序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各省市已經(jīng)進(jìn)入如火如荼的階段，為此中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。

在以往的數(shù)學(xué)教育中，“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固。眾多初中數(shù)學(xué)教師早已習(xí)慣這套教育教學(xué)模式，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)替代“應(yīng)試教育”需要一個(gè)過渡時(shí)期。在目前初中數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)新課程教標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的更新，建立正確的教育教學(xué)思想，提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的潛在力要具有目的性和規(guī)劃性。但是隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。下面，筆者列舉初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題，希望通過對(duì)這些問題的分析和反思來改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、新課程教學(xué)的本質(zhì)

新課程教學(xué)不僅是更換一套教材，它是一次教育觀念的改革創(chuàng)新，是對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變，是一次對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施的全方位改革。所以，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。新課程改革是目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次深入改革，它要求教師具有較好的課堂意識(shí)、問題意識(shí)等，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。數(shù)學(xué)教育的方式就是要把被動(dòng)的接受教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主合作、探究學(xué)習(xí)等方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生通過情境解決教科書中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究。

二、活躍課堂，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)并不全是單純地讓學(xué)生得到最終答案，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與獲取答案的過程，從中提高學(xué)生的智力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操，這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程有著不可替代的作用。在初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的積極性，同時(shí)也有助于開拓學(xué)生的靈活性思維和創(chuàng)造性思維。在初中數(shù)學(xué)課堂中，要有效地建立和諧的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂中，學(xué)生與教師要多多地進(jìn)行交流，這樣有利于教師在課堂上的有效發(fā)揮，交流和溝通有利于深入教學(xué)。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效性學(xué)習(xí)，所以就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)研究表明，人的學(xué)習(xí)能力是無限的，學(xué)習(xí)方法是多樣化的。這就給數(shù)學(xué)教育一定的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教育是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，能夠讓學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)，從而讓每位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。這種課堂的教育給我們很多重要的啟示：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效性，就要多去實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)方法，促使每位學(xué)生的智力開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂、獲得成功，這就是今后初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向。

三、教學(xué)觀念更新對(duì)教師和學(xué)生的作用

教學(xué)觀念的更新是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的新要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合科學(xué)的方式，尋找教育創(chuàng)新的突破口，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的固有教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。從教師開始，更新教學(xué)觀念。在我國現(xiàn)有國情下，“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念在眾多教育參與者中根深蒂固，所以，新的教學(xué)模式就要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)方式為主線，思考思維為核心”的教育思想，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，改變教學(xué)的重心和立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散方向。學(xué)生的思維想象和創(chuàng)造空間是較為活躍的，所以教師就應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的浩瀚知識(shí)。數(shù)學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力，不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓新的教育理念在原有的基礎(chǔ)上得到升華。對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革需要一個(gè)過程，不是一蹴而就的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，創(chuàng)新、進(jìn)取、拼搏就顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的需求，必須要把“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到每一位師生身上，從而不斷實(shí)踐和探索初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新方向。過去我們的教學(xué)只重結(jié)果，忽視對(duì)過程的分析和體驗(yàn)，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是更加注重過程。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)會(huì)了”，這種教學(xué)目標(biāo)的偏差，必然會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須權(quán)衡好過程體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，了解其學(xué)習(xí)效果。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問 有效性

課堂提問對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著不可替代的重要作用?？茖W(xué)合理的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當(dāng)，則會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒，不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題進(jìn)行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的改觀和進(jìn)步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 缺乏課前準(zhǔn)備

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，往往在課前不會(huì)做足夠的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 問題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的有效手段，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往把課堂提問當(dāng)作教學(xué)的唯一手段，設(shè)置了大量的問題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而對(duì)于這些問題背后的價(jià)值沒有做深入思考，導(dǎo)致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學(xué)生身心疲憊，卻學(xué)不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)揮課堂提問對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)所暴露出來的數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱之處和數(shù)學(xué)邏輯的欠缺之處，對(duì)于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略

針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題，我們要進(jìn)一步采取積極的措施，不斷增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個(gè)快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速導(dǎo)入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學(xué)效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和認(rèn)同，并能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點(diǎn)與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點(diǎn)在直線上，小鳥飛到天空中去就是點(diǎn)在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 提問要面向所有的學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學(xué)生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象;要采取積極的措施調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學(xué)生提問。如果教師只向少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，那么其他學(xué)生就會(huì)被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學(xué)效果的提高。因此初中數(shù)學(xué)的課堂提問一定要把機(jī)會(huì)公平公正地分給每一名學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

4. 將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，避免學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，在教學(xué)過程中要注意將游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞揭脒M(jìn)來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對(duì)游戲加以高效利用來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以拍節(jié)奏的游戲來學(xué)習(xí)有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個(gè)節(jié)奏：×××，然后讓學(xué)生拍出來，然后再將這個(gè)節(jié)奏永遠(yuǎn)拍下去，學(xué)生就會(huì)在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果。然而目前我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重問題。為此，我們要營造快樂的課堂氛圍，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來，并注意將提問面向所有的學(xué)生，只有這樣才能不斷增強(qiáng)課堂提問的有效性，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效；研究 

初中數(shù)學(xué)教育是初中課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的主要課程，因此，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的狀況不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展. 隨著課程改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能，還要在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都要有所提升. 但是，目前教師對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何制定教學(xué)目標(biāo)，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀面臨困惑. 因此，提高課堂有效性，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識(shí)的前提下，獲得全面的發(fā)展，成為目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究重點(diǎn). 

在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了貫徹課程改革理念，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師盡力地上好每一堂課，學(xué)生也想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，面對(duì)這樣的局面，認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是一線教師值得研究的問題. 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的概述 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)就是指初中數(shù)學(xué)教師，利用合理的教學(xué)理念，制定完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，并且能夠使學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋. 能夠使學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)起來，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決和情感態(tài)度價(jià)值觀上的提高，從而獲得高效的課堂教學(xué)結(jié)果. 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的特征 

體現(xiàn) 

1. 效果和效率相協(xié)調(diào)統(tǒng)一 

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)不是說教師在短短的40分鐘的課堂教學(xué)中傳授了多少知識(shí)，而是說通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)接受了多少知識(shí)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面得到了怎樣的發(fā)展，在情感態(tài)度和價(jià)值觀上有了怎樣的體驗(yàn). 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)不僅僅是指對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中也得有效. 高效的課堂教學(xué)是好的，如果一堂數(shù)學(xué)課下來，花費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)較少，那么這堂課就是一堂高效的數(shù)學(xué)課；如果花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師和學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)較大，那么整個(gè)課堂效率就很低下. 在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)存在著這樣的現(xiàn)象，教師不重視課堂教學(xué)的效率，往往會(huì)在下課后還要延長(zhǎng)幾分鐘將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講完，這樣會(huì)引起很多學(xué)生內(nèi)心的反感. 從一定程度上來說，這樣雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是同樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙著學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂效率低下的一種表現(xiàn). 

2. 教學(xué)過程與結(jié)果相統(tǒng)一 

初中數(shù)學(xué)課雖然沒有高中數(shù)學(xué)課抽象，但是與其他一些學(xué)科相比，對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，抽象度還是較高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)定理和公式，還要讓學(xué)生理解它們是如何得出來的，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，就是很多教師會(huì)注重結(jié)論，而輕視教學(xué)過程，他們會(huì)把解題的思考方式的培養(yǎng)看成重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)；他們認(rèn)為學(xué)生解題是關(guān)鍵，只需要記住同類題型的解題方法，遇到同類問題直接代入就行了，從而在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，將原本就枯燥的數(shù)學(xué)變得更加枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一再降低. 

3. 學(xué)生和教師共同發(fā)展相統(tǒng)一 

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不僅僅教授學(xué)生知識(shí)和技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶過程，而是一個(gè)去感悟數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題能力的過程. 在初中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這就為教師的發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái). 教師需要及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，以適合的教學(xué)方法獲得最佳的課堂教學(xué)效果. 這對(duì)于教師來說既是挑戰(zhàn)，又是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì). 因此，真正的課堂有效教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng). 

影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的 

因素 

1. 教師課堂教學(xué)效率意識(shí) 

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高不能依靠延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，要樹立學(xué)習(xí)時(shí)間有限的意識(shí). 教師一旦有了“效率”意識(shí)，就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生上課的效率上，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，更不會(huì)占用學(xué)生額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣既提高了課堂的有效教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 

2. 學(xué)生的認(rèn)知因素 

首先，學(xué)生對(duì)事物的觀察力是影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自身的觀察力能夠發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、字母、幾何命題、幾何圖形之間的內(nèi)部聯(lián)系. 初中學(xué)生的觀察力還影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系與空間幾何的對(duì)稱美，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為課堂教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ). 其次，學(xué)生的思維能力也是影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要因素.抽象性和概括性是初中數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，它通過語言表述來反映事物內(nèi)在的規(guī)律，需要學(xué)生的思維能夠從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵. 例如，在勾股定理的學(xué)習(xí)中，證明三角形是直角三角形不再是利用直角三角板去驗(yàn)證，而是利用邏輯分析去證明. 最后，學(xué)生的想象力也是影響課堂教學(xué)效果的因素之一，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象，良好的想象能力能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解. 

3. 課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，一方面，把要講解的數(shù)學(xué)問題生活化、情景化，這樣便于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要注意前后知識(shí)呈現(xiàn)邏輯性. 初中數(shù)學(xué)還具有一定的廣泛應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，它和很多學(xué)科都有一定的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在解決其他學(xué)科問題的同時(shí)，理解數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，從而拓寬對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí). 

提高初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的 

策略 

1. 提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率意識(shí) 

作為初中一線數(shù)學(xué)教師，首先要合理分析數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用具體的事例來講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí). 在上課之前，教師要先對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，充分把握教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)地方，提醒學(xué)生重點(diǎn)注意. 在講解的時(shí)候，盡量選擇生活中的實(shí)例，例如，課本中的復(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值等知識(shí)，都可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué). 在講解代數(shù)式、公式、定理知識(shí)時(shí)，直接點(diǎn)出教學(xué)主題，節(jié)約時(shí)間，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考. 講解完知識(shí)后，要做到精講精煉. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑就是做題，通過練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但是這并不意味著要搞題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)很容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，因此，教師在布置習(xí)題的時(shí)候要選擇具有代表性的習(xí)題，避免在課上用大量的練習(xí)來占據(jù)學(xué)生思考與討論的時(shí)間. 對(duì)于學(xué)生掌握較困難的問題，做好預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用最少的時(shí)間取得更好的效果. 

2. 加強(qiáng)學(xué)生觀察力、想象力的訓(xùn)練 

首先，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，通過相關(guān)的練習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的正確觀察順序和反復(fù)觀察的習(xí)慣. 在近年的中考題目中，都會(huì)有一道題目考查學(xué)生的探索能力和觀察能力. 例如2013年深圳中考第16題，要引導(dǎo)學(xué)生先從整體觀察，然后再從局部觀察. 若學(xué)生觀察了圖形之后，依然看不出1，5，14，30的規(guī)律，就通過局部分解的方式來觀察. 

其次，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，借助教學(xué)模型不斷深化想象，例如，在學(xué)習(xí)兩圓的位置關(guān)系時(shí)，僅僅是觀察圖像很難發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題，只有學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)后學(xué)生才真正建立了兩圓位置關(guān)系的想象. 有些問題僅僅依靠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要具體的模型輔助，因此，教師在教學(xué)中要利用直觀的形象事物為抽象問題設(shè)計(jì)模型，做好相互轉(zhuǎn)化. 

篇(4)

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)承接下來，幫助學(xué)生運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)思想學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)；另一方面啟發(fā)著關(guān)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來思考，選取最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)效率的高低對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的影響。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高十分必要。而以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多重視對(duì)課本知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸消失。為了改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將“再創(chuàng)造”教育理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。

一、活躍課堂氣氛，增加學(xué)生創(chuàng)造興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說較為困難。對(duì)于剛踏入初中階段的學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)知識(shí)靈活不易理解、邏輯性較強(qiáng)、對(duì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)度要求較高，大多學(xué)生很難適應(yīng)，需要一個(gè)思維的過渡期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大多容易忽視學(xué)生的思維過渡期，只注重?cái)?shù)學(xué)課本知識(shí)的教授，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)加快課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生往往不能跟上教師的思維，對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)并沒有真正地理解和掌握，在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)遇到問題不能獨(dú)立解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來越低。

“再創(chuàng)造”的思想就在于摒棄數(shù)學(xué)教學(xué)中的陳規(guī)教條，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中真正活起來，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)平行線這節(jié)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檎n本上的概念講解過于繁雜抽象，學(xué)生不能清晰地理解，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維對(duì)其概念進(jìn)行闡述。生活中處處都是平行線，數(shù)學(xué)課堂上同樣也是。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)平行線的理解和看法。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)暢所欲言，表達(dá)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己更易接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

二、改變課堂模式，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)、思維要求較為縝密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)習(xí)思維也漸漸封閉。而長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)照搬給學(xué)生，主動(dòng)地解決較為困難的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有挑戰(zhàn)，思維得不到發(fā)散。

創(chuàng)新思想的發(fā)展是“再創(chuàng)造”教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵，要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，改變課堂學(xué)習(xí)的模式。以前的數(shù)學(xué)課堂中，教師占用了很多時(shí)間，主導(dǎo)著學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸失去了自覺思考的能力。雖然數(shù)學(xué)這門學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)起來較為困難，但學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考。鼓勵(lì)學(xué)生解決難以解決的問題，并且用自己的方式講解出來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、注重課堂實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也服務(wù)于生活。初中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)固然重要，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐更為重要?！霸賱?chuàng)造”是一種教育理論，更是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能單純地將它看作是一門學(xué)科，更要把它看作是一項(xiàng)技能。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，學(xué)生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識(shí)不同題型的問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大多抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，沒有根據(jù)所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于生活中遇到的難題依舊不能借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解答，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造能力。

在初中數(shù)學(xué)的教材中，很多知識(shí)都是為生活而服務(wù)的，與生活緊密聯(lián)系。正如幾何圖形這一章的知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何時(shí)，根據(jù)課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形，主動(dòng)用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創(chuàng)造”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中創(chuàng)造知識(shí)，提高自己創(chuàng)造能力。

總之，“再創(chuàng)造”教育理論被提出以來，受到數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中改善課堂教學(xué)狀況，符合國家人才發(fā)展的先進(jìn)的教育理論。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“再創(chuàng)造”思想的核心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，以更積極自信的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，還增強(qiáng)了實(shí)踐中對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效果；創(chuàng)新措施

在新課改的教學(xué)環(huán)境下，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行大量了的創(chuàng)新與改革，既要求教師幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)各項(xiàng)能力與素質(zhì)，又要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在雙重要求下教師只有積極探討、分析及尋找多樣化、多元化的教學(xué)新方法才能高效、科學(xué)和順利地完成新課改對(duì)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。但目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在不少問題，要堅(jiān)定不移地把新課改貫徹落實(shí)下去就要了解現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出解決方法。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

1.老師教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)水平有待提高

目前的教學(xué)模式大部分還處于傳統(tǒng)的老師直接講授的階段，教師的教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單、乏味，多數(shù)是直接按照教材把課本知識(shí)講授給學(xué)生，并沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，老師成為課堂的主體而學(xué)生只是輔助教學(xué)的一部分。老師也不注重對(duì)自身專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)水平并沒有隨著教學(xué)工齡的增加而提高，這樣的課堂教學(xué)效果并不理想，不適應(yīng)時(shí)展對(duì)初中教學(xué)的要求，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重理論灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是為高中更高級(jí)的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)性的教學(xué)鋪墊，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維與動(dòng)手操作能力。但就目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式而言，最突出的表現(xiàn)是過分關(guān)注理論的講解，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)分析而不會(huì)動(dòng)手解答。例如講解空間幾何的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師注重對(duì)公式的講解，但沒有注意對(duì)學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解答這類問題時(shí)，若題目沒有給出原圖學(xué)生則不能想象或畫出與題目相關(guān)的圖形，解題的速度較慢。

二、新課改環(huán)境下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新措施

1.采用小組合作的教學(xué)新模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

小組合作是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂活躍度以及逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)地位的重要教學(xué)方式，它通過將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行自主思考、討論、交流，甚至是比賽、對(duì)抗或辯論等，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與在課堂上的發(fā)言權(quán)，鍛煉與他人合作以及自主思考的能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)北師大版的概率與統(tǒng)計(jì)一章，課前老師將學(xué)生按座位分好組并讓學(xué)生給自己組起一個(gè)口號(hào)和隊(duì)名，然后老師向?qū)W生詢問概率的定義、生活中的應(yīng)用及特性等，讓各小組自由思考并將結(jié)果寫出，推舉出代表進(jìn)行發(fā)言，并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于概率的例題，這都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.通過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性高、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意多種解題方法的積累，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重對(duì)自己動(dòng)手操作能力的鍛煉，因此在新課改的環(huán)境下，為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，老師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，將理論的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)化為實(shí)際可操作的模型，或讓學(xué)生自行動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)工具如圓柱體、正方體等，在實(shí)驗(yàn)課上鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生不再是高分低能的學(xué)習(xí)機(jī)器。比如，講解三角形的平行線與中線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可先讓學(xué)生制作三角形紙片，然后老師演示如何使三角形紙片在筆尖上轉(zhuǎn)動(dòng)而不掉下來，再讓學(xué)生動(dòng)手嘗試以及思考當(dāng)中蘊(yùn)含的原理。最后老師由此引出三角形的中線與平行線的知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中了解三角形的相關(guān)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，通過這種方法提升了數(shù)學(xué)課堂效率。

3.利用例題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考與逆向思考的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考和逆向思考的能力，改變學(xué)生思考的角度，增加變式訓(xùn)練的數(shù)量，讓學(xué)生在解題時(shí)要學(xué)會(huì)一題多解、一題多變。例如講授北師大出版的初中數(shù)學(xué)教材中坐標(biāo)一節(jié)時(shí)，老師舉例題如y=5x+1與y=-5x+5的交點(diǎn)坐標(biāo)，先讓學(xué)生通過畫圖解出交點(diǎn)坐標(biāo)，然后讓學(xué)生思考其他解題方法，老師再指導(dǎo)學(xué)生往方程組的解題思路思考，這既能鍛煉學(xué)生的多角度思維，又可鞏固其他知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，要適應(yīng)新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的要求，就要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，大力創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而更有效、科學(xué)與順利地提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力和解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷春.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究， 2014（17）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）04-0264-01

1 引言

初中數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展具有重要意義。近年來，隨著課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)不斷變化。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是初中數(shù)學(xué)施教的關(guān)鍵手段[1，2]。

目前，國內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)者和一線教師對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)做出了研究和剖析，主要集中在有效教學(xué)探討、教學(xué)方法提出，以及小組合作學(xué)習(xí)等方面。張余斌對(duì)初中數(shù)學(xué)如何達(dá)到高效課堂做出了探討，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)―思考―實(shí)踐等模式作為解決方案[3]。王中仙也探討了教學(xué)有效性的方法，提出了相應(yīng)的實(shí)施方案[4]。相似地，陳燕提出了教學(xué)四種指導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)了四種方法的重要性[5]；高衛(wèi)衛(wèi)也討論了初中數(shù)學(xué)的“興趣教學(xué)”方法，并對(duì)教學(xué)前后各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)提出了建議[6]。黃文雅研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)該模式給出了優(yōu)化方案[7]。相關(guān)的研究還有很多，不再贅述[8-10]。

其他的研究還有關(guān)于教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)施對(duì)教學(xué)效果的影響，例如孫崴等人對(duì)交互式電子白板在教學(xué)課堂中的影響進(jìn)行了分析，并探討了基于該設(shè)施的互動(dòng)反饋課堂的建立方法[11]。

這些研究和剖析立意新穎，具有很高的理論或?qū)嵺`價(jià)值，但是或多或少地忽視了教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。而課程改革的關(guān)鍵之一，在于在教學(xué)過程中使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及綜合探究能力。因此本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的手段做出探討，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)、精心布置作業(yè)等實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)自主、合作、探究能力的過程進(jìn)行分析，為后續(xù)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

2 課堂教學(xué)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)方法

課堂教學(xué)主要分為課前、課上、課后三個(gè)部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主、合作、探究能力，本文針對(duì)這三個(gè)部分，分別設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并做出說明。培養(yǎng)過程如圖1所示。

（一）預(yù)習(xí)開路，培養(yǎng)自主

在上節(jié)課結(jié)束后，教師出示下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并布置由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)中的疑難和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)或與其他同學(xué)合作解決部分疑難問題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)開路。

（二）教師引導(dǎo)，合作探究

本環(huán)節(jié)在熱身和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)本課的課文及重點(diǎn)知識(shí)。通過預(yù)習(xí)解決疑難。然后通過教師對(duì)本課重點(diǎn)的講解，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)，解決基本疑難問題。

（三）鞏固拓展，提高能力

1、鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)有幾種形式，具體應(yīng)用哪一種形式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。

（1）通過完成課本上的練習(xí)，來鞏固知識(shí)，完成知識(shí)的初步輸出。（根據(jù)題目的要求可以個(gè)人完成也可以小組完成。）

（2）通過完成隨堂練習(xí)來鞏固知識(shí)。（一般由個(gè)人完成，小組可以互助檢查。）

2、拓展練習(xí)

（1）教師設(shè)計(jì)任務(wù)，由小組共同組織完成，在活動(dòng)中完成學(xué)生間的互助合作。（教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，需小組合作才能完成，要側(cè)重小組中的全員參與。）

（2）學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自由組織活動(dòng)（如創(chuàng)編新題等）然后由各小組展示。這可以使他們帶著問題積極主動(dòng)參與，以探究者的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。（一般小組完成）

注：在本環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)和檢查是必不可少的，主要目的是激勵(lì)學(xué)生形成遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，努力解決問題，勇于冒險(xiǎn)，探索規(guī)律等，樂觀的人生態(tài)度。

（四）布置作業(yè)，信息反饋

作業(yè)的布置的形式可以是由學(xué)生自主完成的，也可以是由小組或幾個(gè)同學(xué)合作完成的，內(nèi)容可以是教材題、創(chuàng)編題、參考書題目、練習(xí)冊(cè)題目等諸多方面，重點(diǎn)突出，規(guī)律性要強(qiáng)，便于信息反饋，糾正錯(cuò)誤。

案例：講到分式有意義一節(jié)，新課結(jié)束就應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)，分析何時(shí)分式值為零，并且留一些有梯度思考題，讓學(xué)生思考解題思路，較難的問題（分式的值為0前提條件是分式有意義即分母不為零）可以通過小組討論解決，最后找到規(guī)律，布置相應(yīng)作業(yè)。

3 總結(jié)

學(xué)生的自主、合作、綜合探究能力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、主動(dòng)參與、大膽想象、通過合作，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，激活思維、開啟心智，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社：2012.

[2] 伍春蘭，朱維宗，萬雅奇，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）：第42-45頁.

[3] 張余斌.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育.2016（16）：1-4.

[4] 王中仙.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育觀察.2015，4（30）：106-108.

[5] 陳燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)四種指導(dǎo)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：13.

[6] 高衛(wèi)衛(wèi).論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“興趣教學(xué)法”[J].中國校外教育，2014.

[7] 王文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2011：1-44.

[8] 孟鳳玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)美育教學(xué)探微[J].中國校外教育，2016.

[9] 張瑞媛.淺談初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（26）：199-200.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效提問 具體策略 分析

課堂提問是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性成為每個(gè)教師非常關(guān)心和迫在眉睫解決的問題。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師表示在課堂上學(xué)生回答問題不積極，課堂氣氛不夠熱烈，這給教學(xué)帶來了很大阻礙。教學(xué)課堂上如何有效的提問，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教育顯得尤為重要。因此，初中數(shù)學(xué)課堂的有效性提問就顯得十分重要，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

歸結(jié)初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中課堂提問存在的問題，主要有四種誤區(qū)：第一，注重問題的數(shù)量，忽略問題的質(zhì)量。有些老師用課堂提問的數(shù)量來衡量其學(xué)生的課堂活動(dòng)的豐富性，這顯然是錯(cuò)誤的。一堂課的時(shí)間有限，如果老師一味的提問，學(xué)生們沒有時(shí)間思考，這種疲勞攻勢(shì)的結(jié)果是學(xué)生沒有時(shí)間自己消化老師所講內(nèi)容，無法獲取完整的知識(shí)，其效果事倍功半。第二，提問過于形式，缺乏問題深度。如果老師所提問題過于簡(jiǎn)單化，不能發(fā)揮學(xué)生的思維和積極思考的能力，思想被老師過多主導(dǎo)，就沒了自己的方向，同樣也失去了提問的意義。第三，問題含糊不清，學(xué)生理解困難。教師有時(shí)在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的年齡特征，如果設(shè)計(jì)的問題太難的話很少學(xué)生能答出來，太偏的話學(xué)生無從答起，問題表達(dá)不明確學(xué)生又不理解，這些都會(huì)造成老師和學(xué)生的互動(dòng)受損，表現(xiàn)不出課堂提問的優(yōu)點(diǎn)。第四，教學(xué)過程中學(xué)生的參與度低。教師在教學(xué)中往往采取自問自答的方式，這樣就大大降低了學(xué)生思考的積極性，不愿主動(dòng)思考問題，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的分析，更能體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的重要性，我們要根據(jù)其存在問題制定其相關(guān)政策更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高我們的教學(xué)水平。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問對(duì)策分析

課堂的有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力，還可以提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。因此初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略就顯得尤為重要，它主要通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：

（一）注重提問的精準(zhǔn)度

初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程。提問時(shí)要注重問題的精度和準(zhǔn)確度，問題要精確恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，讓學(xué)生解答問題時(shí)既理解和掌握知識(shí)，又得到了思維訓(xùn)練。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在備課過程中仔細(xì)推敲問題，使學(xué)生掌握知識(shí)得到鍛煉。

（二）把握提問的難度和深度

在初中數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該先研究教材然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行問題的設(shè)置。初中數(shù)學(xué)教師所提的問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考才能做出回答。在教師提問時(shí)，問題的難度和深度要恰當(dāng)。如果所提問過于簡(jiǎn)單，不能發(fā)揮學(xué)生的思維和積極思考的能力，學(xué)生沒有思考的積極性；而難度太大的話，會(huì)使學(xué)生喪失信心，減輕學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行客觀的分析，充分估計(jì)學(xué)生掌握所講內(nèi)容的程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)際分析問題的能力進(jìn)行提問。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

初中階段，學(xué)生自主能力和表達(dá)都比小學(xué)階段加強(qiáng)。初中教師在課堂提問時(shí)應(yīng)以學(xué)生自主討論為主，老師引導(dǎo)為輔。首先，運(yùn)用啟發(fā)式的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索并培養(yǎng)創(chuàng)造能力。然后，采用提示性的提問發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)課堂的提問中，老師在問問題時(shí)運(yùn)用提示引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生自由發(fā)揮發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。

（四）面向全體學(xué)生，因人施問

在初中數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，問題應(yīng)該涉及面要廣，要面向全體學(xué)生，合理考慮回答問題的對(duì)象。所以要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該難易結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答題。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)差生應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們能夠正確回答，進(jìn)而建立其信心更好的學(xué)習(xí)；對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)提高難度，問一些創(chuàng)新性的問題，使其思維更加開闊。所以，提問應(yīng)該因人而異，因人而問，使全體學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（五）留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考

教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生留時(shí)間進(jìn)行思考，好的提問方式應(yīng)該放在學(xué)生思考的過程中，不應(yīng)該著急得到結(jié)果。一般對(duì)于簡(jiǎn)單已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)思考幾秒鐘就好；但對(duì)于決策性問題時(shí)時(shí)間應(yīng)該稍長(zhǎng)些。但等待的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，太長(zhǎng)的話會(huì)使課堂的氣氛異常，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，偏離課堂問題的范圍。因此，教師應(yīng)該把握好提問等待的時(shí)間。

（六）有效提問遵循的原則

初中數(shù)學(xué)課堂提問尤為重要，提問時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以下基本原則：第一，目的性原則。在設(shè)定課堂提問時(shí)要明確其目的，不能盲目提問，否則就失去了提問的意義。第二，啟發(fā)性原則。教師提問時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。第三，適度性原則。在課堂上提問的量也要把握好，既不能問題不斷，也要鞏固和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。第四，新穎性原則。提問時(shí)問題要有趣新穎，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中，有利于思考問題。