序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；現(xiàn)代師徒制；技術(shù)能力

學(xué)徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學(xué)的角度來分析，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在基礎(chǔ)。而這種內(nèi)在基礎(chǔ)也需要通過外部建設(shè)得到保障。在高校教育中，學(xué)生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學(xué)生的主動性也不高。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握專業(yè)的技能。

1在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念

1.1主體性培養(yǎng)理念

“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關(guān)心的問題。從教學(xué)關(guān)系來講，學(xué)生是教學(xué)的主體性。然而，在學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學(xué)理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學(xué)生的主體性意識需要通過正確的教學(xué)引導(dǎo)。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學(xué)理念往往能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學(xué)生的“主體性”意識，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具有“主體性”意識的學(xué)生往往能夠取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要樹立“主體性”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念

“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時，要樹立“發(fā)展性”的教學(xué)理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學(xué)理念主要是以發(fā)展的眼光組織學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中，要重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，技術(shù)更新非常快。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要樹立發(fā)展性的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與到專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展空間。

2構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的方法策略

2.1以校企合作為契機(jī)，建立雙向培養(yǎng)的模式

現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實(shí)效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向?qū)υ?，能夠促進(jìn)師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高校可以和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)的工作。

例如，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，進(jìn)入相關(guān)醫(yī)院或者企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都要安排一個指導(dǎo)師傅，專業(yè)指導(dǎo)的師傅既可以是學(xué)校教師，也可以是醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。

2.2構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程體系，構(gòu)建師徒合作關(guān)系

學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)重在實(shí)踐操作訓(xùn)練。在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中，教師要處理好實(shí)踐與理論之間的關(guān)系。對于學(xué)生而言，理論學(xué)是枯燥的。因此，教師可以運(yùn)用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，構(gòu)建師徒合作關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中運(yùn)用理論知識。

例如，在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實(shí)踐”的課程模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)《口腔修復(fù)學(xué)》《口腔材料學(xué)》理論知識后，就組織學(xué)生跟隨專業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，同時也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探究的興趣。以理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動往往能夠取得更加良好的效果，學(xué)生的參與性也會更高。通過運(yùn)用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的效果也達(dá)到了一個新的層次，學(xué)生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學(xué)校也能培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才。

3小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學(xué)習(xí)的效果比被動學(xué)習(xí)的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)中。高校的學(xué)生還處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，他們的認(rèn)知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學(xué)習(xí)能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐應(yīng)用型的專業(yè)，因此，構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，06：154+156.

[2]蔡峰.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，03：84-85.

篇(2)

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進(jìn)社會進(jìn)步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)課程重要性的思想認(rèn)識

很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本理論知識和實(shí)踐技能，而對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科知識缺乏重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳，這將對學(xué)生日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作非常不利，為此，克服學(xué)生的輕視思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學(xué)與口腔頜面外科學(xué)的關(guān)系

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識對口腔頜面外科學(xué)知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴(yán)重?fù)p傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對相應(yīng)臨床疾病缺乏認(rèn)識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識等。

因此，要想學(xué)好口腔頜面外科學(xué)，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學(xué)知識，還要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)中的普通外科學(xué)，麻醉學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)的關(guān)系

口腔內(nèi)科學(xué)也是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治?？谇粌?nèi)科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的很多重要學(xué)科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學(xué)中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學(xué)另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好牙周病學(xué)，就需要對糖尿病的相關(guān)知識有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實(shí)際情況，除了加強(qiáng)局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識，以便對疾病進(jìn)行控制，提高治療效果。

2 課程實(shí)施過程中教師靈活掌握

2.1 有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對于口腔專業(yè)的學(xué)生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學(xué)、實(shí)用的原則，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點(diǎn)課程，重點(diǎn)課程中又有重點(diǎn)講述內(nèi)容，例如外科學(xué)中重點(diǎn)講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內(nèi)科學(xué)中重點(diǎn)講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等?？傊?，本著重點(diǎn)講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學(xué)方法，同時配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時，應(yīng)用多媒體，在重點(diǎn)講述該疾病的相關(guān)知識點(diǎn)時不忘突出口腔特征，使學(xué)生對該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動學(xué)習(xí)，為日后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 加強(qiáng)相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識儲備。臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的各教研室間應(yīng)加強(qiáng)合作，定期開展研討活動，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

篇(3)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)基地；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02

我國口腔工藝技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育起步較晚，自2000年起才陸續(xù)開展口腔工藝技術(shù)專業(yè)的高職教育。國內(nèi)現(xiàn)有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）辦學(xué)，各個學(xué)校的辦學(xué)時間、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和實(shí)力水平各不相同。這體現(xiàn)在雖然各院校都建設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但基地的定位、硬件規(guī)模、管理水平等參差不齊。有些實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較大，能開展學(xué)校安排的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而部分實(shí)訓(xùn)基地只能承擔(dān)非常簡單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對教學(xué)起到的支持作用較小；有些實(shí)訓(xùn)基地可以獨(dú)立面向市場生產(chǎn)運(yùn)營并盈利，是名副其實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，而有些只能開展單純的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；有些實(shí)訓(xùn)基地能夠承擔(dān)地方的職業(yè)鑒定工作，并能夠和企業(yè)合作開展一些科研項(xiàng)目，功能得到擴(kuò)展延伸，而有些功能相對單一。總的來說，各院校重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地差別較大，主要在于各自的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、師資力量、地方產(chǎn)業(yè)支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該如何定位、如何規(guī)劃、如何建設(shè)以及建成后如何評價，各院校和專業(yè)內(nèi)部并沒有形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識。筆者根據(jù)自身長期從事專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前國內(nèi)其他高職高專院校的研究成果，吸取行業(yè)意見，總結(jié)出了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系，并從評價原則、評價指標(biāo)、評價框架、實(shí)施方法[1]等方面做了較為詳細(xì)的闡述，對各高職高專院校建設(shè)、評價口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)及對考核評價體系的指導(dǎo)作用

當(dāng)前國內(nèi)高職高專院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設(shè)方針上的研究，對于評價指標(biāo)體系上的研究較少，而針對單一專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系的研究成果更是較為缺乏。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)往往開設(shè)在各醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?，但它又包含工科專業(yè)的一些性質(zhì)，相對于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其有以下突出的特點(diǎn)。

1.1承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時較多

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實(shí)踐能力有較高要求。相較于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，實(shí)踐課所占比例更大，對于實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的工位數(shù)及實(shí)踐教學(xué)功能提出了更高的要求。

1.2對實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求較高

相較于醫(yī)學(xué)臨床類專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)更偏向于工科專業(yè)，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要各種加熱加溫設(shè)施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實(shí)踐教學(xué)物資消耗較大

由于我國經(jīng)濟(jì)增長，人民對衛(wèi)生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習(xí)材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設(shè)校辦工廠，將實(shí)訓(xùn)基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓部分純練習(xí)用材料轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法，但同時也降低了實(shí)踐教學(xué)的水平。

1.4有一定社會服務(wù)的要求

高職高專專業(yè)建設(shè)往往要依托所在區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的力量，因此實(shí)訓(xùn)基地在滿足校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作之外，還必須要承擔(dān)一定的服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的工作，比如面向社會的短期培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定[2]、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。綜上所述，因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地有自身的種種特點(diǎn)，在建設(shè)與評價上，就不能完全照搬醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)做出相應(yīng)的改變。比如加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)對環(huán)境建設(shè)的考核，增大社會服務(wù)和科研發(fā)展的比例，重視物資管控、資金預(yù)算方面的評價，使之更適應(yīng)高職高專層次專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及區(qū)域輻射的現(xiàn)狀。

2評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

2.1全面性與科學(xué)性原則

[3]即所有代表口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件實(shí)力的因素都要被考慮進(jìn)去，同時要做到條理清晰、層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。建立指標(biāo)體系要有統(tǒng)一的分類基準(zhǔn)，各項(xiàng)指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵，指標(biāo)的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導(dǎo)思想與規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)條件、基本功能、管理隊(duì)伍、管理規(guī)章制度、實(shí)訓(xùn)效果、特色功效、信息保障8項(xiàng)。

2.2普遍適用性與可比性原則

評價的指標(biāo)適用于所有高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院?；亻g拉開一定層次和差距，便于進(jìn)行比較。因此，評分集中在實(shí)訓(xùn)條件、管理運(yùn)行制度、基本功能、實(shí)訓(xùn)效果等基本項(xiàng)目上。而在校企合作、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)盈利等方面并非所有院校的實(shí)訓(xùn)基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項(xiàng)目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。

2.3激勵性與引導(dǎo)性原則

任何一種評價體系都有潛在的規(guī)范與引領(lǐng)作用。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)可行，具有創(chuàng)新與超前意識，既能夠?qū)σ延械慕ㄔO(shè)成果予以肯定，又要立足于引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地向未來的目標(biāo)邁進(jìn)。引導(dǎo)建設(shè)和執(zhí)行人員不拘泥于滿足考核達(dá)標(biāo)，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發(fā)揮自身特長，做出更大的成績。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、專業(yè)招生規(guī)模、運(yùn)行模式存在客觀差異，因此評價指標(biāo)體系也無法簡單地采用統(tǒng)一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標(biāo)評定級別折算成相應(yīng)分?jǐn)?shù)。為保證公平性，評定委員會由專業(yè)或行業(yè)內(nèi)專家組成，每人得出一份獨(dú)立的評價結(jié)果，最終得分為所有委員評價結(jié)果平均分。

3高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目設(shè)定與分?jǐn)?shù)權(quán)重

該評價指標(biāo)體系共有8個一級指標(biāo)，分別為指導(dǎo)思想與規(guī)劃（10分）、實(shí)訓(xùn)條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊(duì)伍（9分）、管理規(guī)章制度（14分）、實(shí)訓(xùn)效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標(biāo)下還包括二級指標(biāo)，二級指標(biāo)為最底層指標(biāo)，同樣有精確的分?jǐn)?shù)權(quán)重。各二級指標(biāo)評定結(jié)果分為A、B、C3級，分別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為1.0、0.7、0.5。各二級指標(biāo)總分乘以評定級別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)即為該指標(biāo)最終得分。

3.2考核方式與評分細(xì)則

考核時，直接對二級指標(biāo)進(jìn)行評分[5]。二級指標(biāo)在本體系僅給出基本內(nèi)涵說明，起指導(dǎo)作用。具體到各分項(xiàng)的評價或評分細(xì)則，可由專業(yè)或行業(yè)協(xié)會制訂，也可由評委會在評價前根據(jù)實(shí)際情況協(xié)商確定。各二級指標(biāo)的評分只確定級別，再由相對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)換算出應(yīng)得分?jǐn)?shù)。

3.3合格與評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優(yōu)秀（總分為100分）。

4實(shí)施過程中需要注意的問題

4.1統(tǒng)一評價細(xì)則

雖然評價體系給出了較為詳細(xì)的內(nèi)涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內(nèi)涵要求如何轉(zhuǎn)化為評價等級，需要評委之間統(tǒng)一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設(shè)先進(jìn)水平以及地區(qū)行業(yè)發(fā)展水平，以國家既有文件為指導(dǎo)，制訂具體加減分標(biāo)準(zhǔn)，以對應(yīng)評出A、B、C3級，增強(qiáng)評價的科學(xué)性。

4.2評委的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)合理

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是近年來飛速發(fā)展的一個較新的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地偏重一線仿真環(huán)境的建設(shè)，專業(yè)性較強(qiáng)，所以評價人員組成應(yīng)以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育專家或行業(yè)內(nèi)專家為主。同時不能忽視運(yùn)行機(jī)制及社會服務(wù)的作用，因此評委會還應(yīng)加入管理類、職業(yè)鑒定類等其他方面的專家，以增強(qiáng)評價的全面性。

4.3評價方式要注意科學(xué)全面、多方結(jié)合、靈活實(shí)施

在評價過程中，既有對現(xiàn)有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運(yùn)行狀態(tài)的考核。這就要求評價人員既要對場地、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境進(jìn)行評分，還要對實(shí)訓(xùn)基地各種文件、記錄、留存資料進(jìn)行細(xì)致審核。如果有條件，最好在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況觀察打分。通過科學(xué)合理的手段，使數(shù)據(jù)來源全面合理，評價規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)晴，陳鐘，曾麗萍.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[J]．廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（4）：8-11.

[3]黃宏偉.高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地評價體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（1）：13-16.

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；教材建設(shè)；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)隨著社會的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會對此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，實(shí)踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊(duì)伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實(shí)踐能力，還要有相當(dāng)深厚的教育能力與教育背景，在臨床實(shí)踐中深入創(chuàng)新要素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)，并在先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)活動，并且要求每位教師都應(yīng)當(dāng)在義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)知識，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學(xué)是一門教育很強(qiáng)實(shí)踐性與技術(shù)性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用，必須在理論知識的指導(dǎo)下加強(qiáng)操作技能方面的訓(xùn)練。因此，口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要，并要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實(shí)的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻(xiàn)。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在技能型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)知識，并增加學(xué)生實(shí)踐和動手的機(jī)會，提升他們的實(shí)踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課時，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。只有這樣學(xué)生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻(xiàn)。

三、建立健全教育教學(xué)管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還需要運(yùn)用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的動手實(shí)踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實(shí)踐教學(xué)課題的研究。教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，當(dāng)然這也需要學(xué)校給予大力支持，給更多實(shí)踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)中來。

四、改編口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在貫徹與落實(shí)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵更多教師積極參與到學(xué)術(shù)研究和醫(yī)學(xué)研究會議工作中，參與醫(yī)學(xué)新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔外科學(xué)等不同學(xué)科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學(xué)內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學(xué)生更多地參與到綜合實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探究和探索的欲望與興趣，這樣學(xué)生的實(shí)踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，并花大心思搞好實(shí)驗(yàn)教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學(xué)校的實(shí)踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學(xué)生參與技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，但實(shí)踐課畢竟課時有限，學(xué)生在短時間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生在業(yè)余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業(yè)余時間也刻苦努力地學(xué)習(xí)課程知識。基于此，很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過技能比賽的途徑，讓學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來，并且加強(qiáng)對學(xué)生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學(xué)生的比賽過程，找出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，增?qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語

口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的工作，也是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)市場需求和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)積極探討，對教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行詳細(xì)探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志,2008.(02).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】牙體雕刻；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；教學(xué)做一體化

【中圖分類號】R476.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4617-01

牙體解剖是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對后續(xù)修復(fù)工藝主干課程的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。我校從2005 年設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，不斷探索并改進(jìn)牙體解剖學(xué)的教學(xué)模式，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進(jìn)了我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系的不斷完善。

1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

2006年教育部16號文件為高等職業(yè)院校提出了“教學(xué)做”一體化的教育教學(xué)改革策略，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。們根據(jù)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出牙體解剖課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

1.1 建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)的

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師只求完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，對能否提高學(xué)生的思辨能力、解決實(shí)際問題能力及動手能力關(guān)注較少。而在教學(xué)做一體化教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)、做”，由關(guān)注“學(xué)會”轉(zhuǎn)向了“會學(xué)、會做”。這樣不僅要求教師會“講”，還要求教師會“做”，不但要求會“做”，而且要求精益求精。這樣對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，職業(yè)技能的培養(yǎng)成為重中之重。這就要求有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)熟練，能“文”能“武”的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式改革。我們通過“走出去”即學(xué)院提供各種條件鼓勵教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)短期技能培訓(xùn)或去義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師走在口腔工藝技術(shù)應(yīng)用的最前沿，學(xué)習(xí)新知識，彌補(bǔ)其操作技能的不足；鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；制訂有關(guān)措施，要求老師專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目人人過關(guān)，促使老師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提高。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確把握課程知識要點(diǎn)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范的操作，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而保障教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施。在走出去的同時，還可以“請進(jìn)來”，邀請國內(nèi)知名義齒加工企業(yè)的技術(shù)能手來到學(xué)院對教師開展相關(guān)項(xiàng)目的指導(dǎo)，將其多年的操作經(jīng)驗(yàn)、技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，與教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。從而使教師改變教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高一體化教學(xué)能力。，

1.2 構(gòu)建牙體雕刻“教學(xué)做”一體化課程體系

牙體雕刻一直屬于口腔解剖生理學(xué)的一部分，傳統(tǒng)的教材不能突顯這部分內(nèi)容對于口腔修復(fù)工這一職業(yè)崗位的任職要求，我們組織本校教師和義齒加工企業(yè)的專家，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以完成項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與創(chuàng)新整合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，開發(fā)出以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以能力為本位、以技能訓(xùn)練為主線，注重實(shí)用性和可操作性的牙體雕刻教學(xué)做一體化教學(xué)配套校本教材。

我們將28顆恒牙的牙體解剖形態(tài)和雕刻技術(shù)結(jié)合起來，形成28個教學(xué)項(xiàng)目。每個項(xiàng)目又分牙體雕刻和滴蠟塑型兩部分；牙體雕刻有三倍大小和標(biāo)準(zhǔn)大小的石膏牙雕刻。按照任務(wù)項(xiàng)目中牙齒排列順序安排課程的先后順序，教學(xué)時數(shù)向重點(diǎn)項(xiàng)目傾斜，以確保教學(xué)系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要求每人累計(jì)完成牙體形態(tài)雕刻及牙體堆塑200余顆。

完善“教學(xué)做”一體化的評價體系，對牙體雕刻課程的評價突出能力評價優(yōu)先的原則，以動手操作、牙體雕刻等方式實(shí)施，通過現(xiàn)場展示來評價學(xué)生的能力，將理論知識考核貫穿在技能考核過程中，在實(shí)踐操作過程同通過回答問題的方式完成理論知識考核，不單獨(dú)進(jìn)行純理論性試卷考試。

1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，具備良好的實(shí)訓(xùn)條件是開展教學(xué)做一體化教學(xué)的硬件條件。我?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件能對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的所有專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。牙體雕刻課程需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器械較簡單，我們?yōu)槊總€學(xué)生配備一套雕刻工具。學(xué)生可以在正常工作時間隨時來實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行牙體雕刻實(shí)驗(yàn)，專人負(fù)責(zé)牙體雕刻實(shí)訓(xùn)材料的發(fā)放和作品的收回，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.4 注重教育信息化

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。隨著教育信息化的發(fā)展，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，我們在牙體雕刻課程中應(yīng)用QQ等即時通訊軟件構(gòu)件移動教育平臺，學(xué)生可以通過移動教育平臺，利用職能手機(jī)隨時隨地觀看平臺中的教學(xué)資源，如牙體解剖圖譜、牙體雕刻步驟示意圖、牙體雕刻視頻等，在操作視頻的協(xié)助下，進(jìn)行牙體雕刻技能訓(xùn)練。這樣能在很大程度上避免因?qū)W生人數(shù)過多而導(dǎo)致的示教效果差的問題，也可以避開開放性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師缺乏的問題，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率。通過信息化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)中，利用移動教育平臺能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足的問題。

2 實(shí)施牙體雕刻“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的反思

我們在進(jìn)行牙體雕刻“教學(xué)做一體化”教學(xué)中，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，使學(xué)生能更好的理解理論知識，掌握操作技能，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題。如教師實(shí)踐能力得到提高，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。高職生源整體素質(zhì)偏低，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是還有一小部分學(xué)生達(dá)不到預(yù)期效果。常規(guī)實(shí)驗(yàn)分組，會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力不能得到充分發(fā)揮，在“教學(xué)做一體化”教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力實(shí)行彈性機(jī)制分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；技能型人才；高職教育

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力,專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)訓(xùn)教學(xué),注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應(yīng)企業(yè)人才競爭[1]。

1制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先確立知識+能力+素質(zhì)的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在保證人才質(zhì)量的前提下,構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系[2]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是對牙體解剖雕刻技術(shù)、口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等學(xué)科綜合技能的驗(yàn)證、鞏固和深化。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué),將專業(yè)知識融入并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求,將實(shí)踐操作內(nèi)容與義齒加工工序流程結(jié)合,并及時將口腔工藝新技術(shù)、崗位工作方式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué),教學(xué)與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產(chǎn)一線聯(lián)系,讓專業(yè)知識與義齒制作崗位生產(chǎn)技能融合,達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。

2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本原則。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知能力比較強(qiáng)、動手能力比較強(qiáng)的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點(diǎn)及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程操作目標(biāo)。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業(yè)知識、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d趣的實(shí)踐技能訓(xùn)練;學(xué)生在義齒制作中學(xué)習(xí)理論知識,強(qiáng)化實(shí)踐操作技能,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動探索,充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)訓(xùn)課程教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”的特色[3]。教學(xué)中教師強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)管理,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現(xiàn)問題的原因,教師的指導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題,真正提高其專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

3培養(yǎng)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍,喜歡動手,培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作崗位操作技能是實(shí)訓(xùn)課程的主要目標(biāo)。圍繞義齒制作崗位特點(diǎn),先熟練基本操作技能,再依據(jù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)其了解義齒制作新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就能學(xué)會使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設(shè)備,熟悉先進(jìn)的設(shè)備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進(jìn)校園,構(gòu)建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內(nèi)在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

4仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高綜合操作能力

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備崗位專業(yè)技術(shù)及操作技能[5]。我系模擬仿真實(shí)訓(xùn)中心為“教學(xué)做”一體化提供良好的技能操作訓(xùn)練場所,為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)與義齒生產(chǎn)緊密聯(lián)系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的授課任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能。為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向設(shè)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在模擬工作崗位學(xué)會技能操作,規(guī)范操作流程,提高動手能力,讓學(xué)生在學(xué)校就能接受崗位技能培訓(xùn),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教學(xué)中逐步整合核心課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,將可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課按照義齒制作流程分設(shè)教學(xué)項(xiàng)目,再把學(xué)生分組,按照項(xiàng)目進(jìn)行小組輪流實(shí)訓(xùn),每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動性,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的教學(xué)效果。

5建立并完善實(shí)訓(xùn)考核評定體系

核心課程的技能操作實(shí)訓(xùn)課是技能成績單列學(xué)科,完善的操作考核評價體系是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時,對每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其完成的作品進(jìn)行評價打分,將所有實(shí)訓(xùn)課程的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),取平均分作為實(shí)訓(xùn)考核的分?jǐn)?shù),匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作學(xué)習(xí)過程,保證了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實(shí)訓(xùn)課程的考核方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法,使學(xué)生在校園即能充分認(rèn)知口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),認(rèn)識到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己[6],適應(yīng)由在校學(xué)生到企業(yè)技師的角色轉(zhuǎn)變。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]林育華.建立開放式口腔實(shí)訓(xùn)中心的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(12):39-40

[2]劉春蘭.校企合作的優(yōu)化模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(2):15.

[3]陳小囡.以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(11):95-96.

[4]劉異.高職藥學(xué)專業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生管理模式的改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(2):19-20.

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篇(7)

[關(guān)鍵詞] 口腔科學(xué);網(wǎng)絡(luò);教學(xué);網(wǎng)站

[中圖分類號] R78;G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1671-7562(2009)05-0382-03

如今,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及,計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式,影響教育的內(nèi)容與方法。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,高等教育中傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便正在成為一種新型教學(xué)方式的有力工具[1]。如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)來輔助口腔科學(xué)的臨床教學(xué),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,也是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們提出的新的挑戰(zhàn)。我們在全面推行多媒體教學(xué)課件的基礎(chǔ)上,結(jié)合《口腔科學(xué)》(第6版)教學(xué)大綱,嘗試創(chuàng)建了口腔科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,將其用于非口腔專業(yè)的臨床本科教學(xué),取得了良好的效果。

1 口腔科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性和可行性

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分,除了專門設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校外,大部分醫(yī)學(xué)院也都在非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中包含口腔科學(xué)內(nèi)容[2]。近年來,由于教學(xué)計(jì)劃的修訂及課程總時數(shù)的控制,口腔科學(xué)教學(xué)在非口腔科學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中課時有所減少,甚至取消了課間見習(xí)。由于課堂時間減少,教授內(nèi)容相對較多,老師在上課時往往只能點(diǎn)到為止,而學(xué)生也僅僅是走馬觀花。因此,在較少的課時安排下如何保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整性,是目前口腔教學(xué)工作中一個亟待解決的問題。

口腔科學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng),與臨床其他專業(yè)的臨床檢查步驟、診斷思路、治療方法有很大的差別,口腔科學(xué)中大量的操作技能方面的教授如果單純用語言進(jìn)行表述時教師要花費(fèi)大量的時間,而學(xué)生往往較難領(lǐng)會,在客觀上影響了學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情。因此,在以往的教學(xué)過程中,雖然老師精心備課,認(rèn)真講解,但還是有學(xué)生反映通過課堂學(xué)習(xí)很難理解口腔科學(xué)的基礎(chǔ)理論,對口腔科學(xué)中的器械、操作等更無感性認(rèn)識。

這些傳統(tǒng)教學(xué)模式下客觀存在的各種矛盾,嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。因此有必要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,尋求一種直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段,將圖形、聲音、動畫、文字等各種信息引入教學(xué)過程,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)具有形象生動,直觀性強(qiáng),操作、實(shí)踐性知識較多的特點(diǎn),適合于多媒體教學(xué)。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可使口腔理論課教學(xué)成為集聲像、圖文為一體的教學(xué)方式,因此抽象的知識被具體化,復(fù)雜的問題被簡明化,枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象,有利于學(xué)生的理解記憶[3]。因此,我們嘗試建立口腔科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式,解決當(dāng)前口腔科學(xué)教學(xué)中的諸多問題,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2 口腔科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作

教學(xué)網(wǎng)站的服務(wù)對象主要為學(xué)生,為了有利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí),整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)我們采用的是樹狀線性鏈接形式,即將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)章節(jié)安排劃分知識節(jié)點(diǎn),每個知識節(jié)點(diǎn)對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課件的一個鏈接點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭男问?。本網(wǎng)站結(jié)合教科書的內(nèi)容,適當(dāng)擴(kuò)大知識點(diǎn),通過臨床病例圖片、檢查操作視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生理解理論內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在口腔黏膜病這個章節(jié),我們在網(wǎng)頁中加入了大量在平時臨床工作中所收集病例的JPG、GIF圖像文件,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、口腔單純性皰疹、口腔白斑等,使得教科書中一些枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變成直觀影像,幫助學(xué)生理解了疾病的臨床表現(xiàn)和發(fā)展特點(diǎn)。我們還將教科書中沒有涉及的,但臨床表現(xiàn)相似、容易混淆的疾病圖片放在一起進(jìn)行比較,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、創(chuàng)傷性潰瘍、癌性潰瘍,加上簡要概括的文字說明,有針對性地介紹疾病的鑒別診斷,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教學(xué)網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站的目標(biāo)人群不一樣,建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué),讓教師用,其統(tǒng)一性、完整性、擴(kuò)展性、及時性、可交互性非常重要。我們經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查論證,在功能模塊設(shè)置方面,從符合本學(xué)科特點(diǎn)、為師生應(yīng)用服務(wù)出發(fā),將該網(wǎng)站分為教學(xué)章節(jié)、習(xí)題下載、主題搜索、教學(xué)公告、在線答疑、在線測試六個功能模塊。教學(xué)章節(jié)模塊提供本課程的所有章節(jié)內(nèi)容以及我們制作的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的口腔科學(xué)教學(xué)課件,學(xué)生既可以在線瀏覽,也可以下載后學(xué)習(xí),從而有利于學(xué)生借助這些課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí),明確授課重點(diǎn),避免學(xué)生在上課時忙于抄錄課件、疏于聽講的情況發(fā)生,提高學(xué)習(xí)效率;習(xí)題下載模塊提供本課程的課后習(xí)題,以DOC文檔的形式可以打包下載至學(xué)員電腦中進(jìn)行練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象;在線測試模塊提供本課程的模擬試卷并當(dāng)場計(jì)算得分結(jié)果并提供答案,從而幫助學(xué)生及時了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握狀況,增加學(xué)習(xí)興趣;主題搜索模塊對本課程的一些關(guān)鍵詞提供搜索功能;教學(xué)公告模塊在主頁提供與本課程有關(guān)的教學(xué)方面的公示與成績;在線答疑模塊針對學(xué)習(xí)過程中的一些問題提供網(wǎng)上解答,保持師生互動,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上課時未能徹底掌握的知識難點(diǎn),同時也便于老師及時了解可能存在的教學(xué)不足,便于在今后授課中加以改進(jìn)。

3 建設(shè)和應(yīng)用口腔科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的體會

在建設(shè)網(wǎng)站的過程中,為了更加符合學(xué)生的使用習(xí)慣和適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流,我們走開放、合作的道路,和專業(yè)網(wǎng)站制作公司合作,在充分交流和溝通的基礎(chǔ)上,共同完善了網(wǎng)站的制作設(shè)計(jì)。我們考查了國內(nèi)外一些教學(xué)網(wǎng)站,汲取了很多有益的經(jīng)驗(yàn),同時也發(fā)現(xiàn)了不少共同存在的問題[4],如:課程體系大而全,主題不明確;教學(xué)內(nèi)容較少,表現(xiàn)形式單一;自主學(xué)習(xí)資源不足,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng);缺乏互動式教學(xué)活動設(shè)計(jì)。針對以上問題,我們首先制作并提供了大量的教學(xué)相關(guān)的文本文件、GIF動畫文件、FLASH動畫文件,以及由視頻通過FLASH MX進(jìn)行轉(zhuǎn)化后的視頻動畫文件,同時,我們還收集了一些知名口腔網(wǎng)站的相關(guān)鏈接和國內(nèi)外著名口腔醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)址方便學(xué)生瀏覽。其次,我們采納了專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員的意見,運(yùn)用數(shù)據(jù)程序ASP、CGI語言以及PHOTOSHOP7.0、Maromedia公司推出的Dreamweaver、Flash、Fireworks網(wǎng)頁制作軟件開發(fā)了本網(wǎng)絡(luò)課程,從而可以便利地做到網(wǎng)頁的及時更新與維護(hù),方便了授課教師的操作。同時真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁加密、教學(xué)互動、在線解答等互動環(huán)節(jié)并節(jié)省出大量的服務(wù)器內(nèi)存空間。最后,在教學(xué)頁面上采用了豎向?qū)Ш綏l與橫向?qū)Ш綏l綜合進(jìn)行導(dǎo)引,其他頁面在INDEX01.ASP頁(次主頁)上以橫向?qū)Ш綏l和登錄窗口相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)航,為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁閱讀學(xué)習(xí)提供了一個友好的界面?？傊?我們在網(wǎng)站建設(shè)中采用口腔專業(yè)教師提供教學(xué)素材和設(shè)計(jì)思路、專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員按要求協(xié)助開發(fā)的模式,將各種教學(xué)資料有機(jī)整合,制作的網(wǎng)站較好地滿足了教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求。

本教學(xué)網(wǎng)站充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和多媒體先進(jìn)的表現(xiàn)手段,營造了一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,通過使用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種媒體形式,以知識點(diǎn)為單元傳授知識,知識點(diǎn)內(nèi)部及知識點(diǎn)之間均具有良好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行預(yù)習(xí),了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過老師的指導(dǎo)幫助再結(jié)合網(wǎng)站進(jìn)行復(fù)習(xí)、自我測試,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高,往往能取得事半功倍的效果。例如,開髓引流治療術(shù)是臨床上治療急性牙髓疾病的常用方法,在教科書上僅為簡單的文字描述,在以往的教學(xué)中,學(xué)生對操作過程理解較困難。我們在網(wǎng)站中加入了這個操作過程的Flash文件,學(xué)生通過動畫就很容易掌握這個操作的技術(shù)要點(diǎn)了。同時,我們還加入了相關(guān)口腔專業(yè)網(wǎng)站的鏈接,感興趣的同學(xué)通過這些鏈接就可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這種手術(shù)方法的原理、步驟以及相關(guān)的臨床病例,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面。利用網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),使教學(xué)和學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到一個嶄新階段,從教師到學(xué)生都感到耳目一新?？傊?通過口腔科學(xué)網(wǎng)站這個平臺,可以有效組織課堂教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)信息量、加強(qiáng)師生之間的互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性,較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種沒有固定課堂,也不由教師組織的自由式、自愿式、自主式學(xué)習(xí),具有教與學(xué)的交互性、課程的開放性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性等特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性[5]。在這種嶄新的教學(xué)模式下,對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。我們不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ),同時還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)理論知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),與學(xué)生交流,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,口腔醫(yī)學(xué)知識更新很快,新理論、新技術(shù)、新療法、新材料層出不窮,我們也需要不斷學(xué)習(xí),對網(wǎng)站的內(nèi)容經(jīng)常更新,以緊跟科技進(jìn)步的步伐。

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[3]柴楓,徐凌.國外多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2003,5(2):135-136.

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