序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童的健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】健康教育是傳授健康知識，培養(yǎng)健康行為的一項(xiàng)社會活動。隨著現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式的迅速發(fā)展和健康觀念的提升，大多數(shù)家長已不能只滿足于一般的檢查，而是需要更多的健康知識，更系統(tǒng)更科學(xué)的檢查方式。

【關(guān)鍵詞】兒童保健；健康教育

由于目前我國實(shí)行的計劃生育政策，絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，所以每對父母都希望自己的寶寶健康聰明，都有一個幸?？鞓返娜松?。但是，在養(yǎng)育的過程中，卻會遇到各種各樣的問題，家長們急需各種健康教育知識?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們兒童保健門診，始終堅持利用一切機(jī)會把健康知識教育以各種方法，在各個時間滲入到每一個環(huán)節(jié)。

1兒童的特點(diǎn)

從胎兒到兒童的各年齡段，生長迅速，良好的營養(yǎng)能促進(jìn)體格生長、智力發(fā)育；營養(yǎng)不足則會導(dǎo)致生長遲緩，而且還會發(fā)生各種營養(yǎng)不良性疾??；小兒處于性格形成并日趨穩(wěn)定的階段，如果配合良好的心理保健，可幫助他們學(xué)會與人和諧相處，關(guān)心、尊重別人，適當(dāng)表達(dá)自己的情緒，形成良好個性；小兒活潑好動，好奇心強(qiáng)，感知覺和動作發(fā)育不成熟，所以要預(yù)防意外事故的發(fā)生；小兒處于生理性免疫功能低下狀態(tài)，需要加強(qiáng)計劃免疫，預(yù)防常見?。恍?歲前視覺功能發(fā)育最為迅速，同時齲齒的發(fā)病率很高，必須提早開始近視和齲齒的預(yù)防。

2方法

2.1利用孕產(chǎn)婦和家長帶兒童來體檢的時候進(jìn)行面對面、一對一的交流。

2.2印制各種宣傳相關(guān)知識的小冊子，免費(fèi)奉送，隨意索取。

2.3在單位走廊、科室墻壁上張貼各種宣傳畫報。

2.4專門把一個房間改造為宣教室，每天循環(huán)播放健康教育知識講座，定期聘請兒保專家召開專題講座。

2.5定期舉辦“家長課堂”、“健康兒童評選”，讓家長在主動參與過程中接受健康教育。

3內(nèi)容

3.1孕期分三個階段進(jìn)行宣教：孕早期是胎兒分化的關(guān)鍵時期，所以指導(dǎo)孕婦杜絕煙酒，包括被動吸煙，不濫用藥物，避免感染，避免接受放射性及理化污染，防止胎兒畸形；孕中期營養(yǎng)是重點(diǎn)，指導(dǎo)孕婦合理膳食，一方面要避免生出過大胎兒，另一方面要避免微量元素缺乏。孕晚期指導(dǎo)孕婦進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，學(xué)會數(shù)胎動計數(shù)，做好分娩和哺乳的身心準(zhǔn)備；指導(dǎo)孕婦使用科學(xué)的胎教方法。

3.2營養(yǎng)知識和科學(xué)育兒：母乳是嬰兒最好的食品，指導(dǎo)產(chǎn)婦在產(chǎn)前做好哺乳的準(zhǔn)備，乳母應(yīng)攝入營養(yǎng)豐富的飲食，多喝湯水，生活規(guī)律，睡眠充足，精神愉快；增加乳汁的關(guān)鍵是吸吮次數(shù)多、時間長、強(qiáng)度大。人工喂養(yǎng)的小兒要選擇優(yōu)質(zhì)乳品，濃度和奶量要根據(jù)小兒實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，按需哺乳，每日消毒奶瓶。從四個月起指導(dǎo)輔食添加，掌握由少到多、循序漸進(jìn)、由稀到干、由細(xì)到粗、由一種到多種的原則。1歲以后就要指導(dǎo)家長做好斷乳的準(zhǔn)備，不能操之過急。安排科學(xué)膳食制度，營養(yǎng)素盡量全面，并達(dá)到不同年齡小兒的需要，預(yù)防小兒營養(yǎng)不良和肥胖。

3.3計劃免疫和防治常見?。侯A(yù)防接種程序、時間、禁忌癥、接種反應(yīng)及處理方法；“小兒四病”的癥狀和防治方法，加強(qiáng)體育鍛煉，注意衛(wèi)生，室內(nèi)通風(fēng)，注意保暖，合理喂養(yǎng)。

3.4指導(dǎo)生長監(jiān)測：定期測量小兒體重和身長，描記生長監(jiān)測圖；在監(jiān)測基礎(chǔ)上提供早期刺激，促進(jìn)嬰幼兒感覺、言語和動作發(fā)育。

3.5養(yǎng)成教育：根據(jù)嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)生活習(xí)慣：新生兒起培養(yǎng)洗澡習(xí)慣；3個月起訓(xùn)練排尿習(xí)慣；10個月左右訓(xùn)練坐盆大便，定期剪指甲；2歲起培養(yǎng)飯前便后洗手，飯后漱口，早晚刷牙，衣服勤洗勤換；2歲半起學(xué)習(xí)自己洗手，自己使用和放置漱洗用具；3歲起學(xué)習(xí)穿脫衣服，收拾玩具，擺放碗筷餐具；在幼兒園里與小朋友友愛相處，互相幫助。

4效果

4.1提高了孕產(chǎn)婦和家長的自我保健與參與意識：通過健康教育使孕產(chǎn)婦和兒童家長懂得了一些兒童保健的相關(guān)知識，自我保健常識，滿足了孕產(chǎn)婦和家長的需求，能自覺的參與到保健計劃的制定和實(shí)施，使兒童真正的做到優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教。

4.2濃厚了科室的學(xué)習(xí)氣氛：健康教育是每一位醫(yī)務(wù)人員共同參與的診療行為，是我們工作程序的主要內(nèi)容之一，是診療技能、醫(yī)學(xué)知識、人文知識、心理及社會、個人素質(zhì)的能力的體現(xiàn)，同時也是語言教育技能的體現(xiàn)。為了滿足家長的需求，醫(yī)務(wù)人員必須在平時積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度，從而豐富了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)余生活，營造了比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步的良好的競爭氛圍。

4.3密切了醫(yī)務(wù)人員和孕產(chǎn)婦與家長的關(guān)系：健康教育有利于醫(yī)務(wù)人員與孕產(chǎn)婦和家長的交流，達(dá)到進(jìn)一步的溝通，也使我們的保健服務(wù)由被動服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)，由單純服務(wù)轉(zhuǎn)化為全方位服務(wù)，取得了孕產(chǎn)婦和家長的信任度，密切了醫(yī)務(wù)人員與孕產(chǎn)婦和家長的關(guān)系。

4.4提高的兒童保健服務(wù)質(zhì)量：健康教育是在評估孕產(chǎn)婦和兒童的基礎(chǔ)上制度的，從而減少了診療失誤，提高了診療質(zhì)量。

5小結(jié)

通過對體檢的孕產(chǎn)婦和家長問卷調(diào)查統(tǒng)計，實(shí)施健康教育前，孕產(chǎn)婦和兒童家長的滿意率為83.5%，實(shí)施健康教育后，滿意率為98.2%。通過健康教育資料的收集和編寫，醫(yī)務(wù)人員的才能得以充分體現(xiàn)，同時激發(fā)對學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，從多渠道獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，充實(shí)知識。通過健康教育，孕產(chǎn)婦和兒童家長提高了保健意識，提高了養(yǎng)育質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：智障兒童；心理健康教育

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-266-01

根據(jù)素質(zhì)教育的客觀要求，智障兒童特定的心理發(fā)展實(shí)際，迫切需要教育者了解把握其心理特點(diǎn)，洞察分析其心理發(fā)展規(guī)律，解決心理障礙，培養(yǎng)他們健康積極的精神品質(zhì)。因此要重視智障兒童的心理健康教育，借此來全面提高智障學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、智障兒童進(jìn)行心理健康教育的必要性

1、心理健康教育是提高智障兒童社會適應(yīng)能力的需要

隨著社會的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，社會對人們能力素質(zhì)越來越高。智障兒童是人類群體特殊的一部分，他們大腦先天或后天受到損傷，心理和生理等方面發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的缺陷和障礙，但為了適應(yīng)社會生存能力的發(fā)展，要求生理知識、心理知識、社會知識、情愛知識、道德知識都應(yīng)懂得。因此對他們進(jìn)行有針對性地心理健康教育，有利于提高他們的整體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，以便為他們以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

2、理健康教育是進(jìn)行MRT兒童動作行為康復(fù)訓(xùn)練的需要

補(bǔ)償智障兒童的某些缺陷，恢復(fù)某種功能，需要多次練習(xí)、反復(fù)的矯正。他們往往產(chǎn)生厭倦，所以適時對他們進(jìn)行心理健康教育，發(fā)現(xiàn)和利用自身的閃光點(diǎn)，采取靈活多樣的方式、方法，幫助他們消除自卑感，樹立自信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)耐挫折能力，這對康復(fù)訓(xùn)練有積極的促進(jìn)作用。

3、心理健康教育，有利于培養(yǎng)認(rèn)識事物，獲取知識的能力

智障兒童，由于智力發(fā)展緩慢，智齡低，語言思維能力均滯后，所以認(rèn)識事物，獲取知識的能力極差，因此適時地對他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)思維興趣、辨別能力，加強(qiáng)記憶力、注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4、心理健康教育與思想品德課有密切聯(lián)系，它們相輔相成、互相促進(jìn)

良好思想品德的形成，離不開健康的心理，而健康的心理可以促進(jìn)良好品德的形成。

二、心理健康教育的途徑

1、面向全體與個別教育相結(jié)合，進(jìn)行心理健康教育

利用心理課，面向全體智障學(xué)生傳授心理知識，優(yōu)化心理品質(zhì)，對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過建立心理咨詢室，由專任的心理教師負(fù)責(zé)接受學(xué)生的個別咨詢，幫助他們分析解決生理、心理方面存在的問題。特教學(xué)校專業(yè)人員除心理輔導(dǎo)教師外還包括言語治療師、正向行為支持（以前稱行為矯正）人員、技能訓(xùn)練人員、游戲治療師、音樂治療師、戲劇治療師、美工創(chuàng)作人員（藝術(shù)治療師）、運(yùn)動治療師、身體治療師、讀書治療師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練人員、物理治療師、轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)人員、生涯輔導(dǎo)人員、輔助科技技術(shù)人員、各類醫(yī)師以及定向行走教練（定向行走指導(dǎo)師）、聽力技師、視覺/聽覺訓(xùn)練人員。各專業(yè)人員針對不同特殊需要兒童的教育教學(xué)制定相關(guān)的個別化教育方案，并對其實(shí)施矯治，從而更有效的提高智障學(xué)生的自信心，使他們的心理向健康的方向發(fā)展。

2、各學(xué)科滲透心理健康教育

心理健康教育單靠心理課教育收效是有限的，很難促進(jìn)學(xué)生整體的心理狀態(tài)的全面發(fā)展。因此在各學(xué)科滲透心理健康教育，有利于他們理解掌握教學(xué)內(nèi)容，將文化知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。讓學(xué)生在“成功”的喜悅中增強(qiáng)自信心。

3、從興趣入手

利用競賽、游戲等形式進(jìn)行心理健康教育，如開展“生活技能競賽”，通過起床、穿衣、疊被、刷牙、洗臉等系列比賽，培養(yǎng)學(xué)生生活自主、自理能力，發(fā)展良好的自我意識，從而幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活；下課了，通過開展快樂、安全、文明的課間和課外活動，這樣可以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。如；通過“老鷹捉小雞”的游戲，來培養(yǎng)學(xué)生和諧人際關(guān)系中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

4、爭取家長支持配合，促進(jìn)心理健康教育的鞏固

家庭是兒童最初的社會生活環(huán)境。兒童的知識情感態(tài)度和行為方式都和家庭環(huán)境、父母的影響有著密切的聯(lián)系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。向家長宣傳有關(guān)心理健康教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長認(rèn)識心理健康教育的主要性，掌握科學(xué)的教育子女的方法。

有些家長認(rèn)為，反正孩子智力有障礙，做也做不好，倒不如自己做省事。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機(jī)會。從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定勢，認(rèn)為家庭中沒有自己可干的事，衣來伸手、飯來張口，長此以往，就造成孩子的更無能和對家長永遠(yuǎn)的依賴。事實(shí)上，家庭是更為個性化的學(xué)校，“因材施教”在這里最容易實(shí)現(xiàn)，家庭完全有條件為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐舞臺，使孩子學(xué)到的知識有機(jī)會應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解，并在理解中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，特殊教育學(xué)校的各專業(yè)教師和家長始終要用一種寬容的心態(tài)去對待孩子的每一次過失，用一種期待的心態(tài)去等待孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的每一個閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許孩子的每一點(diǎn)成功，以此來克服孩子心理方面的障礙，使家庭教育與學(xué)校教育在思想認(rèn)識上保持一致，從而鞏固提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 學(xué)校心理健康教育雜志.

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 發(fā)熱；兒童；健康教育；干預(yù)

[中圖分類號] R473.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）11（c）-141－01

嬰幼兒由于生長發(fā)育旺盛，新陳代謝率高，加之各系統(tǒng)器官正處于發(fā)育階段，功能很不完善，尤其是體溫調(diào)節(jié)中樞的發(fā)育不完善，使其體溫會受到很多外在因素的影響而發(fā)生異常。當(dāng)嬰幼兒肛溫超過37.8℃，口腔溫度超過37.5℃，腋溫超過37.4℃，可以認(rèn)為發(fā)熱。有部分兒童對發(fā)熱的反應(yīng)較敏感，甚至引起高熱驚厥。臨床上大多數(shù)家長對孩子發(fā)熱感到恐慌和焦慮，迫切要求醫(yī)務(wù)人員及時作出降溫處理。針對家長在發(fā)熱患兒表現(xiàn)出的健康教育方面的問題，對其進(jìn)行有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理方面的知識與技能教育，是科學(xué)治療和護(hù)理發(fā)熱成功的關(guān)鍵[1]。

1臨床資料

2006年11月～2007年5月，在我院兒科住院的發(fā)熱患兒60例，其中，男34例，女26例，年齡6個月～4歲。驚厥多在病初突然高熱時發(fā)生，神志恢復(fù)快，時間短，神經(jīng)系統(tǒng)檢查陰性。

2實(shí)施全面健康教育的內(nèi)容

2.1分析小兒發(fā)熱的原因

2.1.1非感染因素①年齡越小，器官系統(tǒng)的發(fā)育越不完善，尤其是體溫調(diào)整節(jié)中樞的發(fā)育不完善，加之體表面積相對較大，皮膚散熱和儲熱功能低下，使體溫隨著外界環(huán)境的變化而變化；②一日內(nèi)體溫波動：一般清晨2∶00～6∶00體溫較低，傍晚8∶00體溫較高；③飲食與衣著薄厚：日常進(jìn)食、進(jìn)水可使體溫升高，衣著厚，溫度較高，反之較低；④沐浴與運(yùn)動：熱水沐浴、哭鬧等都使產(chǎn)熱增加：⑤季節(jié)性溫差：夏季溫度高，冬季溫度低；⑥新陳代謝率：生長發(fā)育旺盛，新陳代謝率高，體溫高。

2.1.2感染因素由于嬰幼兒免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，加之母體提供的免疫抗體逐漸消失，易受各種病原體的侵襲，引起急性、全身性、局部性感染，使體溫升高。

2.2收集家長對發(fā)熱嬰幼兒在健康教育方面存在的問題

①家長在患兒發(fā)熱而無明顯癥狀時難以發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)患兒發(fā)熱和高熱時表現(xiàn)出驚慌失措。②患兒家長對小兒發(fā)熱癥狀發(fā)展估計不準(zhǔn)，常急于要求采取降溫措施，對醫(yī)護(hù)人員采取保守措施表示不理想。③年輕的父母，對小兒發(fā)熱的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足，面對嬰幼兒發(fā)熱表現(xiàn)出驚慌失措。

2.3制定健康教育學(xué)習(xí)目標(biāo)

①正確判斷小兒發(fā)熱。②了解常見發(fā)熱的護(hù)理方法。③能實(shí)施物理降溫方法。④列出小兒發(fā)熱的預(yù)防措施。⑤掌握發(fā)熱時的急診信號。

2.4健康教育干預(yù)及評價

2.4.1健康教育方式對小兒發(fā)熱的健康教育，多以個別指導(dǎo)為主。

2.4.2健康教育的具體做法①講解何謂小兒發(fā)熱及判斷方法。發(fā)熱是指體溫的異常升高，判斷孩子發(fā)熱可以借助體溫計測量，在嬰幼兒確實(shí)體溫升高時，注意觀察患兒的神態(tài)和動作等。②描述發(fā)熱過程及其臨床表現(xiàn)，發(fā)熱過程分為3個階段：體溫上升期，高溫持續(xù)期與體溫下降期。③講述發(fā)熱的護(hù)理方法。a．癥狀觀察，注意體溫升高程度及變化規(guī)律，觀察呼吸、脈搏、意識狀態(tài)變化；b．患兒應(yīng)安置于安靜、溫度適宜、空氣流通的環(huán)境；c．臥床休息：發(fā)熱時機(jī)體消耗增多，代謝加快，食欲下降，能量供應(yīng)不足，因此患兒應(yīng)臥床休息，減少活動量，保持舒適；d．補(bǔ)充水分及營養(yǎng)：高熱時代謝增快，消耗增加，消化功能減弱而導(dǎo)致食欲下降，加之退熱時大量出汗，導(dǎo)致機(jī)體明顯失水、失鹽，鼓勵給患兒多喝水，少吃多餐；e．保持口腔、皮膚清潔：高熱時因唾液分泌減少，加之機(jī)體消耗增多，消化能力減弱，營養(yǎng)缺少，不利于癥狀康復(fù)，因此注意保持患兒口腔、皮膚清潔；f．高熱39℃以上及時給予物理降溫：一般家庭以冷敷、溫水和酒精浴常用；g.藥物降溫：嬰幼兒發(fā)熱時，用藥應(yīng)盡量在醫(yī)生的指導(dǎo)下應(yīng)用，如補(bǔ)感敏、小兒退熱栓、中成藥等；h.講授發(fā)熱的預(yù)防措施和需就診的情況：平時應(yīng)適當(dāng)安排嬰幼兒戶外活動；定期預(yù)防接種，積極預(yù)防呼吸道感染和急性傳染??；平時衣著適當(dāng)，根據(jù)氣候和活動量及時增減衣服，以防受涼；養(yǎng)成多喝水的習(xí)慣，促進(jìn)新陳代謝；當(dāng)患兒高熱時，出現(xiàn)驚厥、呼吸困難、意識不清甚至昏迷，提示病情危重，應(yīng)緊急送醫(yī)院就診。

2.4.3效果評價通過對其家長進(jìn)行全面健康教育，并實(shí)施于我們的整體護(hù)理過程中。結(jié)果患兒治愈率達(dá)100%，平均病程也明顯縮短，效果顯著。

3討論

發(fā)熱是一種常見的癥狀，可由許多原因引起，對機(jī)體來說有時也是一種保護(hù)性反應(yīng)。小兒由于解剖生理特點(diǎn)方面的因素，高熱容易導(dǎo)致驚厥，失去保護(hù)性意義，如不進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，采取有效措施，會造成嚴(yán)重不良后果，但如果采取了及時、有效措施，則會使患兒很快康復(fù)[2]。通過健康教育的實(shí)施，增強(qiáng)了家長的參與意識，提高了家長的自我保健與護(hù)理患兒的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]左月燃．對護(hù)理專業(yè)開展健康教育的認(rèn)識和思考[J].中華護(hù)理雜志，2000,35(6):325．

篇(4)

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村單親兒童；心理特征；心理健康教育

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負(fù)面影響。他們沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，心理比一般孩子更脆弱。面對艱難的現(xiàn)實(shí)，他們對親情有著更強(qiáng)烈的渴望，希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中，既受到正常兒童的影響，同時也在潛移默化地影響著其他人，所以這種相互之間的影響是應(yīng)該受到關(guān)注的。因此，我們應(yīng)更加關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、單親兒童的心理特征分析

（一）自卑心理

由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，孩子不得不隨單親生活，或寄居在親戚家里，他們的某些需要由于經(jīng)濟(jì)或其他原因不再像以前那樣容易得到滿足。例如，在放學(xué)、上學(xué)時，看見別的同學(xué)常有人接送，而自己卻很少有人接送，對比中逐漸產(chǎn)生自卑，在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。

（二）膽小、孤僻心理

一些家庭在解體過程中或不停地吵鬧，或長期冷戰(zhàn)，家里充滿了火藥味，甚至把子女當(dāng)成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活；也有的單親家庭的家長對孩子過分溺愛，一切包辦；還有的單親家庭的父母為了給自己爭口氣，對孩子要求過分嚴(yán)格，造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現(xiàn)為不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨(dú)自躲在一旁，甚至由于過于緊張話不成句，面紅耳赤，渾身出汗。

（三）多疑、嫉妒

單親家庭學(xué)生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學(xué)生顯得突出一些，調(diào)查顯示前者比后者高約3%。我認(rèn)為，這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關(guān)，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

（四）自暴自棄心理

由于家庭環(huán)境的變化帶來了心靈上的創(chuàng)傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教，他們心理上封閉性強(qiáng)，自卑感嚴(yán)重，性格孤僻，尤其生活在父母重新組建的家庭中，復(fù)雜的家庭關(guān)系時刻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情緒，個別遭受各種虐待的學(xué)生對父母失去了信任，對周圍的人也很冷漠，甚至產(chǎn)生對在溫馨家庭生活的學(xué)生嫉妒與憎惡的變態(tài)心理。他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績下降，85%的人在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面屬于待進(jìn)生。

二、對單親兒童的心理健康教育

鑒于單親兒童出現(xiàn)的一些問題，我們教師應(yīng)該弄清單親兒童的心理特征及其產(chǎn)生的原因，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)。

（一）用心呵護(hù)他們幼小的心靈

擁有一個快樂、幸福的家庭是每一個孩子的夢想，對于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害，他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享，想使之成為自己心中的秘密。作為老師，在課堂教學(xué)中如果遇到一些與父母相關(guān)的課文或故事時，避免提問他們，要用心維護(hù)他們的自尊，讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。

（二）用友情彌補(bǔ)親情

單親家庭的孩子最缺少的是父母的關(guān)愛，他們生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對他們來說非常重要。教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處，一個鼓勵的眼神、一個的動作、一次誠懇的表揚(yáng)、一個會心的微笑，都會在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛雖然不能代替父母的愛，但可以彌補(bǔ)父母的愛。生活在一個充滿友愛真情的班集體里，他們會感到生活充滿生機(jī)，感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過生日時，教師組織全班同學(xué)給他祝賀，每人一句真誠的祝福、一個小小的禮物，也可以起到同樣的效果。

（三）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時候，應(yīng)采用“情感投資”“捕捉閃光點(diǎn)”等方法進(jìn)行溝通，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他他們傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他們的聰明來鼓勵他們一定會取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時間幫助解決他們學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

（四）要多與家長溝通交流

班主任除了要多與單親兒童的家長溝通之外，還應(yīng)該定期與家長進(jìn)行溝通，商討孩子的教育方法，向家長匯報孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況以及思想表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長了解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。另外，還應(yīng)定期對單親家庭進(jìn)行家訪，和家長促膝談心，講清情理，不要因家庭的變故而忽視了子女的教育，使孩子不因家庭變故而對個性形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,1996.

[2]焦曉玲.試析單親家庭對兒童心理的影響[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報,2005(03).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】健康教育；兒童保健；家長參與

【中圖分類號】R473.72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2014）2-0002-01

兒童社區(qū)預(yù)防保健工作對保障社區(qū)兒童健康、促進(jìn)兒童正常成長有著重要的作用和意義，家長作為兒童的監(jiān)護(hù)人，其預(yù)防保健意識的強(qiáng)弱直接影響著社區(qū)預(yù)防保健工作的成效[1]，本社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為進(jìn)一步加強(qiáng)兒童保健工作，對本轄區(qū)內(nèi)家長進(jìn)行健康教育，效果滿意，現(xiàn)報告如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取本社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管轄小區(qū)內(nèi)的嬰幼兒及家長160例，隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組80例，對照組80例嬰兒中男嬰兒46例，女嬰兒34例，年齡3～12個月，平均年齡（5.9±2.1）個月，80例家長中男性21例，女性59例，年齡22～34歲，平均年齡（27.6±2.3）歲；觀察組80例嬰兒中男嬰兒44例，女嬰兒36例，年齡3～12個月，平均年齡（5.7±2.2）個月，80例家長中男性19例，女性61例，年齡21～36歲，平均年齡（26.8±2.5）歲，兩組研究對象基本資料比較，年齡、性別、家長文化水平等方面均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。1.2 方法對照組給予一般健康教育，包括在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心公衛(wèi)科二樓樓道內(nèi)張貼兒童保健相關(guān)知識的宣傳畫，制作板報并按時更換，發(fā)放兒童健康教育手冊，在疫苗接種日向家長進(jìn)行疫苗接種相關(guān)知識的教育等。觀察組給予特殊健康教育，具體實(shí)施方法如下：（1）健康教育人員培訓(xùn)：實(shí)施健康教育前由兒童保健科相關(guān)專家對擔(dān)任健康教育工作的相關(guān)人員進(jìn)行定期系統(tǒng)培訓(xùn)，促使健康教育工作人員掌握兒童保健相關(guān)知識、健康教育實(shí)施準(zhǔn)則、調(diào)查問卷發(fā)放方法及實(shí)施健康宣教過程中應(yīng)注意事項(xiàng)等，提高工作人員健康宣教水平；（2）健康教育內(nèi)容：主要包括小兒感冒、腹瀉、濕疹、小兒佝僂病的預(yù)防與治療、嬰幼兒貧血的預(yù)防與治療等嬰幼兒常見病預(yù)防與治療，生長發(fā)育監(jiān)測的意義、嬰兒各月齡體重、身高正常值，母乳喂養(yǎng)的重要性、輔食添加時間、原則等，Ⅰ、Ⅱ類疫苗種類、各類疫苗接種時間、接種疫苗后不良反應(yīng)及處理方法等；（3）健康教育形式：根據(jù)家長的文化水平、職業(yè)、興趣愛好等采用多樣化、多層次的健康教育方式進(jìn)行宣教；定期開展兒童保健相關(guān)知識講座，通過專家宣講、播放錄像帶、組織家長進(jìn)行小組討論等方式，對家長進(jìn)行健康教育；注意了解家長健康教育知識掌握程度，根據(jù)家長兒童保健相關(guān)知識的了解程度實(shí)施有針對性、有目的、有計劃的健康知識講解；采用電話、短信、QQ群等聯(lián)絡(luò)方法為家長提供健康咨詢，耐心解答家長疑惑，建立起與家長間的信息反饋、互動系統(tǒng)，豐富家長的兒童保健知識。1.3 評價指標(biāo)采用 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心自制兒童保健知識知曉率調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括生長發(fā)育監(jiān)測、常見病預(yù)防、母乳喂養(yǎng)與營養(yǎng)和疫苗接種四個項(xiàng)目；調(diào)查統(tǒng)計嬰幼兒定期健康體檢的參與率及嬰幼兒定時接種疫苗的情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行處理，研究對象基本資料以（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，家長兒童保健知識知曉率、嬰幼兒定期健康體檢參與率及嬰幼兒疫苗按時接種率以構(gòu)成比表示，采用χ2比較，P

2 結(jié)果

2.1 兩組家長健康教育前后兒童保健知識知曉率比較 兩組家長實(shí)施健康教育后，兒童保健知識知曉率均較實(shí)施健康教育前有明顯提高（P

3 討論

嬰幼兒期是兒童生長發(fā)育最快的時期，隨著嬰幼兒活動能力逐漸增強(qiáng)，接觸感染源的機(jī)會也逐漸增加，因而嬰幼兒時期的預(yù)防保健工作十分重要[2]。家長是嬰幼兒的監(jiān)護(hù)人，其對預(yù)防保健知識的了解程度直接關(guān)系著預(yù)防保健工作的開展效果，對嬰幼兒健康成長起著關(guān)鍵作用，而以往有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)嬰幼兒家長對兒童保健知識掌握程度較低，參與兒童保健的積極性較低[3]，從我中心本次研究結(jié)果來看，實(shí)施健康教育前，家長兒童保健知識知曉率均較低，因此加強(qiáng)對嬰幼兒家長的健康教育，提高家長兒童保健知識知曉率十分必要。

我中心在一般健康教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對家長的健康宣教，對嬰幼兒家長實(shí)施特殊健康教育，通過健康教育培訓(xùn)，提高健康教育工作人員專業(yè)素質(zhì)，采用多層次、多樣化的教育形式對家長進(jìn)行系統(tǒng)化的健康教育，從實(shí)踐結(jié)果來看，實(shí)施系統(tǒng)化、綜合性的健康教育后家長兒童保健知識知曉率有明顯提高，嬰幼兒定期健康體檢參與率及定時接種疫苗率明顯高于一般健康組，表明對家長實(shí)施綜合性、系統(tǒng)性的特殊健康教育可有效地提高嬰幼兒家長兒童保健知識知曉率，提高家長參與兒童保健的積極性，促使家長配合兒童預(yù)防保健工作。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅芳.健康教育對預(yù)防保健的促進(jìn)作用探討[J].大家健康（下旬版） ，2013，（12）：43-43，44.

篇(6)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進(jìn)行。同時在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：智障兒童 心理健康 教育

一般來說，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會適應(yīng)行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國培智學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學(xué)校，也招收少數(shù)中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學(xué)校主要是進(jìn)行社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，智障兒童的發(fā)展就會受到限制，其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格智障或心理疾病。

智障兒童通過在學(xué)校幾年的教育和訓(xùn)練，在生活自理、勞動技能和社會適應(yīng)能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時，一些不同程度的心理健康問題也逐步顯露出來，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對老師的目光，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣等等。這些心理疾病嚴(yán)重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負(fù)荷，給他們接觸社會、參與社會生活造成了巨大的障礙。為了使學(xué)生能夠越過這些障礙，作為他們的老師，培養(yǎng)他們健康的心理已成了教育的首要問題。如何培養(yǎng)智障兒童的心理健康呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使智障兒童保持積極的情緒

良好的環(huán)境是由兒童、家庭與社區(qū)共同組成，形成合力。智障兒童環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的玩具、物品、材料等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常更替交換玩具、物品、材料以激發(fā)智障兒童求知好奇的積極性、主動性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進(jìn)智障兒童與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為智障兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每名智障兒童感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。

如，開學(xué)前，我們會在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開設(shè)“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日常活動中經(jīng)常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強(qiáng)他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

二、發(fā)揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是智障兒童的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)獨(dú)立性、合作性的最佳手段。在工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識到智障兒童心理健康教育游戲應(yīng)具有目標(biāo)性、針對性。在角色游戲中，智障兒童通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當(dāng)爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時地參與游戲，引導(dǎo)兒童模仿爺爺打太極、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養(yǎng)了智障兒童的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言能力，又使得智障兒童心情愉悅。

三、心理健康教育與教學(xué)活動、日常生活的有機(jī)融合

我們的心理健康教育是把教學(xué)活動內(nèi)在的，潛在的因素挖掘出來，根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養(yǎng)智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達(dá)，交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)智障兒童的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來。在活動形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混合年齡伙伴間的交往，擴(kuò)大兒童交往機(jī)會，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織，十字繡、插羽毛等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。

四、堅持正面引導(dǎo)，使智障兒童形成健康的自我意識

自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。智障兒童自我意識受各種因素影響，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助智障兒童建立健康的自我意識。

首先，老師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和個體差異制定切實(shí)可行的活動目標(biāo)，選擇適合的活動內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備。在活動中老師為智障兒童營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異，使智障兒童表現(xiàn)得自信、主動、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。智障兒童受認(rèn)知水平影響，自我評價能力不高，學(xué)習(xí)評價主要通過成人正確評價的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對待智障兒童，客觀、具體、明確地評價智障兒童，形成健康的自我意識。

五、以人為本，尊重學(xué)生人格

智障兒童與正常兒童一樣，具有獨(dú)立的人格。作為老師，要以學(xué)生為本。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，了解和理解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。以人為本，尊重學(xué)生人格。首先老師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。老師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當(dāng)成自己的子女、親人一樣對待。任何鄙視和嘲諷都會傷害孩子的自尊，嚴(yán)重的可能會引發(fā)孩子傷害他人和自殘。其次，平等對待每個學(xué)生。在培智學(xué)校里，學(xué)生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學(xué)生，老師都要一視同仁、平等對待。老師要了解每名學(xué)生的智力水平、致殘原因、個性特點(diǎn)、家庭背景、認(rèn)識到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，確定每名學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，分類要求，使每名學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所得，對每名學(xué)生負(fù)責(zé)到底。

保爾曾說過：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無情人有情，讓我們攜手用愛澆灌這些遲開的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會的合格公民。

參考文獻(xiàn)：