序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)前高中政治課在一定程度上陷于應(yīng)試教育的困境，喪失了思想政治課的“思想”特色：把的基本觀點(diǎn)等同于幾個知識要點(diǎn)，知識要點(diǎn)的死記硬背取代了對基本觀點(diǎn)的理解；課堂教學(xué)（特別是高三復(fù)習(xí)）過程等同于習(xí)題訓(xùn)練，題海戰(zhàn)取代了基本的思維活動；高考分?jǐn)?shù)等同于政治素質(zhì)，應(yīng)試取代了思想品質(zhì)的培養(yǎng)。這也正是新一輪課改所面臨的挑戰(zhàn)：新的課程構(gòu)建起來，但如果課堂教學(xué)行為沒有發(fā)生根本性的變化，恐怕還是難以切實(shí)改變應(yīng)試教育模式。從這個意義上講，課堂教學(xué)行為的變革其重要性不亞于新課程體系的構(gòu)建。

基于高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)和當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵是要凸顯思想政治課的思想性：讓知識點(diǎn)升華為具有踐行意義的基本觀點(diǎn)，并賦予基本觀點(diǎn)以鮮活的生命；給教學(xué)過程插上思想的翅膀，讓課堂迸發(fā)思維的火花。

第一，賦予基本知識點(diǎn)以思想的靈魂。高中政治課教學(xué)的目的，簡而言之就是對中學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)的教育?；居^點(diǎn)不僅是學(xué)科知識的靈魂，也是課堂教學(xué)的靈魂。但課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知與情感價(jià)值狀況和社會現(xiàn)實(shí)背景確定。如《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)的經(jīng)營”這一框題，教師們一般會根據(jù)教材向?qū)W生呈現(xiàn)基本知識點(diǎn)：企業(yè)與公司的含義、有限責(zé)任公司與股份有限公司比較、公司成功經(jīng)營要素等，而這些知識點(diǎn)到了學(xué)生的手里就會變成孤立知識點(diǎn)的無序堆砌。這樣的教學(xué)處理，今后對學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的指導(dǎo)作用可以說微乎其微。立足于思想政治課的本質(zhì)，這一框題的核心觀點(diǎn)應(yīng)該是“企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞”，即企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。由此展開邏輯分析：企業(yè)如何才能擔(dān)負(fù)起“國民經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的作用？這就形成了基本觀點(diǎn)：“企業(yè)要努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會責(zé)任的統(tǒng)一”。因?yàn)閷τ谄髽I(yè)而言，這兩方面只要有任何一個的缺失，它就發(fā)揮不了其在國民經(jīng)濟(jì)中應(yīng)有的作用。繼續(xù)進(jìn)行分析：企業(yè)怎樣才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會責(zé)任的統(tǒng)一呢？這就自然而然落實(shí)到了基本知識點(diǎn)上：企業(yè)成功經(jīng)營的基本要素。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的是一個有生命的知識系統(tǒng)：基本觀點(diǎn)與基礎(chǔ)知識有序結(jié)合。這種處理意在培養(yǎng)未來社會經(jīng)濟(jì)活動參與者不可或缺的社會責(zé)任意識，由此方能體現(xiàn)思想政治課的意義與價(jià)值。

第二，給課堂教學(xué)插上思想的翅膀。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是思維的演繹過程，應(yīng)該包括思維活動的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)。但事實(shí)上，一些政治課教學(xué)已經(jīng)退化成讓學(xué)生劃書和背書，成為一種機(jī)械記憶的過程。沒有了思維活動，思想如何飛翔？

思維活動的進(jìn)行首先要確定思維的起點(diǎn)，即，對所要分析的問題進(jìn)行條件限定。這也就是高中政治課的情景構(gòu)建。情景構(gòu)建的不合理將導(dǎo)致思維活動過程的偏差和思維結(jié)果的錯誤。如，《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)“商品生產(chǎn)者提高生產(chǎn)率和面向市場生產(chǎn)適銷對路商品”的問題，教師如果給出的條件限定是：商品供過于求，市場競爭激烈，就會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知：似乎提高生產(chǎn)率、抓質(zhì)量是一種被迫行為。應(yīng)讓學(xué)習(xí)懂得，“質(zhì)量是企業(yè)的生命，效率是企業(yè)發(fā)展的根本途徑”，這才是本課知識的邏輯起點(diǎn)。

其次，思維活動要注重邏輯分析的展開過程。沒有思維過程，對知識的理解將是一知半解。如關(guān)于“價(jià)格變動對生活的影響”這一目，學(xué)生往往只記住“生活必需品”、“高檔耐用品”、“互為替代品”、“互補(bǔ)商品”等幾個概念，至于價(jià)格變動對人們的生活到底有什么影響，卻不甚了解。在這里至少存在兩個問題：其一，沒有觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)，這一目的基本觀點(diǎn)應(yīng)該是“價(jià)格變動影響人們的生活質(zhì)量和水平”，確定了這一觀點(diǎn)，課堂教學(xué)才能有內(nèi)容和方向。其二，沒有做必要的邏輯分析，因而不可能明確知識點(diǎn)之間以及知識點(diǎn)與基本觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本目知識的邏輯展開是：生活必需品價(jià)格漲了，但其需求量的變化卻不大，人們在這方面的支出必然增加，這就不利于人們生活水平的提高和生活質(zhì)量的改善。加上了這個思維環(huán)節(jié)，知識的理解才算到位。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念；觀念建構(gòu)；電化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）02-0052-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.020

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中中學(xué)教學(xué)給我們教師提出了三項(xiàng)基本目標(biāo)：一把健康還給孩子，二把能力還給孩子，三把時間還給孩子。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，每門學(xué)科都要在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨進(jìn)行課堂教學(xué)，其中科學(xué)思維和科學(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分。這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念為主旨的教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育找到了一條有效途徑，以建構(gòu)化學(xué)基本觀念為主題的課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、深化化學(xué)課程改革的有益探索。

一、什么是化學(xué)基本觀念

所謂觀念是指客觀事物在頭腦中留下的概括印象。對化學(xué)基本觀念，畢華林教授認(rèn)為：“簡單地講，就是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對化學(xué)的總觀性認(rèn)識。”基于上述理解，化學(xué)基本觀念是對化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類等，而到了高中階段，在進(jìn)一步拓展、完善初中化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、微粒相互作用、化學(xué)反應(yīng)的限度等基本觀念。

它具有以下特點(diǎn)：（1）它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)知識的核心和精髓，是通過具體知識與原理反復(fù)提煉形成的；（2）許多具體的化學(xué)問題能在化學(xué)基本觀念的框架下得到解決；（3）化學(xué)基本觀念能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，形成獨(dú)特的化學(xué)思維方式；（4）化學(xué)基本觀念需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認(rèn)識事物的增多和認(rèn)知水平的不斷提高，會逐漸豐富和透徹，進(jìn)而會轉(zhuǎn)化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

二、觀念建構(gòu)的含義

觀念建構(gòu)是把具體知識作為觀念形成的工具和載體，從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)，從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理，最終教與學(xué)的目標(biāo)是通過不斷概括提煉形成基本觀念，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。觀念建構(gòu)是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成，對教材內(nèi)容或事實(shí)材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題和有效的探究活動，并在不斷的反思、評價(jià)基礎(chǔ)上修改完善的過程。觀念建構(gòu)的核心是在觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過高水平的思維活動，理解和掌握化學(xué)知識，并通過不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念。

三、電化學(xué)教學(xué)中觀念建構(gòu)思路

學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成經(jīng)歷的是從知識到方法、思想再到觀念的遞進(jìn)過程。但基于基本觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)，要求教師先于學(xué)生進(jìn)行觀念性理解，然后以化學(xué)基本觀念為教學(xué)目標(biāo)，圍繞觀念選擇知識素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價(jià)，經(jīng)歷的是從觀念目標(biāo)到知識選擇、活動設(shè)計(jì)再到教學(xué)實(shí)施的過程?；诨居^念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可按以下步驟進(jìn)行：

（1）在確定課題后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，回歸教材內(nèi)容，找出核心概念與原理，抽取出基本觀念，并對其涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行界定，為建構(gòu)觀念指明方向；（2）把基本觀念整合為幾個基本觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)期望學(xué)生解決問題過程中理解；（3）把基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“問題組”的形式表達(dá)出來，用問題驅(qū)動、引領(lǐng)教與學(xué)，“問題組”要分層次，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)觀念體系，并完善與提升；（4）根據(jù)“問題組”設(shè)計(jì)學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)情景讓全部學(xué)生參與問題討論與解決過程中，幫助學(xué)生理解基本觀點(diǎn)，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念，從而達(dá)成以基本觀念統(tǒng)率具體知識，用系統(tǒng)知識提升基本觀念，在解決問題中完善基本觀念的目標(biāo)。

以蘇教版《化學(xué)2》專題2第三單元“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”為例，相關(guān)設(shè)計(jì)如下：

（1）話說“煉鋁簡史”，感悟“發(fā)明”價(jià)值。

19世紀(jì)以前只能在實(shí)驗(yàn)室中制得少量鋁，其方法是：用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁，因而鋁比黃金還貴。1886年霍爾—厄魯爾發(fā)明了一種新的煉鋁法：在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電，此后，鋁便得以廣泛地應(yīng)用。那么，該反應(yīng)的基本原理是什么呢？

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探析電解原理。（學(xué)生分組完成三個實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象然后討論）

①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動力是什么？

②直流電提供的電能到哪里去了？

③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2？

④電路中，電子的流動方向如何？回路是怎樣形成的？

（3）構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)統(tǒng)攝能力。

學(xué)生自主構(gòu)建電解、電解池的概念，電極名稱的確定，電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)方程式的書寫以及微粒流向的判斷等知識內(nèi)容。

（4）解決實(shí)際問題，提升思維層次。

通過相關(guān)的例題配置完成知識的內(nèi)化和思維的提升。

四、實(shí)施觀念建構(gòu)應(yīng)注意的問題

1. 各種課型都能實(shí)施觀念建構(gòu)

觀念建構(gòu)適用于各種課型，如新授課、講評課、實(shí)驗(yàn)探究課、復(fù)習(xí)課等。新課程教材都極為重視化學(xué)基本觀念的形成，微粒觀這根主線貫穿于教材始終，每一單元中具體物質(zhì)的探究，都會讓學(xué)生感悟到微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸因于微觀結(jié)構(gòu)。所以我們要深入研究教材，充分運(yùn)用教材搭建平臺，觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解，發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念，基本建立起用微粒觀、平衡觀分析解決問題的一般思路。

2. 觀念建構(gòu)與事實(shí)性知識學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)融合

觀念建構(gòu)并不是否定或拋棄事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，如果沒有具體事實(shí)性知識做載體和工具，觀念就無從談及，沒有化學(xué)知識，化學(xué)基本觀念就是無源之水、無本之木?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)，是因?yàn)樵瓉淼慕虒W(xué)太欠缺了，為此我們不能矯枉過正，要正確處理好二者關(guān)系，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識過程中形成基本觀念，將知識、技能、方法、觀念有機(jī)融合起來，才能真正達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳展望.新課程下以“觀念為本”的化學(xué)教學(xué)解析[J].高中數(shù)理化，2013，（4）

篇(3)

關(guān)鍵詞： 教材分析 政治教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié)

二十一世紀(jì)已經(jīng)來臨，它是一個全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，主要是學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的競爭。會學(xué)習(xí)將成為人們必須掌握和具備的基本素質(zhì)。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像有了金鑰匙，能打開知識的大門?！币虼私處熞欢ㄒ訌?qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把這把“金鑰匙”交給學(xué)生。在思想政治教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的素質(zhì)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力的培養(yǎng)。

要想做到這一點(diǎn)，政治教師一方面要吃透教材，深入了解教材結(jié)構(gòu)和組成內(nèi)容。對所要講的內(nèi)容及與之相配套的參考資料了如指掌，包括基本的框架，基本觀點(diǎn)、基本內(nèi)容，重點(diǎn)展開講的部分，以及涉及的一些不同觀點(diǎn)和爭議的問題。另一方面要了解與教材內(nèi)容相關(guān)的理論知識、交叉學(xué)科內(nèi)容，以及涉及的背景材料等?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。只有這樣，教師備課、講課才能從容不迫，應(yīng)付自如；教學(xué)才能生動活潑，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，教師要深入實(shí)際、調(diào)查研究，并積極投身當(dāng)前改革的洪流之中，及時、準(zhǔn)確地了解和掌握第一手資料；平時要多注意收集和掌握各種有關(guān)資料，如政治課所涉及內(nèi)容的最新觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)動態(tài)和有關(guān)數(shù)字，國際國內(nèi)形勢的熱點(diǎn)問題和政治動態(tài)的最新信息，新的政治法規(guī)及社會重大事件等。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯鶕?jù)高中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的心得。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

1.1根據(jù)學(xué)科研究對象指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)科有不同的研究對象，不對對象的性質(zhì)和規(guī)律是不同的。因此，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系不同的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法。在哲學(xué)部分教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)識到，哲學(xué)研究的是世界上萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從最普通、最一般的意義上學(xué)習(xí)和理解哲學(xué)常識的理論知識。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育。要著眼于社會發(fā)展新階段的時代特點(diǎn)，緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，賦予基本觀點(diǎn)活力，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。

1.2根據(jù)學(xué)科表達(dá)術(shù)語指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)科的研究對象和研究方法不同，決定了學(xué)科的表述方式和表達(dá)術(shù)語不同。有時雖然不同學(xué)科用了一個詞語，但涵義往往是不相同的。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”和哲學(xué)中的“價(jià)值”涵義就不一樣。因此，掌握一個學(xué)科的表述方式和表達(dá)術(shù)語的特點(diǎn)，是學(xué)好該門學(xué)科的一個前提條件。教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別掌握不同的學(xué)科術(shù)語。

2.根據(jù)教材編寫特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，中學(xué)教材需根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要構(gòu)建自身的知識體系。教學(xué)中必須根據(jù)教材編寫特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教材構(gòu)建了以經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的知識體系，符合高中學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。在教材編排上，力求用有意義的典型材料呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，使學(xué)科知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動設(shè)計(jì)融為一體，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構(gòu)知識，從而達(dá)到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的境界。

2.1根據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教材的更新，確立了著眼于素質(zhì)教育，以塑造學(xué)生健全人格為目標(biāo)的新教材觀。在這一教材觀的指導(dǎo)下編寫的教材，著眼于素質(zhì)教育，力圖給學(xué)生提供知識、技能和情感的全面教育。教材的作用不僅僅是把知識“裝”進(jìn)學(xué)生的腦袋，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)檢驗(yàn)和反思。在此基礎(chǔ)上，對問題分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”和“主見”，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動性，在學(xué)習(xí)知識的過程中注意體驗(yàn)自己的思想，覺悟各種能力的變化。只有學(xué)生通過自身體驗(yàn)，認(rèn)識到了自己的變化，思想政治課教學(xué)才發(fā)揮了真正的作用。

2.2根據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)法。思想政治課教材是根據(jù)教材編寫指導(dǎo)思想，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容和基本要求編寫的，形成了自身的結(jié)構(gòu)體系。教材的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)科概念、術(shù)語、觀點(diǎn)的集合和分解，學(xué)科的邏輯框架，是展開教學(xué)內(nèi)容、組織教材體系的基礎(chǔ)。

2.3根據(jù)教材敘述方法指導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)行教材的語言文字簡明樸實(shí)、新穎活潑，課文圖文并茂，版式設(shè)計(jì)與裝幀風(fēng)格獨(dú)特，較好地體現(xiàn)了教材的主題和內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：課本作為教與學(xué)的基本工具，應(yīng)采用歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的敘述方式。新教材都較好地貫徹了這一要求，采用了從基本事實(shí)引出基本理論，對基本結(jié)論進(jìn)行分析，從基本結(jié)論過渡到基本應(yīng)用的編寫體例。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解這一敘述方式，正確理解教材。

3.根據(jù)教材的符號標(biāo)志指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

符號標(biāo)志是指在學(xué)習(xí)材料中增加一些不改變實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志和詞語強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和組織。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的有關(guān)符號標(biāo)志學(xué)習(xí)。

3.1利用標(biāo)題掌握教材知識體系。高中思想政治課的各冊教材都刊出了大大小小的標(biāo)題，如課標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、框標(biāo)題。高三教材在每一框題中都列出了不同層次的小標(biāo)題。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些標(biāo)題構(gòu)成的教材提綱理解教材的知識體系。

篇(4)

1.數(shù)學(xué)素質(zhì)與數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

（1）數(shù)學(xué)素質(zhì)，是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息；培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言簡捷、準(zhǔn)確地表達(dá)思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，形成良好的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生忠誠、堅(jiān)定、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的品格等。

（2）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀，這與基礎(chǔ)教育的目標(biāo)即培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身體心理素質(zhì)的素質(zhì)教育內(nèi)容是吻合的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，其教學(xué)活動就是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。但由于過去長期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育偏離了素質(zhì)教育的軌道，往往只重視數(shù)學(xué)知識的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視智力因素的培養(yǎng)，輕視了非智力因素的開發(fā)，重視書本上的理論知識，輕視了社會實(shí)踐及應(yīng)用，因而使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育停留在低層次水平上，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的素質(zhì)中所占的成分。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中糾正這些做法，才能全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

2.以數(shù)學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念

所謂數(shù)學(xué)觀念是人們對數(shù)學(xué)的基本看法和概括認(rèn)識，也稱數(shù)學(xué)意識，在現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)學(xué)的思維方法去考慮問題、處理問題的自覺意識或思想傾向，它一方面是人們的哲學(xué)觀念的具體體現(xiàn)，另一方面又是數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)教育的目的不是單純地教會學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該是通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺的數(shù)學(xué)意識，逐漸形成數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)思想方法和基礎(chǔ)知識都屬于數(shù)學(xué)知識的范疇，教科書的每章每節(jié)及每一道習(xí)題的解答都是知識、思想、方法的有機(jī)結(jié)合，它們共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。同時，數(shù)學(xué)思想方法以基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展為其形成展示的載體，在基礎(chǔ)知識的形成過程中，無處不以數(shù)學(xué)思想方法作為指南。教學(xué)中要以基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展為背景，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)觀念不同于具體的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)觀念的形成是一個由量變到質(zhì)變的過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基石，由此可知培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.以數(shù)學(xué)思想教學(xué)為途徑，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個討論的熱點(diǎn)。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注意概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程。在教學(xué)中，要將基礎(chǔ)知識講精、講透、講活，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則。

4.以開發(fā)非智力因素為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中要通過數(shù)學(xué)歷史以及教材中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等的形成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于求知、勇于追求、勇于創(chuàng)造的精神品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的個性品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會做事。數(shù)學(xué)是一門理論體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)、分析問題、處理問題。所以通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神品質(zhì)對于形成一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)十分重要，而且這種品質(zhì)能保持和延伸到其他領(lǐng)域并發(fā)揮作用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；德育滲透；辯證唯物主義

德育就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，它在學(xué)校德育中起著人才定向的作用，是其重要的組成部分，因此，歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著德育的重任。它對有效地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才有著重要的意義和作用。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行思想品德滲透呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)看問題

在歷史教學(xué)中運(yùn)用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，掌握認(rèn)識世界、改造世界的正確方法。例如，在科舉制度的教學(xué)中，我向?qū)W生首先介紹：我國古代官員的選拔有世襲、軍功、薦舉、郎選、恩蔭和科舉等形式，主要可歸結(jié)為三種制度，即先秦的“世卿世祿”制度，秦漢至魏晉南北朝的薦舉制度和隋至明清的科舉制度，其中科舉制度延續(xù)的時間最長、影響最大。然后問學(xué)生：“為什么對科舉制度不同的人會有不同的看法?這說明了什么?”讓學(xué)生從科舉制度的演變中了解科舉制度對個人、對社會的不同影響。因此，不同時代、不同的人對科舉制度會有不同的看法。通過這種具體事例具體分析，使學(xué)生逐步領(lǐng)會辯證唯物論的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀。

二、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的思想教育

歷史本身就是愛國主義的源泉，歷史知識本身就充滿愛國主義的內(nèi)容。懂得了中華民族的歷史，就會由衷地?zé)釔畚覀儌ゴ蟮淖鎳⒅就渡碛诮ㄔO(shè)有中國特色的社會主義的偉大實(shí)踐中去。如，在《四大發(fā)明和科技創(chuàng)新》學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的自學(xué)和我的點(diǎn)評，他們了解了我國商朝的青銅制造和青銅藝術(shù)以及天文歷法達(dá)到了當(dāng)時的世界先進(jìn)水平，秦朝的兵馬俑和萬里長城，漢朝的造紙術(shù)、勾股定理、張衡的地動儀、華佗的“麻沸散”，隋唐時期趙春的趙州橋、《唐本草》，宋元時期的活字印刷術(shù)、指南針、火藥等，無不是我們中華民族勤勞和智慧的結(jié)晶。尤其作為世界文明古國的標(biāo)志——指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)和火藥，表明了中華民族以自己的智慧對世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)。通過對這些優(yōu)秀科技文化的了解，激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，使學(xué)生樹立起熱愛祖國、為中華之崛起而獻(xiàn)身的思想感情。

篇(6)

一、數(shù)學(xué)的獨(dú)特地位

首先,數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用日益廣泛的工具,隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,正越來越多地滲透到各個領(lǐng)域。特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展,又給數(shù)學(xué)的更多應(yīng)用提供了寬廣的舞臺?？梢院敛豢鋸埖卣f:“任何技術(shù),歸根到底都包含著一種數(shù)學(xué)技術(shù)?！?/p>

其次,數(shù)學(xué)也是提高人的思維能力的不可缺少的手段。思維能力是人最重要的一種能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)就是一種思維活動?？茖W(xué)的論斷,嚴(yán)密的推理,精確的求解……無一不蘊(yùn)含著思維的軌跡。

再有,數(shù)學(xué)更是代表著一種重要的文化素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的良好品質(zhì),如求實(shí)態(tài)度,鉆研精神,嚴(yán)謹(jǐn)而又敏捷的思維,有條不紊地處理事務(wù)等等;也可以培養(yǎng)人的準(zhǔn)確、簡煉的表達(dá)能力和交流能力。

正因?yàn)槿绱?數(shù)學(xué)教育在整個素質(zhì)教育中始終占據(jù)著十分重要的地位。

二、數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)

1. 面向全體學(xué)生的目標(biāo)

面向少數(shù)尖子學(xué)生,實(shí)施選擇性、淘汰性的“英才教育”,還是面向全體學(xué)生,實(shí)施“大眾教育”,這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的主要分水嶺。面向全體學(xué)生,就是要樹立對每一個學(xué)生全面負(fù)責(zé)的思想,通過教學(xué)使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這是貫徹素質(zhì)教育必須確立的目標(biāo)。

2.學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)

這是數(shù)學(xué)學(xué)科教育本身的目標(biāo)。主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和良好個性品質(zhì)及辯證唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)等、著力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的知識能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力上。

3.基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)而全面地認(rèn)識素質(zhì)教育,必須從人的發(fā)展實(shí)質(zhì)考察。人的發(fā)展過程中,必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩(wěn)定的發(fā)展,故素質(zhì)教育也必須遵循這一規(guī)律。要從小抓起,重視基礎(chǔ),循序漸進(jìn)。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo),數(shù)學(xué)教育應(yīng)從哪幾個方面著手呢?

三、數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵的重新確定

1.學(xué)好基本的數(shù)學(xué)知識。

面對社會發(fā)展生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。人們常以知識爆炸等詞匯來形容學(xué)習(xí)內(nèi)容的膨脹。但實(shí)際上這一比喻更適用于應(yīng)用知識的技術(shù)領(lǐng)域,基礎(chǔ)知識雖有一個不斷更新的問題,但它并沒有爆炸。相反,越是面臨知識爆炸,越是要打好基礎(chǔ),提高素質(zhì),以形成學(xué)習(xí)能力、更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

2.培養(yǎng)必要的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)能力包括演算能力、抽象概括能力、思維能力、空間想象能力、模型探索能力等。其中思維能力尤被推崇?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維活動,而數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是衡量數(shù)學(xué)思維質(zhì)量的重要指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí),實(shí)際上受到終身教育理論的影響。因此,學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教育中一個十分重要的課題。

3.重視對數(shù)學(xué)思想方法的滲透和介紹

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想方法,逐步滲透,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生聯(lián)想,培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性;運(yùn)用分類討論法,培養(yǎng)思維的批判性;利用同題多解、一題多問,發(fā)展學(xué)生的求異思維能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)思想方法大體可分為兩類:一類是一般的思想方法,如抽象、概括、分析、綜合和分類等,它可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得,也可以從其它學(xué)習(xí)中獲得;另一類是涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的思想方法,如消元、降次、配方、極限等。在教學(xué)過程中,我們要充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法,把握滲透的時機(jī),注意介紹思考問題的策略,適當(dāng)提供問題的不同解法,注意解題后的反思小結(jié)。

四、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)原則

1.堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐性。一般地說,知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人,而素質(zhì)則不能用傳遞――接受的方法去傳授和掌握,要通過學(xué)生的主體活動促進(jìn)其主體素質(zhì)的形成,理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)是指導(dǎo)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。在教學(xué)中要以問題解決為主導(dǎo),通過日常生活、實(shí)際情景和其他學(xué)科的問題發(fā)展和提出數(shù)學(xué)模型來解,適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂、走出校園也是必要的。

篇(7)

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

1.提高業(yè)務(wù)理論水平

一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生在探究問題的過程中所遇到的很多問題需要教師幫助解決。在這里，學(xué)生需要的知識和掌握的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平并來指導(dǎo)學(xué)生，同時要掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的緣由。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，予以改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中是一個指導(dǎo)者，也是一個輔導(dǎo)者。

二、用好教室這塊陣地。推動素質(zhì)教育

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，大約有20年的時間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過的。高中的學(xué)習(xí)生活是我國學(xué)生知識掌握最充實(shí)又是最累的學(xué)習(xí)階段，生物是高考必考的學(xué)科之一，應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活嗎？……通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問題的熱情。

2.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改條件下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點(diǎn)。無機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個人或社會事物，都是極為重要的。

3.根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（1）在高三一輪復(fù)習(xí)時，每復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。

（2）巧析高考題，做到舉一反三。

（3）可以做定量的鞏固練習(xí)，但不能拿“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的能力。在實(shí)際教學(xué)中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對所做的每一道題，要認(rèn)真精選；對出的題量嚴(yán)格控制。學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三，這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

（4）創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?？v觀近幾年我省的生物高考題，我們可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學(xué)生知識的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（5）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。作為一個學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個個都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（7）探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。