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篇(1)

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

摘　要：高職院校作為高等教育的一種形式，其社會(huì)服務(wù)功能越來(lái)越迫切。這不僅是國(guó)家對(duì)高職院校的要求，也是高職院校生存和發(fā)展的必然要求。湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑電氣專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，大膽進(jìn)行具有高職特色的社會(huì)服務(wù)模式探索，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職特色；社會(huì)服務(wù)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0200-02

收稿日期：2014-09-22

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心項(xiàng)目“高職院校服務(wù)社會(huì)的模式與功能研究-以建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)g2013c083）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：尹久（1973-），女 ，漢 ，湖北黃岡市人 ，大學(xué)本科，講師，研究方向：校企合作研究。

高職院校作為高等教育的一種形式，其社會(huì)服務(wù)功能越來(lái)越迫切。廣義的社會(huì)服務(wù)是指高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等。狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)所做的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，高等職業(yè)教育與之聯(lián)系更加緊密[1]。

高等職業(yè)院校屬于技能型、應(yīng)用型院校，其社會(huì)服務(wù)的主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供高技能應(yīng)用型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心。具體內(nèi)容包括：文化教育傳播、師資培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)推廣與服務(wù)。

一、高職院校服務(wù)社會(huì)的必要性

（一）是國(guó)家對(duì)高職院校的基本要求

教高[2004]一號(hào)文（2）和[2006]16號(hào)文件都明確指出：高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。這就明確規(guī)定了高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，是國(guó)家對(duì)公辦高職院校的基本要求，也是高等職業(yè)院校必須盡到的社會(huì)職責(zé)。

（二）是高職院校辦學(xué)定位的要求，是高職院校生存與發(fā)展的要求[2]。

近年，我國(guó)高中應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞減態(tài)勢(shì)，而本科院校招生規(guī)模不減反增，特別是一些民辦本科院校，招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)高職院校的生源形成極大的壓力，因此生源大戰(zhàn)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果只有一個(gè)，優(yōu)勝劣汰。這種競(jìng)爭(zhēng)表面上看是生源和學(xué)校綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校為社會(huì)提供服務(wù)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，高等職業(yè)院校如何在競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的定位，如何提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力和水平，是關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展的重大問(wèn)題，是高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的秘密武器，也是高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的必然要求。

（三）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是高職院校生存的根基，成長(zhǎng)的沃土，也是高職院校建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。只有扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)這片沃土，努力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，才能獲得自身成長(zhǎng)所需的動(dòng)力。只有以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，才能找準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。如果游離于需求之外，高職院校就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、高職院校服務(wù)社會(huì)的多種模式

近年來(lái)，高職院校紛紛在服務(wù)社會(huì)的模式上進(jìn)行了探索，以下是一些比較常見(jiàn)的模式：

（一）“崗證培訓(xùn)”社會(huì)服務(wù)模式[3]。

高職院校的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多都是雙師型教師。充分發(fā)揮高職院校師資優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，面向企業(yè)的崗位群進(jìn)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，為企業(yè)提供轉(zhuǎn)崗、在崗職工的培訓(xùn)，是高職院校服務(wù)社會(huì)的一種重要模式。面向社會(huì)進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)，如各工種的上崗證，資格證的培訓(xùn)與考試，也是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要模式。

（二）“訂單培養(yǎng)”社會(huì)服務(wù)模式。

校企深度合作是高職院校生存發(fā)展之道。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，采取企業(yè)選人、學(xué)生自愿的方法，組建“訂單班”“冠名班”，校企雙方共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，既為企業(yè)培養(yǎng)了需要的高技能人才，縮短了企業(yè)員工上崗培訓(xùn)時(shí)間，減少了企業(yè)成本，又為高職院校找準(zhǔn)了辦學(xué)方向，為學(xué)生找到理想的就業(yè)渠道。

（三）“對(duì)口支援”社會(huì)服務(wù)模式。

為促進(jìn)高等職業(yè)教育整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)展“對(duì)口支援”社會(huì)服務(wù)模式，相關(guān)院校共享專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，共享優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，相互促進(jìn)，為共同發(fā)展高職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）人力資源支撐社會(huì)服務(wù)模式

培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才是是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的主要任務(wù)。高職院校要緊盯區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，為這些產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人力支撐。

（五）實(shí)訓(xùn)基地共建社會(huì)服務(wù)模式

高職院校通過(guò)與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，將基地建設(shè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)的基地和企業(yè)員工培訓(xùn)的中心，學(xué)生在與企業(yè)高度相似的環(huán)境中接受培訓(xùn)，為將來(lái)到企業(yè)的工作鋪平了道路。企業(yè)在學(xué)校培訓(xùn)員工，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，節(jié)約了培訓(xùn)成本。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地共建，雙方得到雙贏。

（六）社區(qū)文化服務(wù)功能

高職院校是文化精英單位，具有很強(qiáng)的文化傳播、輻射和示范作用。高職院校為社區(qū)文化服務(wù)的方式是多種多樣的，如對(duì)市民進(jìn)行公益性的講座、培訓(xùn)，對(duì)困難群體進(jìn)行一對(duì)一的幫扶等服務(wù)，還可以將學(xué)校的大量資源，如完備的活動(dòng)場(chǎng)所、豐富的活動(dòng)設(shè)施向社會(huì)開(kāi)放，使大學(xué)成為社區(qū)的科技、文化、體育活動(dòng)中心。

三、我院建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)模式探索

目前，國(guó)內(nèi)智能建筑市場(chǎng)發(fā)展迅猛。由于涉及專(zhuān)業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，且產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求非常旺盛。國(guó)內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達(dá)到約100萬(wàn)人，且主要集中在上海、北京、廣州、深圳等大中城市。資料顯示，今后10年，樓宇智能化在我國(guó)還將保持迅速發(fā)展的勢(shì)頭，從業(yè)人員將增至200萬(wàn)，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40％左右，即50萬(wàn)人，高等職業(yè)教育畢業(yè)生的需求比例約為60％，即30萬(wàn)人。因此每年對(duì)高職院校畢業(yè)生的的需求在3萬(wàn)人以上。目前，全國(guó)范圍內(nèi)的智能樓宇人才短缺，供不應(yīng)求。資料顯示，我國(guó)建筑智能化技能型專(zhuān)業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏智能建筑施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專(zhuān)業(yè)化高技能人才，全國(guó)此專(zhuān)業(yè)方向的人才缺口達(dá)40萬(wàn)，而且這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，智能樓宇化專(zhuān)業(yè)是目前高職十大綠牌專(zhuān)業(yè)之一。

另一個(gè)面，智能樓宇化專(zhuān)業(yè)需要的人才是從事現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)、能源和室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)管理及大型物業(yè)管理的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，培養(yǎng)的是從事樓宇智能化工程系統(tǒng)施工安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)及管理等工作的高端技術(shù)人才?。除了要求掌握本專(zhuān)業(yè)必需的建筑、機(jī)械、熱工、電工電子和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要掌握現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施（如暖通空調(diào)、給水排水、建筑電氣、建筑智能化系統(tǒng)）的構(gòu)造與性能、測(cè)試技術(shù)、調(diào)試方法、運(yùn)行和維護(hù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的維護(hù)、管理能力。由于人才培養(yǎng)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，智能樓宇化方向的絕大多數(shù)從業(yè)人員都是跟著師傅簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下就上崗了，甚至有很多都是街頭“游擊隊(duì)”，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代智能化樓宇知識(shí)幾乎一無(wú)所知。生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，職業(yè)素養(yǎng)幾乎為零，這也為安全生產(chǎn)和日后的生產(chǎn)管理埋下了巨大隱患。

作為中部地區(qū)的龍頭，湖北地區(qū)建筑電氣專(zhuān)業(yè)的建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才十分緊缺，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，某院開(kāi)辦了建筑電氣工程專(zhuān)業(yè)（樓宇自動(dòng)化方向），并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為指針，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)體系以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技術(shù)為核心，以能力為本位，以理論和實(shí)踐結(jié)合為途徑，以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的崗位要求為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)主導(dǎo)和組織教學(xué)，從而形成具有高職教育特色的人才培養(yǎng)體系。

某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是智能化系統(tǒng)設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、運(yùn)行、銷(xiāo)售與維護(hù)、管理等方面的技術(shù)員，具備一定工作經(jīng)驗(yàn)后，可以發(fā)展成為會(huì)施工、會(huì)管理、會(huì)工程預(yù)決算的工程技術(shù)人員和企業(yè)管理人員。對(duì)準(zhǔn)這些工作崗位，我院對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)技術(shù)型教學(xué)體系的要求，通過(guò)精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)等途徑，調(diào)整和更新了教學(xué)內(nèi)容。目前開(kāi)設(shè)的課程有CAD、建筑供配電與照明技術(shù)、消防電氣技術(shù)、建筑安防技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程、樓宇智能化施工技術(shù)、可編程控制器及應(yīng)用、組態(tài)軟件技術(shù)、樓宇智能化工程預(yù)決算技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。根據(jù)崗位需要，重組教學(xué)模塊，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。目前專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有：電子裝配實(shí)訓(xùn)、PLC與組態(tài)綜合實(shí)訓(xùn)、水電安裝實(shí)訓(xùn)、消防綜合實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、安防綜合實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)、樓宇智能化實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、樓宇智能化工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

2、以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放式的人才培訓(xùn)體系

高職院校在大力發(fā)展學(xué)歷教育和學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)面向行業(yè)，構(gòu)建開(kāi)放式的人才培訓(xùn)體系。從某種意義上說(shuō)，構(gòu)建技術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)培訓(xùn)三位一體的教學(xué)平臺(tái)，既可以擴(kuò)大高職院校社會(huì)影響力，也為高職院校事業(yè)的發(fā)展提供再生社會(huì)資源。

某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求，充分利用學(xué)校現(xiàn)的教學(xué)資源，包括培訓(xùn)場(chǎng)所、儀器設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的技能型人才培訓(xùn)工作，推出定制式企業(yè)內(nèi)訓(xùn)服務(wù)、技能培訓(xùn)、員工崗前培訓(xùn)、職工綜合素質(zhì)培訓(xùn)等項(xiàng)目，提高企業(yè)員工的崗位能力及轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，滿(mǎn)足緊缺型人力資源的教育培訓(xùn)需求。

3、構(gòu)建校企合作、實(shí)訓(xùn)基地共建社會(huì)服務(wù)模式

近年來(lái)，某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建了樓宇智能化系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí)，某院與香港路九號(hào)、嘉禾等多家企業(yè)合作，共同完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，初步構(gòu)建校企合作社會(huì)服務(wù)模式。

四、存在的問(wèn)題分析研究

近幾年來(lái)，某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)在社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些成果，但是在實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面：

1、服務(wù)目標(biāo)與服務(wù)群體單一[4]

由于各種原因，服務(wù)目標(biāo)以在校生為主，社會(huì)人員服務(wù)顯得比較少，服務(wù)的群體也比較單一，合作的企業(yè)比較有限，需要進(jìn)一步擴(kuò)大服務(wù)范圍。

2、服務(wù)深度與能力不夠

由于服務(wù)深度和能力的不足，導(dǎo)致服務(wù)限制。因此，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)模式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，積極參與高新技術(shù)攻關(guān)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉立紅.高職院校服務(wù)社會(huì)的有效途徑探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10

[3] 彭萍.高職院校服務(wù)社會(huì)的模式與功能研究[J] .武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1

篇(2)

1998年根據(jù)教育部公布的新專(zhuān)業(yè)目錄，將電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電機(jī)電器、電力電子等強(qiáng)電專(zhuān)業(yè)合并為電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。[1]合并后的專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域非常寬泛，各高校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置二級(jí)學(xué)科方向。目前福建省內(nèi)高校較多開(kāi)設(shè)有電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，但多開(kāi)設(shè)的方向?yàn)椤半娏ψ詣?dòng)化”，開(kāi)設(shè)電機(jī)電器及其控制方向的高校很少。由于寧德市電機(jī)電器產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，與之相適應(yīng)的電機(jī)控制技術(shù)也得到了迅速發(fā)展，為在寧德師范學(xué)院本科階段開(kāi)設(shè)電氣專(zhuān)業(yè)電機(jī)電器及其控制方向奠定了基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)及要求

寧德師范學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，掌握電氣與自動(dòng)化等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本技能，畢業(yè)后從事電機(jī)與電器的產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、加工制造、運(yùn)行分析和檢測(cè)控制、經(jīng)濟(jì)管理等方面的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該電氣專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)要求是：使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)、能適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。主要學(xué)習(xí)“電路”、“電子技術(shù)”、“自動(dòng)控制理論”、“電機(jī)學(xué)”、“電機(jī)電子技術(shù)”、“現(xiàn)代電機(jī)測(cè)試技術(shù)”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“電磁場(chǎng)”等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。能應(yīng)用所掌握的專(zhuān)業(yè)理論分析和解決工程應(yīng)用中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，通過(guò)水平評(píng)估、服務(wù)社會(huì)、畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)去完善培養(yǎng)模式等，其中圖1為電氣專(zhuān)業(yè)電機(jī)電器及其控制方向人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框圖。

三、專(zhuān)業(yè)課程體系

在設(shè)置電機(jī)電器及其控制專(zhuān)業(yè)方向課程時(shí)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，考慮了電氣專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程、電機(jī)電器及其控制方向限選課、選修課模塊的特點(diǎn)，并注意課程之間的融會(huì)與貫通?；A(chǔ)課程安排有：“大學(xué)英語(yǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程制圖”、“線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等。人文通識(shí)課安排有：“基本原理”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課安排有：“電路”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課安排有：“自動(dòng)控制原理”、“電機(jī)學(xué)”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“C程序設(shè)計(jì)”、“電氣控制與PLC”、“電力工程基礎(chǔ)”等。專(zhuān)業(yè)方向限選課安排有：“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“電器理論”、“特種電機(jī)及控制”、“現(xiàn)代電機(jī)測(cè)試技術(shù)”、“電機(jī)電器制造工藝”、“電機(jī)設(shè)計(jì)”、“電機(jī)控制”等。專(zhuān)業(yè)選修課安排有：“DSP技術(shù)”、“電磁場(chǎng)”、“高低壓電器”、“單相電機(jī)”、“電氣絕緣材料”、“傳感器原理與檢測(cè)技術(shù)”等。工具課安排有：“MATLAB基礎(chǔ)”、“AUTOCAD軟件上機(jī)”、“AltiumDesigner軟件上機(jī)”、“ANSYS軟件上機(jī)”等。其中表1為電氣專(zhuān)業(yè)電機(jī)電器及其控制方向限定選修課的課時(shí)和學(xué)時(shí)安排。

四、特色的教學(xué)體系

1.專(zhuān)業(yè)方向定位明確針對(duì)福建省寧德市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)人才需求，就電氣專(zhuān)業(yè)電機(jī)電器及其控制方向形成鮮明的服務(wù)地方電機(jī)電器行業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位。形成以“產(chǎn)學(xué)合作、做學(xué)融合、研學(xué)融合”的工程教育理念為指導(dǎo)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮電機(jī)電器的行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享、協(xié)調(diào)合作的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。

2.建立導(dǎo)師制培養(yǎng)從大二下學(xué)期開(kāi)始為每位學(xué)生確定導(dǎo)師。導(dǎo)師優(yōu)先安排由副教授以上職稱(chēng)或由骨干青年教師擔(dān)任。導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)不定期的與學(xué)生溝通，解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，不定期舉辦溝通交流、學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生、企業(yè)管理人員及工程師等進(jìn)行工作體會(huì)交流。有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作管理、策劃組織和自主創(chuàng)新能力。

3.案例教學(xué)及深度交流定期邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、教授來(lái)校做學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告，以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的前瞻性；聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家講授部分專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生跟蹤技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前沿，具備良好的工程實(shí)踐能力。

4.課外創(chuàng)新實(shí)踐通過(guò)全校任意課、社會(huì)調(diào)察和參加志愿者的形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。積極開(kāi)展各種課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提倡每位學(xué)生大學(xué)期間至少參加一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如“全國(guó)大學(xué)生電子大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽”等，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電氣專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；工程能力

電氣專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的人才，要求學(xué)生掌握電工、控制和信息等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且具備工程實(shí)踐能力，能夠勝任相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)管理等工作。因此在具體教學(xué)中必須結(jié)合時(shí)展背景和學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中實(shí)踐教學(xué)改革沖破了我國(guó)原有重視知識(shí)傳授和基礎(chǔ)教學(xué)的模式，為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1提升電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程能力的重要性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)在人才需求方面提出了更高要求，日漸重視人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。企業(yè)在新的發(fā)展時(shí)期日漸注重自身的自主創(chuàng)新和研發(fā)能力，而這就要求企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)引入優(yōu)秀人才，以人才為導(dǎo)向吸收先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力。而對(duì)于電氣學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在工程能力方面，其主要指與工程技術(shù)有關(guān)的知識(shí)、意識(shí)、思維和創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是現(xiàn)代工科教學(xué)的重要目標(biāo)。在具體教學(xué)中提升學(xué)生的工程能力的重要性主要表現(xiàn)在如下方面：①有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)注重基礎(chǔ)知識(shí)講解的模式，而是將學(xué)生的綜合能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，并參考社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地融入社會(huì)環(huán)境之中，適應(yīng)社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化；②有利于推動(dòng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力的提升，現(xiàn)階段我國(guó)注重科技發(fā)展，在各地相繼建立電力設(shè)備研發(fā)基地、智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園等項(xiàng)目，對(duì)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?；诖颂嵘姎鈱?zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力有利于推動(dòng)相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)的自主創(chuàng)新能力。

2電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有效措施

2.1創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)電氣專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中多注重理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)中忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且專(zhuān)業(yè)課程較為落后，與企業(yè)發(fā)展實(shí)際和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的工程能力。因此在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重建課程體系，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在某高校電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，課程體系的設(shè)置充分協(xié)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，以人才需求為基礎(chǔ)，遵循市場(chǎng)導(dǎo)向性原則，并密切關(guān)注該領(lǐng)域技術(shù)成果與行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的對(duì)接情況。同時(shí)課程目標(biāo)的設(shè)置出發(fā)點(diǎn)為工程，并注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的多元化和層次化趨勢(shì)，融合技術(shù)、知識(shí)和能力等多個(gè)模塊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，更好地滿(mǎn)足社會(huì)人才需求的更高要求。2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生與外界聯(lián)系的主要端口，也是提升實(shí)踐教學(xué)水平的主要載體，因此在具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和在校學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建超高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。例如在我國(guó)某高校電氣專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，學(xué)院意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要性，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合發(fā)展，首先建設(shè)校企合作軟平臺(tái)，校企雙方商議制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才與寬口徑人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式；其次在企業(yè)幫助下建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)指標(biāo)要求學(xué)生，從而更加真實(shí)地了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和組織管理情況；最后學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，讓企業(yè)接受學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方向配置合理的企業(yè)導(dǎo)師，以此促進(jìn)生產(chǎn)與科研一體化趨勢(shì)的發(fā)展。此外，學(xué)校和企業(yè)還致力于研發(fā)中心的建立，并將具體科研成果作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以此為學(xué)生提供了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和研究方法的平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工科思維能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。2.3完善教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)科研成果近年來(lái)，我國(guó)高校擴(kuò)招趨勢(shì)明顯，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的投資有所增加，并且很多教師在日常教學(xué)之外，投身于相關(guān)學(xué)科的最新技術(shù)進(jìn)展之中。同時(shí)很多專(zhuān)業(yè)意識(shí)到科研成果向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)滲透的重要性，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，以此提升實(shí)驗(yàn)裝置水平。例如在某高校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，師生致力于實(shí)驗(yàn)裝置的自主研發(fā)，形成了以交流變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)裝置和數(shù)字相控、斬控直流調(diào)速系統(tǒng)為代表的實(shí)驗(yàn)裝置體系，其中前者的核心控制器為單片機(jī)，并具備良好的人機(jī)交互模式，給師生以友好的使用體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感受科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。而后者的主控芯片為DSP，擁有直流脈寬調(diào)速單元和四象限相控整流調(diào)速單元各兩組，為直流調(diào)速系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)提供了諸多便利。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，并且新型工業(yè)化道路發(fā)展進(jìn)程加快，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)與教育提出了更高要求。在電氣專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力具有現(xiàn)實(shí)意義，而其中實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)揮著重要的作用，在具體教學(xué)中應(yīng)從課程體系、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備等方面著手，提升電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電氣技術(shù)項(xiàng)目；課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、電氣控制設(shè)備的廣泛使用以及供用電技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，凸顯了電氣運(yùn)行與控制技術(shù)獨(dú)有的魅力和強(qiáng)大的生命力。目前，為各行各業(yè)培養(yǎng)一般電氣技術(shù)管理和改造工作、擔(dān)任中級(jí)電氣技術(shù)人員和高素質(zhì)的電氣技術(shù)工人是中職學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這種形勢(shì)下，電氣專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展以及生產(chǎn)力的提高有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)提出了新的要求

近年來(lái)，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量電氣運(yùn)行與控制技術(shù)人才，許多學(xué)生也都取得了勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)頒發(fā)的中、高級(jí)電工等級(jí)證書(shū)，但各行各業(yè)的電氣運(yùn)行與控制技術(shù)人才仍然不足。中職培養(yǎng)的電氣運(yùn)行與控制技術(shù)人才怎樣才能滿(mǎn)足行業(yè)的需求？行業(yè)到底急需什么類(lèi)型的電氣運(yùn)行與控制技術(shù)人才？對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有怎樣要求？這就要求我們電氣專(zhuān)業(yè)教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該力求使學(xué)生的所學(xué)與工作中的所用密切結(jié)合，努力探索出一條適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。

二、傳統(tǒng)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程及教學(xué)無(wú)職教特色

作為培養(yǎng)中級(jí)電氣技能人才載體的職業(yè)學(xué)校，目前所開(kāi)設(shè)的電氣專(zhuān)業(yè)以學(xué)科體系為主的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已落后于社會(huì)發(fā)展，原因是課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，導(dǎo)致實(shí)用關(guān)鍵的新內(nèi)容不能補(bǔ)充，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置突出表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐、輕技能培養(yǎng)以及理論實(shí)踐教學(xué)分離。以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法、教師相對(duì)滯后的教學(xué)觀念、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平偏低的學(xué)生等因素都制約著對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間難以練就一項(xiàng)過(guò)硬的技能，畢業(yè)時(shí)不能依靠自身技能找到一份理想的職業(yè)，不能實(shí)現(xiàn)在校所學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。因此，就造成了這樣一種尷尬局面：如果不能升高職，就只能從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。

三、職業(yè)學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以為學(xué)校周邊地區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)中等電氣應(yīng)用型人才為基本任務(wù)，以電氣應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組課程體系?；陔姎膺\(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及成為中高等應(yīng)用型人才的要求，可采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.課程教學(xué)法

作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整“項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。包括：①師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；②學(xué)生在教師的主持下以小組合作形式自行組織完成項(xiàng)目；③學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

2.課程教學(xué)法的舉措

要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，選出適當(dāng)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程。①項(xiàng)目課程：若干個(gè)項(xiàng)目組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷完成某一項(xiàng)目的工作過(guò)程；也可以解決某個(gè)局部問(wèn)題。一門(mén)項(xiàng)目課程，縱向可分成若干個(gè)項(xiàng)目，有遞進(jìn)式、流程式和并列式。橫向每個(gè)項(xiàng)目可分為若干個(gè)模塊，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)模塊是分解的關(guān)系。②模塊內(nèi)容：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)性知識(shí)、教學(xué)要求、技能考核要求等。其中技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)；技術(shù)理論知識(shí)是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿(mǎn)足工作過(guò)程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾向。

3.電氣專(zhuān)業(yè)課程改革

電氣相關(guān)課程要以專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會(huì)需求為依據(jù)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作任務(wù)為線索、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革。具體以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)并分解到課程體系的各部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展需求和受教育者發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面要隨之變化，要有一定的前瞻性。課程改革要立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，真正做到根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門(mén)類(lèi)、排列課程順序，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

4.電氣專(zhuān)業(yè)課程體系改革

課程體系改革關(guān)鍵是用好工作任務(wù)分析，也就是要立足工作任務(wù)分析將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程。電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)電氣實(shí)用型人才，就是要使學(xué)生掌握各種電氣設(shè)備的工作原理、使用和操作，學(xué)會(huì)典型電氣設(shè)備常見(jiàn)故障的維修方法。各個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)核心課程――電工基礎(chǔ)理論與實(shí)踐模塊、電機(jī)控制理論與實(shí)踐模塊、機(jī)床理論與實(shí)踐模塊、PLC控制理論與實(shí)踐模塊、變頻器控制理論與實(shí)踐模塊、照明電路安裝理論與實(shí)踐模塊七大模塊，根據(jù)每個(gè)模塊的能力結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生參加“維修電工考證”技術(shù)等級(jí)的鑒定與考核，使每個(gè)學(xué)生均能持“雙證”畢業(yè)?；A(chǔ)理論課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、自學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)課可適時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求和快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求，以此增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、以實(shí)用實(shí)效為原則，借助教學(xué)改革平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)核心課程內(nèi)容

要根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制定各專(zhuān)業(yè)化方向的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和核心課程的教學(xué)大綱，將單科獨(dú)進(jìn)、理論實(shí)踐分離的教學(xué)安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實(shí)踐交叉融合的教學(xué)安排。

篇(5)

工程能力培養(yǎng)涵蓋工程知識(shí)、工程意識(shí)、技術(shù)能力、工程思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等諸多方面；培養(yǎng)學(xué)生具有高水平的工程與科研創(chuàng)新能力，是工科教育的重要目標(biāo)。隨著高新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，企業(yè)對(duì)消化吸收先進(jìn)技術(shù)、提高自主研發(fā)能力的要求也越來(lái)越高，企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)人才，這就要求工科學(xué)生不但要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技能，還要能夠從解決工程問(wèn)題角度出發(fā)來(lái)思考、分析問(wèn)題，擁有較高的工程技術(shù)能力和科研能力。

許昌學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)取得了不少成果；如何讓專(zhuān)業(yè)更大更強(qiáng)，更具特色，如何提升學(xué)生工程能力，仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。就電氣工程領(lǐng)域?qū)W生工程能力培養(yǎng)來(lái)看，電力工業(yè)“十二五”規(guī)劃研究報(bào)告指出，我國(guó)電力工業(yè)正從大機(jī)組、超高壓、西電東送、全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展階段，向綠色發(fā)電、特高壓、智能電網(wǎng)的發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，具有較強(qiáng)工程能力的電氣專(zhuān)業(yè)人才是必不可少的。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，河南省推動(dòng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快中原電氣谷建設(shè)，實(shí)施智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、高壓開(kāi)關(guān)產(chǎn)業(yè)園等一批重大項(xiàng)目，鞏固提升超特高壓開(kāi)關(guān)和電力二次設(shè)備自主化設(shè)計(jì)和成套化水平，建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的電力裝備研發(fā)和制造基地，需要大批優(yōu)秀的電氣人才作為發(fā)展后盾。

2.實(shí)踐教學(xué)改革思路

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，重理論輕實(shí)踐的主觀教學(xué)態(tài)度沒(méi)有改變，對(duì)學(xué)生的考評(píng)偏重書(shū)本理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資配備和學(xué)時(shí)安排所占比重較輕，學(xué)生實(shí)踐能力得不到充分訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)受經(jīng)費(fèi)、儀器、場(chǎng)地等客觀條件限制，也制約著工科學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。大多工科教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)歷，沒(méi)有實(shí)際的工程項(xiàng)目背景，在工科學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)方面存在欠缺，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。工科專(zhuān)業(yè)課程體系陳舊，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)，工程教育與工業(yè)企業(yè)和行業(yè)脫節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)電氣工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)，需要找出合適的應(yīng)對(duì)策略。

2.1 課程體系構(gòu)建

理論課程和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、相互協(xié)調(diào)、互為促進(jìn)的課程體系。從工程化的教育視角看，課程體系的構(gòu)建建立在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與本領(lǐng)域技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)接，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，具有一定的開(kāi)放性、可變性和針對(duì)性；課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向是工程的，而非學(xué)科的；課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)向是集成的，而不是割裂的；課程秩序的轉(zhuǎn)向是多維的而不是單向的；這就要求在課程設(shè)置上將通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、優(yōu)化、再組織。從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，要切實(shí)提高工程能力，必須從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，完善以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；充分考慮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)覆蓋性、技術(shù)覆蓋性、能力鍛煉覆蓋性，多層次、多角度體現(xiàn)電氣信息的強(qiáng)、弱電結(jié)合，各學(xué)科方向交叉，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從相對(duì)獨(dú)立到學(xué)科。

2.2 實(shí)踐平臺(tái)一體化建設(shè)

要提升電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力，必須抓好實(shí)踐教學(xué)，打造一流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)通過(guò)學(xué)院建設(shè)和校企合作共建模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)部分都要有具體的教學(xué)實(shí)踐作為支撐：1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室可以圍繞理論課教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行從理論驗(yàn)證到綜合設(shè)計(jì)、再到研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的模塊體系；2）工程訓(xùn)練中心在特定的工程實(shí)踐環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、電子、信息及其系統(tǒng)的工程技術(shù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)、制造、管理和創(chuàng)新等環(huán)節(jié)相融合；3）實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線為學(xué)生提供一個(gè)工作實(shí)景，提高感性認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行基本電氣電路的安裝、設(shè)計(jì)和調(diào)試；4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配，優(yōu)化管理，極大地提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享；5）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以自主實(shí)驗(yàn)，拓展自己的思維，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)，提高自身創(chuàng)新能力，可以結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和課題，進(jìn)行自主研究、課題申報(bào)。

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合的趨勢(shì)下，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研對(duì)接作用，實(shí)現(xiàn)校企合作實(shí)踐平臺(tái)一體化建設(shè)，也是提高學(xué)生工程能力的有效策略。首先要在充分調(diào)研本領(lǐng)域技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況基礎(chǔ)上，加快校企合作和產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作軟平臺(tái)建設(shè)，建立起有效的聯(lián)系機(jī)制和共蠃模式，共同制定課程計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，確保其貼近生產(chǎn)實(shí)際、與社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，將學(xué)校強(qiáng)調(diào)的寬口徑人才培養(yǎng)和企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)相結(jié)合。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，使之成為工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐基地，借助企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境和先進(jìn)工程實(shí)踐條件，為培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力營(yíng)造實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用能力提升。和企業(yè)聯(lián)合，建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生掌握企業(yè)型運(yùn)行的生產(chǎn)實(shí)踐，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)要求，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，了解生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)組織管理，提高感性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到企業(yè)去做，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師制完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，現(xiàn)代工程教育與科研生產(chǎn)的一體化，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校工廠化，工廠教育化。學(xué)校企業(yè)共建研發(fā)中心，將科研成果引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程理念，幫助學(xué)生了解工程研究方法和學(xué)科的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和工程的思維方法，強(qiáng)化其工程運(yùn)用理念，提升其工程素質(zhì)。確立適宜且差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮科研轉(zhuǎn)化教學(xué)作用，讓科研資源和科研成果及時(shí)地為人才培養(yǎng)服務(wù)，從而在一定程度上提高學(xué)生的工程能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇(6)

徐國(guó)慶在《職業(yè)教育課程論》論著中指出，職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開(kāi)的邏輯主線應(yīng)以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構(gòu)建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡(jiǎn)到繁的順序?qū)@些能力進(jìn)行排列。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職教課程時(shí)，他便進(jìn)入了一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學(xué)完一門(mén)課程，便能獲得一個(gè)內(nèi)容明確的職業(yè)能力。前面習(xí)得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。

以職業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)課程，并不能完全排斥知識(shí)課程，有些知識(shí)與工作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務(wù)中明確找到其應(yīng)用點(diǎn)，而有些知識(shí)，并不能找到其與工作任務(wù)之間的明確關(guān)系。所以，這些知識(shí)有必要以知識(shí)本位課程形式單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位分析

從課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)角度講，要實(shí)現(xiàn)課程銜接，必須對(duì)中職本科課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)層次化描述，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)首先應(yīng)進(jìn)行崗位分析、任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、走訪或重點(diǎn)電話采訪，以及深度訪談、座談會(huì)等多種形式的調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理人員、技術(shù)主管等的深入溝通，了解到相關(guān)企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的適切度，了解了電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)質(zhì)量等，全面了解了與電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據(jù)調(diào)研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎(chǔ)形成了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)：高層次應(yīng)用型人才

現(xiàn)代工業(yè)背景下，科學(xué)技術(shù)工程構(gòu)成了人類(lèi)現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過(guò)程。科學(xué)、技術(shù)、工程是3種不同的活動(dòng)，他們相互區(qū)別又緊密關(guān)聯(lián)，科學(xué)技術(shù)工程產(chǎn)業(yè)各個(gè)活動(dòng)對(duì)人的要求必然不同，所以，人的社會(huì)分工也會(huì)不同，工作對(duì)人的要求規(guī)格也不同。因此，不同類(lèi)型、層次的人才劃分的基本依據(jù)是社會(huì)活動(dòng)分工。

在生產(chǎn)實(shí)際中，電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)與工程活動(dòng)屬性明顯。電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)主要產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、運(yùn)行維護(hù)、產(chǎn)品研發(fā)(軟硬件)、質(zhì)量安全檢查等，而其工程活動(dòng)主要有電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝及維保。

因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)電氣行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力。具體來(lái)講，是培養(yǎng)滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經(jīng)過(guò)電氣工程技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練，有一定獨(dú)立工作能力，能從事電氣裝配、設(shè)計(jì)及電氣工程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型本科人才。

四、中職本科課程銜接的實(shí)踐點(diǎn)

(一)課程銜接的基本點(diǎn)：構(gòu)建中職本科七年一貫課程體系

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，突出人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，形成中本銜接、能力導(dǎo)向七年一貫課程體系。該課程體系強(qiáng)調(diào)前3 年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并突出其實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，后4 年強(qiáng)調(diào)寬理論知識(shí)及深度能力培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將其深化，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課程整合或重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中職到本科的平穩(wěn)提升。

(二)課程銜接的重要任務(wù)：內(nèi)容銜接

為達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)具體課程，分析其主要內(nèi)容、實(shí)施基礎(chǔ)、服務(wù)于后續(xù)課程中的具體事項(xiàng)，厘清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)不同課程知識(shí)、技能技術(shù)的側(cè)重實(shí)施不同的策略。

1.知識(shí)特征課程的銜接策略

這類(lèi)課程往往在中職與本科階段各有不同目標(biāo)，而課程名稱(chēng)相似，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識(shí)及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容間的界限，尋找銜接策略，以避免內(nèi)容重復(fù)或產(chǎn)生盲點(diǎn)。

策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)有序性銜接。

主要針對(duì)名稱(chēng)相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專(zhuān)業(yè)課程分段制定目標(biāo)。分階段制定課程的教學(xué)基本要求，細(xì)化知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，促進(jìn)中職本科教學(xué)內(nèi)容的有序銜接。

策略二：重定目標(biāo)，有效整合，提高課程效率，實(shí)現(xiàn)一體化銜接。

針對(duì)原有學(xué)制中，課程名稱(chēng)相似，但內(nèi)容重復(fù)的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設(shè)計(jì)中職、本科階段的教學(xué)目標(biāo)。

2.技術(shù)技能特征的課程銜接策略

技術(shù)技能特征的課程更能體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的遞進(jìn)順序，要合理規(guī)劃能力發(fā)展順序，設(shè)計(jì)職業(yè)技能資格進(jìn)階，研究其銜接策略。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。

策略一：以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到較復(fù)雜再到復(fù)雜系統(tǒng)控制的技術(shù)能力銜接，實(shí)現(xiàn)順序性銜接。

策略二：以控制器使用為例，學(xué)習(xí)不同類(lèi)型控制器應(yīng)用的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)展延性銜接。

策略三：拓展延伸，培養(yǎng)綜合，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)縱深性銜接。

電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作對(duì)象往往有自動(dòng)化程度高的特點(diǎn)，多學(xué)科交叉、深入的學(xué)習(xí)，尤其是一些理論課程的學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，所以，本科段中增加對(duì)自動(dòng)控制及其應(yīng)用、新技術(shù)的學(xué)習(xí)特別重要。

(三)課程銜接的重中之重：能力培養(yǎng)

如前文所述，一個(gè)合格的應(yīng)用本科畢業(yè)生所具備的能力是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)不可預(yù)知的工作過(guò)程中問(wèn)題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級(jí)才培養(yǎng)就能夠形成的，而需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的綜合培養(yǎng)，即在中職階段就應(yīng)培養(yǎng)。課程是能力培養(yǎng)的最重要途徑，對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)而言，課程實(shí)施中的能力培養(yǎng)主要有以下途徑。

1.追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展

(1)情境追問(wèn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，比如電路調(diào)試及維修性實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生建立各種現(xiàn)象、原理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行研究、分析，總結(jié)相應(yīng)的方法，歸納得出結(jié)論。這樣，在問(wèn)題的牽引下，研究對(duì)象不斷呈現(xiàn)新的狀態(tài)，學(xué)生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。

(2)變式追問(wèn)，圍繞電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)性課程，將一些問(wèn)題多角度變化，提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方法。思維多向性的明顯特征是面對(duì)一個(gè)問(wèn)題盡量從多角度、多方面來(lái)觀察、思考、想象，從而擴(kuò)大選擇余地，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。

2.熟練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)小系統(tǒng)運(yùn)行能力的發(fā)展電氣專(zhuān)業(yè)在技術(shù)性課程的項(xiàng)目化教學(xué)中,學(xué)生一般經(jīng)歷從小項(xiàng)目到大項(xiàng)目的多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)有相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目大小一般按元器件多少、電路復(fù)雜程度、編程復(fù)雜程度綜合確定。一個(gè)項(xiàng)目可以看成一個(gè)系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，中職本科銜接課程中，必須重視小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或分解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，包括參數(shù)、元器件特性及調(diào)試、排故方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉電路結(jié)構(gòu)、能夠順利安裝系統(tǒng)、促進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行、完成維護(hù)保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知所學(xué)系統(tǒng)，在每個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)組建、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)檢測(cè)、系統(tǒng)維護(hù)維修等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：卓越工程師教育；專(zhuān)業(yè)知識(shí)要素；多方向定向培養(yǎng) 

 

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理，兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。首當(dāng)其沖的問(wèn)題是：許多本科生畢業(yè)時(shí)仍很缺乏必備、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能較快適應(yīng)企業(yè)的上崗要求，有的甚至長(zhǎng)期沒(méi)法適應(yīng)企業(yè)崗位要求而另尋出路。而持續(xù)的問(wèn)題就是科技工程領(lǐng)域缺乏高素質(zhì)工程技術(shù)人才。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育部在2010年度啟動(dòng)了工科專(zhuān)業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃。浙江科技學(xué)院電氣學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）電氣工程及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)成為教育部首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部的人才培養(yǎng)改革思路和企業(yè)界對(duì)人才的要求，圍繞“卓越工程師”的要素構(gòu)成，工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大變化。同時(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)模式和對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求也必然隨之而變。目前各校“卓越工程師”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基本上都是借鑒“cdio”教學(xué)理念，結(jié)合本校教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)制定相應(yīng)的“卓越工程師”知識(shí)、能力和素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)大綱。其目的都是希望讓學(xué)生通過(guò)高校的培養(yǎng)階段，初步具備一名工程師所應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，較快地適應(yīng)工程師崗位要求，為將來(lái)成為“卓越工程師”打下良好基礎(chǔ)。cdio培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力及工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面。那么作為培養(yǎng)工程師的搖籃——大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生能成為將來(lái)的“卓越工程師”，在工程基礎(chǔ)知識(shí)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育方面應(yīng)考慮哪些因素是值得思考的問(wèn)題。本文就這個(gè)問(wèn)題，探討了“電氣現(xiàn)場(chǎng)工程師”專(zhuān)業(yè)知識(shí)要素及其培養(yǎng)方式，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也已在我院電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中得以體現(xiàn)。 

一、“卓越電氣工程師”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需適應(yīng)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求 

目前我國(guó)存在著兩類(lèi)地方高校，一類(lèi)是脫胎于中央部委的部屬院校，這些學(xué)校往往有著較強(qiáng)的行業(yè)背景（教育部直屬院校除外），比如湖南工程學(xué)院原隸屬機(jī)械工業(yè)部，其中電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生面向機(jī)電行業(yè)，但主要服務(wù)于電機(jī)制造產(chǎn)業(yè)。這些學(xué)校由于辦學(xué)的歷史經(jīng)歷，一些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生為某一特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)的痕跡仍然很深。而另一些是新興的地方高校，這些學(xué)校一般不具有行業(yè)背景，即使一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)在多類(lèi)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工作。我校就屬于這類(lèi)地方院校，電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是為浙江和華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。但是本地區(qū)電氣行業(yè)的特點(diǎn)是中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)多、電氣產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)類(lèi)別多。例如有電機(jī)與控制產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)、電源及電力電子產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)、電器制造產(chǎn)業(yè)、電力系統(tǒng)設(shè)備制造產(chǎn)業(yè)等。這種很具特色的電氣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了地方對(duì)技術(shù)人才知識(shí)需求多樣化的特點(diǎn)。作為地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的人才主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因此應(yīng)把握地方工業(yè)發(fā)展的脈搏。根據(jù)浙江省的電氣行業(yè)的特點(diǎn)，在制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)體系的構(gòu)建就不能僅偏重于某個(gè)特定制造行業(yè)。否則，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)適應(yīng)面就窄，也就有可能學(xué)而無(wú)用。但是電氣學(xué)科是一個(gè)大學(xué)科，制造產(chǎn)業(yè)涉及的知識(shí)，即使是工程基礎(chǔ)的知識(shí)，其范圍也很廣，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間根本不可能覆蓋。因此，按多個(gè)方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊來(lái)構(gòu)建知識(shí)培養(yǎng)體系是比較好的方法。具體做法是：在高年級(jí)階段讓學(xué)生選擇其中某一方向的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生分流選擇，使幾個(gè)模塊都有學(xué)生選擇?？梢哉f(shuō)這是一種多方向的定向培養(yǎng)模式。這樣可以使培養(yǎng)的畢業(yè)生能基本覆蓋本地區(qū)電氣行業(yè)的各種產(chǎn)業(yè)，滿(mǎn)足電氣行業(yè)不同制造業(yè)對(duì)未來(lái)“工程師”的需求。以本校電氣專(zhuān)業(yè)制定的“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃為例，專(zhuān)業(yè)課程體系是由三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊和一個(gè)輔助跨學(xué)科模塊構(gòu)成：電機(jī)與控制技術(shù)類(lèi)、可再生能源與電能變換技術(shù)類(lèi)、供配電與高低壓電器技術(shù)類(lèi)及電子與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊類(lèi)。前三個(gè)模塊屬于強(qiáng)電模塊，后一個(gè)模塊屬弱電模塊。這些模塊包含的知識(shí)基本覆蓋了本地區(qū)電氣行業(yè)所需的工程基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也允許其多選一個(gè)模塊或相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，是否要按方向構(gòu)建知識(shí)培養(yǎng)體系，應(yīng)根據(jù)地方高校所在地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)而定。如果本地區(qū)的電氣行業(yè)沒(méi)有多類(lèi)別的產(chǎn)業(yè)，這樣做反而可能使學(xué)生失去了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。 

二、“卓越電氣工程師”應(yīng)掌握比較完整的工程基礎(chǔ)知識(shí)體系 

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指從事某一專(zhuān)業(yè)工作所必須具備的知識(shí)，一般具有較為系統(tǒng)的內(nèi)容體系和知識(shí)范圍，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)。但許多高校學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要寬口徑，厚基礎(chǔ)。所謂寬口徑一般指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要學(xué)習(xí)掌握多學(xué)科的知識(shí)，包括其他跨學(xué)科的工程技術(shù)知識(shí)，并認(rèn)為這樣培養(yǎng)的大學(xué)生適應(yīng)性更強(qiáng)。因此，大學(xué)里往往給學(xué)生開(kāi)設(shè)了許多跨學(xué)科的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)雜而多，但恰恰本專(zhuān)業(yè)的直接面向工程實(shí)際的課程卻不開(kāi)設(shè)。例如本校電氣專(zhuān)業(yè)以前實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中，就沒(méi)有“電工材料”、“電磁兼容技術(shù)”、“電力保護(hù)及電力設(shè)備”等工程技術(shù)性課程，學(xué)生畢業(yè)后根本沒(méi)有這類(lèi)知識(shí)概念。有些人認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)一人才好像是專(zhuān)科學(xué)校的任務(wù)，本科院校就是培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)的萬(wàn)金油人才。然而，這種思想和做法已不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生人才要求。首先，拿本地區(qū)而言，電氣行業(yè)中多是中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，在這樣的企業(yè)中許多沒(méi)有崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)計(jì)劃，也沒(méi)有師傅帶徒弟的見(jiàn)習(xí)制度。這些企業(yè)希望畢業(yè)生一進(jìn)企業(yè)就能很快上手，這就要求畢業(yè)生首先要具有比較完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但按照培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)人才的做法多年實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)并不十分看好所謂的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才，因?yàn)檫@些“人才”到了一個(gè)企業(yè)后需要花較多時(shí)間熟悉企業(yè)產(chǎn)品的知識(shí)，這往往會(huì)使企業(yè)感到“等不及”。如果“人才”的自我學(xué)習(xí)能力也欠缺，較長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)，那更不會(huì)受企業(yè)青睞。因而這種情況迫使企業(yè)更傾向于吸收工作多年的、有經(jīng)驗(yàn)的人才。顯然，按多方向定向培養(yǎng)的思路，建立比較完整的、方向性的工程技術(shù)知識(shí)教學(xué)體系，才能使學(xué)生掌握某個(gè)產(chǎn)品行業(yè)比較完整的工程基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。例如為電源和新能源技術(shù)制造業(yè)培養(yǎng)人才，就需要進(jìn)行電工材料及電工工藝學(xué)、新能源和電能變換技術(shù)、電磁兼容技術(shù)等配套知識(shí)的教學(xué)，讓今后從事該行業(yè)工作的學(xué)生具備有該行業(yè)產(chǎn)品的知識(shí)背景，從而能達(dá)到企業(yè)“上手快”要求。目前我校電氣專(zhuān)業(yè)新的“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃就設(shè)置了方向模塊內(nèi)知識(shí)聯(lián)系密切的課程。 

當(dāng)然筆者并不是否認(rèn)跨學(xué)科“通識(shí)”課程設(shè)置的必要性，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)注意面向工程實(shí)際。就企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才需求而言，一位通曉該領(lǐng)域工程技術(shù)知識(shí)的畢業(yè)生遠(yuǎn)比什么都知道點(diǎn)，但都是只知點(diǎn)皮毛的所謂“通才”畢業(yè)生要強(qiáng)得多。實(shí)際上，深知某方向?qū)I(yè)知識(shí)的專(zhuān)才也完全可以成為“通才”，這只要他具備有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)意識(shí)和能力就可。 

三、“卓越電氣工程師”應(yīng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和一定的工程應(yīng)用知識(shí) 

工程是人類(lèi)應(yīng)用科學(xué)理論和技本手段，改造世界、創(chuàng)造財(cái)富的實(shí)踐過(guò)程。工程師自然是從事這個(gè)實(shí)踐過(guò)程的人。為培養(yǎng)未來(lái)的卓越工程師，自然要求學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和掌握一定的科學(xué)理論和技術(shù)手段，這應(yīng)該沒(méi)有異議。在精英教育年代，本科院校的教育確實(shí)也比較偏重于理論教學(xué)。在現(xiàn)在高等教育大眾化背景下，尤其在社會(huì)上普遍認(rèn)為大學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的觀念刺激下，使許多學(xué)校都意識(shí)到需要強(qiáng)加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是紛紛增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，削減理論教學(xué)課時(shí)。整體來(lái)說(shuō)，高校的教學(xué)改革是必要的，但筆者認(rèn)為理論與實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)該重視兩者兼顧，并注意以下兩個(gè)問(wèn)題。 

1.應(yīng)保證學(xué)生有必要的、相對(duì)完整的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知識(shí)點(diǎn)的增刪要結(jié)合工程應(yīng)用知識(shí)來(lái)考慮 

比如“電力電子技術(shù)”課程，可以刪去一些過(guò)時(shí)的、已不再有應(yīng)用價(jià)值的電路知識(shí)內(nèi)容。但有些理論知識(shí)，即使相對(duì)比較深?yuàn)W，但因?yàn)閺V泛運(yùn)用，就不能輕易削減。比如，本校電氣專(zhuān)業(yè)“電路原理”課程中的“傅立葉變換”知識(shí)曾不做要求。但“傅立葉變換”知識(shí)在現(xiàn)代信號(hào)分析、電力系統(tǒng)諧波消除等信息與電氣技術(shù)中廣泛運(yùn)用，可是學(xué)生畢業(yè)后居然對(duì)該理論一無(wú)所知。有些事例也說(shuō)明不能太忽視理論知識(shí)的培養(yǎng)：許多畢業(yè)生在用人單位面試中竟被簡(jiǎn)單的理論知識(shí)問(wèn)題問(wèn)倒，從而失去從事工程技術(shù)工作的機(jī)會(huì)；有些學(xué)生在工作后需要用到有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)無(wú)法運(yùn)用而后悔當(dāng)初沒(méi)學(xué)好理論。大學(xué)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的啟蒙和學(xué)習(xí)階段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的最佳環(huán)境。大學(xué)應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，為之將來(lái)成為“卓越工程師”增強(qiáng)理論知識(shí)方面的后勁。因此學(xué)校在重視學(xué)生能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)同時(shí)，也不能弱化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)際上理論知識(shí)掌握得好，就可能運(yùn)用得好，這也是一種能力體現(xiàn)。 

2.重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要靠增加理論課時(shí)，通過(guò)課堂滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn) 

完全可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些基本的工程應(yīng)用知識(shí)，參與更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。實(shí)際上，現(xiàn)在高校教學(xué)突出的問(wèn)題是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。特別在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，啟發(fā)及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解及運(yùn)用方面的意識(shí)和做法還不夠到位。這導(dǎo)致了學(xué)生即使經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后還是對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論懵懵懂懂，許多理論問(wèn)題還是不懂。針對(duì)這一問(wèn)題，在我校電氣專(zhuān)業(yè)制定的“卓越工程師”教學(xué)計(jì)劃中，就確定有一年的企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)階段。確保讓學(xué)生通過(guò)這一年的學(xué)習(xí)階段，在企業(yè)學(xué)習(xí)和掌握一定的工程應(yīng)用知識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的磨合過(guò)程。同時(shí)和企業(yè)工程師一起，共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以觀察學(xué)生理論掌握程度和實(shí)際應(yīng)用的能力。另外在學(xué)校課堂的理論教學(xué)過(guò)程中，也將同步改革教學(xué)模式和方法，使理論教學(xué)的效果更好，學(xué)生更容易理解、掌握。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。