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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實。

一、智障兒童語文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優(yōu)勝劣汰的社會中難以生活并適應(yīng)社會。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點，生活語文的的重點之一應(yīng)是社會適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語文教學(xué)的依據(jù)。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結(jié)合，批評傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應(yīng)該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對輕度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其獲取較多的知識，能融入社會進而正常工作。而對中度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學(xué)生來說，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時要根據(jù)對象確定目標和內(nèi)容，切勿與實際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語文教材設(shè)計的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當代核心價值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習慣，為日后的生活上的自理和社會的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計的語文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達到加強其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學(xué)過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學(xué)者真正理解并運用的基礎(chǔ)之上，我國智障兒童語文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會真真切切的落實。語文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計之中。

3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對教學(xué)課程適應(yīng)個體和社會需求的程度作相應(yīng)評判的活動，是為實現(xiàn)教學(xué)價值增值而對教學(xué)課程實際或潛在價值作相應(yīng)評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達到教學(xué)的既定標度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語文教材的設(shè)計、使用和教學(xué)評價的生活化是智障兒童教學(xué)達到生活化目的的充分保障。現(xiàn)如今，開發(fā)語文教材的過程中對于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認識，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學(xué)方式和思想方面認識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標很難實現(xiàn)。

提議語文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.

篇(2)

關(guān)鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學(xué)

智障兒童由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較低，缺乏綜合應(yīng)用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實現(xiàn)有效的語文學(xué)習，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障兒童身心特點，讓語文教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，最終使他們生存、立足于社會。

一、挖掘生活化的教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近智障生的生活

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存是每個人一生中的知識支柱”。不僅要學(xué)會認知，還要學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，這樣才能實現(xiàn)“學(xué)會生存”。培智學(xué)校教育的主要目標就是要使學(xué)生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

1.依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

人本主義的心理學(xué)以及受它影響而產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它主張開展以人為本、以學(xué)生為中心的教育，強調(diào)尊重學(xué)生的興趣的需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計生活語文課程內(nèi)容時我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應(yīng)語文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。

2.在教學(xué)中融入動態(tài)的、發(fā)展的生活知識

生活環(huán)境的發(fā)展變化對我們每一個人的適應(yīng)能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應(yīng)生活環(huán)境改變的挑戰(zhàn)更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，我們要及時收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時地充實到我們的語文課堂中來。動態(tài)的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區(qū)的變化等等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息：諸如電視報紙傳來的有關(guān)地震、火災(zāi)、交通事故等負面消息。這些現(xiàn)象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生如何面對突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。

由此可以看出，對智障兒童進行語文教學(xué)時，應(yīng)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障兒童的認知特點，使教學(xué)成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。

二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗

智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實際情況上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，學(xué)會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會背課文要實用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

1.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會與人交往

在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗，學(xué)會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應(yīng)能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時，結(jié)合教材特點和學(xué)生生活實際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學(xué)習，上學(xué)時向家人告別，利用學(xué)校這一真實的生活場景，讓學(xué)生練習到了怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個有禮貌的孩子。

2.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會做人

生活是人的道德的真正發(fā)源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，一旦走進學(xué)生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學(xué)習怎樣做人，提高智障兒童的道德素質(zhì)。

3.生活化的語文教學(xué)提高智障兒童的自護能力

智障兒童的自護能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障兒童在生活化的場景中學(xué)會一些自護知識，提高他們的自護能力。課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智障兒童在實際生活中遇到壞人時要向課文中的公雞學(xué)習，要鎮(zhèn)定、機智，敢于與壞人抗爭，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障兒童知道在遇到困難時學(xué)會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護能力。

三、運用生活化的教學(xué)方法，提高智障兒童的生活能力

學(xué)生的成長需要學(xué)生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自去體驗，要體驗就要實踐。

1.讓弱智兒童的學(xué)習由“接受式”變?yōu)椤绑w驗式”

在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)實踐機會，“先體驗后學(xué)習”，先讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在充分實踐與體驗中，找出問題，再在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中學(xué)到的知識，提高學(xué)生學(xué)習意識和實際生活能力，讓生活成為學(xué)生的練兵之地。

2.利用多媒體，完善生活化語文課堂

多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，老師要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《秋天到了》一課，可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉表明秋天已經(jīng)來臨這一季節(jié)特點，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學(xué)生記住秋天落葉這點生活經(jīng)驗。

3.關(guān)心愛護智障學(xué)生，富有人文精神

在生活化課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)富于情感關(guān)懷，重視對智障兒童自尊的保護、自信心的培養(yǎng)。例如，聯(lián)系語文課堂學(xué)習的超市購物一課，帶學(xué)生去超市購物，首先學(xué)存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個一起進去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個小組，輪流進超市學(xué)存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護。在自信心的培養(yǎng)上，教師應(yīng)基于中重度智障兒童差異的特點，做到個別化教學(xué)實踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個學(xué)生的情況以及特殊性，有機實施教學(xué)實踐，例如：結(jié)合《打掃衛(wèi)生》一課的教學(xué)進行實踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實踐的重點放在B、C組上，讓A組學(xué)生完成掃地，B組學(xué)生擦桌子，C組學(xué)生撿地上的紙屑放進垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進行總結(jié)表揚，讓同學(xué)們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵他們多參與活動，在實踐中培養(yǎng)自信心。

生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)是離不開生活的。實踐證明，生活化的語文教學(xué)活動更有利于智障兒童的成長。當語文教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]錢林英.淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）

[2]吳建琛.培智學(xué)校實施個別化教學(xué)應(yīng)注意的問題.南京特教學(xué)院學(xué)報，2009（02）：40～42

[3]董加瓊.小學(xué)語文教學(xué)生活化探究.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）