分類(lèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展遇到了不少問(wèn)題。在就業(yè)方面，由于我國(guó)企業(yè)整體上尚未意識(shí)到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很難找到對(duì)口的就業(yè)崗位，學(xué)生真正從事信管有關(guān)崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬(wàn)的背景下，信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。在生源質(zhì)量方面，由于長(zhǎng)江大學(xué)開(kāi)展大類(lèi)培養(yǎng)的教學(xué)模式，很多大一年級(jí)或大二年級(jí)的學(xué)生對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)向其他專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生難以理解管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)以及信息管理類(lèi)知識(shí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上顧此失彼，普遍認(rèn)為課程多卻沒(méi)有培養(yǎng)動(dòng)手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)方案、課外活動(dòng)、理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開(kāi)發(fā)工程師類(lèi)、ERP應(yīng)用類(lèi)、考研以及企業(yè)管理咨詢(xún)四類(lèi)。在就業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，如ERP操作學(xué)習(xí)以及軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)等。通過(guò)“請(qǐng)教師進(jìn)來(lái)培訓(xùn)”和“讓學(xué)生走出去實(shí)訓(xùn)”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，受過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學(xué)生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學(xué)生平均工資達(dá)4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次專(zhuān)業(yè)交流和聯(lián)誼活動(dòng)使在校的低年級(jí)學(xué)生建立了對(duì)專(zhuān)業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對(duì)于2013屆畢業(yè)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)增加了分類(lèi)培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)和ERP軟件實(shí)訓(xùn)的30多名學(xué)生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類(lèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果給了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)很大的啟發(fā)，證明了分類(lèi)培養(yǎng)思路的可行性。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)思想就是要為實(shí)施這種分類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建立起完善的實(shí)踐平臺(tái)、提供專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、安排合理的時(shí)間進(jìn)度并匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源等，從而系統(tǒng)地構(gòu)建起適合本校畢業(yè)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學(xué)方法。

信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃

（一）培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)1．近期目標(biāo)。面向現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為信管專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計(jì)3～4個(gè)可行的發(fā)展方向，并對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和信管專(zhuān)業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。2．中期目標(biāo)。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`教學(xué)的比重，并設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)面向信管專(zhuān)業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)，讓后續(xù)各年級(jí)的學(xué)生參與該電子商務(wù)平臺(tái)的進(jìn)一步完善與電子商務(wù)實(shí)體企業(yè)的運(yùn)行，建立起面向信管專(zhuān)業(yè)甚至是管理學(xué)院全體專(zhuān)業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。3．遠(yuǎn)期目標(biāo)。對(duì)現(xiàn)有軟件開(kāi)發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化，建立軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，最終促進(jìn)“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院的信管專(zhuān)業(yè)能逐漸形成特色，進(jìn)而建立起本專(zhuān)業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結(jié)初步改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)江大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個(gè)導(dǎo)向、兩項(xiàng)基本原則、三個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向、四個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、五項(xiàng)關(guān)鍵舉措”。1．一個(gè)導(dǎo)向：以培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向。2．兩項(xiàng)基本原則：尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則、強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)的原則。3．三個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向：軟件開(kāi)發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護(hù)及應(yīng)用、信息管理與決策咨詢(xún)。4．四個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：一個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和三個(gè)分類(lèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。（1）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)。該專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要用于在大三階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力的綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握該平臺(tái)的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，并對(duì)現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺(tái)提出進(jìn)一步完善和改進(jìn)的建議，學(xué)生還可以選擇性地參與該電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)體的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)。（2）依托于省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中的用友ERPU8.7.2平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常見(jiàn)商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護(hù)能力，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做準(zhǔn)備。（3）利用國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息管理實(shí)踐和決策咨詢(xún)方面的能力。（4）擴(kuò)展與北大青鳥(niǎo)、迅騰軟件以及ITjob等機(jī)構(gòu)的合作培訓(xùn)，逐漸建立起軟件開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項(xiàng)關(guān)鍵舉措：整合管理類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置體系，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓(xùn)基地，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長(zhǎng)江大學(xué)的大類(lèi)培養(yǎng)教學(xué)模式，將信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個(gè)階段：大類(lèi)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)基本能力形成階段、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如圖2所示。大類(lèi)培養(yǎng)階段屬于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和通識(shí)性教育階段。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段重在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開(kāi)發(fā)能力做知識(shí)儲(chǔ)備。專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段則需要通過(guò)各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力，以及綜合利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學(xué)生分為三個(gè)發(fā)展方向，滿足學(xué)生在就業(yè)或考研方面的個(gè)性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)技能。

培養(yǎng)方案改革的具體實(shí)施措施

（一）專(zhuān)業(yè)定位及特色1．專(zhuān)業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級(jí)行政部門(mén)、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢(xún)、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)以及軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型人才。2．培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應(yīng)用知識(shí)，具備進(jìn)行信息管理和決策咨詢(xún)、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)等方面的動(dòng)手能力。3．信管的專(zhuān)業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭(zhēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）建立符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的嚴(yán)格教學(xué)管理制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的管理，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力；（2）利用多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力；（3）開(kāi)展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響；（4）結(jié)合學(xué)校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學(xué)生對(duì)理論課程改革的建議主要集中在管理類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐不足、管理類(lèi)課程與計(jì)算機(jī)類(lèi)課程關(guān)系不清、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)順序和進(jìn)度不合理、理論教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相沖突等方面。針對(duì)這些問(wèn)題，本次理論課程的改革主要從五個(gè)方面入手。1．加強(qiáng)大類(lèi)培養(yǎng)與早期專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)間的銜接。信管專(zhuān)業(yè)相比其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不容易讓學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)造成學(xué)生在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習(xí)目標(biāo)上的迷失。因此，在大學(xué)一年級(jí)期間必須讓學(xué)生對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能盡早地制定遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，需要在大學(xué)一年級(jí)適當(dāng)壓縮有關(guān)的公共課教學(xué)，引入《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》等基礎(chǔ)必修課程。這些課程難度不大，但能讓學(xué)生迅速進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的角色，也能讓學(xué)生對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有全面的認(rèn)知。2．刪除與信管專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國(guó)際貿(mào)易》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等必修課程從原教學(xué)計(jì)劃中刪除，同時(shí)增設(shè)相關(guān)的選修課程，把管理類(lèi)課程教學(xué)的重點(diǎn)放在生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理以及項(xiàng)目管理等方面，其目的是弱化專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的管理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關(guān)性，使學(xué)生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問(wèn)題的方案。3．增加能提高學(xué)生定量分析能力的課程。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段增加《預(yù)測(cè)及決策》、《管理統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用軟件》等課程，使學(xué)生能學(xué)會(huì)搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢(xún)”方向的畢業(yè)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強(qiáng)《運(yùn)籌學(xué)》、《信息管理學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）》等課程的教學(xué)內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，理順《信息管理學(xué)》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學(xué)順序，使學(xué)生能從易到難地建立起課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。5．大四學(xué)年不再開(kāi)設(shè)必修課程，以三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)增加具有針對(duì)性的分類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生需要在就業(yè)前經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)或在有關(guān)企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)習(xí)。如果在大四階段開(kāi)設(shè)必修課程，將會(huì)與學(xué)生的分類(lèi)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)或個(gè)性發(fā)展的需要，在大四第一學(xué)年可開(kāi)設(shè)《ERP系統(tǒng)實(shí)踐與技術(shù)認(rèn)證》、《電子商務(wù)及運(yùn)營(yíng)實(shí)踐》、《IT項(xiàng)目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專(zhuān)業(yè)選修課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，以引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力表現(xiàn)。（三）實(shí)踐教學(xué)的改革方案實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)模式。結(jié)合多階段培養(yǎng)方案設(shè)置的總體要求，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要分為四個(gè)階段。1．大類(lèi)培養(yǎng)階段。在第一學(xué)年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，時(shí)間為2周，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認(rèn)識(shí)。2．專(zhuān)業(yè)基本能力形成階段。本階段的實(shí)踐教學(xué)方法以課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，要求在有關(guān)課程中設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要操作典型的統(tǒng)計(jì)軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件等，讓學(xué)生掌握解決信息管理問(wèn)題的基本工具。同時(shí)通過(guò)“程序設(shè)計(jì)”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際背景，學(xué)習(xí)如何通過(guò)信息獲取、加工、存儲(chǔ)、利用和評(píng)價(jià)等來(lái)支持企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略決策，特別要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告文本。作業(yè)或報(bào)告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變應(yīng)該從基本文檔撰寫(xiě)的規(guī)范化開(kāi)始，會(huì)撰寫(xiě)規(guī)范化報(bào)告文本其實(shí)也是增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件。3．專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段。學(xué)生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和完善過(guò)程，同時(shí)在條件允許的情況下可參與該電子商務(wù)平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理。該階段的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)和MIS方面的知識(shí)，操作和管理由本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)核心技能。此外，對(duì)于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢(xún)兩方面的學(xué)生，在該階段可結(jié)合國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃的要求，培養(yǎng)其進(jìn)行規(guī)范化科學(xué)研究的基本技能。4．分類(lèi)能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。由于在四年級(jí)期間取消了理論必修課程的教學(xué)，學(xué)生必須在大三學(xué)年結(jié)束后選擇個(gè)人的發(fā)展定位，以分類(lèi)、分組的形式參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)和校企合作軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)中的某一項(xiàng)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須與其選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類(lèi)別相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分為研究論文類(lèi)和實(shí)踐操作類(lèi)兩種，即參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和校企合作軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生以及考研的學(xué)生必須結(jié)合自己從事的具體項(xiàng)目或未來(lái)研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生必須完成ERP系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，選擇實(shí)踐操作類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且需要通過(guò)考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書(shū)。此外，學(xué)?？沙雠_(tái)有關(guān)政策，允許本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；選題；開(kāi)題；指導(dǎo)；評(píng)閱答辯；過(guò)程管理

一、前言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在工科材料類(lèi)本科生完成全部基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)前的最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和升華的過(guò)程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，提高其分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為即將走向的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生在資料收集分析、科技論文寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力[1-3]。因此，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)均對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作非常重視。通常，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在大四第二學(xué)期進(jìn)行，所占學(xué)時(shí)較大。如本校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)時(shí)共17周。通常畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程可分為選題與開(kāi)題、課題實(shí)施、答辯總結(jié)等階段。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要明確每一階段的主要任務(wù)和影響因素，從而有針對(duì)性地提出每一階段的具體管控措施[3，4]。下面結(jié)合本校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作方面的探索與實(shí)踐，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各個(gè)環(huán)節(jié)的工作思路和具體做法進(jìn)行說(shuō)明。

二、選題原則、思路與對(duì)策

材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是具有明顯特色和實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以實(shí)際工程問(wèn)題為主，努力做到一人一題，難度適中，以便使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練[5]。在具體選題過(guò)程中，要結(jié)合各學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的定位、行業(yè)背景與特色。選題一定要突出專(zhuān)業(yè)特色，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)選題；選題要有工程應(yīng)用背景，并與科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，做到真槍實(shí)彈，實(shí)戰(zhàn)演練；選題難度要適中，還要針對(duì)能力不同的同學(xué)，盡可能做到因材施教，使每個(gè)同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求；在具體實(shí)施過(guò)程中，盡可能做到學(xué)生一人一題，互不相同，但應(yīng)允許同一研究方向下不同分工的選題，可在選題內(nèi)容、要求上有所區(qū)別，這樣同一指導(dǎo)教師名下相同研究方向的同學(xué)既需要獨(dú)立工作，完成各自的主要內(nèi)容，也需要相互配合，共同完成共性的內(nèi)容，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。為此，筆者在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題過(guò)程中，主要采取了以下措施[6]：（1）實(shí)行開(kāi)放式師生雙向選題，將選題提前向?qū)W生公布，學(xué)生有足夠的時(shí)間了解選題的內(nèi)涵與目標(biāo)；同時(shí)增加提高選題數(shù)量，增大選題數(shù)目與學(xué)生人數(shù)的比例，增強(qiáng)題目的可選性。（2）允許和鼓勵(lì)學(xué)生在符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的前提下自主選題，以拓寬選題來(lái)源，提高選題針對(duì)性。（3）積極進(jìn)行校企聯(lián)合，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，進(jìn)行校企聯(lián)合選題，使學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。（4）提前選題，以延長(zhǎng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的有效時(shí)間。筆者通常于大四第一學(xué)期后期就開(kāi)始向指導(dǎo)教師征集選題，并及時(shí)向?qū)W生公布，進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生之間的雙向選擇，以確保在學(xué)期末就完成選題工作。

三、開(kāi)題目標(biāo)和任務(wù)

開(kāi)題的主要目標(biāo)和任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索閱讀和分析整理能力，進(jìn)一步明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究?jī)?nèi)容，確定研究方法，進(jìn)行可行性分析，并制訂出切實(shí)可行的技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)階段的工作打好基礎(chǔ)[7]。在大四第一學(xué)期末或第二學(xué)期初，在指導(dǎo)教師和學(xué)生中分別召開(kāi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）動(dòng)員會(huì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理及安全教育。向指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的重要性，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間結(jié)點(diǎn)及工作要求。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性有明確認(rèn)識(shí)，正確理解未來(lái)工作與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的關(guān)系，向?qū)W生明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求、各環(huán)節(jié)的時(shí)間流程，介紹實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度及安全要求，以保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利完成。在業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一開(kāi)始，就由指導(dǎo)教師向?qū)W生下發(fā)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)中由指導(dǎo)教師詳細(xì)說(shuō)明了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題名稱(chēng)、研究意義、基本內(nèi)容、工作要求、進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)條件等。在開(kāi)題階段，通常要求學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告等資料。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生所撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告審閱并簽署同意開(kāi)題的明確意見(jiàn)后，由專(zhuān)業(yè)組成開(kāi)題小組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)閱并組織開(kāi)題考核。開(kāi)題小組對(duì)學(xué)生選題的工作量、難易程度、時(shí)間進(jìn)度安排、技術(shù)方案、實(shí)驗(yàn)條件、可行性等方面進(jìn)行綜合評(píng)議，并給出開(kāi)題是否通過(guò)的明確結(jié)論、需要修改及修改的具體意見(jiàn)。為了做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作：（1）切實(shí)落實(shí)好指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，建立定期的討論和匯報(bào)制度，以加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流和溝通，明確相關(guān)師生的職責(zé)[1，3]。（2）重視和培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀的能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間，可開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用專(zhuān)題講座，向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源的搜集及管理方法，充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的重要作用。（3）嚴(yán)格執(zhí)行開(kāi)題制度[8]?？捎蓪?zhuān)業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行開(kāi)題工作，并對(duì)任務(wù)書(shū)、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告的具體內(nèi)容、文字格式和字?jǐn)?shù)等做出規(guī)范具體的要求，使指導(dǎo)教師與學(xué)生了解開(kāi)題要求，使開(kāi)題工作做到有章可循、有據(jù)可依。

四、指導(dǎo)思路與方法

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是本科教育階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程都是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想情況由指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)。通常一個(gè)指導(dǎo)教師要同時(shí)指導(dǎo)多名本科生。指導(dǎo)教師不僅要做知識(shí)的傳授者，而且要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀的教育，使學(xué)生能夠感受到專(zhuān)業(yè)教師對(duì)他們的關(guān)懷和培養(yǎng)。俗話說(shuō)，“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，指導(dǎo)教師每年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都不同。顯然，指導(dǎo)教師作為保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的第一責(zé)任人，指導(dǎo)教師的素質(zhì)、水平和責(zé)任心以及指導(dǎo)方法直接影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量[1]。因而，首先要對(duì)參與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師資格進(jìn)行審查。一般指導(dǎo)教師應(yīng)為講師以上職稱(chēng)或具有博士學(xué)位學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有一定獨(dú)立科研工作的經(jīng)歷；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生反映教學(xué)效果、指導(dǎo)效果好。每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的具體學(xué)生人數(shù)可根據(jù)指導(dǎo)效果每年進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。指導(dǎo)教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，不光要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和科研能力。指導(dǎo)教師必須熟悉自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準(zhǔn)備工作。除此之外，指導(dǎo)教師還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)以及真摯的教育情感，以自己的人格魅力和愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)進(jìn)取的精神境界感染和影響學(xué)生。教師要重視教學(xué)法研究，注重指導(dǎo)方法，多采用“提問(wèn)式”和“啟發(fā)式”的指導(dǎo)方式。通過(guò)啟發(fā)、答疑和引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方向，直至問(wèn)題得到合理解決。指導(dǎo)教師要勤于指導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師應(yīng)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為一門(mén)課程對(duì)待，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間堅(jiān)守崗位，經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面進(jìn)行討論，掌握學(xué)生的情況，檢查工作進(jìn)程和質(zhì)量，把握正解的課題開(kāi)展方向，做到及時(shí)答疑解惑。此外，教師還要定期進(jìn)行階段性檢查，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展提出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程中，指導(dǎo)教師要從思想上和生活上關(guān)心學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好考勤記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和考勤納入到評(píng)語(yǔ)和成績(jī)中。

五、（論文）評(píng)閱及答辯

通常學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終成績(jī)由指導(dǎo)教師打分、論文評(píng)閱人打分和答辯小組的評(píng)分等綜合評(píng)分后給出。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)書(shū)工作內(nèi)容的完成情況和完成質(zhì)量、平時(shí)表現(xiàn)、論文撰寫(xiě)以及動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用等情況，按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。論文評(píng)閱人評(píng)分主要通過(guò)評(píng)閱文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、設(shè)計(jì)圖紙、論文或設(shè)計(jì)書(shū)撰寫(xiě)質(zhì)量等方面，判斷學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)完成情況和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力后給出，并就學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量要求、同意參加答辯與否給出明確結(jié)論。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯由專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一組織。通常根據(jù)學(xué)生人數(shù)組成若干個(gè)答辯小組，每個(gè)答辯小組由5—7名指導(dǎo)教師組成，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參加。由答辯秘書(shū)負(fù)責(zé)對(duì)答辯過(guò)程進(jìn)行記錄。答辯由學(xué)生自述及回答問(wèn)題兩部分組成，要求學(xué)生充分展示研究或設(shè)計(jì)成果，并對(duì)自己的課題內(nèi)容進(jìn)行講解說(shuō)明，以便答辯小組對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用所學(xué)基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力給出評(píng)價(jià)，并按照相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出答辯成績(jī)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)分成績(jī)和答辯委員會(huì)評(píng)分成績(jī)，按照一定的規(guī)則加權(quán)計(jì)算后獲得。通常提交學(xué)校的成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)分，只需將百分制的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終成績(jī)轉(zhuǎn)化成五分制即可。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯和評(píng)分結(jié)束后，專(zhuān)業(yè)需將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全套資料整理裝袋后歸檔，以備查用和調(diào)閱。

六、過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控

為使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作順利進(jìn)行，確保畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作流程，建立校、院、專(zhuān)業(yè)三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系與反饋體系，并加強(qiáng)過(guò)程質(zhì)量管理與監(jiān)控[2，3]。專(zhuān)業(yè)也要根據(jù)其各自所在的學(xué)科門(mén)類(lèi)和本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制訂出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的具體管理辦法、實(shí)施細(xì)則，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、進(jìn)度及要求均有章可循[9]。為了督促指導(dǎo)教師和學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作全程監(jiān)控與跟進(jìn)，并對(duì)進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。本校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作檢查組通常由校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師組成，檢查共分三個(gè)階段，即初期檢查、中期檢查和后期檢查。初期檢查主要是結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開(kāi)題工作進(jìn)行，由指導(dǎo)教師和檢查組分別完成。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的開(kāi)題資料認(rèn)真檢查，檢查開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容和撰寫(xiě)是否符合規(guī)范以及是否達(dá)到開(kāi)題要求等，并簽署同意開(kāi)題與否的明確意見(jiàn)。檢查組通過(guò)任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告著重檢查選題情況、學(xué)生有關(guān)資料的收集與分析情況，課題方案的制訂情況，課題進(jìn)度和安排情況等，以確定學(xué)生能否進(jìn)入課題實(shí)施階段。中期檢查安排在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展的時(shí)間中段。在指導(dǎo)教師自查的基礎(chǔ)上，由學(xué)生向檢查組匯報(bào)已完成的研究?jī)?nèi)容、所取得的階段性成果、下一步擬開(kāi)展的工作計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容等。檢查組著重對(duì)照任務(wù)書(shū)，檢查工作內(nèi)容的完成情況，是否按計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行、工作方向是否與任務(wù)書(shū)相符等；同時(shí)檢查學(xué)生出勤等情況。專(zhuān)業(yè)要責(zé)成指導(dǎo)教師對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題查找原因，及時(shí)改進(jìn)。后期檢查安排在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的末期，主要結(jié)合預(yù)答辯和正式答辯進(jìn)行。預(yù)答辯前指導(dǎo)教師要檢查學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成情況、論文格式是否規(guī)范、相關(guān)資料是否齊全、答辯準(zhǔn)備是否充分等。正式答辯前指導(dǎo)教師要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況等進(jìn)行綜合量化評(píng)價(jià)，并明確學(xué)生是否具有正式答辯資格。正式答辯時(shí)，校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)列席答辯小組，聽(tīng)取答辯過(guò)程，檢查畢業(yè)論文和資料，并將檢查結(jié)果進(jìn)行反饋，以供其專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)。

七、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)工科本科學(xué)生掌握科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)基本思路和方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科技創(chuàng)新能力起著重要的作用。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，也關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)展過(guò)程中，必須對(duì)選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、評(píng)閱及答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以高度重視，并對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量管控。

作者:張忠明 馬蔚蔚 李繼紅 鄒軍濤 單位:西安理工大學(xué)

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新技法 畢業(yè)設(shè)計(jì) 功能分析法 形態(tài)分析法

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完所有課程之后，最后一次實(shí)踐性環(huán)節(jié)。其目的在于進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)計(jì)算的能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用的能力、查閱和使用資料的能力以及初步創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。將在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的功能分析法和形態(tài)分析法等創(chuàng)新技法運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，旨在啟迪學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，把機(jī)械設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用創(chuàng)新技法來(lái)探求機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的原理方案解。

一、功能分析法

功能分析法起源于1947年。美國(guó)工程師麥爾斯首先提出了產(chǎn)品“功能”的概念，他認(rèn)為“顧客購(gòu)買(mǎi)的不是產(chǎn)品的本身，而是產(chǎn)品具有的功能”，即產(chǎn)品是功能的載體，是功能的實(shí)現(xiàn)方式。既然人們購(gòu)買(mǎi)的是產(chǎn)品具有的功能，那么任何一種產(chǎn)品在保證實(shí)現(xiàn)功能的前提下，可以采用任何原理和任何形式。也就是說(shuō)，功能是產(chǎn)品的本質(zhì)，而具體內(nèi)容只是一種形式，只要本質(zhì)不變，形式可以是各種各樣的。滿足產(chǎn)品的功能要求是設(shè)計(jì)的核心。從那時(shí)起，“功能”思想成為設(shè)計(jì)學(xué)最重要的概念。

采用對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能分析的方法，可以把常規(guī)設(shè)計(jì)時(shí)首先從產(chǎn)品具體結(jié)構(gòu)的思考轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品功能的思考，從而可以擺脫產(chǎn)品現(xiàn)有結(jié)構(gòu)形式對(duì)思維的束縛，尋求一切能滿足產(chǎn)品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術(shù)裝置――功能載體，并且通過(guò)對(duì)各種功能載體的組合和選優(yōu)，找到能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能要求并具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方案。這種緊緊圍繞產(chǎn)品功能進(jìn)行分析、分解、求解、組合和選優(yōu)的方案設(shè)計(jì)方法稱(chēng)為功能分析法。

功能分析法的重點(diǎn)在于提出創(chuàng)新構(gòu)思，使思維盡量“發(fā)散”，力求提出較多的解法供比較選擇。對(duì)構(gòu)件的具體結(jié)構(gòu)、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮，因此，常只需用簡(jiǎn)圖或示意圖表達(dá)所構(gòu)思的內(nèi)容。

二、形態(tài)分析法

形態(tài)分析法是一種系統(tǒng)搜索和程式化求解的創(chuàng)新技法。其出發(fā)點(diǎn)是：創(chuàng)新并不是一定要?jiǎng)?chuàng)造一種完全新的東西，也可以是已知事物的新組合。這種方法以建立形態(tài)學(xué)矩陣為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)造對(duì)象進(jìn)行因素分解，找到因素可能的全部形態(tài)（技術(shù)手段），再通過(guò)形態(tài)學(xué)矩陣進(jìn)行方案綜合，得到方案的多種可行解，從中篩選出最佳方案。所謂因素，指構(gòu)成事物的特性，如產(chǎn)品用途和功能等。形態(tài)指實(shí)現(xiàn)相應(yīng)用途或功能的技術(shù)手段。

形態(tài)分析法包括因素分析、形態(tài)分析、方案綜合和方案評(píng)選四個(gè)步驟。因素分析就是確定創(chuàng)造對(duì)象的構(gòu)成因素，它是應(yīng)用形態(tài)分析法的首要環(huán)節(jié)，是確保獲取創(chuàng)造性設(shè)想的基礎(chǔ)，是整個(gè)方案創(chuàng)新的關(guān)鍵，它需要設(shè)計(jì)者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新產(chǎn)品的極大欲望。形態(tài)分析即按照因素的功能屬性，盡可能多地列出滿足功能要求的各種技術(shù)手段（形態(tài)），這需要發(fā)散思維。同時(shí)，收集情報(bào)和查閱資料是十分重要的。方案綜合是在因素分析和形態(tài)分析的基礎(chǔ)上，采取形態(tài)學(xué)矩陣進(jìn)行方案綜合。在全部方案中，既包含有意義的方案，也包含無(wú)意義或無(wú)效的方案。方案評(píng)選即在眾多方案中根據(jù)已制定的選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，從中選出理想的方案。一般用新穎性、先進(jìn)性和實(shí)用性三條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)，再用技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，好中選優(yōu)。

三、兩種創(chuàng)新技法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

原理方案的擬定和構(gòu)思從質(zhì)的方面決定了設(shè)計(jì)的水平。因此，原理方案設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和質(zhì)的躍變的關(guān)鍵階段。原理方案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是方案具有多解性，即實(shí)現(xiàn)同一功能目標(biāo)可以采用不同的工作原理。采用的工作原理不同，所設(shè)計(jì)出來(lái)的機(jī)械產(chǎn)品具有的工藝動(dòng)作不同，則機(jī)械產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)性也不同。因此，尋找功能齊全、經(jīng)濟(jì)性好、安全可靠，在一定條件下相對(duì)滿意或最佳的創(chuàng)造性原理方案解是設(shè)計(jì)者追求的目標(biāo)。

原理方案設(shè)計(jì)是發(fā)散――收斂的過(guò)程。從功能分析入手，通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)思探求多種方案，然后進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化篩選，求得最佳原理方案。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生運(yùn)用兩種創(chuàng)新技法進(jìn)行裝載機(jī)原理方案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的大致程序如下：

1.用黑箱法尋求裝載機(jī)的總功能

裝載機(jī)的總功能：把地面上的物料（沙石、煤等）裝入卡車(chē)。

2.總功能分解

將裝載機(jī)的總功能分解為一級(jí)和二級(jí)分功能：執(zhí)行功能（二級(jí)分功能為插入、舉升和卸載）;行走功能;驅(qū)動(dòng)功能（二級(jí)分功能為能量轉(zhuǎn)換和能量傳遞與分配）;控制功能（二級(jí)分功能為啟動(dòng)與停止、變速和儀表顯示）;輔助功能（二級(jí)分功能為照明及其他）;支承與聯(lián)接。

3.建立功能結(jié)構(gòu)圖

建立功能結(jié)構(gòu)圖是使技術(shù)系統(tǒng)從抽象走向具體的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)功能結(jié)構(gòu)圖的繪制，可以明確實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)總功能所需要的分功能及其順序關(guān)系。

4.分功能求解

分功能求解就是尋求完成分功能的技術(shù)實(shí)體――功能載體。分功能求解的基本思路可以簡(jiǎn)明地表達(dá)為：功能工作原理功能載體

5.求系統(tǒng)原理解

將各分功能解合理組合，可以得到若干個(gè)系統(tǒng)原理解。即把分功能解合成一個(gè)整體以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)總功能。

采用形態(tài)分析法進(jìn)行分功能解的組合，應(yīng)將系統(tǒng)的分功能列為縱坐標(biāo)，各分功能的相應(yīng)解法列為橫坐標(biāo)，構(gòu)成形態(tài)學(xué)矩陣。從每項(xiàng)分功能中取一種解進(jìn)行有機(jī)組合，即得一個(gè)系統(tǒng)解。按照這種方法，最多能得到數(shù)千種方案。然后根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求、分功能之間的相容性，優(yōu)先選用主要分功能的較佳解以及剔除對(duì)設(shè)計(jì)要求、約束條件不滿足，或令人不滿意的解答等原則組成少數(shù)幾個(gè)方案供評(píng)價(jià)決策使用，最后確定較為滿意的方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉元烈.機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2000.

篇(6)

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832003）

摘 要：“建筑抗震設(shè)計(jì)”是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，震害分析在教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的重要手段。文章結(jié)合石河子大學(xué)“建筑抗震設(shè)計(jì)”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，介紹了基于震害分析的建筑抗震設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基本思路，并以在混凝土結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用為例，具體分析以震害分析為核心的教學(xué)方法在概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算，以及抗震構(gòu)造措施等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建筑抗震設(shè)計(jì)；震害分析；教學(xué)思路；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0009-02

收稿日期：2014-12-28

作者簡(jiǎn)介：袁康（1982—），男，重慶合川人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院土木工程系主任，博士，副教授，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師，主要從事建筑結(jié)構(gòu)工程研究。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)一類(lèi)課程“建筑抗震設(shè)計(jì)”

新疆地處亞歐大陸腹地，受南印度洋板塊與歐亞板塊碰撞作用以及來(lái)自北西伯利亞板塊的擠壓，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈，是我國(guó)主要的內(nèi)陸地震活動(dòng)區(qū)域，也是國(guó)務(wù)院確定的地震重點(diǎn)監(jiān)視防御區(qū)之一。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，新疆境內(nèi)發(fā)生6級(jí)以上地震100多次，平均每年一次以上，全區(qū)抗震設(shè)防烈度在6度以上的區(qū)域占全區(qū)總面積的80%以上，其中7度以上高烈度區(qū)域面積占60%以上，面臨嚴(yán)峻的抗震形勢(shì)[1]。因此，新疆地處地震高發(fā)區(qū)和高烈度區(qū)的抗震形勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖO(shè)計(jì)、施工等技術(shù)人員提出了更高要求。因而，建筑抗震設(shè)計(jì)在當(dāng)?shù)乇究平虒W(xué)中的重要性更加突出。

隨著近年來(lái)全球地震進(jìn)入活躍期，強(qiáng)震頻發(fā)，大量的工程震害為學(xué)生學(xué)習(xí)抗震知識(shí)和技能提供了生動(dòng)的教學(xué)素材，尤其是汶川、玉樹(shù)等一系列大震災(zāi)害引起了大家的重視，對(duì)典型震害的分析成為了促使相關(guān)抗震設(shè)計(jì)、構(gòu)造施工技術(shù)進(jìn)步的重要因素，如汶川地震后，我國(guó)的《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB2010 0011-2010）就進(jìn)行了相應(yīng)的修編[2]。因此，開(kāi)展基于震害分析的“建筑抗震設(shè)計(jì)”教學(xué)方法改革也是石河子大學(xué)建筑抗震設(shè)計(jì)課程組一直探索的目標(biāo)，在多年課程建設(shè)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。本文將在分析“建筑抗震設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，剖析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述基于震害分析的研究型教學(xué)思路，并以在混凝土結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用為例，具體分析以震害分析為核心的教學(xué)方法在概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算，以及抗震構(gòu)造措施等方面的應(yīng)用，以供參考。

一、“建筑抗震設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

“建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)”課程在石河子大學(xué)開(kāi)課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)40學(xué)時(shí)和試驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)，是建筑工程專(zhuān)業(yè)必修課程之一，同時(shí)也是一門(mén)涉及學(xué)科較廣、綜合性較強(qiáng)的課程，經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，是建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。

（一）涉及知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)要求高

該課程主要涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，其先修課主要有工程數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等，尤其是“單自由度和多自由度彈性體系地震反應(yīng)分析”章節(jié)與結(jié)構(gòu)力學(xué)中的動(dòng)力學(xué)部分聯(lián)系密切，是典型的“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的章節(jié)。

（二）課程與規(guī)范聯(lián)系緊密，條文規(guī)定多

該課程內(nèi)容一般包括場(chǎng)地、地震作用計(jì)算、各種結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)，以及隔震減震技術(shù)等章節(jié)，其設(shè)置與《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》的編排思路大致相同，可以說(shuō)是規(guī)范的說(shuō)明書(shū)。因此，教材中有大量的規(guī)范條文規(guī)定告訴學(xué)生應(yīng)該如何去進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生印象深刻地去理解各種條文規(guī)定背后的含義是關(guān)鍵。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺失

該課程的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性極強(qiáng)，抗震設(shè)計(jì)事關(guān)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，從學(xué)生階段就培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)至關(guān)重要，而目前多數(shù)高校在抗震的實(shí)踐教學(xué)方面存在缺失現(xiàn)象，其原因主要是抗震的試驗(yàn)手段主要有擬靜力試驗(yàn)和振動(dòng)臺(tái)試驗(yàn)兩種，均需要較長(zhǎng)的試驗(yàn)準(zhǔn)備周期和較高的經(jīng)費(fèi)投入。

綜上，由于“建筑抗震設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的上述問(wèn)題，要“化繁為簡(jiǎn)、通俗易懂”地講解這門(mén)看似枯燥、卻對(duì)工程技術(shù)人員又十分重要的課程，需要借助地震災(zāi)害這個(gè)天然的試驗(yàn)場(chǎng)。工程震害分析與試驗(yàn)研究、理論分析是抗震技術(shù)發(fā)展的基本手段[3]，在地震災(zāi)害頻發(fā)的今天，震害分析已經(jīng)成為了抗震技術(shù)驗(yàn)證的最佳場(chǎng)所，如四川雅安蘆山地震中，凡是按照新的抗震規(guī)范設(shè)計(jì)的建筑均實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的抗震目標(biāo)，沒(méi)有出現(xiàn)房屋倒塌的現(xiàn)象。因此，在抗震教學(xué)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)當(dāng)以震害分析為核心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)工程震害，使學(xué)生能夠有血有肉地理解書(shū)本知識(shí)。

二、基于震害分析的研究性教學(xué)思路

從各版“建筑抗震設(shè)計(jì)”教材不難發(fā)現(xiàn)，其在具體結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)中均是基于震害分析—概念設(shè)計(jì)—抗震計(jì)算—抗震構(gòu)造的基本思路，可見(jiàn)震害分析是學(xué)習(xí)本課程的入手點(diǎn)，每種結(jié)構(gòu)形式的震害現(xiàn)象對(duì)于后續(xù)的內(nèi)容都具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義。教學(xué)過(guò)程中尤其應(yīng)當(dāng)重視“分析”二字，在重視提高學(xué)生工程素質(zhì)的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去理解每種震害發(fā)生的原因，設(shè)計(jì)、施工中如何去避免，從而使學(xué)生更加輕松地理解后續(xù)概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算、抗震構(gòu)造中大量的定量條文規(guī)定。

基于震害分析的研究型教學(xué)思路，即是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終緊扣震害分析這一前提，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去分析解決問(wèn)題，在震害分析章節(jié)將震害現(xiàn)象歸類(lèi)為概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算、抗震構(gòu)造不符合規(guī)范要求的幾種情況，設(shè)置研究問(wèn)題，并告訴學(xué)生將在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步解決；在講解到具體涉及前面設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，再帶著學(xué)生一起解決問(wèn)題。

三、基于震害分析的研究性教學(xué)實(shí)踐

本文以混凝土框架結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)教學(xué)為例，闡述基于震害分析的研究型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，具體教學(xué)思路如圖1所示。

（一）基于震害分析的問(wèn)題設(shè)置

混凝土框架結(jié)構(gòu)是建筑工程領(lǐng)域最為常見(jiàn)的一種結(jié)構(gòu)體系，尤其是在公共建筑當(dāng)中。在歷次地震中框架結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出了較好的抗震性能，但也有一些共性的震害現(xiàn)象得到了體現(xiàn)，因此，在講述本章內(nèi)容時(shí)，有必要將一些常見(jiàn)的震害現(xiàn)象集中梳理，設(shè)置研究問(wèn)題（如下），在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷解決。

1.框架結(jié)構(gòu)中某一層集中倒塌現(xiàn)象。

2.建筑平面中角部破壞嚴(yán)重。

3.樓梯間框架柱剪切破壞。

4.鄰近房屋碰撞破壞。

（二）基于震害分析的概念設(shè)計(jì)

中國(guó)的抗震設(shè)防采用“三水準(zhǔn)設(shè)防、兩階段設(shè)計(jì)”[4]，其具體實(shí)施主要通過(guò)概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算和構(gòu)造措施三個(gè)方面，其中概念設(shè)計(jì)是對(duì)結(jié)構(gòu)體型、結(jié)構(gòu)體系、剛度分布、構(gòu)件延性的總體把握，是結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的最為重要問(wèn)題。但由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)未通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐鍛煉，尚停留在碎片化的階段，無(wú)法站在全局的高度來(lái)看待概念設(shè)計(jì)的重要性。此外，長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生更喜歡依靠計(jì)算解決問(wèn)題的特性，認(rèn)為只要進(jìn)行了抗震計(jì)算就能夠保證建筑結(jié)構(gòu)的抗震能力，對(duì)概念設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。因此，有必要從一開(kāi)始就將各條概念設(shè)計(jì)規(guī)定與相應(yīng)的震害對(duì)應(yīng)起來(lái)，并逐條解決，基本主線為：概念設(shè)計(jì)條文—對(duì)應(yīng)工程問(wèn)題—工程震害現(xiàn)象—解決途徑，即通過(guò)工程實(shí)例中發(fā)生的震害現(xiàn)象，追溯其在設(shè)計(jì)階段不符合抗震概念設(shè)計(jì)的情況，引導(dǎo)學(xué)生探尋相關(guān)解決途徑。

（三）基于震害分析的抗震計(jì)算

結(jié)構(gòu)抗震計(jì)算包括地震作用計(jì)算，地震力分配、內(nèi)力組合及調(diào)整、截面承載力抗震設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其中內(nèi)力調(diào)整是此部分內(nèi)容的核心問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)合理破壞模式的關(guān)鍵所在，主要包括了“強(qiáng)節(jié)點(diǎn)弱構(gòu)件、強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)剪弱彎”的內(nèi)力調(diào)整思路[5]，以及底層柱、角柱的內(nèi)力放大。在講述這些關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候可回到歷次震害中發(fā)現(xiàn)的震害問(wèn)題，引出震害分析中設(shè)置的問(wèn)題：大量的結(jié)構(gòu)并未實(shí)現(xiàn)梁端出鉸的合理破壞模式，而是某一層柱集中倒塌的情況；以及底層柱和角柱的破壞往往更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。帶領(lǐng)學(xué)生以工程師的角度去從設(shè)計(jì)、施工角度查找出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，理解按照合理破壞模式要求的內(nèi)力放大調(diào)整方法。以汶川地震為例，當(dāng)出現(xiàn)遠(yuǎn)超設(shè)防烈度的地震作用時(shí)，幾乎沒(méi)有一棟建筑實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)柱弱梁的破壞形式，是值得工程人員深省的，因此，《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB2010 0011-2010）在內(nèi)力調(diào)整系數(shù)上進(jìn)一步放大。

（四）基于震害分析的抗震構(gòu)造措施

抗震構(gòu)造措施，是根據(jù)抗震概念設(shè)計(jì)原則，不需要計(jì)算而對(duì)結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)部分必須采取的各種細(xì)部要求，主要包括對(duì)梁、柱截面尺寸的限制，鋼筋直徑、間距的限值等等，此部分內(nèi)容與震害分析中的構(gòu)件層面破壞密切相關(guān)，講解中若采用完全“順向講授式”教學(xué)，學(xué)生很難記住相關(guān)的條文規(guī)定。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合震害分析，采用“反向研討式”教學(xué)，即思考若不按條文規(guī)定會(huì)出現(xiàn)什么震害問(wèn)題。例如，在講授節(jié)點(diǎn)核心區(qū)配箍率的要求時(shí)，可聯(lián)系震害中典型節(jié)點(diǎn)破壞的現(xiàn)象——由于節(jié)點(diǎn)區(qū)箍筋不足或間距過(guò)大，柱縱筋壓曲外鼓，引導(dǎo)學(xué)生明白節(jié)點(diǎn)對(duì)結(jié)構(gòu)維持大震不倒的重要性，以及箍筋體積配箍率可確保節(jié)點(diǎn)延性的意義。

“建筑抗震設(shè)計(jì)”是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，涉及大量的規(guī)范條文，如何生動(dòng)地讓學(xué)生理解相關(guān)條文背后的依據(jù)是關(guān)鍵，而大量的規(guī)范條文修編都是以無(wú)數(shù)次強(qiáng)震為代價(jià)。因此，震害分析在教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的重要手段，課程組在教學(xué)改革過(guò)程中的成效表明，不斷穿插震害分析不但可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，更使學(xué)生在理論知識(shí)綜合應(yīng)用、工程質(zhì)量意識(shí)等方面得到了鍛煉，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.新疆農(nóng)村抗震民居房屋結(jié)構(gòu)類(lèi)型及應(yīng)用[J].震災(zāi)防御技術(shù)，2006，（4）.

[2][4]GB50011-2010建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

篇(7)

文章就基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革從課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實(shí)踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過(guò)程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)；課程實(shí)踐

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過(guò)程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動(dòng)，即以生產(chǎn)過(guò)程為核心起點(diǎn)科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為?；诠ぷ鬟^(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程時(shí)一定要有豐富的校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過(guò)程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項(xiàng)目化工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的基本思路是：基于工作過(guò)程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識(shí)觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項(xiàng)目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實(shí)工作崗位上學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長(zhǎng)為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也需要一些實(shí)施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實(shí)情境中進(jìn)行，對(duì)模擬生產(chǎn)情境和真實(shí)工作場(chǎng)景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐作用無(wú)可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實(shí)訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強(qiáng)力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，順利實(shí)施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施到位。

2.實(shí)施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革必然帶來(lái)教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，即通過(guò)高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立或者以分工合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜尋專(zhuān)業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項(xiàng)目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與未來(lái)職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍，是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開(kāi)教育者在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過(guò)程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)況，作為教師隊(duì)伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實(shí)干，通過(guò)多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求之間的差距。同時(shí)，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過(guò)政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊(duì)伍。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來(lái)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點(diǎn)，與校外企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計(jì)。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)原則。預(yù)見(jiàn)性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需要學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能?；A(chǔ)性：加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專(zhuān)業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實(shí)踐性：包括職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐的可操作性。第二，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)根底、可塑性是設(shè)計(jì)課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專(zhuān)業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專(zhuān)業(yè)中最有實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會(huì)——社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代特征及其對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素中，只有有效知識(shí)才能被稱(chēng)為工作過(guò)程知識(shí)，建構(gòu)這類(lèi)技術(shù)知識(shí)的過(guò)程對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的?；诖耍怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開(kāi)發(fā)始終注意貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計(jì)課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實(shí)工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專(zhuān)業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如本專(zhuān)業(yè)的紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，突出了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計(jì)能力、陳設(shè)設(shè)計(jì)能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究試驗(yàn)與調(diào)整改革，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識(shí)與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個(gè)性化，使它在藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無(wú)窮的活力。特別是紡織品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點(diǎn)所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主干課程。第三，把本專(zhuān)業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類(lèi)配飾設(shè)計(jì)師助理、配飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繪圖員等。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大二開(kāi)始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實(shí)用技術(shù)知識(shí)，目前，本專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場(chǎng)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位基于工作過(guò)程及項(xiàng)目化工作任務(wù)的特征，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對(duì)接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計(jì)人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識(shí)技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實(shí)效息息相關(guān)，要真正開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教改課題“基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201305092）成果。

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