序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重，說(shuō)明我國(guó)城市化進(jìn)程任重道遠(yuǎn)，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機(jī)會(huì)多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實(shí)也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會(huì)計(jì);14．51%選擇考研或出國(guó);13．39%通過(guò)考試進(jìn)入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)等課程約占授課課時(shí)的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過(guò)多，受學(xué)時(shí)限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問(wèn)題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?？梢姡a(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)成為我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機(jī)械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)與社會(huì)服務(wù)之間的有機(jī)結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營(yíng)，甚至為了規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識(shí)更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實(shí)踐中沒(méi)有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識(shí)之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識(shí)和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級(jí)政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、金融、財(cái)會(huì)、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。針對(duì)該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問(wèn)題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點(diǎn)的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的課程設(shè)置僅有課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級(jí)是學(xué)生考研、參加國(guó)考和省考的黃金時(shí)間，為節(jié)約時(shí)間備考，專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文也無(wú)法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級(jí)政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過(guò)多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時(shí)也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識(shí)。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過(guò)分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實(shí)際需求的關(guān)系又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無(wú)形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實(shí)用性人才培養(yǎng)時(shí)間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性人才為目標(biāo)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過(guò)多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級(jí)學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在我國(guó)是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國(guó)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置，除通識(shí)教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點(diǎn)不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動(dòng)，而是一種智力勞動(dòng)，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式?？梢?，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時(shí)何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過(guò)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的倉(cāng)儲(chǔ)、加工、營(yíng)銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時(shí)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營(yíng)銷、與對(duì)外貿(mào)易等順序進(jìn)行課程安排，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過(guò)重點(diǎn)掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識(shí)。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)經(jīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)不能停留在簡(jiǎn)單的調(diào)查和寫報(bào)告，而要深入農(nóng)村重點(diǎn)了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過(guò)程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認(rèn)識(shí)到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的興趣，進(jìn)而為未來(lái)從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先，通過(guò)增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)可以分3次進(jìn)行，每學(xué)年安排一次。第一次實(shí)習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。第二次實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這些專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來(lái)能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中遇到的難題會(huì)比較多，而解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望會(huì)增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合自己的方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)樗梢詾槁殬I(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時(shí)該專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)熱門的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。

二、調(diào)查組織與過(guò)程

為了了解長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對(duì)在校的2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進(jìn)一步進(jìn)行研究。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來(lái)考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，不僅會(huì)影響學(xué)生的視野，還會(huì)影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間在一定程度上會(huì)影響將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時(shí)間越早，越有利于對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒(méi)有超過(guò)半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對(duì)最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒(méi)有關(guān)注過(guò)職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會(huì)有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個(gè)初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過(guò)四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒(méi)有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個(gè)較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測(cè)評(píng)，還有就業(yè)觀念方面等。這六項(xiàng)內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個(gè)較為完整的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實(shí)踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，受思維、知識(shí)面和視野的局限，對(duì)職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒(méi)有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以，對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對(duì)較少。這就意味著，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)專業(yè)也許是一知半解，并沒(méi)有一個(gè)比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來(lái)幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過(guò)加深對(duì)專業(yè)的了解來(lái)幫助其進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會(huì)偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒(méi)有幫助的只有6.7%。（六）未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計(jì)也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計(jì)接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實(shí)，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來(lái)解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個(gè)專業(yè)知識(shí)教育全過(guò)程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來(lái)考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。近幾年考研的報(bào)考人數(shù)呈逐年增加趨勢(shì)，屢創(chuàng)新高，2018年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到238萬(wàn)，比2017年增加37萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬(wàn)人，比2017年增加18萬(wàn)人，增長(zhǎng)近16%。一個(gè)方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過(guò)考研來(lái)調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對(duì)多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時(shí)教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個(gè)重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)，考研的國(guó)家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對(duì)部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國(guó)家線相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個(gè)專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是非常接近。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。本文從七個(gè)方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來(lái)的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說(shuō)啟動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時(shí)開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進(jìn)行“紙上談兵”，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，這項(xiàng)工作可以融入到其他的教學(xué)實(shí)踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來(lái)。比如就業(yè)信息的和校園招聘會(huì)等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個(gè)年級(jí)都進(jìn)行，讓非畢業(yè)生提前知道社會(huì)需求，通過(guò)不斷地比較，他們就可以了解社會(huì)需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，參與社會(huì)上的志愿者服務(wù)活動(dòng)以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對(duì)不同階段的需求特點(diǎn)，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級(jí)的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，往往存在兩個(gè)極端：一種情況是對(duì)職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒(méi)有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。所以，這個(gè)階段的重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進(jìn)行自我塑造，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開展職業(yè)評(píng)估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級(jí)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進(jìn)行求職簡(jiǎn)歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來(lái)發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說(shuō)明了專業(yè)知識(shí)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因?yàn)槁殬I(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我校現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生很了解，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)也非常了解，以他們?yōu)橹鲗?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長(zhǎng)期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場(chǎng)閱歷相對(duì)不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補(bǔ)充和完善?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來(lái)學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對(duì)學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求動(dòng)態(tài)等。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來(lái)，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái)，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來(lái)專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無(wú)差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過(guò)這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來(lái)主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋?lái)自國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬(wàn)元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來(lái)看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過(guò)浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問(wèn)題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過(guò)程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問(wèn)題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問(wèn)卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告”得到全過(guò)程的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過(guò)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過(guò)程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過(guò)參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬(wàn)元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬(wàn)元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購(gòu)能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬(wàn)冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說(shuō)如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過(guò)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

篇(4)

隨著中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)日益增加，對(duì)于農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)無(wú)疑成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為企業(yè)滿意的人才，不僅是學(xué)校的焦點(diǎn)，更是社會(huì)關(guān)注的核心。

“校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道?！靶Ｆ蠛献鳌睘楫厴I(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到合適人才這一供求矛盾具有重要意義?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“訂單式”培養(yǎng)或“訂單”教育，是近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的校企合作培養(yǎng)人才的教育模式。

1 高校校企合作育人模式分類

目前校企合作方式呈多元化發(fā)展，各大高校也在探索新型合作模式來(lái)促進(jìn)高校建設(shè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院校企合作模式，大致分為：企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，資助育人；校企合作建立實(shí)習(xí)基地，深入學(xué)習(xí)；創(chuàng)建企業(yè)班，聯(lián)合培養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐，合作交流；校企文化融合，豐富生活。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院就業(yè)形式為例，著重分析以下兩點(diǎn)：

1.1 企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，走進(jìn)課堂，資助育人

就動(dòng)物科技學(xué)院而言，學(xué)院積極尋求社會(huì)資助，創(chuàng)新校企聯(lián)合新模式，2014年大中型企業(yè)在學(xué)院設(shè)立12項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)達(dá)189人，總計(jì)達(dá)30.2萬(wàn)元，占我院本科生+研究生總?cè)藬?shù)的12.34%。另外，農(nóng)林高校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)較多，生活和學(xué)習(xí)壓力巨大，全年共發(fā)放各類困難補(bǔ)助累計(jì)2.845萬(wàn)元，資助學(xué)生132人次，占全院學(xué)生的8.6%。

同時(shí)，學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)班級(jí)開展講座、職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前景，堅(jiān)定專業(yè)自信。本年度，共邀請(qǐng)中國(guó)禾豐牧業(yè)集團(tuán)西北區(qū)總監(jiān)金宏宇、品控部主任馮鵬剛，楊凌迪高維爾生物科技有限公司總經(jīng)理李宏山，揚(yáng)翔集團(tuán)人力資源總監(jiān)李曜華、人力資源部經(jīng)理劉彥來(lái)，新希望六和集團(tuán)人力資源部總經(jīng)理助理李淑朋等企業(yè)高管進(jìn)入班級(jí)開展座談、團(tuán)體輔導(dǎo)12場(chǎng)次。

企業(yè)在高校對(duì)應(yīng)學(xué)院、專業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)林高校學(xué)子，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立中要求：有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)子優(yōu)先，有意進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)子優(yōu)先。一定程度上宣傳了企業(yè)，提高了企業(yè)的知名度與信譽(yù)，在同學(xué)們心中留下了深刻的印象，在擇業(yè)時(shí)，相應(yīng)企業(yè)成了大家的首選。同時(shí)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，開設(shè)講座，輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響，幫助畢業(yè)生答疑解惑，進(jìn)一步了解企業(yè)文化，也對(duì)優(yōu)秀企業(yè)家有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，也為畢業(yè)生選擇就業(yè)開辟了新方向。

1.2 校企合作建立實(shí)習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)班，深入學(xué)習(xí)

年內(nèi)共計(jì)有200余人次同學(xué)利用暑假分赴廣西揚(yáng)翔、楊凌本香、山東榮達(dá)、禾豐等10家就業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行暑期職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。

學(xué)院分別與揚(yáng)翔集團(tuán)、正大集團(tuán)、新希望六和集團(tuán)創(chuàng)辦“揚(yáng)翔班”、“正大班”和“六和班”等3個(gè)企業(yè)班，共邀請(qǐng)21名企業(yè)管理干部來(lái)校培訓(xùn)，同時(shí)共有240余學(xué)生赴企業(yè)接受培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐；組織企業(yè)班同學(xué)利用暑假分赴企業(yè)進(jìn)行暑期職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力；實(shí)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐與教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)習(xí)基地的建立，企業(yè)班的開設(shè)為高校學(xué)子提供了提前進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入感受企業(yè)文化。企業(yè)可以安排一定的工作，檢查學(xué)員完成情況，為企業(yè)和畢業(yè)生提供了雙向選擇的機(jī)會(huì)。

2 農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

如今，高等教育已逐漸走向普及，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，大學(xué)生正在直面激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。在廣大高校畢業(yè)生就業(yè)難的大局下，農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)更難。

2.1 社會(huì)需求變化大，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀

農(nóng)林院校畢業(yè)生大幅增加，然而，農(nóng)林院校畢業(yè)生由于專業(yè)限制，農(nóng)林業(yè)專業(yè)的特殊性更是使得就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

2.2 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)復(fù)雜多變

如今大學(xué)生性格中較為缺失能吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的優(yōu)異品質(zhì)。另外，農(nóng)林院校學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生家庭貧困，生活不能得到全面保障，大學(xué)生活難以適應(yīng)造成大學(xué)四年不能充實(shí)度過(guò)，以至于畢業(yè)時(shí)未能達(dá)到就業(yè)單位的要求。

縱觀農(nóng)林高校畢業(yè)生，學(xué)生都希望找到輕松但又待遇豐厚的工作，在擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生遞交簡(jiǎn)歷時(shí)集中在知名企業(yè)，尤其是工資高的企業(yè)吸引力巨大。農(nóng)林院校生源地大多數(shù)在農(nóng)村，家庭貧困使得他們心中只在乎待遇而忽視了其他條件。擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生相互攀比，只在乎用人單位的名氣，為了滿足攀比虛榮心，大家忽視了最為適合自己的單位。

2.3 社會(huì)環(huán)境相互影響，擇業(yè)困難重重

社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，來(lái)自社會(huì)、用人單位、學(xué)校、家庭、個(gè)人五個(gè)方向的影響相互牽引，制約著農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)方向。

3 校企合作對(duì)農(nóng)林院校就業(yè)情況影響

校企合作模式越來(lái)越豐富，各大高校也在相繼探索新穎、有效的合作方式，以確保更多的畢業(yè)生順利就業(yè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，校企合作給農(nóng)林高校就業(yè)帶來(lái)了如下機(jī)遇：

3.1 對(duì)畢業(yè)生而言

對(duì)于校企合作帶來(lái)的好處，畢業(yè)生無(wú)疑是最大的受益者。

首先，企業(yè)在校建立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，給品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)異學(xué)子一定的幫助，對(duì)于農(nóng)林院校的學(xué)生而言，這一筆收入是對(duì)于家庭最大的幫助。

其次，企業(yè)建立企業(yè)班、設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地、提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所給農(nóng)林院校的學(xué)生提供了在校學(xué)習(xí)和提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)高管和企業(yè)優(yōu)秀專家人家定期來(lái)校授課，學(xué)子帶著疑惑進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生和企業(yè)人員面對(duì)面交流，更好的了解企業(yè)文化，感受企業(yè)體制。

最后，無(wú)論是企業(yè)冠名或者企業(yè)贊助給學(xué)生文化活動(dòng)，都讓該企業(yè)在學(xué)生心中留下了深刻的印象，一個(gè)可以資助學(xué)生活動(dòng)的企業(yè)定是資金雄厚，發(fā)展前途無(wú)量的企業(yè)。

總之，對(duì)于畢業(yè)生本身而言，校企合作，給高校學(xué)生提供了就業(yè)契機(jī)，對(duì)于本身就業(yè)前景不容樂(lè)觀的農(nóng)林院校更是機(jī)不可失。

3.2 對(duì)學(xué)校而言

學(xué)校作為校企合作中的媒介，是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，也是必不可少的資源。校企合作從宏觀上來(lái)講，不僅促進(jìn)學(xué)校就業(yè)教育建設(shè)，提升畢業(yè)生就業(yè)率，更加大了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，給學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在校企合作中，學(xué)校是必不可少的，也是最了解學(xué)生的，學(xué)校掌握的信息不僅是表面，更是深層次的。用人單位在校招聘，如果有學(xué)校推薦的學(xué)生，也是用人單位的首選，所以，學(xué)校在校企合作和學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3.3 對(duì)企業(yè)發(fā)展而言

企業(yè)作為第三方吸收人才，他們投入了不僅是資金，也是一份信任和考驗(yàn)。雖然他們投入了大量的精力，但是他們也將是最終的受益者，相當(dāng)于企業(yè)將實(shí)習(xí)培訓(xùn)提前到了學(xué)校，不僅節(jié)約了入職后培訓(xùn)的時(shí)間和金錢，也將是企業(yè)考察學(xué)生的另一個(gè)重要的途徑。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國(guó)高校辦學(xué)體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨(dú)立學(xué)院也開始紛紛設(shè)立與發(fā)展金融學(xué)專業(yè)。與全日制本科院校相比，無(wú)論是辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍，還是學(xué)科支撐等，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)還存在著明顯劣勢(shì)和諸多問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院亟需對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展?fàn)顩r，因此，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合自身特色以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需要的現(xiàn)實(shí)要求，制定金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)金融人才，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長(zhǎng)。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送具有一定金融學(xué)知識(shí)和技能，能在銀行、理財(cái)、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專門應(yīng)用型金融人才。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟(jì)對(duì)金融人才的需求[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)看，大都具備金融學(xué)方面的知識(shí)和技能，能在銀行、證券、保險(xiǎn)以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對(duì)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)國(guó)際化發(fā)展，而忽視獨(dú)立學(xué)院自身在培養(yǎng)金融學(xué)學(xué)生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院的客觀實(shí)際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會(huì)亟需的金融學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學(xué)專業(yè)一般是以院為單位，大都設(shè)立了獨(dú)立金融學(xué)院，并且下設(shè)各個(gè)系，比如保險(xiǎn)系、銀行系等。不同方向的課程設(shè)置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設(shè)與其專業(yè)方向相關(guān)的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)大都屬于某某學(xué)部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部，沒(méi)有細(xì)分專業(yè)方向。獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，導(dǎo)致其課程內(nèi)容沒(méi)有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學(xué)生與一本院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研來(lái)看，有50.93%的學(xué)生期望能夠更深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)流于形式。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬、證券投資分析等金融實(shí)驗(yàn)?zāi)K業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但學(xué)院在金融學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務(wù)器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)上機(jī)操作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡住、死機(jī)等現(xiàn)象。二是，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學(xué)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關(guān)金融機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，但學(xué)生真正參與業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)還是很少，實(shí)習(xí)更多會(huì)流于形式。

4.學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心。當(dāng)前金融學(xué)屬于熱門專業(yè)，其學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張速度過(guò)快，導(dǎo)致現(xiàn)在金融學(xué)每年的畢業(yè)生較多，導(dǎo)致其就業(yè)壓力大，尤其是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時(shí)候，第一關(guān)是在網(wǎng)上篩選簡(jiǎn)歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點(diǎn)學(xué)校以及一本院校金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。因此，很多獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第一關(guān)篩選簡(jiǎn)歷的時(shí)候就被淘汰了，在就業(yè)時(shí)容易被歧視。根據(jù)2012級(jí)湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院金融學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，有57.4%的金融學(xué)學(xué)生認(rèn)為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學(xué)學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特色修改金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院要區(qū)別于一本院校的金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模⑿纬瑟?dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院一般更注重培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，而針對(duì)高等農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為廣大新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)論證，確定合理的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時(shí)增加對(duì)金融學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使人才培養(yǎng)模式更為科學(xué)。建議高等農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院增設(shè)農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等培養(yǎng)應(yīng)用型的農(nóng)村金融人才。

2.對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、拓展校外實(shí)習(xí)基地來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院可以考慮建立設(shè)施完備的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源和先進(jìn)的模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實(shí)驗(yàn)室，為金融學(xué)學(xué)生提供系統(tǒng)操作性模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)金融業(yè)務(wù)與工作中，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解程度，同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)金融工具的運(yùn)用能力，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力[3]。獨(dú)立學(xué)院還可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)室改造為銀行營(yíng)業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生分角色體驗(yàn)職業(yè)分工。另外，獨(dú)立學(xué)院與金融部門共同建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能中的作用。同時(shí)，為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題，可以考慮讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活中的各種金融活動(dòng)或金融比賽來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，比如讓學(xué)生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的力度、引導(dǎo)學(xué)生積極考取資格證等方式來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型金融人才的需求，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與成長(zhǎng)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅要進(jìn)行專業(yè)性和個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。獨(dú)立學(xué)院可以邀請(qǐng)成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學(xué)生；還可以引導(dǎo)那些對(duì)農(nóng)村金融感興趣的學(xué)生投身到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，獨(dú)立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考取各種資格證來(lái)增加就業(yè)砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內(nèi)容等。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

篇(6)

農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)屬弱勢(shì)專業(yè),學(xué)習(xí)借鑒強(qiáng)校培養(yǎng)模式固然需要,但終究不是長(zhǎng)久之計(jì),“凝煉特色、另辟蹊徑”,才是農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的出路。

農(nóng)林院校地緣分布廣,因自然氣候和自然資源的差異性,各地農(nóng)林院校的研究特色較為鮮明,這正是城市規(guī)劃專業(yè)所需要的;因此,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)借助這種多樣性,探索城市規(guī)劃專業(yè)的特色培養(yǎng)模式。

結(jié)合農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的地域及教學(xué)資源特點(diǎn),文章探索農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色培養(yǎng)模式,以期拋磚引玉。

二、整合資源,優(yōu)勢(shì)交叉

(一)特色課程設(shè)置

園林專業(yè)是農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè),是多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,與城市規(guī)劃專業(yè)交叉,可以彌補(bǔ)城市規(guī)劃專業(yè)的盲區(qū)。園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等可作為一門綜合課程納入農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課模塊,學(xué)生在完成城市設(shè)計(jì)方案時(shí),可在這方面發(fā)揮特長(zhǎng)。農(nóng)林院校在非主流的傳統(tǒng)材料研究上也有自身特色,如木材、竹材、農(nóng)作物纖維類材料等。結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可將低碳理念、再生能源的開發(fā)與利用等內(nèi)容融入城市規(guī)劃教學(xué),有針對(duì)性地解決城市規(guī)劃實(shí)踐中的問(wèn)題,使規(guī)劃從文本到圖紙具備可操作性。

生態(tài)學(xué)也是農(nóng)林院校的專門學(xué)科,通過(guò)引入系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法,促進(jìn)生態(tài)學(xué)理論發(fā)展。城市規(guī)劃專業(yè)可適當(dāng)開設(shè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程,在低年級(jí)通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握生態(tài)理論,進(jìn)而學(xué)習(xí)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)選修課程,在高年級(jí)參加設(shè)計(jì)實(shí)踐,融入生態(tài)規(guī)劃理念,使規(guī)劃設(shè)計(jì)更具前瞻性。城市生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上,面向與城市規(guī)劃相關(guān)的工科專業(yè)開設(shè)的城市學(xué)類課程,是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)拓展的特色專業(yè)選修課程。通過(guò)理論學(xué)習(xí),學(xué)生理解城市產(chǎn)生和發(fā)展的基本過(guò)程,理解城市化過(guò)程及其主要問(wèn)題,理解有關(guān)城市社會(huì)結(jié)構(gòu),理解城市人口、社會(huì)、生態(tài)對(duì)城市發(fā)展的影響,從而掌握城市社會(huì)學(xué)研究方法[2-3],運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決城市發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

鄭瑋鋒農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式探索

農(nóng)林院校的校級(jí)公共選修課程有許多與農(nóng)林直接相關(guān),城市規(guī)劃專業(yè)在這方面課程上有一定的選修空間,適當(dāng)選修這方面課程,建立農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色知識(shí)體系,為學(xué)生就業(yè)打開新局面。

(二)就業(yè)點(diǎn)的選擇

與城市規(guī)劃專業(yè)強(qiáng)校相比,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的弱勢(shì)不言而喻,畢業(yè)生在高資質(zhì)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位就業(yè)的可能性低,因此,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,另辟蹊徑,找到強(qiáng)校畢業(yè)生就業(yè)盲區(qū),發(fā)揮自身特長(zhǎng)至關(guān)重要,而這一特色只能借助農(nóng)林院校自身的學(xué)科特點(diǎn)建立。福建是林業(yè)大省,與林業(yè)結(jié)合的規(guī)劃設(shè)計(jì)院有一定數(shù)量,如各地的林業(yè)勘察設(shè)計(jì)院,對(duì)具有林業(yè)背景的規(guī)劃人才需求量較大。這些就業(yè)點(diǎn)往往不是強(qiáng)校城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的選擇,至少不是首選,農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)可在這些用人單位尋找空間。

三、它山之石,可以攻玉

(一)在實(shí)踐教學(xué)中交流

農(nóng)林院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科是農(nóng)林,在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)及科研資源的投入上比其他綜合性大學(xué)及規(guī)劃專業(yè)強(qiáng)?？隙ㄒ?為彌補(bǔ)這一不足,需要“高位嫁接”“借船出海”。

在實(shí)踐教學(xué)方面,通過(guò)區(qū)域性或全國(guó)性設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式走出去,擴(kuò)大與強(qiáng)校的校際交流;通過(guò)聘請(qǐng)資深教授、專家、設(shè)計(jì)師開設(shè)講座,指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì),擴(kuò)大與強(qiáng)校的校際交流及與設(shè)計(jì)單位的交流。

充分利用寒暑假及綜合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間,加大學(xué)生設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)力度。學(xué)生在設(shè)計(jì)院內(nèi)與強(qiáng)校城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)習(xí)生直接交流,與畢業(yè)于強(qiáng)校的設(shè)計(jì)院規(guī)劃設(shè)計(jì)師交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是農(nóng)林類院校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生特色培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

(二)“寬口徑”培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)已設(shè)置為一級(jí)學(xué)科,但從大建筑的角度看,建筑與規(guī)劃不可截然分開[4]。城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)的強(qiáng)校,其培養(yǎng)模式的專門化程度高,學(xué)生就業(yè)對(duì)口性強(qiáng),而農(nóng)林類院校的城市規(guī)劃專業(yè),應(yīng)注重培養(yǎng)模式的寬口徑,以更好地適應(yīng)社會(huì)需求,即多方借鑒建筑學(xué)專業(yè)強(qiáng)校的培養(yǎng)模式,結(jié)合自身特點(diǎn)消化吸收,形成獨(dú)特的“寬口徑”培養(yǎng)模式。適當(dāng)加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),并結(jié)合農(nóng)林院校特色,融入前述非主流的傳統(tǒng)材料應(yīng)用,使學(xué)生在中、低端建筑設(shè)計(jì)院也能適應(yīng)工作需要,找到就業(yè)崗位。

四、知行結(jié)合,創(chuàng)新技能

校內(nèi)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn),農(nóng)林院校特色規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生在農(nóng)林類專項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目方面得到獨(dú)到的培養(yǎng)。

(一)特色教學(xué)環(huán)節(jié)

新農(nóng)村規(guī)劃、森林旅游規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)規(guī)劃、 農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃、林產(chǎn)品加工區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范中心規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃等,為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。福建農(nóng)林大學(xué)作為一所位于海峽兩岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的農(nóng)林類高校,城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對(duì)臺(tái)學(xué)術(shù)交流也是特色培養(yǎng)模式之一,通過(guò)選送本科生到臺(tái)灣培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流與互補(bǔ),培養(yǎng)特色專業(yè)技能。

(二) “大設(shè)計(jì)”主線

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)制5年,作為非農(nóng)林專業(yè),自2004年以來(lái),其專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過(guò)6次修訂。近幾年,結(jié)合社會(huì)寬口徑、高水平人才需求,根據(jù)2004級(jí)到2010級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)實(shí)踐課程尚存在結(jié)構(gòu)體系不盡合理的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:設(shè)計(jì)題目概念化,真題少;規(guī)劃與建筑的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí),互不聯(lián)系;專業(yè)理論課程與設(shè)計(jì)課程脫節(jié),學(xué)生不能學(xué)以致用;設(shè)計(jì)課程沒(méi)有形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的完整體系;設(shè)計(jì)課程的主導(dǎo)地位不明確,學(xué)生介入設(shè)計(jì)課程時(shí)間晚。

設(shè)計(jì)實(shí)踐是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生與社會(huì)接軌,體現(xiàn)專業(yè)技能的重要課程[5]。為彰顯設(shè)計(jì)實(shí)踐在專業(yè)課程教學(xué)中的重要地位,在用人單位人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,完善設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)體系,打通規(guī)劃與建筑的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程,以各種形式的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程為主線,與專業(yè)理論課程有機(jī)結(jié)合,注重設(shè)計(jì)真題,做設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目,建立設(shè)計(jì)院高級(jí)技術(shù)人員對(duì)教案的評(píng)價(jià)機(jī)制,形成貫穿城市規(guī)劃專業(yè)5年教學(xué)全過(guò)程的“大設(shè)計(jì)”特色培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃本科設(shè)計(jì)類課程形成有機(jī)的“大設(shè)計(jì)”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,并以此為主線引領(lǐng)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué),為城市規(guī)劃本科專業(yè)特色型培養(yǎng)計(jì)劃的修訂提供了依據(jù)。

五、因材施教,有的放矢

宋代葉適《水心別集·十五·終論》:“論立于此,若射之有的也,或百步之外,或五十步之外,的必先立,然后挾弓注矢以從之?！?/p>

對(duì)《論語(yǔ)·為政》中“子游問(wèn)孝”“子夏問(wèn)孝”,朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也?！?/p>

(一) 重點(diǎn)培養(yǎng)

因材施教,分類指導(dǎo)。農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)一部分學(xué)生有一定的發(fā)展?jié)摿?想通過(guò)自身努力在本科畢業(yè)后考研,而且目標(biāo)院校多為城市規(guī)劃專業(yè)中、高端院校。對(duì)這類學(xué)生,在培養(yǎng)計(jì)劃的制定上應(yīng)體現(xiàn)“拔高”原則,通過(guò)公共選修課程、專家教授學(xué)術(shù)報(bào)告、課外設(shè)計(jì)小組、校際設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式,發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性指導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

(二) 創(chuàng)新項(xiàng)目

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái),結(jié)合地區(qū)特點(diǎn),組織學(xué)有余力的城市規(guī)劃高年級(jí)學(xué)生嘗試特色研究。城市規(guī)劃專業(yè)已在福州城市濱水區(qū)規(guī)劃建設(shè)方面展開大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的特色探索。

福州地處中國(guó)東南沿海,閩江下游沖擊平原,閩江入?？谠诔鞘袞|部,城內(nèi)分布較多內(nèi)河、湖泊,從而形成了福州獨(dú)特的“江—河—湖—?！彼奈灰惑w的城市水文化。

根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的文化取向,陰陽(yáng)五行是人們認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ),金、木、水、火、土是構(gòu)成自然的基本要素,在此基礎(chǔ)上,建立了指導(dǎo)人與自然和諧共生的風(fēng)水理論體系,對(duì)中國(guó)城市的建筑空間環(huán)境產(chǎn)生了深刻影響。福州城市建筑空間環(huán)境以水為主脈形成城市空間結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了天人合一、道法自然的原生態(tài)理念。當(dāng)今,隨著城市化進(jìn)程的加速,原生態(tài)的城市生活空間日漸消失,對(duì)城市生存環(huán)境構(gòu)成了威脅。如何讓城市回歸自然,如何以科技塑造生態(tài)型城市空間成為突出問(wèn)題。

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái)擬理清水文化對(duì)福州城市建筑空間環(huán)境形成的效應(yīng),從中整理福州城市建筑空間環(huán)境的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),總結(jié)其中的原生態(tài)理念,得出福州城市建筑空間環(huán)境脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,為福州城市建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)提供理論支撐。學(xué)生在此方向與指導(dǎo)教師溝通,形成具體的研究子項(xiàng)目,應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),完成規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新性探索。

六、凝煉特色,水到渠成

蘇軾《答秦太虛書》:“至?xí)r別作經(jīng)畫,水到渠成,不須預(yù)慮。”釋道原《景德傳燈錄》:“問(wèn):‘如何是妙用一句?’師曰:‘水到渠成’”[6]。

實(shí)踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)在全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,借鑒強(qiáng)校的培養(yǎng)模式,高位嫁接,明確專業(yè)培養(yǎng)方向,但不能脫離實(shí)際照搬照抄。

凝煉特色是找準(zhǔn)自身培養(yǎng)模式的重要前提,特色定位正確,個(gè)性化的培養(yǎng)模式才能水到渠成。因而,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式的確立應(yīng)著重以下4個(gè)方面。

第一,充分利用現(xiàn)有辦學(xué)資源,最大化發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

第二,強(qiáng)校的優(yōu)秀培養(yǎng)模式為我所用,在消化吸收的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性化發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”；農(nóng)林類；高職院校；畢業(yè)生；調(diào)查研究

就業(yè)事關(guān)民生福祉，更是“六?！薄傲€(wěn)”之首。近年來(lái)，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，幾乎每年都是“最難就業(yè)季”。受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、疫情等多重因素影響，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生不再遵循傳統(tǒng)的“畢業(yè)即就業(yè)”模式，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“不就業(yè)”“啃老”等現(xiàn)象日益凸顯。其中，“慢就業(yè)”這一概念并不新鮮，但社會(huì)各界對(duì)該現(xiàn)象的討論熱度不減，褒貶不一。選擇“慢就業(yè)”的大學(xué)生是出于怎樣的動(dòng)機(jī)？在“慢就業(yè)”的過(guò)程中哪些因素會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響？通過(guò)“慢就業(yè)”他們又有何收獲？作為培養(yǎng)人才的高校又能為之做些什么呢？基于這些問(wèn)題，本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行探討，以期為農(nóng)林類高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供些許參考。

1“慢就業(yè)”內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”現(xiàn)象于2015年因國(guó)內(nèi)媒體的報(bào)道而進(jìn)入大眾視野，作為當(dāng)今社會(huì)衍生出的新的就業(yè)方式，即部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后既不急于就業(yè)，也未選擇繼續(xù)深造，而選擇游學(xué)、支教、考證、考事業(yè)單位、考公務(wù)員或者創(chuàng)業(yè)考察等慢慢探索人生道路的現(xiàn)象，類似于國(guó)外的“GAPYEAR”（間隔年）、“NEET族”?？偟膩?lái)說(shuō)，“慢就業(yè)”現(xiàn)象可以簡(jiǎn)要概括為“有業(yè)不需就”“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外“慢就業(yè)”相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外都有豐富的研究成果，國(guó)外“慢就業(yè)”相關(guān)研究時(shí)間較長(zhǎng)，其研究成果多呈現(xiàn)的是發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)案例，有關(guān)“慢就業(yè)”的影響因素分析主要有家庭環(huán)境、國(guó)家政策、職業(yè)理想及求職動(dòng)機(jī)等方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)“慢就業(yè)”的關(guān)注更多地展現(xiàn)在報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上，學(xué)術(shù)界有關(guān)“慢就業(yè)”的研究更側(cè)重于現(xiàn)象分析、政策研究、就業(yè)指導(dǎo)等方面，而基于數(shù)據(jù)調(diào)查的實(shí)證研究偏少，以農(nóng)林類高職院校作為研究對(duì)象的則更少。為此，筆者及其團(tuán)隊(duì)在學(xué)者[1-5]已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)林類高職院校設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以實(shí)證研究的方式對(duì)農(nóng)林高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究。

2調(diào)查研究設(shè)計(jì)

筆者及團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)農(nóng)林類高職畢業(yè)生進(jìn)行“慢就業(yè)”問(wèn)卷調(diào)查，探究“慢就業(yè)”現(xiàn)狀、成因及影響，旨在對(duì)農(nóng)林類高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象有更加客觀、清晰的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、政府和高校有針對(duì)性地建立精準(zhǔn)就業(yè)的體制機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，促使畢業(yè)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。本次調(diào)查問(wèn)卷采取了線下發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的形式，較高程度地保證了問(wèn)卷整體的高回收率和高有效率。問(wèn)卷包含學(xué)生基本信息、對(duì)待“慢就業(yè)”的態(tài)度、選擇“慢就業(yè)”的原因與影響等方面。

3調(diào)查研究結(jié)果與分析

3.1調(diào)查對(duì)象基本信息

問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017屆—2020屆畢業(yè)生，涵蓋農(nóng)林牧類、茶食類、經(jīng)管類、電子信息類、機(jī)電工程類等40余個(gè)專業(yè)類別，共獲取829條有效數(shù)據(jù)，各類專業(yè)樣本量分布（如圖1所示）與畢業(yè)生實(shí)際分布情況較為接近。其中，受訪者中女生占比為45.11%，男生占比為54.89%。

3.2“慢就業(yè)”基本現(xiàn)狀分析

問(wèn)卷調(diào)查中，將畢業(yè)去向?yàn)椤爸苯诱夜ぷ鳌焙汀袄^續(xù)讀書深造”的受訪者歸為“非慢就業(yè)”，而將游學(xué)、考公務(wù)員、考事業(yè)單位、考其他資格證書、支教等歸為“慢就業(yè)”。從畢業(yè)去向來(lái)看，此次調(diào)查中屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生占19.3%，非慢就業(yè)者占比為80.7%。其中，屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生中，女生占比為38.3%，男生占比為61.7%。從受訪者畢業(yè)后找工作的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，85%的人在6個(gè)月內(nèi)找到工作，6～12個(gè)月找到工作的人占比為10%，找工作時(shí)長(zhǎng)為1年的占比為5%。值得一提的是，在調(diào)查受訪者周圍“慢就業(yè)”大學(xué)生的個(gè)數(shù)（如表1所示）時(shí)發(fā)現(xiàn)，周圍有0個(gè)“慢就業(yè)”大學(xué)生占比為22.56%，1～3人占比最高，達(dá)54.04%。由此可見，大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為普遍。

3.3“慢就業(yè)”的態(tài)度分析

在調(diào)查受訪者對(duì)大學(xué)生“慢就業(yè)”的看法時(shí)，僅6.99%的受訪者持反對(duì)態(tài)度，而持贊成、中立的占比分別為10.98%、82.03%。其中，男性和女性受訪者對(duì)“慢就業(yè)”均更傾向于中立的態(tài)度，針對(duì)贊成、反對(duì)兩種態(tài)度，男生和女生持贊成態(tài)度的占比均高于反對(duì)態(tài)度（如表2所示）。通過(guò)進(jìn)一步深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.23%的受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是為了充分做好職業(yè)定位；9.43%的受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是為了儲(chǔ)備更多的知識(shí)，進(jìn)而提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；17.21%的受訪者認(rèn)為不及時(shí)找工作，易轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“啃老族”；22.13%的受訪者則認(rèn)為“慢就業(yè)”是大學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)的行為。其中，前兩種觀點(diǎn)可以看作是對(duì)“慢就業(yè)”的正向評(píng)價(jià)，占比達(dá)60.66%；后兩種持反對(duì)態(tài)度，占比為39.34%。

3.4“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

為了深入探究“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，本文嘗試從“就業(yè)優(yōu)先考慮因素”“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”及“選擇‘慢就業(yè)’的原因”等方面展開調(diào)查。數(shù)據(jù)分析顯示，受訪者就業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素有單位及個(gè)人發(fā)展前景、薪資福利、自身實(shí)際情況、工作環(huán)境及職業(yè)理想等（如圖3所示）。有關(guān)“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”，受訪者主要選擇了無(wú)經(jīng)濟(jì)壓力（62.7%）、家人理解支持（56.56%）、有強(qiáng)大的承受能力（46.72%）等條件。問(wèn)及選擇慢就業(yè)的主要原因，受訪者回答：找不到符合自身預(yù)期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)壓力大（競(jìng)爭(zhēng)激烈）、自身專業(yè)能力不足等。

3.5“慢就業(yè)”現(xiàn)象影響分析

為了更好地厘清大學(xué)生對(duì)于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，問(wèn)卷就選擇“慢就業(yè)”可能會(huì)產(chǎn)生的影響做了調(diào)查。從個(gè)人層面，受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，可以更好地進(jìn)行職業(yè)探索與規(guī)劃等。同時(shí)，受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”可能會(huì)承受社會(huì)輿論、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，造成與社會(huì)脫節(jié)等不利影響。從社會(huì)層面，受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是社會(huì)高度進(jìn)步的一種體現(xiàn)，全社會(huì)的擇業(yè)觀念趨于理性化、多樣化，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置。但同時(shí)，選擇“慢就業(yè)”也是對(duì)高校人才資源的浪費(fèi)，可能會(huì)導(dǎo)致“懶就業(yè)”“啃老族”“不就業(yè)”等負(fù)面影響。

4結(jié)論及建議

4.1結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，得出具體結(jié)論如下：（1）受訪者中慢就業(yè)者占比較高，從性別來(lái)看，男性慢就業(yè)者占比高于女性。受訪者畢業(yè)后求職時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)月以上的占比達(dá)15%，而其周圍“慢就業(yè)”人數(shù)為0的占比僅為22.56%。由此來(lái)看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已較為普遍。（2）受訪者對(duì)“慢就業(yè)”持中立的占比較高，不管男生還是女生，對(duì)“慢就業(yè)”持贊成態(tài)度的占比均高于反對(duì)態(tài)度，且對(duì)“慢就業(yè)”正向評(píng)價(jià)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于負(fù)面評(píng)價(jià)。（3）受訪者就業(yè)時(shí)較為看重的是發(fā)展前景、薪資福利等，其選擇慢就業(yè)的主要原因是找不到符合自身預(yù)期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈以及自身專業(yè)能力不足等。（4）受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，從而更好地進(jìn)行職業(yè)探索與規(guī)劃。同時(shí)，受訪者也擔(dān)心會(huì)浪費(fèi)時(shí)間且未取得預(yù)期效果，還要承受輿論、經(jīng)濟(jì)壓力。總的來(lái)說(shuō)，受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”帶來(lái)的正面影響較為顯著。

4.2建議

“慢就業(yè)”現(xiàn)象從某種意義上來(lái)說(shuō)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，需要理性看待。要想將其往積極、良性方向引導(dǎo)，需要多方聯(lián)動(dòng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本身缺一不可。從社會(huì)層面來(lái)看，國(guó)家現(xiàn)已經(jīng)出臺(tái)了一系列大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶政策，還須全面拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，為農(nóng)林類高職畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位，還應(yīng)消除學(xué)歷、院校等限制，營(yíng)造更加公平公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更需多形式宣傳，多些包容，引導(dǎo)畢業(yè)生理性地選擇“慢就業(yè)”，避免由“慢就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“不就業(yè)”和“啃老族”等。從學(xué)校層面來(lái)看，除了搭建多維立體、多層次、多類別的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行“一生一檔一策”的精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，做好農(nóng)林類高職就業(yè)類課程的改革[6]外，還應(yīng)引入“新員工視角下”的就業(yè)指導(dǎo)，全面幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)和行業(yè)環(huán)境，樹立合理的價(jià)值觀、就業(yè)觀，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其更好更快更高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。從家庭層面來(lái)看，應(yīng)遵循孩子的成長(zhǎng)成才規(guī)律，給予孩子獨(dú)立自主成長(zhǎng)的空間，尊重其個(gè)性，合理引導(dǎo)，避免生活、學(xué)習(xí)、工作一手包辦或者過(guò)多干預(yù)。從學(xué)生自身層面來(lái)看，應(yīng)注重個(gè)人綜合能力的提升，及時(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，面對(duì)就業(yè)機(jī)遇，要學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊，避免“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。

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