序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共基礎(chǔ)知識(shí)管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]應(yīng)急管理　應(yīng)急流程　知識(shí)　知識(shí)管理體系

[分類號(hào)]G302

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)每年因突發(fā)公共事件導(dǎo)致大量的人員傷亡和重大的經(jīng)濟(jì)損失，僅2010年上半年，我國(guó)因自然災(zāi)害、事故等突發(fā)事件造成的重大災(zāi)害損失就達(dá)到2113.9億元。面對(duì)頻繁發(fā)生的災(zāi)害事件及其產(chǎn)生的嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的負(fù)面影響，政府應(yīng)急管理工作任重道遠(yuǎn)。為了進(jìn)一步提高政府突發(fā)事件應(yīng)急管理實(shí)踐能力和水平，迫切需要加強(qiáng)應(yīng)急管理的理論研究工作。知識(shí)管理作為一門新的管理科學(xué)，其理論和技術(shù)方法為突發(fā)事件應(yīng)急管理提供了新的研究思路。郭強(qiáng)(2005年)提出采用知識(shí)評(píng)估、知識(shí)預(yù)見和知識(shí)普及三大知識(shí)化策略應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共安全事件，初步體現(xiàn)了應(yīng)用知識(shí)管理研究的思路，但尚不具備系統(tǒng)性。尚士雄(2006年)建立了基于知識(shí)管理理論的政府環(huán)境危機(jī)管理系統(tǒng)，但是系統(tǒng)中僅僅體現(xiàn)了一些知識(shí)片段，并沒有將知識(shí)管理過程與危機(jī)管理系統(tǒng)整合起來。李志宏(2009年)從知識(shí)需求角度建立了突發(fā)性公共危機(jī)“三層”管理模式框架。王慶全(2009年)從知識(shí)供給角度評(píng)價(jià)了應(yīng)急決策支持的敏捷程度。本文嘗試梳理應(yīng)急管理中的知識(shí)活動(dòng)，分析其特性，并面向應(yīng)急流程構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)管理體系，以期提高應(yīng)急管理績(jī)效水平。

1　知識(shí)、知識(shí)管理及應(yīng)急知識(shí)管理的涵義

有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，需要了解數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)之間的辯證關(guān)系。數(shù)據(jù)是一種度量的形式，表現(xiàn)為原始文本、數(shù)字、圖像等。信息是關(guān)于數(shù)據(jù)的事實(shí)敘述，是有意義的數(shù)據(jù)。知識(shí)是將信息與數(shù)據(jù)化為行動(dòng)的能力、信息及其被處理的過程。知識(shí)是依賴于人的，脫離人的意識(shí)就沒有知識(shí)而只有信息。

人類知識(shí)早已存在，但知識(shí)管理(Knowledge Man-agement)的概念直到20世紀(jì)末才被正式提出來，到目前關(guān)于知識(shí)管理的定義國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，綜合起來筆者從三個(gè)方面闡述知識(shí)管理的內(nèi)涵：①知識(shí)管理以知識(shí)為管理對(duì)象，主要任務(wù)是合理配置組織的知識(shí)資源，按照某一目標(biāo)來組織知識(shí)的運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化；②知識(shí)管理是一個(gè)過程，通過知識(shí)的獲取、積累、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新提高組織的績(jī)效；③知識(shí)、管理與技術(shù)的結(jié)合，知識(shí)管理是一種管理實(shí)踐，有嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)，同樣具有可操作性的技術(shù)手段。

應(yīng)急管理就是要在突發(fā)事件爆發(fā)前、爆發(fā)后和消亡后的整個(gè)時(shí)期內(nèi)，用科學(xué)的方法對(duì)其加以干預(yù)和控制，使其造成的損失最小。突發(fā)事件的不確定性和緊急性要求應(yīng)急部門快速利用各種技術(shù)資料與信息，指揮調(diào)度人力物力解決問題。其中信息和知識(shí)是最關(guān)鍵的要素。信息反映了問題是什么，知識(shí)反映了如何去解決問題。因此，應(yīng)急管理中的知識(shí)在應(yīng)急管理中起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)急知識(shí)管理，是以突發(fā)事件應(yīng)急管理中的知識(shí)這一特定領(lǐng)域的知識(shí)類別為研究對(duì)象，對(duì)應(yīng)急組織的知識(shí)資源進(jìn)行有效管理和利用，以提高應(yīng)急管理效率減少損失的過程。

2　應(yīng)急流程及其重要知識(shí)活動(dòng)分析

2.1　應(yīng)急流程分析

突發(fā)事件通常遵循一個(gè)特定的生命周期，都有發(fā)生、發(fā)展和減緩的階段，需要采取不同的應(yīng)急措施。國(guó)內(nèi)外關(guān)于突發(fā)公共事件應(yīng)急管理或危機(jī)管理過程的描述不盡相同，著名的有：①希斯的4R模式(減輕、就緒、響應(yīng)、恢復(fù))；②奧斯古汀的危機(jī)管理六階段模型(危機(jī)的避免，危機(jī)管理的準(zhǔn)備，危機(jī)的確認(rèn)，危機(jī)的控制，危機(jī)的解決，從危機(jī)中獲利)；③米特羅夫的五階段(信號(hào)偵測(cè)、探測(cè)預(yù)防、控制損害、恢復(fù)階段、學(xué)習(xí)階段)；④美國(guó)聯(lián)邦安全管理委員會(huì)的MPRR模式(緩和、準(zhǔn)備、反應(yīng)、恢復(fù))；⑤我國(guó)學(xué)者陳安提出的四階段模型(信息獲知、有效反應(yīng)、重點(diǎn)應(yīng)對(duì)、快速恢復(fù))。本文借鑒以上學(xué)者的研究成果，將應(yīng)急管理流程分為四個(gè)主要階段：應(yīng)急預(yù)防、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)。但是由于突發(fā)公共事件演變迅速，各個(gè)階段之間的劃分有時(shí)不一定很容易確認(rèn)，而且很多時(shí)候是不同的階段相互交織、循環(huán)往復(fù)，從而形成突發(fā)公共事件應(yīng)急管理特定的流程體系。

2.2　應(yīng)急流程中重要知識(shí)活動(dòng)

應(yīng)急流程與知識(shí)流程具有密切的關(guān)系。突發(fā)事件的發(fā)生前后過程都蘊(yùn)涵著知識(shí)和知識(shí)的流動(dòng)，并體現(xiàn)為一系列的知識(shí)活動(dòng)。知識(shí)盤點(diǎn)是知識(shí)梳理的一種方式，一般觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)盤點(diǎn)是指透過有計(jì)劃的流程設(shè)計(jì)與檢視，針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)領(lǐng)域與企業(yè)外部的順客需求，進(jìn)行系統(tǒng)式的調(diào)查與分析。通過知識(shí)盤點(diǎn)，企業(yè)可以有效發(fā)現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為知識(shí)管理提供指引和方向。對(duì)應(yīng)急流程中主要階段的知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)，找出應(yīng)急管理領(lǐng)域的知識(shí)需求及知識(shí)存量，識(shí)別知識(shí)的表現(xiàn)形式，為構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)管理體系做準(zhǔn)備。如表1所示：

2.3　應(yīng)急流程中知識(shí)特征分析

2.3.1　知識(shí)載體的多樣性　知識(shí)是非物質(zhì)形態(tài)的無形資源，它必須依存于一定的物質(zhì)形態(tài)的介質(zhì)來存儲(chǔ)和交換知識(shí)，這就是知識(shí)載體。應(yīng)急流程中的知識(shí)載體可以分為三類：①文檔化的紙質(zhì)載體，主要有應(yīng)急預(yù)案、技術(shù)文件、應(yīng)急案例庫、法律法規(guī)等。②計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，即通過計(jì)算機(jī)電子文件、數(shù)據(jù)庫等存儲(chǔ)知識(shí)。通過建立應(yīng)急管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，并且通過數(shù)據(jù)分析、挖掘可以產(chǎn)生知識(shí)，從而指導(dǎo)應(yīng)急實(shí)踐，提高應(yīng)急動(dòng)態(tài)決策能力。③人腦或群體意識(shí)，即隱性知識(shí)的載體。野中郁次郎認(rèn)為，隱性知識(shí)(Tacit Knowledge)是指尚未被言語或者其他形式表述的知識(shí)。應(yīng)急專家和應(yīng)急團(tuán)隊(duì)擁有大量的來自于專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作能力所獲取的隱性知識(shí)。

2.3.2　知識(shí)表達(dá)不統(tǒng)一　以應(yīng)急預(yù)案為例，縱向方面，我國(guó)自上而下從國(guó)家到地方各級(jí)政府都建立了應(yīng)急響應(yīng)方案。橫向方面，各級(jí)應(yīng)急部門如公安、消防、水利、交通、氣象等專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案也一應(yīng)俱全。各類預(yù)案會(huì)結(jié)合不同區(qū)域的資源稟賦、地域特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而編制，呈現(xiàn)表達(dá)多樣性的特點(diǎn)。比如對(duì)于同一類型的突發(fā)事件各級(jí)預(yù)案的文本描述會(huì)有差別，響應(yīng)級(jí)別不同，處置方式可能也會(huì)不同。

2.3.3　專業(yè)性　不同類型的突發(fā)事件有不同的知識(shí)域，這些知識(shí)域呈現(xiàn)很強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)。如突發(fā)自然災(zāi)害知識(shí)域包括地震知識(shí)、臺(tái)風(fēng)知識(shí)、洪水知識(shí)、海嘯知識(shí)等。其中地震知識(shí)又可延伸出很多知識(shí)單元，如地震基礎(chǔ)知識(shí)、地震監(jiān)測(cè)、地震救援、地震災(zāi)害等。

2.3.4　隱性知識(shí)的重要性　如果把一次突發(fā)事件的發(fā)生。發(fā)展、消亡看作是一個(gè)項(xiàng)目的話，應(yīng)急管理則具有項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，即一次性、獨(dú)特性，這使得應(yīng)急管理沒有標(biāo)準(zhǔn)模式可循。因此，在突發(fā)事件的處置過程

中，隱性知識(shí)的存儲(chǔ)，挖掘和轉(zhuǎn)化就非常重要了。

3　構(gòu)建面向應(yīng)急流程的知識(shí)管理體系

3.1　應(yīng)急知識(shí)管理體系構(gòu)建的總體目標(biāo)

知識(shí)管理體系是實(shí)施知識(shí)管理的有效工具。按照系統(tǒng)分析的邏輯過程，從解決問題的范圍看，我們要明確建立知識(shí)管理系統(tǒng)的目標(biāo)，確定知識(shí)管理系統(tǒng)的框架模型。應(yīng)急知識(shí)管理體系的總體目標(biāo)是，通過知識(shí)管理方法和技術(shù)，對(duì)應(yīng)急管理流程中的各階段相關(guān)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，從而提升應(yīng)急知識(shí)管理能力，保障應(yīng)急管理的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)總體損失最小。從管理角度，構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)管理體系，就是實(shí)現(xiàn)應(yīng)急知識(shí)的整合。應(yīng)急管理知識(shí)存在于應(yīng)急過程中的各個(gè)階段，以文檔、流程、專家、應(yīng)急小組為載體，系統(tǒng)性較差。構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)管理體系，對(duì)應(yīng)急過程中需要和產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的獲取、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用和創(chuàng)新，提高應(yīng)急管理效果。

3.2　應(yīng)急知識(shí)管理體系框架

第二代知識(shí)管理(SGKM)主張把知識(shí)管理融入組織的業(yè)務(wù)流程中，而不是把知識(shí)管理視為一個(gè)獨(dú)立的覆蓋全公司的信息技術(shù)架構(gòu)。也就是構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立于應(yīng)急管理系統(tǒng)的知識(shí)管理體系的做法是不科學(xué)的。因此，汲取知識(shí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)要在考慮應(yīng)急流程的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)管理體系。鑒于此，本文構(gòu)建了面向應(yīng)急流程的知識(shí)管理體系，如圖1。

3.2.1　應(yīng)急預(yù)防知識(shí)體系　主要包括兩個(gè)內(nèi)容：①危機(jī)預(yù)警知識(shí)，表現(xiàn)為潛在的危機(jī)信息，主要通過采集、監(jiān)控和預(yù)測(cè)方式，關(guān)注外部環(huán)境的變化，獲取關(guān)于外部環(huán)境的最新信息，并從現(xiàn)有知識(shí)庫和專家中獲取危機(jī)知識(shí)，利用數(shù)據(jù)挖掘、智能系統(tǒng)等知識(shí)管理工具對(duì)已有的危機(jī)知識(shí)進(jìn)行分析，其目的在于早期對(duì)危機(jī)事件的防范和準(zhǔn)備。我國(guó)2010年8月7日甘肅舟曲縣發(fā)生的特大泥石流災(zāi)害最大的教訓(xùn)是沒有做好預(yù)警和避險(xiǎn)工作，而目前我國(guó)對(duì)泥石流的風(fēng)險(xiǎn)管理尚不到位，未進(jìn)行系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警設(shè)施的建設(shè)，這次災(zāi)害再次給我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警敲響了警鐘。②危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)知識(shí)，包括危機(jī)知識(shí)的傳授和普及，目的是提高政府機(jī)構(gòu)及公眾的危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)和技能。

3.2.2　應(yīng)急準(zhǔn)備知識(shí)體系　應(yīng)急準(zhǔn)備是指突發(fā)事件一旦發(fā)生，從組織、資源、文化等幾方面開展的有針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。應(yīng)急準(zhǔn)備知識(shí)體系主要包括：①虛急機(jī)構(gòu)的組織與建設(shè)知識(shí)，這里的應(yīng)急機(jī)構(gòu)主要指應(yīng)急指揮中心和專業(yè)救援隊(duì)。分析應(yīng)急機(jī)構(gòu)的組織架構(gòu)、體制和管理方式，應(yīng)急救援知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)急演練方式內(nèi)容等。②應(yīng)急資源管理知識(shí)，包括研究應(yīng)急物資的儲(chǔ)備、調(diào)撥、分配、使用方式等；應(yīng)急資金的籌措、分配、使用等；應(yīng)急志愿者的招募、組織方式等。以上主要知識(shí)內(nèi)容將以應(yīng)急預(yù)案的文件形式存入應(yīng)急知識(shí)庫。另外，研究應(yīng)急準(zhǔn)備文化的內(nèi)涵和特征，提升應(yīng)急準(zhǔn)備到戰(zhàn)略高度，研究促進(jìn)全社會(huì)參與應(yīng)急準(zhǔn)備活動(dòng)的方法。

3.2.3　應(yīng)急響應(yīng)知識(shí)體系　主要包括應(yīng)急指揮方式方法、現(xiàn)場(chǎng)救援知識(shí)、各應(yīng)急組織間的協(xié)作知識(shí)等。由于突發(fā)事件呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性、危害的衍生性及不確定等特點(diǎn)，高效科學(xué)的應(yīng)急決策不僅依靠突發(fā)事件發(fā)生前的知識(shí)儲(chǔ)備，更取決于發(fā)生時(shí)的知識(shí)獲取、整合、共享和應(yīng)用。通過建立信息系統(tǒng)做好應(yīng)急救援工作，最大程度減少損失，這是應(yīng)急知識(shí)管理重點(diǎn)和今后工作的重心。

3.2.4　應(yīng)急恢復(fù)知識(shí)體系　突發(fā)事件發(fā)生后的恢復(fù)工作同樣不容忽視。包括應(yīng)急恢復(fù)計(jì)劃、可能發(fā)生的疫病防治知識(shí)、心理干預(yù)知識(shí)及災(zāi)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來看，災(zāi)后重建往往要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)久的過程，如臺(tái)灣“9?21”地震災(zāi)后重建歷時(shí)6年，美國(guó)新奧爾良颶風(fēng)災(zāi)后重建長(zhǎng)達(dá)7年，日本阪神地震重建耗時(shí)近10年之久。汶川地震災(zāi)后重建堅(jiān)持自強(qiáng)自立與外部援助相結(jié)合，多部門協(xié)同與多渠道籌資相結(jié)合，重建法制化與科學(xué)化相結(jié)合，高度集中與充分授權(quán)相結(jié)合，硬件設(shè)施與軟件制度相結(jié)合，探索出災(zāi)后重建的“中國(guó)模式”，為世界其他地區(qū)提供了有借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

4　應(yīng)急知識(shí)管理體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

應(yīng)急知識(shí)管理體系的構(gòu)建不是一蹴而就、一勞永逸的事情，要做好應(yīng)急管理工作，發(fā)揮應(yīng)急知識(shí)管理系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，還要注意幾個(gè)方面。

4.1　以信息集成推進(jìn)應(yīng)急知識(shí)管理體系協(xié)同

應(yīng)急知識(shí)管理系統(tǒng)首要解決的問題就是協(xié)同管理。突發(fā)事件尤其是重大的、非常規(guī)的突發(fā)事件發(fā)生后，一般是由該區(qū)域政府部門組建應(yīng)急指揮中心，負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮和統(tǒng)籌部署，各應(yīng)急部門作為成員單位聯(lián)合行動(dòng)。因此，在構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)管理體系的同時(shí)，要建立知識(shí)管理的協(xié)同機(jī)制，表現(xiàn)在三個(gè)方面：①各知識(shí)管理子系統(tǒng)之間的協(xié)同；②應(yīng)急知識(shí)管理體系與常態(tài)下政府知識(shí)管理體系協(xié)同；③各應(yīng)急組織知識(shí)管理體系的協(xié)同。信息集成是提升知識(shí)管理體系協(xié)同的基礎(chǔ)，它是通過網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)問信息的無縫聯(lián)結(jié)、交換和共享，使整個(gè)系統(tǒng)的各組成部分有機(jī)結(jié)合并使其總體效能達(dá)到最佳。信息集成解決了知識(shí)管理系統(tǒng)與其他信息系統(tǒng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息資源，整合企業(yè)的信息孤島和應(yīng)用孤島，為知識(shí)管理提供信息源，充分實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的獲取、共享、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。

4.2　重視應(yīng)急恢復(fù)階段，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性轉(zhuǎn)化

突發(fā)事件除了在爆發(fā)時(shí)的社會(huì)危害性之外，在其消亡的一段時(shí)期內(nèi)，仍會(huì)對(duì)社會(huì)存在負(fù)面影響。因此，應(yīng)急管理的恢復(fù)工作同樣重要，主要目的是恢復(fù)正常秩序，消除負(fù)面影響，為將來類似的突發(fā)事件總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就像本文前面提到的那樣，應(yīng)急知識(shí)中的隱性知識(shí)非常重要。在應(yīng)急恢復(fù)階段，可以通過一系列的形式如工作總結(jié)、報(bào)告會(huì)議、案例討論、走訪調(diào)查等把人們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)表述出來。然后通過有目的的分析，表述出背后的規(guī)律和意義，最后沉淀下來，成為可讀、可見、可聽的顯性知識(shí)，充實(shí)應(yīng)急知識(shí)庫。我國(guó)2010年青海玉樹地震救援就吸取了2008年汶川地震應(yīng)急經(jīng)驗(yàn)，救災(zāi)效率得到了很大的提高。

4.3　提升應(yīng)急知識(shí)管理技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用水平

應(yīng)急知識(shí)管理的實(shí)施需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這種新的渠道、方法和工具來輔助。建立一套用來支持知識(shí)管理活動(dòng)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)是今后應(yīng)急管理發(fā)展和研究的力向。應(yīng)急信息系統(tǒng)的功能應(yīng)該包括知識(shí)庫管理、知識(shí)管理過程的實(shí)現(xiàn)等，并為應(yīng)急多部門協(xié)同應(yīng)對(duì)決策提供信息支持和知識(shí)支持。

5　結(jié)論

篇(2)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；雙主體學(xué)習(xí)論；知識(shí)管理；關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是目前世界上應(yīng)用廣泛、學(xué)生人數(shù)最多、自主靈活的教育類型，由于超越了時(shí)空的限制并集約了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大化地實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的均等，因而倍受推崇。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”里明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！盵1]

與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也是人們爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。如遠(yuǎn)程教育中教育資源的“簡(jiǎn)單復(fù)制”、互動(dòng)性不強(qiáng)、利用率不高、共享機(jī)制不健全[2]等，教學(xué)支持在基層教學(xué)站被弱化，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和方法等方面存在諸多不足[3]，其教學(xué)質(zhì)量也倍受質(zhì)疑。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”的內(nèi)涵解讀

“雙主體學(xué)習(xí)論”是指在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過程主要通過“先學(xué)”與“后學(xué)”的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)管理的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的過程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過程。

（一）時(shí)代背景

“21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)，簡(jiǎn)單的說就是后工業(yè)化時(shí)代的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，確切的說就是“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”（The Knowledge-Based Economy）[4]。它的主要特征，正如經(jīng)合組織（OECD）所提出的：科學(xué)和技術(shù)的研究與開發(fā)，日益成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)；信息和通訊技術(shù)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，處于中心地位；服務(wù)業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，扮演了主要角色；人的素質(zhì)和技能成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的先決條件。知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的確立，其主要標(biāo)志是美國(guó)微軟公司總裁比爾·蓋茨為代表的軟件知識(shí)產(chǎn)業(yè)的興起。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最為明顯的特點(diǎn)就是知識(shí)更新周期不斷縮短，從19世紀(jì)的50年縮短到20世紀(jì)末的3年左右。[5]因此，現(xiàn)時(shí)代快速增長(zhǎng)更新不僅僅是知識(shí)，還有比知識(shí)更多的信息，面對(duì)這樣的情況，人們要怎樣來學(xué)習(xí)提高自己才能不至于落后于時(shí)代呢？關(guān)聯(lián)主義、個(gè)人知識(shí)管理等理論應(yīng)時(shí)而出。

作為數(shù)字化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義提出：“個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)被又回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍?！蔽髅伤拐J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中的過程，其核心成分——置于個(gè)人的控制之下，但學(xué)習(xí)可存在于我們自身之外，因此，我們可將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識(shí)系列的連接方面。［6］這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西。簡(jiǎn)言之，在數(shù)字化時(shí)代里，我們只有在處于網(wǎng)絡(luò)中心的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)管理，才能具有強(qiáng)大的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)視角就是基于學(xué)習(xí)群體之間的信息關(guān)聯(lián)：個(gè)人是起點(diǎn)也是基礎(chǔ)，知識(shí)只有在關(guān)聯(lián)群體中流通才能不斷傳播、共享、創(chuàng)新并被運(yùn)用，學(xué)了要知道自己有什么什么知識(shí)，還需要知道哪里存有什么知識(shí)，知道誰知道什么知識(shí)。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的提出，針對(duì)的是信息時(shí)代我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如何利用信息之間的關(guān)聯(lián)、信息的關(guān)鍵通道來進(jìn)行外在的學(xué)習(xí)、掌握，畢竟我們不可能通過經(jīng)歷所有的知識(shí)來進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)，只有這樣才更能提高學(xué)習(xí)的效率。

個(gè)人知識(shí)管理認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展越來越依賴于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，而個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的源泉就是個(gè)人知識(shí)力：個(gè)人學(xué)習(xí)、保存、共享、使用和創(chuàng)新的能力。但這不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)習(xí)、保存、共享等。學(xué)習(xí)指你通過不斷學(xué)習(xí)來獲取有深度的專業(yè)知識(shí)來保持自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)；保存教會(huì)你找到有知識(shí)的人，或者用科學(xué)的方式把關(guān)于知識(shí)的材料分類整理，或者是借助軟件工具等；共享是自己隱性知識(shí)顯性化的一個(gè)過程，同時(shí)也讓大家了解你的能力與學(xué)問，挖掘發(fā)展的潛在機(jī)會(huì)；使用與創(chuàng)新則是自己與知識(shí)在創(chuàng)造價(jià)值過程中的雙贏。[7]個(gè)人知識(shí)管理在某種程度上可以看作是關(guān)聯(lián)主義理論的方法論，但其基礎(chǔ)是關(guān)于知識(shí)的理論，特別是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的特征、關(guān)系，其重要觀點(diǎn)如“誰能將隱性知識(shí)最先顯性化，誰就是知識(shí)創(chuàng)新的開拓者”、“隱性知識(shí)顯性化能力成為人與人之間能力差別的重要方面”。個(gè)人知識(shí)管理的研究與發(fā)展，為現(xiàn)時(shí)代知識(shí)分子的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明了方向。

（二）概念分解

1.適用范圍：成人教育、繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)者有一定奠定自身知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)了一定的思考力和學(xué)習(xí)力。

一方面，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍主要是成人教育和繼續(xù)教育；另一方面，“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心思想是個(gè)人知識(shí)管理，沒有一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是談不上個(gè)人知識(shí)管理的。個(gè)人知識(shí)管理本身就需要一定的自我發(fā)展意識(shí)、時(shí)空自控能力、獲取信息的技術(shù)能力等。

2.概念前提：學(xué)習(xí)力是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心目標(biāo)。

學(xué)習(xí)力，是指“學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的總和”。“學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者適應(yīng)變化、保持可持續(xù)發(fā)展的根本?！保?］因此，它才適用于的繼續(xù)教育。社會(huì)知識(shí)的快速創(chuàng)新迫使生活其中的人們不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)來保持競(jìng)爭(zhēng)力，而能動(dòng)是學(xué)習(xí)有效性的前提，唯有把外在的繼續(xù)教育要求內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)管理的目標(biāo)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)、保存、交流、傳播、共享、使用和創(chuàng)新知識(shí)這一過程的樂趣。

3.兩個(gè)關(guān)系：知識(shí)與方法，互為學(xué)習(xí)的手段，同為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；師生都是學(xué)習(xí)者，悟道有先后，師生就是知識(shí)管理過程中傳播、共享等過程中的關(guān)聯(lián)方，是合作學(xué)習(xí)者的關(guān)系。

知識(shí)與方法的關(guān)系，一般來說是目的與手段的關(guān)系。知識(shí)與方法是互生的共體，每種知識(shí)都有其內(nèi)在規(guī)定的思維方式，而這些思維方式也規(guī)定了一種的認(rèn)知方法。但這里討論的不是某種知識(shí)及其具體的學(xué)習(xí)方法，而是所有的知識(shí)、個(gè)人知識(shí)管理的方法?！半p主體學(xué)習(xí)論”，是在關(guān)于知識(shí)與方法的關(guān)系的一般認(rèn)知上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與方法并重，知識(shí)與方法互生共體的關(guān)系演義在學(xué)習(xí)的全過程中。

教學(xué)過程中師生的主客體關(guān)系一直是人們爭(zhēng)論的重點(diǎn)所在，如傳統(tǒng)的師主生客，人本主義思潮下的師客生主，又或者雙主體，等等。有學(xué)者就這些論辨進(jìn)行了綜述，并指出關(guān)于教育主體論爭(zhēng)的主要原因：或由于沒有從現(xiàn)代教學(xué)論意義來理解教學(xué)，沒把教學(xué)過程看作是師生的雙邊活動(dòng)過程；或由于把“主體”局限在實(shí)踐范疇，認(rèn)為教師的教學(xué)過程是實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)知過程就不是實(shí)踐。最后提出在教育教學(xué)過程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；在教育教學(xué)師生的本質(zhì)關(guān)系上，教師是主體，學(xué)生是客體。[9]其實(shí)這些觀點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中人的能動(dòng)性，教要由教師主導(dǎo)，學(xué)要讓學(xué)生作主體，即參與教育活動(dòng)的教師、學(xué)生，都需要充分激發(fā)其能動(dòng)性，才能有效的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時(shí)，教法的不足在于不能全部滿足于所有教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且由于社會(huì)與文化的大環(huán)境，傳統(tǒng)的教育理念始終難于突破應(yīng)試教育的樊籬，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的教育評(píng)價(jià)觀念也為應(yīng)試教育所影響。重分不重過程的教育理念不利于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。因此，在繼續(xù)教育的范疇里，遠(yuǎn)程教育把學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段性任務(wù)。唯有此，才能真正認(rèn)清到教師與學(xué)生的關(guān)系。

“雙主體學(xué)習(xí)論”不是要教育教學(xué)過程中師生關(guān)系中主客體的本質(zhì)屬性。而是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在終身學(xué)習(xí)理念審視下，強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)是師生發(fā)展、提高的共同的社會(huì)取向；強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)管理的方法是師生在信息時(shí)代培養(yǎng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的共同的方法取向；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與方法在學(xué)習(xí)過程中的同一性與共生性；強(qiáng)調(diào)師生在知識(shí)管理過程中知識(shí)的學(xué)習(xí)、保存、共享、傳播等，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，等等，都是主體，都以目標(biāo)知識(shí)為客體，即師生共存在于知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的信息通道中。

（三）對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育理論的評(píng)析

遠(yuǎn)程教育理論主要發(fā)展于工業(yè)經(jīng)濟(jì)中后期，因而在其理論的宏觀層面作為時(shí)代印記的工業(yè)化傾向明顯。英國(guó)學(xué)者佩拉頓（Parraton）在1981年提出的一個(gè)由14條原理構(gòu)成的遠(yuǎn)程教育的普遍理論。其中，第二、第三、第五條原理中表述了遠(yuǎn)程教育有增加教育機(jī)會(huì)、擴(kuò)大教育規(guī)模、實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和較高的成本效益的優(yōu)勢(shì)：“第二條，傳統(tǒng)教育由于教師和學(xué)生必須在同一時(shí)間出現(xiàn)在同一空間，通常具有相對(duì)較低的固定的生師比。遠(yuǎn)程教學(xué)可能突破傳統(tǒng)教育的生師比從而極大地?cái)U(kuò)大教育的規(guī)模?！薄暗谌龡l，在一般情形下，遠(yuǎn)程教學(xué)比傳統(tǒng)教育成本較低，無論是學(xué)習(xí)開支還是單位成本都是如此?！薄暗谖鍡l，遠(yuǎn)程教學(xué)可以為無法進(jìn)入傳統(tǒng)教育體系的對(duì)象提供接受教育的機(jī)會(huì)?！盵10]1967年，德國(guó)學(xué)者彼得斯首次提出了遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論，其核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)，即遠(yuǎn)程教育以教學(xué)過程的高度技術(shù)化為其基本特征，遠(yuǎn)程教學(xué)主要依靠技術(shù)媒體來實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)則主要是面授的和以集體為基礎(chǔ)。

在遠(yuǎn)程教育理論的微觀層面，其技術(shù)化傾向明顯。瑞典學(xué)者霍姆伯格比較系統(tǒng)地提出了遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)；他把遠(yuǎn)程教育看作是一種有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生參加這種特有的成功會(huì)談將促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而依據(jù)這一理論提出設(shè)計(jì)、制作遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的材料需要具必“學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受”、“鼓勵(lì)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)”、“努力使學(xué)生真正對(duì)學(xué)科和有關(guān)產(chǎn)生興趣”、“明確建議學(xué)生去做、去思考”、“個(gè)人講話的方式包括使用人稱代詞和所有格代詞”和“改變會(huì)談?lì)}目時(shí)，可采用各種印刷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或用錄音會(huì)談方式”等6個(gè)特征。[11]

從遠(yuǎn)程教育理論的宏觀與微觀層面來看，遠(yuǎn)程教育的最大功效是最大化地利用工業(yè)化的技術(shù)擴(kuò)大教育規(guī)模和減低教學(xué)成本，其理論基礎(chǔ)還是傳統(tǒng)教育的東西，區(qū)別主要是“用什么教”及其基礎(chǔ)上的“怎樣教”；因此，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的理論，在某種程度上是典型的器物教育或者說工具教育理論。

（四）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的理論訴求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列三大戰(zhàn)略目標(biāo)。而一個(gè)具體任務(wù)，就是要“辦好開放大學(xué)”。因此，全國(guó)規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育，中央廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)提出：“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)國(guó)家開放大學(xué)，不是廣播電視大學(xué)的簡(jiǎn)單更名或翻牌，而是在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)而選擇的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型?！薄皬?qiáng)調(diào)面向全體社會(huì)成員，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強(qiáng)調(diào)沒有圍墻、超越時(shí)空限制、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)。”“必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展道路，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平;必須以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體”［12］來開展、運(yùn)行。

同時(shí)，開放大學(xué)的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，需要對(duì)遠(yuǎn)程教育的理論認(rèn)知進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變。國(guó)家開放大學(xué)要“建立起內(nèi)部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和外部公共服務(wù)相結(jié)合的新模式”，“充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫的樞紐作用”，“為普通高校、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等提供各類公共服務(wù)”。遠(yuǎn)程教育的理論存在明顯的工業(yè)化和技術(shù)化傾向，這是遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，也是遠(yuǎn)程教育現(xiàn)時(shí)代的認(rèn)識(shí)缺失。之所以這樣說，是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的發(fā)展，從根本上來是國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需要怎樣的可持續(xù)發(fā)展的人，人的發(fā)展需要怎樣提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展需要怎樣，個(gè)人學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、提高需要怎樣。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育理論的基本概念，也是教育的基本屬性所在。因此，遠(yuǎn)程教育理論的基本立足點(diǎn)就應(yīng)該是培養(yǎng)人，培養(yǎng)現(xiàn)時(shí)代具有競(jìng)爭(zhēng)力的人，具有學(xué)習(xí)力的人。正如丁興富教授所強(qiáng)調(diào)的：“社會(huì)歷史動(dòng)力是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最根本的動(dòng)因。”個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力則是遠(yuǎn)程教育理論發(fā)展的最根本所在。

遠(yuǎn)程教育一直以來都被教育界看作是優(yōu)化教育資源、使學(xué)習(xí)者超越時(shí)空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)大教育規(guī)模、降低教學(xué)成本、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，發(fā)展教育事業(yè)、培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的重要手段，而不是直接就被視為學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)知識(shí)、管理知識(shí)的手段，不是個(gè)人（師生）競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)習(xí)力發(fā)展的手段。因此，遠(yuǎn)程教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等不斷創(chuàng)新的依賴程度已到了迷失自我的時(shí)候，教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段的靈活、便捷并沒有從根本上促進(jìn)教師與學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮。這正是本文提出遠(yuǎn)程教育“雙主體學(xué)習(xí)論”的基點(diǎn)。

二、遠(yuǎn)程教育“雙主體學(xué)習(xí)論”提出的意義

（一）符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的極速創(chuàng)新、信息的過量呈現(xiàn)，知識(shí)已然成了生產(chǎn)的核心要素，信息的辨別能力也成了人們學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵所在。因而對(duì)個(gè)人發(fā)展其競(jìng)爭(zhēng)力就提出了相應(yīng)的要求：提高不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的能力?！半p主體學(xué)習(xí)論”使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成了時(shí)下人們便捷、高效、靈活的主要選擇方式的同時(shí)，引入知識(shí)管理理論則將使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)支持與自主學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成師生互生互長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與提高過程，個(gè)人知識(shí)管理的方法也將從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法積漸為個(gè)人學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)方法。

（二）符合新時(shí)期個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力提高的需要

個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。同時(shí)，繼續(xù)教育成了個(gè)體和社會(huì)的內(nèi)外需求，社區(qū)教育的不斷拓展，終身教育體系的逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面建設(shè)，其中關(guān)鍵都是“學(xué)人”（學(xué)以成人，成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人，即有競(jìng)爭(zhēng)力的人成其于學(xué)）的培養(yǎng)?！半p主體學(xué)習(xí)論”以培養(yǎng)學(xué)習(xí)力為第一目標(biāo)，把教育理論與學(xué)習(xí)理論融為一體，把教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合在一起，把個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展與社會(huì)的學(xué)習(xí)要求結(jié)合在一起，使人外在的學(xué)習(xí)成為自在的存在方式，師生在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的過程中都能學(xué)以成人，知識(shí)管理的方法漸成為其學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)后的一種自在自為的學(xué)習(xí)、工作與生活的思維與行為模式。只有這樣，才能“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！?/p>

（三）為傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)理論注入新的活力

教育理論的發(fā)展最根本的是關(guān)于人認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展。曾經(jīng)，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等思想的發(fā)展與引入教育領(lǐng)域，都對(duì)當(dāng)時(shí)教育理論的發(fā)展作出了重要的階段性貢獻(xiàn)，也為教育事業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。如今，我們借鑒關(guān)聯(lián)主義、個(gè)人知識(shí)管理的理論與方法，在遠(yuǎn)程教育中提出“雙主體學(xué)習(xí)論”，也試圖讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從根本上深入人心甚至成為師生自在自為的存在方式。

（四）對(duì)遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)與方法、教師與學(xué)生提出新的認(rèn)知

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育理論對(duì)教師的教學(xué)功能主要?dú)w于設(shè)計(jì)開發(fā)和發(fā)送課程材料，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；而學(xué)生則主要是在接受遠(yuǎn)程教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的使命則主要?dú)w于開展學(xué)歷與非學(xué)歷教育，甚至成為資源的公共服務(wù)平臺(tái)?！半p主體學(xué)習(xí)論”則認(rèn)為遠(yuǎn)程教育與其說是一種教育服務(wù)，不如說是一種學(xué)習(xí)個(gè)人知識(shí)管理的體驗(yàn)過程，一種新時(shí)期知識(shí)分子（師生）的存在方式。知識(shí)與方法的關(guān)系，正如師生關(guān)系一樣，在其實(shí)踐過程中都有一種被社會(huì)性和目的性規(guī)定的主客體關(guān)系，但這并不影響他們各自的主體性存在的尊嚴(yán)。因此，我們用某種學(xué)習(xí)方法來獲取知識(shí)，也可以用某些知識(shí)來熟悉并掌握學(xué)習(xí)方法，知識(shí)與方法同為我們的學(xué)習(xí)目的，教師與學(xué)生同為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主體。這一新的認(rèn)知將有助于將我們的繼續(xù)學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)新的境界。

“雙主體學(xué)習(xí)論”作為一種對(duì)遠(yuǎn)程教育理念與存在的全新審視，它的意義不僅僅是理論本身，更重要的是引起大家對(duì)知識(shí)與方法、師生關(guān)系、遠(yuǎn)程教育理論與知識(shí)管理等諸多方面的反思，從而作好開放大學(xué)建設(shè)的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，理論本身作為一家之言，也存在諸多不足，還需要從內(nèi)涵的深化與外延的擴(kuò)展等方面進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

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[10]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué),2001.

篇(3)

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教材 電子教材 知識(shí)管理 知識(shí)庫

1. 培訓(xùn)教材興起的緣由

隨著我國(guó)企業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培訓(xùn)教材在企業(yè)中的應(yīng)用成為熱點(diǎn)。教材為企業(yè)員工提供了因地制宜、實(shí)用的培訓(xùn)素材，努力營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，大力推進(jìn)年輕科技人員科學(xué)作風(fēng)培養(yǎng)和能力素質(zhì)提升，做到能力由學(xué)而得，道德由學(xué)而進(jìn)，事業(yè)由學(xué)而成。以“十年樹木，百年樹人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提煉企業(yè)多年來技術(shù)發(fā)展進(jìn)步成果，把幾十載的春華秋實(shí)傳承下去，將教育培訓(xùn)工作落到實(shí)處并辦出特色，這都是培訓(xùn)教材應(yīng)起的作用。

2. 培訓(xùn)教材在企業(yè)中的運(yùn)用與開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 培訓(xùn)教材選用情況

新員工培訓(xùn)。為了使新員工能更好地融入企業(yè)文化，盡快適應(yīng)和承擔(dān)科研生產(chǎn)任務(wù)，人力資源部門每年應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容除企業(yè)文化和相關(guān)規(guī)章制度以外，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師就自己所從事的專業(yè)向新員工授課，可充分選用內(nèi)部教材，以契合企業(yè)實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展。新員工們通過培訓(xùn)，了解企業(yè)的主要技術(shù)專業(yè)類別和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為正式上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部門內(nèi)部教材。教材的推出改變了以往部門內(nèi)部缺乏權(quán)威性學(xué)習(xí)文件的狀況，使得員工有“書”可依。

進(jìn)行教材內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到各部門專業(yè)技術(shù)人員的崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)水平各不相同，將教材按照崗位不同分為理論篇和操作篇，按照業(yè)務(wù)水平不同分為基礎(chǔ)篇和提高篇，以提高不同級(jí)別專業(yè)技術(shù)人員的崗位勝任能力。

企業(yè)內(nèi)部講座。在企業(yè)內(nèi)部開展講座是一種常用手段，給員工提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教材編寫者是企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的重要組成部分，只需對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)即可形成講座的課件。通過講課，不僅進(jìn)一步對(duì)教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)地闡述，也能對(duì)讀者在自學(xué)教材中遇到的問題答疑解惑。

員工考核的支撐材料。人力資源部門定期組織對(duì)員工進(jìn)行考核，其中一項(xiàng)內(nèi)容為基礎(chǔ)能力閉卷考試?？荚嚨念}庫分為公共模塊和專業(yè)知識(shí)模塊，公共模塊主要涉及安全、質(zhì)量、保密、黨性知識(shí)、企業(yè)文化等等，專業(yè)知識(shí)模塊涉及企業(yè)的專業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)。以教材為基礎(chǔ)建立專業(yè)知識(shí)題庫，選用教材中的部分知識(shí)點(diǎn)作為員工“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容。

2.2 電子化、信息化手段研發(fā)培訓(xùn)教材情況

電子教材的啟動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。電子版教材相比紙質(zhì)書的優(yōu)勢(shì)在于：第一，減少成本。培訓(xùn)教材的使用人數(shù)多、范圍廣、時(shí)間跨度大，電子版教材的啟用減少了印刷成本、節(jié)約人工成本以及重復(fù)使用的折舊費(fèi);第二，縮短二次文獻(xiàn)信息的加工時(shí)間，提高檔案信息的時(shí)效性。職工在閱讀或使用教材中，如發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)的部分，作者得到反饋后能夠在較快的時(shí)間內(nèi)更新替換舊版本;第三，電子書可檢索查找到所需信息。在諸多的電子教材中，讀者可根據(jù)書名、關(guān)鍵字、專業(yè)類別、編寫時(shí)間等信息快速檢索到個(gè)人所需的專業(yè)知識(shí)。

信息化對(duì)教材內(nèi)容的改革。信息化改變了人們的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。新的知識(shí)觀不再限于僅僅知道“是什么”和“為什么”，而是更側(cè)重于知道“在哪里”和“怎樣做”;知識(shí)的來源也得到拓展，書本知識(shí)的作用也將越來越有限，直接來自工作中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或隱性知識(shí)的作用將更加凸顯。這些知識(shí)可直接指導(dǎo)工程項(xiàng)目的開始，對(duì)“怎么做”這個(gè)問題做了一個(gè)可視化的傳遞。

知識(shí)管理理論指導(dǎo)教材研發(fā)的過程。根據(jù)知識(shí)管理理論的指導(dǎo)，教材的研發(fā)分為5個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和。首先，確定目標(biāo)讀者范圍，進(jìn)行教材的需求分析。了解讀者需要學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的哪些專業(yè)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)到什么程度，即解決廣度和深度兩個(gè)維度的問題。了解了需求后，可進(jìn)入教材的大綱設(shè)計(jì)階段，確定教材的章節(jié)和每章節(jié)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教材的整體架構(gòu)。隨后開始具體的實(shí)施，由于教材專業(yè)性強(qiáng)、篇幅長(zhǎng)、范圍廣，需要編寫者較多的精力投入。因此，教材大多是以團(tuán)隊(duì)形式共同完成，運(yùn)用集體的智慧確保教材的專業(yè)性。

3. 培訓(xùn)教材未來的工作思路

3.1 對(duì)培訓(xùn)教材內(nèi)容的工作思路

加強(qiáng)培訓(xùn)教材的前瞻性。職工培訓(xùn)工作除了面向單位當(dāng)前的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，面向未來的發(fā)展也是極其重要的方向。這就要求培訓(xùn)教材不僅要滿足單位的現(xiàn)實(shí)需要，還應(yīng)該具有一定的前瞻性。因此，應(yīng)根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和操作技能的內(nèi)容納入培訓(xùn)教材編寫，增強(qiáng)培訓(xùn)教材的前瞻性，使培訓(xùn)教材能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才儲(chǔ)備的需要。

加強(qiáng)培訓(xùn)教材內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。除了必備理論知識(shí)、專業(yè)技能等基本要求外，對(duì)從業(yè)者發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和處理異?，F(xiàn)象或事故的能力也提出了更高的要求。除了專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)外，還應(yīng)將企業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期積累的技術(shù)資料、實(shí)際操作和驗(yàn)證試驗(yàn)中遇到的質(zhì)量問題及其處理方法納入培訓(xùn)教材編寫，不僅可以豐富培訓(xùn)教材的類別，而且能夠增強(qiáng)培訓(xùn)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。

加強(qiáng)培訓(xùn)考核的客觀性。在培訓(xùn)教材編寫的同時(shí)，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求，建立、健全與教材配套的試題庫?？己藭r(shí)從中隨機(jī)抽選，使培訓(xùn)教育的考核做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法公正、結(jié)果客觀。

3.2 對(duì)教材編寫方法的工作思路

制定培訓(xùn)教材定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。制定培訓(xùn)教材定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求分段編寫，準(zhǔn)確把握不同級(jí)別對(duì)教材內(nèi)容廣度和深度的要求，并注意各級(jí)別教材內(nèi)容之間的銜接和連貫，改變目前一套教材涵蓋所有級(jí)別的狀況。

注重開發(fā)案例教材。目前的教材主要闡述各大專業(yè)的理論知識(shí)，但較少涉及實(shí)際科研生產(chǎn)中的實(shí)例、心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)際工作中的案例對(duì)專業(yè)技術(shù)人員將起到具體化、流程化的指導(dǎo)作用，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可避免行業(yè)人員在今后的科研生產(chǎn)中犯類似的錯(cuò)誤。比如，可選用某一質(zhì)量問題作為教材，使讀者清晰地了解發(fā)生質(zhì)量問題后機(jī)理分析、問題定位、試驗(yàn)驗(yàn)證和舉一反三的全過程。因此，今后需著力于開發(fā)案例教材，補(bǔ)充為培訓(xùn)教材的新類型。

3.3 對(duì)教材管理方法的工作思路

建立知識(shí)庫系統(tǒng)。強(qiáng)化電子教材的作用， 用戶可以通過知識(shí)庫檢索所需要的教材，可以在線學(xué)習(xí)或者下載保存使用。知識(shí)庫系統(tǒng)可以改變職工的閱讀習(xí)慣，并且提高職工積極參與改進(jìn)教材的熱情。同時(shí)，職工也可上傳工作中所需的理論、實(shí)際應(yīng)用或經(jīng)驗(yàn)心得，不僅作為教材的后備內(nèi)容，也補(bǔ)充到知識(shí)庫中作為讀者請(qǐng)求學(xué)習(xí)的另一個(gè)來源。知識(shí)庫管理人員分析某一專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到編寫教材的基礎(chǔ)后，可以向上傳知識(shí)的作者進(jìn)行約稿，組建新的教材編寫團(tuán)隊(duì)。

篇(4)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職院校各專業(yè)公共必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)方面教師工作量大，設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)和管理工作帶來了很多問題。

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是了為讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來分析問題和解決問題，為今后使用計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能來解決自己專業(yè)的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。目前，該門課程用傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一系列的問題：

（1）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，以及知識(shí)更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能勉強(qiáng)幫助學(xué)生通過計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，缺乏讓學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不利于學(xué)。目前，高職新生入校時(shí)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異大，一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代基本掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，有個(gè)別學(xué)生在入校前幾乎沒有接觸電腦。根據(jù)這種現(xiàn)狀，如果用學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，不管是在學(xué)習(xí)、生活還是在今后的工作過程中，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作是必不可少的。

（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)中結(jié)合專業(yè)內(nèi)容少，沒有真正落實(shí)解決專業(yè)相關(guān)問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來，這樣才能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作帶來更大的幫助。

我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐研究，除了進(jìn)行教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊(duì)伍建設(shè)外，還要建設(shè)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，讓教學(xué)資源庫應(yīng)以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供參考和交流的平臺(tái)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)提供幫助，最大限度地滿足教學(xué)的需要。

2 研究方法

本課程教學(xué)資源庫是經(jīng)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室全體教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同協(xié)作完成的。我們還將不斷的收集相關(guān)教學(xué)資料充實(shí)到網(wǎng)站中，另外我們還將結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)理念，不斷地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新，使整個(gè)資源庫充分發(fā)揮教學(xué)功能。

3 研究?jī)?nèi)容

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。

首頁第一欄是菜單欄，共8個(gè)菜單（包括基本信息、課程信息、教學(xué)信息、教學(xué)錄像、課程拓展、在線學(xué)習(xí)、資料下載、交流互動(dòng)等），每個(gè)菜單是彈出型塊狀菜單，比較詳細(xì)的顯示相應(yīng)內(nèi)容模塊的內(nèi)容。第二欄是信息展示欄，以圖片的方式展示本課程的特色信息。第三欄是重要常用內(nèi)容連接欄目：教學(xué)課件、教學(xué)錄像、在線學(xué)習(xí)等。

3.2 主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）主要特色：內(nèi)容全面，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，更新快，實(shí)用性高，真正為老師和學(xué)生提供幫助，改變高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過分依靠課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)：①設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)案例，以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②提供在線測(cè)試系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試。③網(wǎng)站提供很多套近年來計(jì)算機(jī)一級(jí)機(jī)試及筆試試卷及考試素材，為學(xué)生參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試提供幫助。④制作教學(xué)視頻，既有課堂教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)視頻，又有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示視頻，幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難。⑤收集最前沿的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，幫助拓寬知識(shí)面。⑥網(wǎng)站整體內(nèi)容布局的科學(xué)合理等。

4 實(shí)踐過程與分析

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是由本教研室全體教師共同建設(shè)的，由于這門基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行更好地結(jié)合，達(dá)到更好的效果。具體實(shí)踐過程如下：

（1）在課堂教學(xué)過程中，老師可以利用資源庫的大綱、電子課件、教案等教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以通過下載資源庫的機(jī)試電子試卷文檔和機(jī)試用素材等來完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（2）在課外時(shí)間，學(xué)生可以通過各章節(jié)教學(xué)視頻、重難點(diǎn)內(nèi)容講解等視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂上課的不足，也可以通過在線答疑提問有關(guān)問題，老師可以及時(shí)進(jìn)行解答。

（3）在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過資源庫中“課程拓展”欄目，學(xué)到本門課程教材以外的內(nèi)容。

（4）資源庫里面有在線測(cè)試模塊，可以讓學(xué)生對(duì)本門課程各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生了解自己對(duì)本課程知識(shí)掌握的程度。

5 研究成果

該教學(xué)資源庫以教學(xué)光盤的形式提交，并制作成課程網(wǎng)站放到學(xué)院網(wǎng)站“精品課程”欄里面，為教師網(wǎng)上備課，相互間教學(xué)交流等提供平臺(tái)，也為學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展自身能力提供幫助。

6 結(jié)語

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫的建設(shè)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)研究、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠起到很大的幫助和促進(jìn)作用，引起了各個(gè)高校的普遍關(guān)注與重視。日益成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也不斷豐富和開拓教學(xué)資源庫建設(shè)的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]羅延錦、余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè).北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2006.

[2]趙志升，李靜，楊小姝.淺析基于教育知識(shí)管理構(gòu)建教育資源網(wǎng)站.教育與職業(yè)，2007.

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源；資源構(gòu)建；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）01-0056-04

引言

美國(guó)在《2016國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP，2016 National Education Technology Plan）中提出，在高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以使用公共開放許可的教育資源。[1-2]在國(guó)內(nèi)，學(xué)者圍繞建設(shè)數(shù)學(xué)教育技術(shù)，優(yōu)化W科教育過程，研究開發(fā)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。[3]而目前我國(guó)針對(duì)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源的構(gòu)建，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①重復(fù)性建設(shè)過多，冗余資源現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺(tái)的資源多為“靜態(tài)”資源，缺乏深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。[5]③缺乏學(xué)科趣味性，資源更多強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”服務(wù)模式。[6]面對(duì)現(xiàn)狀，筆者以學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理發(fā)展為導(dǎo)向，把握兒童的心智、認(rèn)知負(fù)載、記憶特征等特點(diǎn)，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源（以下簡(jiǎn)稱資源），以期能使數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源得到更好的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源特征

1.受眾特征

皮爾杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7～12歲的學(xué)習(xí)者的思維處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)者一般離不開具體事物支持，部分運(yùn)算為零散運(yùn)算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術(shù)成長(zhǎng)的“數(shù)字土著”，他們?cè)谡J(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)方面的特點(diǎn)如下表所示。

2.資源特征

波利亞主動(dòng)學(xué)習(xí)原則與最佳動(dòng)機(jī)原則闡明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需選取典型教學(xué)結(jié)論的創(chuàng)造過程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和合情推理，再讓學(xué)生模仿范例去獨(dú)立實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展合情推理能力。[8]“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)資源特征如下。

（1）情境導(dǎo)航，喚醒舊識(shí)，探尋新知

7～12歲學(xué)習(xí)者對(duì)“什么是什么”以謂語為中心的知識(shí)存在認(rèn)知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識(shí)的情境性資源，其中陳述味故事隱含著數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、多元?dú)v史文化，既可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者陳述性知識(shí)，也可從情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)啟迪深入學(xué)習(xí)的興趣。杜威認(rèn)為，知識(shí)和行動(dòng)應(yīng)是合一的，如何理解杜威的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)？幾何畫板等資源的確能引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新知、形成數(shù)學(xué)思維模式，但低齡兒童習(xí)慣計(jì)數(shù)“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？

（2）知識(shí)梳理，鞏固提升

杜威強(qiáng)調(diào)兒童是教育的起點(diǎn)。作為教育起點(diǎn)，知識(shí)梳理與創(chuàng)造應(yīng)用方面該如何實(shí)施？學(xué)習(xí)者從感知客體到形成長(zhǎng)時(shí)程序性記憶，前提條件是以產(chǎn)生式規(guī)則形式存儲(chǔ)一系列先前基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)以語義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)點(diǎn)聯(lián)通的基礎(chǔ)，脫離知識(shí)“孤島”的群聚，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到知識(shí)梳理、知識(shí)管理的目的。

（3）情境遷移，啟發(fā)拓展

知識(shí)構(gòu)成要素方面，不同環(huán)境對(duì)應(yīng)圖式不盡相同，圖式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶推理。變更環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)具體問題時(shí)，需不斷對(duì)問題表征重組重構(gòu)，考慮各因素，對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用，擴(kuò)展新知。

3.時(shí)代特征

Collins和Halverson認(rèn)為時(shí)代技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在微觀學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)方面，更體現(xiàn)在宏觀的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)文化等方面。響應(yīng)時(shí)代技術(shù)特征的資源不僅在學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取方面有新的愿景，更多的是在學(xué)習(xí)者心底埋下數(shù)學(xué)文化元素的種子。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育技術(shù)資源設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原理

Tony Bates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術(shù)、機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（Interactivity and User-Friendliness）即技術(shù)和媒體可提供的交互。[9]筆者根據(jù)資源的受眾特征，針對(duì)A、I進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，分析得出資源的三大屬性。

（1）資源實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)性

技術(shù)為學(xué)習(xí)者資源平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。資源平臺(tái)部分，實(shí)時(shí)響應(yīng)受眾需求與反饋；內(nèi)容建設(shè)部分，不斷融入符合受眾的學(xué)習(xí)內(nèi)容于學(xué)習(xí)平臺(tái)中；數(shù)字媒體表現(xiàn)部分，選擇順應(yīng)受眾認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與內(nèi)容表現(xiàn)的形式。

（2）資源交互性

資源強(qiáng)調(diào)提供交互功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、支撐技術(shù)、交互方式的有機(jī)融合。交互性資源并非貫穿資源設(shè)計(jì)的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學(xué)者控制課堂中信息的走向。

（3）資源系統(tǒng)架構(gòu)性

資源系統(tǒng)架構(gòu)從課內(nèi)、課外、課內(nèi)外銜接出發(fā)?！罢n內(nèi)”以語義知識(shí)網(wǎng)為主；“課外”關(guān)注知識(shí)點(diǎn)鞏固實(shí)踐與數(shù)學(xué)思維、興趣與文化的培養(yǎng)；“課堂內(nèi)外銜接”在于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，保證“課內(nèi)”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。

2.資源設(shè)計(jì)

篇(6)

一工程建設(shè)信息化對(duì)人才能力的需求分析

目前，各行業(yè)對(duì)信息化人才的能力需求基本一致。如中國(guó)聯(lián)通增值業(yè)務(wù)部高級(jí)經(jīng)理羅紅蘭曾說：“除了通信領(lǐng)域?qū)I(yè)的技術(shù)人才，既懂業(yè)務(wù)、又懂技術(shù)、又懂管理的復(fù)合型人才在行業(yè)才會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力?！本统鞘械叵驴臻g工程專業(yè)（下文簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）而言，培養(yǎng)既懂設(shè)計(jì)與施工技術(shù)、又懂信息技術(shù)和管理技術(shù)的信息化人才，對(duì)推動(dòng)建筑行業(yè)的快速發(fā)展十分重要。具體來說，工程建設(shè)信息化對(duì)人才能力的需求主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力及素質(zhì)三個(gè)方面。

1具有扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)工程建設(shè)企業(yè)來說，所聘用的人才首先要具備扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具體到本專業(yè)的學(xué)生，首先就要掌握巖土環(huán)境、地下工程結(jié)構(gòu)、地下工程施工及其工程安全控制等方面的知識(shí)。這是因?yàn)?，學(xué)生只有在綜合掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)工程建設(shè)中存在的各類問題形成一定的認(rèn)知，才能快速提高在工程現(xiàn)場(chǎng)分析問題和解決問題的能力。此外，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)后需要快速掌握工程信息化的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是能夠熟練使用計(jì)算機(jī)并應(yīng)用各種軟件，這就要求他們必須具有良好的外語能力和計(jì)算機(jī)水平。

2具有達(dá)到執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)踐能力

工程建設(shè)企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)都應(yīng)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（或地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），做到技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理，從而確保工程質(zhì)量，提高投資效益。這就決定了企業(yè)要求所聘用的人才除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有達(dá)到相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)踐能力。因此，應(yīng)將本專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)上。執(zhí)業(yè)能力的提升不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合專業(yè)能力的提升，而且能提高學(xué)生畢業(yè)后在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3具有低調(diào)做人、高調(diào)做事、團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本素質(zhì)

工程項(xiàng)目信息化實(shí)施的工作量很大，既要對(duì)工程項(xiàng)目整體把關(guān)，又要考慮工程建設(shè)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)；工作條件也相對(duì)比較艱苦，加之建設(shè)過程中問題頗多，這就要求初入行者能認(rèn)真工作、不怕吃苦；虛心請(qǐng)教、不留疑惑；低調(diào)做人、高調(diào)做事；團(tuán)結(jié)協(xié)作、共創(chuàng)榮譽(yù)。

二本專業(yè)當(dāng)前人才培養(yǎng)體系及存在問題

自2011年金陵科技學(xué)院成功申報(bào)城市地下空間工程專業(yè)以來，該專業(yè)共招學(xué)生四屆，每屆一個(gè)班，平均每班39人。學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要由理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成，本研究將結(jié)合2014級(jí)城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行具體的分析。

1理論教學(xué)模塊

本專業(yè)由土木工程專業(yè)衍生而來，學(xué)生就業(yè)后主要從事城市地下工程設(shè)計(jì)、施工、管理等工作。因此，在本專業(yè)課程設(shè)置體系中，需體現(xiàn)城市地下空間工程建設(shè)所涉及到的專業(yè)知識(shí)。本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比例如表1所示，其中，公共課程占總教學(xué)課時(shí)數(shù)的47.5%，專業(yè)課程占52.5%。這樣的一個(gè)比例結(jié)構(gòu)，使專業(yè)課程的課時(shí)受限，專業(yè)教師在授課過程中會(huì)有一定的課時(shí)壓力。本專業(yè)的課程體系如表2所示，該課程體系在保證本專業(yè)學(xué)生基本專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，兼顧了信息化應(yīng)用對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。從學(xué)生培養(yǎng)的角度看，課程結(jié)構(gòu)比例及課程體系再完美，也需要通過有效的教學(xué)過程去實(shí)施。由于本專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，故采用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段向?qū)W生展示地下空間工程的建設(shè)過程，以提高學(xué)生的工程感就顯得尤為重要。然而，目前教學(xué)主要采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)即“黑板搬家”的模式，這不僅使教育滯后于信息化的發(fā)展速度，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2實(shí)踐教學(xué)模塊

在大力提倡改革與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科院校教育背景下，本著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的原則，構(gòu)建了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四大塊，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到技能實(shí)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)再到畢業(yè)實(shí)習(xí)，其實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。然而，在實(shí)際操作過程中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平、各類課程設(shè)計(jì)和各類實(shí)習(xí)的過程控制及考核標(biāo)準(zhǔn)能否保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)？或者更進(jìn)一步說，能否保證達(dá)到工程建設(shè)信息化時(shí)代對(duì)人才的需求目標(biāo)？事實(shí)上，目前在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方面尚有諸多不足，亟待廣大教育工作者進(jìn)一步思考和改進(jìn)。

三本專業(yè)工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)對(duì)策

1確立工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在分析工程建設(shè)信息化人才需求及目前本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上，本研究確立了“熟知理論、面向工程、執(zhí)行規(guī)范、寬基多能、勇于創(chuàng)新”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，熟知理論是指學(xué)生能夠掌握專業(yè)理論知識(shí)，面向工程是指學(xué)生的就業(yè)能力能與企業(yè)需求無縫對(duì)接，執(zhí)行規(guī)范是指學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)執(zhí)行行業(yè)規(guī)范，寬基多能是指學(xué)生對(duì)英語、計(jì)算機(jī)及信息化技術(shù)的掌握能力，勇于創(chuàng)新則指學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情的培養(yǎng)。

2構(gòu)建“新常態(tài)”下的工程信息化人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)培養(yǎng)的初衷和工程實(shí)踐的發(fā)展需求。因此，構(gòu)建異于傳統(tǒng)專業(yè)教育，且又保持專業(yè)特色并把握未來專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的“新常態(tài)”下的人才培養(yǎng)模式，成為了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基調(diào)。（1）傳統(tǒng)專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)需求課程的融合以本專業(yè)最基本的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，調(diào)研產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)及相關(guān)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求信息，充分考慮大學(xué)生就業(yè)難問題與創(chuàng)業(yè)型人才缺乏的矛盾現(xiàn)狀，形成了以專業(yè)教育為根本、以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為趨勢(shì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系，如表3所示。其中，傳統(tǒng)專業(yè)課程從大土木專業(yè)考慮，保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛，以適應(yīng)不同崗位的需求；專業(yè)特色課程中的軟件類課程分層次、模塊化，融入到各類專業(yè)課程中，以提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力；工程信息化課程基于企業(yè)工程建設(shè)需要，將專業(yè)軟件與管理軟件融合，以提高學(xué)生的工作能力；創(chuàng)業(yè)教育課程則從專業(yè)倫理、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)意志等方面來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融合的模塊化實(shí)踐體系為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在大力加強(qiáng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與企業(yè)合作建立了多項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研綜合教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的專業(yè)技能訓(xùn)練和工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，具體培養(yǎng)思路如圖2所示。該體系以提高本專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，緊密結(jié)合工程建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，形成了一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制，以充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

3教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教學(xué)過程的質(zhì)量。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生過程化管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。為保障本專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需利用現(xiàn)代信息化管理技術(shù)，開發(fā)系列信息化支撐平臺(tái)。

（1）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展示平臺(tái)

目前，大部分教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力不足，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使他們無法有太多的精力去改進(jìn)教學(xué)方法，這就使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展示平臺(tái)的搭建顯得尤為重要。該平臺(tái)的建設(shè)可從三個(gè)方面考慮：一是由專業(yè)軟件開發(fā)人員開發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)；二是由本專業(yè)教師提出各類專業(yè)動(dòng)畫、視頻文件要求，再經(jīng)過開發(fā)整合，逐漸完善該平臺(tái)；三是加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)各類施工工藝、工法等進(jìn)行虛擬現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)。這樣，教師可登錄系統(tǒng)按授課內(nèi)容鏈接各類現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，學(xué)生也可登錄該系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果因此得到保證。

（2）實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)

盡管已有教育工作者對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了相關(guān)研究[7][8]，但如何將實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，是目前人才培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸。搭建實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范且可控的保障體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)跟蹤與管理，是避免實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的有效途徑。如在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生每天都進(jìn)入該平臺(tái)簽到，并將當(dāng)天實(shí)習(xí)日志、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)圖片提交到該平臺(tái)，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師共同監(jiān)督管理；若是參與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的科研訓(xùn)練，學(xué)生則由指導(dǎo)老師安排研究?jī)?nèi)容，同時(shí)將過程材料提交到該平臺(tái)，以讓老師進(jìn)行督促。本專業(yè)2011級(jí)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中采用了手機(jī)QQ管理平臺(tái)，效果良好。

（3）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理平臺(tái)

依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)信息化人才培育目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，本研究有針對(duì)性地建立了工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。該體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三層，即專業(yè)理論知識(shí)能力層（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)）、實(shí)踐能力層（實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)）和用人單位信息層（用人單位評(píng)價(jià)）。其中，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，其授課過程成績(jī)需綜合專家、學(xué)生和教師等多因子的評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，其過程材料成績(jī)必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)定，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）成績(jī)則應(yīng)體現(xiàn)對(duì)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握；而在用人單位評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息的反饋，以通過反饋分析及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。

四結(jié)束語

1現(xiàn)代教育技術(shù)是工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教育部“十二五”規(guī)劃把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，且在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“提高、發(fā)展教師的信息化技能”[9]。由此，學(xué)校信息化進(jìn)入了一個(gè)“跨越式”發(fā)展的階段，這將改變傳統(tǒng)的以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種改變能夠加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生愿意運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，享受教育的最新科技成果，提高自身的綜合實(shí)力，為工程建設(shè)行業(yè)信息化的建設(shè)打好基礎(chǔ)。

2“雙師型”隊(duì)伍是工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)的根本

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”本專業(yè)要想培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才，自然離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。對(duì)此，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)師資的工程化培養(yǎng)。通過與工程單位的密切合作，一方面把學(xué)校教師送出去，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師；另一方面將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)校園，走向課堂。如此“雙管齊下”的目的，是為了保證工程建設(shè)信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是工程建設(shè)信息化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

篇(7)

    漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,人才市場(chǎng)開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

    2 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

    傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰:

    漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積

    淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

    再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為了劣勢(shì)專業(yè)。

    2.2 教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué):

    教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

    教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對(duì)于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

    3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

    4 漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

    根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對(duì)傳統(tǒng)漢語言文

    學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

    4.1 基礎(chǔ)課程:

    培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2 提升課程:

    主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國(guó)語言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專題等類課程。

    4.3 應(yīng)用行文課程:

    開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

    5 漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

    5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃:

    在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

    5.2 增加實(shí)踐環(huán)節(jié):

    在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來的工作。