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篇(1)

【關鍵詞】畢業(yè)設計；企業(yè)；校企聯(lián)合

【中圖分類號】G473.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0023-02

前言

畢業(yè)設計在高校本科生培養(yǎng)體系中占有重要作用，畢業(yè)設計不僅是對學生學習成果的綜合考察，更是對學生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業(yè)設計的題目選擇、培養(yǎng)方式等，都關系到畢業(yè)設計的實質性成果。對于學生而言，畢業(yè)設計是在校期間的最后一次考核。對于企業(yè)而言，學生畢業(yè)設計的題目如何、成績?nèi)绾危P系到學生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創(chuàng)新高校畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，對學生和企業(yè)都有重大意義。

1 高校畢業(yè)設計培養(yǎng)目標

高校畢業(yè)設計在教學培養(yǎng)計劃中的價值，主要分為硬性目標和軟性目標，同時實現(xiàn)兩種目標，對于學生和企業(yè)而言，都有積極意義。

1.1 硬性目標

高校畢業(yè)設計的硬性目標主要包括以下內(nèi)容：

第一，完成學生在校期間相應學分。在當前我國各類院校實行學分制的情況下，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所占學分比例非常大，學生只有完成畢業(yè)設計后才能獲得該環(huán)節(jié)學分，學分達到培養(yǎng)計劃要求后，方可獲得學位證。

第二，完成相關的工作量。我國高校畢業(yè)設計通常以工作量進行評價，畢業(yè)設計的工作量通常包括圖紙設計、計算說明書寫作、外文翻譯等，三項工作共同完成后方可獲得畢業(yè)答辯資格。三項指標的核心是畢業(yè)設計題目，選擇的題目適合學生，就會比較容易完成相關任務，否則，將沒有資格參加畢業(yè)答辯[1]。

1.2 軟性目標

高校畢業(yè)設計的軟性指標主要指教學培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目的，通常包含以下內(nèi)容：

第一，使學生具備一定的設計能力。設計能力主要通過圖紙設計來鍛煉，通常包括手繪圖紙和計算機繪圖，目前大多數(shù)學校都把學生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養(yǎng)的重點。隨著各類分析軟件的開發(fā)，很多學校還將一些與行業(yè)相關的軟件通過輔修課的方式，納入學習計劃中。具備設計能力的 學生參加工作后，能夠從事基本的設計工作，滿足企業(yè)的基本設計需求。

第二，使學生具備一定的看圖能力。對于工科類的學生而言，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)還要鍛煉學生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學生掌握扎實的看圖能力才能夠指導生產(chǎn)。

第三，是學生具備一定的相關崗位管理能力。相關崗位管理能力是畢業(yè)設計培養(yǎng)目標中最為軟性的目標，也是對學生要求最高的目標，在企業(yè)中從事管理工作，主要包括生產(chǎn)、工藝、質量檢驗、庫存管理、采購等，這些崗位對設計能力和看圖能力沒有特別明確的要求，但是學生必須能夠熟悉設計流程、生產(chǎn)加工流程、行業(yè)質量標準等，這類管理崗位通常要求學生把專業(yè)背景和企業(yè)實際相結合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對學生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業(yè)中最急需的能力[2]。

2 高校畢業(yè)設計現(xiàn)有模式

我國高校畢業(yè)設計現(xiàn)有模式主要是校內(nèi)老師指導校內(nèi)設計和校內(nèi)老師指導校外設計兩種方式，兩種培養(yǎng)模式的主體都是校內(nèi)老師，所以學生所選的畢業(yè)設計題目也都是校內(nèi)老師的課題，題目更加貼近學校，而與校外企業(yè)沒有關系[3]。

2.1 校內(nèi)老師指導校內(nèi)設計

校內(nèi)老師指導校內(nèi)設計是指學生畢業(yè)設計題目是校內(nèi)老師指定的，并且指導老師是校內(nèi)老師，同時，學生的畢業(yè)設計階段要在學校內(nèi)完成。這種培養(yǎng)模式下，校內(nèi)老師能夠完全按照自己的課題情況，對學生進行靈活的指導，老師對學生指導的時間更充足，學生與老師之間的互動頻率更高。同時，學生所在院系，還能對畢業(yè)設計的進度進行統(tǒng)一的控制，能夠保障學生畢業(yè)設計按時完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內(nèi)老師的課題大多數(shù)是學術研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內(nèi)容也不會完全與學生畢業(yè)后的工作單位工作內(nèi)容相一致，在這種情況下學生做的畢業(yè)設計，與今后的工作缺乏延續(xù)性。其次，校內(nèi)老師在課題數(shù)量、教學水平等方面具有差異，學生跟隨的老師不同，在畢業(yè)設計階段學到的東西差別性也很大，從而打破了平時公開課同一老師指導下的公平體系，使學生的綜合能力在畢業(yè)設計階段開始拉開差距。

2.2 校內(nèi)老師指導校外設計

校內(nèi)老師指導校外設計是指學生的畢業(yè)設計題目是由校內(nèi)老師指導，而學生的設計場地是在校外，這類情況主要發(fā)生在畢業(yè)生已經(jīng)找到工作，工作單位要求學生提前到企業(yè)見習，這種培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生能夠盡早解決就業(yè)問題，對所在院系的就業(yè)率非常有利，所以學校普通支持這類模式。但是從學生培養(yǎng)質量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學生在企業(yè)邊實習邊做設計，在時間上沒有充分的保障，目前高校畢業(yè)設計通常安排在下學期，整個畢業(yè)設計時間大概有三個半月時間，如果學生到企業(yè)后沒有很好的自律性，很可能在規(guī)定的時間內(nèi)完不成畢業(yè)設計，從而達不到畢業(yè)條件。其次，校外設計解決缺乏老師的指導，將學生完全推向企業(yè)后，對學生的學科綜合應用能力提高，并沒有實質性的好處，缺乏老師的指導，在一些細節(jié)問題上，畢業(yè)生可能會犯很多錯誤，這些錯誤可能影響到今后的工作，比如制圖標準細節(jié)問題，如果老師親自給學生面對面修改圖紙，能加深學生的印象，防止同類錯誤再次發(fā)生，而在企業(yè)中學生獨立設計，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯誤，但是在畢業(yè)設計的最后沖刺階段，學生通常會忽略這些細節(jié)指導。

3 高校畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

針對當前學生就業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)用人現(xiàn)狀，加高校畢業(yè)設計創(chuàng)新模式探索，必須充分發(fā)揮企業(yè)在畢業(yè)設計中的積極作用，使畢業(yè)設計不僅成為學生綜合能力提升階段，還成為學生與企業(yè)工作充分結合的階段，從而使學生在就業(yè)前期就能發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過畢業(yè)設計階段及時進行知識的彌補和完善。

3.1 校外老師指導校外設計

校外老師指導校外設計是解決當前畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設計之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學生的畢業(yè)設計有穩(wěn)定的指導資源，還能夠按照企業(yè)的技術要求對學生的技術能力進行有針對性的培養(yǎng)。這種模式實行的優(yōu)勢在于，學生的畢業(yè)設計題目由企業(yè)提供，通常這些題目都與企業(yè)的實際生產(chǎn)情況相吻合，既能服務企業(yè)生產(chǎn)需要，又能加深學生對企業(yè)工作內(nèi)容的了解。企業(yè)具有完整的生產(chǎn)流程，學生在企業(yè)參加畢業(yè)設計，能夠將畢業(yè)設計內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝、質檢等流程完全對接，更加全面的增強學生的綜合能力。此外，還要求企業(yè)與學校建立統(tǒng)一的學生管理規(guī)范，保證學生的必要設計按照學校的進度要求完成。

3.2 校企聯(lián)合指導校外設計

校企聯(lián)合指導校外設計是指學生的畢業(yè)設計題目由企業(yè)提供，學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計，但是學生的畢業(yè)設計指導由企業(yè)老師和學校老師共同承擔，在指導任務分配方面，校外老師主要指導圖紙設計、計算說明書撰寫等，而校內(nèi)老師指導學生的畢業(yè)論文和外文翻譯，這種模式下，企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢、設計優(yōu)勢，學校的教學優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，都能充分的發(fā)揮出來。由于企業(yè)都有固定的生產(chǎn)任務，學生要想采用這種聯(lián)合畢業(yè)設計模式，必須首先取得企業(yè)的就業(yè)協(xié)議，這樣企業(yè)與學校之間才會有共同利益，學校希望學生就業(yè)來提供就業(yè)率，企業(yè)希望學生在畢業(yè)設計階段獲得全面提升，為企業(yè)招攬具有全面能力的員工。

4 結論

通過對高校畢業(yè)設計現(xiàn)有模式的分析，總結了校內(nèi)

老師指導校內(nèi)設計和校內(nèi)老師指導校外設計兩種模式的優(yōu)勢和劣勢。結合當前學校培養(yǎng)目標和企業(yè)用人特點，提出了校外老師指導校外設計和校企兩盒指導校外設計兩種創(chuàng)新模式，從而使學校、企業(yè)、學生三者獲得最大利益，也從根本上位學生綜合能力提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業(yè)設計（論文）模式的創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2009，2.

[2]張枝軍.工學結合環(huán)境下畢業(yè)設計模式創(chuàng)新研究[J].消費導刊.2009，22 .

篇(2)

關鍵詞 三本 畢業(yè)設計管理 創(chuàng)新模式 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應用型人才為目標，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認可三本院校學生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式入手進行改革和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理中存在的問題

1.1 畢業(yè)設計選題管理不規(guī)范

目前，三本院校畢業(yè)設計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應用性人才的培養(yǎng)目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業(yè)設計選題僅僅在難易程度上作了適當?shù)恼{(diào)整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設計與其他本科在“應用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導致選題質量不高，沒有根據(jù)不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養(yǎng)特色。

1.2 畢業(yè)設計的師資比嚴重不足

畢業(yè)設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業(yè)設計中既要體現(xiàn)學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設計中的主導作用，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數(shù)量嚴重不足，導致很多專業(yè)畢業(yè)設計師資比嚴重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設計過程中和導師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養(yǎng)，畢業(yè)設計的質量也大打折扣。

1.3 畢業(yè)設計過程管理不夠

雖然每個學校都制定了畢業(yè)設計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院?？紤]到就業(yè)難的問題，為了不影響學生就業(yè)，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業(yè)設計的重視度，導致畢業(yè)設計東拼西湊，根本達不到畢業(yè)設計的質量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設計管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

針對畢業(yè)設計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設計模式進行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設計模式，將畢業(yè)設計課題與企業(yè)聯(lián)合，結合具體實踐，合理進行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設計質量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設計模式，改革畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學校可按企業(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，充分強調(diào)學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設計質量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設計質量和就業(yè)率

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業(yè)設計的進程和質量，如果畢業(yè)設計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學生的選題均與企業(yè)項目有關，學生必然會投入熱情，畢業(yè)設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強聯(lián)系與合作，并允許一部分學生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設計，讓學生的畢業(yè)設計與就業(yè)結合起來。③這樣既可以激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性，提高畢業(yè)設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業(yè)率。

2.2 “校企合作”可以增強學生的創(chuàng)新能力

“校企合作”的畢業(yè)設計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業(yè)的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現(xiàn)了指導方式的創(chuàng)新，盡量結合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，鼓勵學生運用企業(yè)資源進行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設計和生產(chǎn)實際緊密結合，可以使學生的畢業(yè)設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業(yè)里畢業(yè)設計的實踐過程引導學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標

通過對南華大學船山學院畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業(yè)項目直接接觸，達到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業(yè)設計的興趣，從而提升畢業(yè)設計質量，同時，在畢業(yè)設計質量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤

通過對南華大學船山學院學生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對以往畢業(yè)設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學生的畢業(yè)設計，有效提高畢業(yè)設計質量及管理模式（見圖1）。

學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業(yè)是學生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業(yè)設計的改革，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。

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注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設計中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011.5.

③ 張凌峰，文九巴，任風章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011.9.

篇(3)

關鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學習；畢業(yè)設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據(jù)學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發(fā)學生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學生調(diào)查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養(yǎng)學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學生設計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學生外語、計算機應用能力等，使學生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標。

研究性學習強調(diào)基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內(nèi)容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業(yè)設計中進行研究性學習，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設計的目的和要求，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業(yè)設計題目設定的基本要求是遵循畢業(yè)設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

第二，畢業(yè)設計題目的設定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生對生產(chǎn)實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業(yè)設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應用。

第五，畢業(yè)設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業(yè)設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設計題目設定后，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據(jù)選取的畢業(yè)設計課題進行研究性的畢業(yè)設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業(yè)設計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業(yè)相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是為了培養(yǎng)學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當?shù)姆椒?、手段，學會和導師交流，學會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目的就是根據(jù)學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業(yè)設計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設計的研究性學習過程

畢業(yè)設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據(jù)畢業(yè)設計題目的設定要求，注重理論聯(lián)系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設計，撰寫畢業(yè)設計論文一本。畢業(yè)設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業(yè)設計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業(yè)設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設計題目設定的任務相關的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設計的任務，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設計的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學生按照畢業(yè)設計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設計大論文可以培養(yǎng)學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設計題目的研究，啟發(fā)引導、鼓勵和支持學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習，做學生的啟發(fā)者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業(yè)設計中開展研究性學習具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導

撰寫畢業(yè)論文是學生對整個畢業(yè)設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業(yè)設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業(yè)設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設計的答辯中去展示成果，讓學生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結論

在畢業(yè)設計中開展研究性學習不但能培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，還能培養(yǎng)學生質疑、解疑、創(chuàng)新、總結和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發(fā).開展研究性學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環(huán)境工程專業(yè)課教學中的應用[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，15（20）.

篇(4)

軟件工程不僅是計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎核心課程，也是其他相關專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計算機科學、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應用技術課程。對于這些專業(yè)的學生來說，畢業(yè)設計多是以軟件開發(fā)類項目為主，整個畢業(yè)設計就是開發(fā)一個軟件。為了更好地完成軟件開發(fā)類畢業(yè)設計，提高學生畢業(yè)設計的質量，進一步規(guī)范畢業(yè)設計中的軟件開發(fā)過程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試和軟件維護幾個階段。在學生的畢業(yè)設計中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導學生進行畢業(yè)設計，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值，解決畢業(yè)設計中存在的一些問題，既有助于學生更好地理解軟件工程的方法、技術和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設計的質量。

2畢業(yè)設計中存在的問題

筆者在指導學生軟件開發(fā)類畢業(yè)設計過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計存在著選題難、任務重、重視編碼、輕過程、項目無法完成等現(xiàn)象。設計過程中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設計過程，項目能否成功主要依賴于個人能力和個人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴重的后果。在項目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個方面問題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設計過程中的一個初始環(huán)節(jié)，選題恰當是做好畢業(yè)設計的前提，但選題不當?shù)那闆r仍然時有發(fā)生。學生沒有認識到畢業(yè)設計的重要性，純粹是為了完成學業(yè)而做畢業(yè)設計，選題沒有一個確切的目標，往往是隨便選一個題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學生抄襲、完成不了畢業(yè)設計的情況時有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開發(fā)過程的第一個階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項目需要的資源和成本，確定目標系統(tǒng)應該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時對目標系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導開發(fā)者正確地構建系統(tǒng)。因此，對用戶需求做出全面、正確的分析，對于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設計的成敗起著至關重要的作用。然而在完成畢業(yè)設計過程中，學生往往認為代碼編寫最重要，對軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對整個畢業(yè)設計的完成造成了影響。

2.3軟件設計過程雜亂無章

軟件設計一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和測試階段。而部分學生在畢業(yè)設計開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設計思想，跨越需求分析、概要設計、詳細設計和功能模塊設計，直接進行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設計；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設計過程，導致最終設計的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時間內(nèi)完成設計或者系統(tǒng)無法運行。

2.4開發(fā)過程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質量的關鍵。但在實際畢業(yè)設計中，很多同學認為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設計也就完成了，提交的畢業(yè)設計論文就是系統(tǒng)代碼的復制，即只做出一個可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設計不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個文檔資料。文檔的缺失會降低軟件開發(fā)的效率、影響整個軟件的開發(fā)、使用和維護。以上問題的存在，嚴重影響了畢業(yè)設計的進度和質量，沒有達到畢業(yè)設計的目標要求。針對當前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認為應用軟件工程學的思想指導畢業(yè)設計，對促進學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導學生進行畢業(yè)設計

3.1以可行性研究指導選題

可行性研究的目的是用最小的代價在盡可能短的時間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設計題目的選擇，應立足于解決工程實際問題，可由指導教師提供符合相關專業(yè)畢業(yè)設計要求的題目，也可以鼓勵學生自己到社會、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學習的意識。選題過程以可行性研究為指導，從課題規(guī)模大小、難易程度、學生自己的研究方向、愛好、學生的知識層面和能力等多個方面進行考慮，對于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設計的可行性。指導教師可根據(jù)學生選報的題目來指導學生對該選題進行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關于問題性質、項目目標和項目規(guī)模的書面報告。可行性研究來指導畢業(yè)設計的選題，實質上是簡化了系統(tǒng)分析和設計的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進行的系統(tǒng)分析和設計的過程，使學生對于課題的設計有個清晰的思路，為及時完成畢業(yè)設計提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務是準確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對目標系統(tǒng)提出完整、準確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設計時必須要實現(xiàn)的目標，也是軟件設計、實現(xiàn)、測試和維護階段的主要參考標準。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個軟件設計過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識、應用領域方面的知識，還涉及到與用戶溝通的能力。在進行需求獲取和分析時，為了及時、準確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實際調(diào)查、UML的用例技術等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設計階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設計的框架，保證畢業(yè)設計循序漸進、有條不紊地進行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進而按時完成最終的任務。

3.3規(guī)范畢業(yè)設計過程

軟件開發(fā)類畢業(yè)設計一般是開發(fā)一個軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應該嚴格按照軟件工程中軟件生命周期每個階段的步驟完成各項任務。要培養(yǎng)學生把軟件工程的概念貫穿于整個畢業(yè)設計過程，也就是說，讓學生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實際工程，用工程化的思想指導畢業(yè)設計，確定完成課題的各項任務的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設計的過程，而不是學生所認為的畢業(yè)設計就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設計過程，讓學生明白開發(fā)一個軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施三個階段，必須嚴格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個階段的任務，才能最終提高畢業(yè)設計的質量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴格地規(guī)定了在整個軟件生命周期的各個階段，都要提交相應的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護過程中也起著重要的作用。在指導學生畢業(yè)設計時，要求學生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個設計的指揮棒，記載設計過程的每一階段完成的目標、任務及技術手段，建立健全畢業(yè)設計文檔制度，確保畢業(yè)設計過程中的文獻綜述、譯文、任務書、開題報告、選題審題表、中期檢查表、設計(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學資料檔案完善、規(guī)范，實現(xiàn)對畢業(yè)設計的全程監(jiān)控。

4結束語

篇(5)

關鍵詞:目標分階段 過程管理 指標控制

中圖分類號:TD21 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0170-02

畢業(yè)設計教學過程,是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段;是學生畢業(yè)前的最后學習階段,是學習深化與升華的重要過程;其基本目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識,分析、解決工程、科研問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。培養(yǎng)學生正確的思想方法,樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和理論聯(lián)系實際的工作作風。因此如何提高畢業(yè)設計質量,一直是許多院校教學研究的重要課題。近年來,由于高等教育規(guī)模擴大,教學資源緊張,師資、設備和實驗室空間不足,學生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設計質量呈下滑趨勢。如何加強畢業(yè)設計工作的管理,使畢業(yè)設計工作真正成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),成為全面檢驗和提高學生綜合素質與實踐能力的主要手段,達到對所學基礎理論知識的深化與升華,是高校教學管理部門急需探討和解決的問題。

1 畢業(yè)設計中存在的主要問題

畢業(yè)設計是高校教學工作的一項常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過近幾年的不斷改革取得一些成績和進步,并制定出臺了相應的規(guī)章制度,但也存在一些問題給畢業(yè)設計質量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。

第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學和科研任務繁重,對指導時間有限,無法做到親自指導每一名畢業(yè)設計學生,對學生在設計中遇到的問題不能及時進行指導,致使學生的問題積累,影響設計的正常進行及設計質量。

第二,部分學生出勤率較低,畢業(yè)設計的時間難以保證。畢業(yè)設計時間正好是學生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設計)過程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學,很多放松了對自己的要求,認為工作已經(jīng)落實,只求及格就行,沒有找到就業(yè)單位的同學,面對各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設計)。導致部分學生開題工作做得不夠細致,對題目的理解不夠深刻,致使設計(論文)或圖紙與設計任務書有較大的偏差,有時出現(xiàn)圖紙和設計說明書對應不起來的情況。

第三,學生的基本理論不夠扎實。對設計題目缺乏總體把握,解決問題能力較差,例如不能夠對問題進行分析解決,設計各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說明書的規(guī)格及內(nèi)容、國家標準的運用、技術語言的運用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學生對自己的課題和工作表述思路不清、語言邏輯性差、技術用語不準確。

所有這些為畢業(yè)設計的正常進行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對這些情況,我們在連續(xù)幾年改革實踐的基礎上設計了分階段細化任務,逐步實施、按指標檢查的過程管理方案,提出了設計目標分階段實施,按指標完成的新模式,強調(diào)對任務的細化,分階段實施的方式,使設計任務更加具體。采取了指導教師值班,學生帶任務考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設計均進行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設計制度建設、設計過程控制、學生考勤及答辯等問題展開討論。

2 畢業(yè)設計過程管理探索

2.1 提高對畢業(yè)論文(設計)管理的認識加強制度建設

高校應從提高對畢業(yè)論文(設計)教學的認識入手,使畢業(yè)設計的參與者充分認識到畢業(yè)設計在總結深化學生所學知識、提高指導教師業(yè)務水平及評價高校辦學水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設計)教學工作提高到與組織課堂教學并重的地位。充分認識到畢業(yè)論文(設計)是整個教學中的重要環(huán)節(jié),是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗;是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)論文(設計)質量的高低是評價教學質量高低的重要檢測標準,也是對學校整體教學質量的綜合檢測。

因此,在畢業(yè)設計過程中,應根據(jù)畢業(yè)設計(論文)撰寫的實踐過程,對畢業(yè)論文(設計)的組織領導、指導教師指導資格的審核及職責、畢業(yè)論文(設計)的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設計)撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績評定等進行詳細的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設計)管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進而使畢業(yè)論文(設計)的管理就會有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設計(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。

2.2 設計目標分階段實施

由于采礦工程本科畢業(yè)設計大綱要求做關于礦井設計方面的內(nèi)容,任務較重,對于一個給定的題目涉及機電、地質、力學等方面的知識,需要學生在設計過程中查閱大量設計規(guī)范及手冊,學生往往覺得無從下手,或是將重點放在自己所熟悉的部分,而其他部分考慮較少。對此,要求充分發(fā)揮教研室的作用,將畢業(yè)設計按內(nèi)容劃分為設計初期、中期、后期三個階段,教研室在上報設計計劃時,對設計任務進行細化,首先根據(jù)設計內(nèi)容制定設計分階段實施計劃表,即將設計任務按階段進行劃分,制定出本階段需完成的主要任務及主要的考核指標,然后在制定設計任務周歷表,將每階段任務按設計周進一步細化,制定相應的周設計計劃及考核指標,結合周考勤表來掌握設計的完成情況,同時將較為復雜的設計任務分解為可操作的小目標,可加深學生對設計任務的理解,減小其畏難心理。使整個設計任務在完成小任務的基礎上輕松完成。系部也可以通過各指導小組提交的計劃表對學生涉及進展及完成情況進行隨機的抽查,以便掌握畢業(yè)設計進展情況。

篇(6)

二、畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)應注意的事項

1、“畢業(yè)設計”實踐環(huán)節(jié)在全部畢業(yè)學分中占有一定學分；

2、“畢業(yè)設計”實踐環(huán)節(jié)從起步到畢業(yè)答辯結束歷時至少4周以上；

3、“畢業(yè)設計”實踐環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：①完成“畢業(yè)設計”所開發(fā)的應用程序；②針對所開發(fā)的應用程序書寫“畢業(yè)設計”說明書(即論文)；

三、畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)應先完成的工作在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)之前,應向有關主管設計工作的單位或老師上報如下材料：①《畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)安排意見》（包括領導小組名單，畢業(yè)班專業(yè)、級別、性質、工作計劃安排、實踐環(huán)節(jié)工作步驟，指導教師名單，學生分組名單）、②《畢業(yè)設計（論文）審批表》一式兩份（要求認真審核、填寫指導教師資格，包括職稱、從事專業(yè)、有何論著，每人指導學生不得超過一定人數(shù)，兼職(或業(yè)余)指導教師指導學生數(shù)根據(jù)情況酌減）。

四、關于“畢業(yè)設計”工作的過程步驟

1、“畢業(yè)設計”題目的選擇選題時應遵循以下原則：①選題必須符合計算機專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求；②應盡可能選擇工程性較強的課題，以保證有足夠的工程訓練；③畢業(yè)設計工作要有一定的編程量要求，以保證有明確的工作成果；④選題原則上一人一題，結合較大型任務的課題，每個學生必須有畢業(yè)設計的獨立子課題；⑤選題應盡量結合本地、本單位的教學、科研、技術開發(fā)項目，在實際環(huán)境中進行。總之選題要體現(xiàn)綜合性原則、實用性原則、先進性原則、量力性原則等選題時要達到以下目標：①選題與要求提高綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力；②掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力；③掌握軟硬件或應用系統(tǒng)的設計開發(fā)能力；④提高書面和口頭表達能力；⑤提高協(xié)作配合工作的能力。

2、“畢業(yè)設計”題目審核有關單位將畢業(yè)學生選擇的題目填寫在同一個“畢業(yè)設計（論文）審批表”中的“畢業(yè)設計安排表”相應欄目中，，審核通過后方可開展下一步工作。

3、“畢業(yè)設計”應用程序開發(fā)實施(大致用時安排)①需求分析階段（約一周時間完成）②系統(tǒng)分析階段（約一周時間完成），同時完成畢業(yè)設計說明書前兩章資料整理工作。③系統(tǒng)設計階段（約一周時間完成）④代碼實現(xiàn)階段（約三周時間完成）同時完成畢業(yè)設計說明書第三章、第四章資料整理工作。⑤系統(tǒng)調(diào)試階段（約二周時間完成），同時完成畢業(yè)設計說明書第五章資料整理工作。⑥投入運行階段（約一周時間完成），同時完成畢業(yè)設計說明書中第六章資料整理工作。⑦畢業(yè)設計說明書的整理定稿階段（約二周時間完成）一份完整、規(guī)范的畢業(yè)設計說明書應大致包括以下項目（各院校要求不完全相同）：摘要及關鍵詞AbstractandKeywords目錄

正文

第一章引言

1、本課題的研究意義

2、本論文的目的、內(nèi)容及作者的主要貢獻

第二章研究現(xiàn)狀及設計目標

1、相近研究課題的特點及優(yōu)缺點分析

2、現(xiàn)行研究存在的問題及解決辦法

3、本課題要達到的設計目標

第三章要解決的幾個關鍵問題

1、研究設計中要解決的問題

2、具體實現(xiàn)中采用的關鍵技術及復雜性分析

第四章系統(tǒng)結構與模型

1、設計實現(xiàn)的策略和算法描述

2、編程模型及數(shù)據(jù)結構

第五章系統(tǒng)實現(xiàn)技術

1、分模塊詳述系統(tǒng)各部分的實現(xiàn)方法

2、程序流程

第六章、性能測試與分析

1、測試實例(測試集)的研究與選擇

2、測試環(huán)境與測試條件

3、實例測試(表格與曲線)

4、性能分析

第七章結束語致謝參考文獻⑧完成畢業(yè)設計及畢業(yè)設計說明書的撰寫工作后定稿大多要以A4紙打印并裝訂成冊。

4、“畢業(yè)設計”的上報及內(nèi)容的存儲方式各位學生的設計成果要以指導教師所在的組為單位，把設計成果包括（論文、源程序、可執(zhí)行程序、答辯稿等），以光盤或軟盤等形式上報給指導老師。然后指導教師以組為單位，以各位學生姓名建立文件夾，并把相應學生的畢業(yè)設計（包括：應用程序系統(tǒng)、畢業(yè)設計說明書和答辯時的幻燈片演講稿）保存其中，每組一張（或多張）光盤，以方便答辯之用。

篇(7)

依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質量國家標準》，本科畢業(yè)生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經(jīng)掌握的技術去重復解決某些問題為主[1]。

畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識，分析解決理論和實際問題能力的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、適應社會發(fā)展的能力具有非常重要的作用。

然而，隨著高校的擴招導致生源質量的下降、唯就業(yè)率論導致的學校和學生重視程度的下降、青年指導教師本身工程實踐素質的欠缺等，本科畢業(yè)設計的質量明顯下降，甚至出現(xiàn)了與本科培養(yǎng)計劃發(fā)展不一致的現(xiàn)象，沒有達到教學質量的國家標準。

如何在新的形式下保證和提高本科畢業(yè)設計質量成為教育屆研究的熱點[2-4]。

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計過程的開始，對畢業(yè)設計最終的完成起著引領作用。

一旦學生選定了的畢業(yè)設計的題目，也就大體上明確了畢業(yè)設計的研究方向和技術要求，高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，真正起到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

本文對當前計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)論文選題過程中存在的問題進行分析，并對基于產(chǎn)出教育要求下（OutcomeBasedEducation，OBE）的畢業(yè)設計選題方法進行初步的探討。

一、當前畢業(yè)設計選題中存在的問題1.選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標。

OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。

OBE要求根據(jù)培養(yǎng)目標實現(xiàn)之需要設定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求主要是以學生解決問題，特別強調(diào)解決復雜工程問題的能力為“主要追求”[5]。

然而，當前許多指導教師和學生在實際出題和選題過程中，偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標。

以計算機科學與技術專業(yè)為例，問題主要體現(xiàn)在：計算機技術日新月異，幾乎每年都有新的技術出現(xiàn)，而畢業(yè)設計選題陳舊，沒有結合當下專業(yè)技術的發(fā)展需求；畢業(yè)設計題目中聯(lián)系實際的真題少，學生往往只是在計算機上做仿真運算，學生在畢業(yè)設計階段很難得到動手能力的訓練；畢業(yè)設計題目綜合性差，工作量不足等。

2.選題方式不靈活。

在畢業(yè)選題方面，目前高校實行的主要是教師出題和學生選題相結合的方式。

該方式的主要特點是在畢業(yè)設計開始階段由指導老師根據(jù)自己的研究方向先擬定幾種題目供學生進行雙向選擇。

但存在的問題是：受到研究方向的局限，指導教師在出題時沒有針對學生個體的實際情況來確定畢業(yè)設計內(nèi)容，當學生碰到不感興趣的題目時，只能應付了事，造成畢業(yè)設計的質量的下降。

3.選題監(jiān)管不到位。

雖然高校對選題立項都有規(guī)定，然而由于就業(yè)壓力的影響，有的學生是由實習單位指導教師出題，或者是由校內(nèi)指導教師出題，在實習單位做畢業(yè)設計，無法進行監(jiān)管，甚至出現(xiàn)學生在畢業(yè)設計中途換題的現(xiàn)象。

這種畢業(yè)設計過程的不確定性導致了題目審查流于形式、畢業(yè)設計內(nèi)容與畢業(yè)設計題目及任務要求相背離。

二、基于產(chǎn)出的教育要求的畢業(yè)設計選題原則OBE要求學生能夠在未來有效地解決實際問題。

因此，在畢業(yè)設計過程中主要是以學生解決問題，特別強調(diào)解決復雜工程問題的能力為“主要追求”，要體現(xiàn)學生在畢業(yè)時需要具備的知識、能力、技術等。

具體來說，選題是應注意以下一些原則：1.符合培養(yǎng)目標及教學基本要求原則。

以計算機科學與技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計選題及具體要求內(nèi)容必須符合培養(yǎng)目標，這是畢業(yè)設計選題的基本要求。

指導教師在出題過程中要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養(yǎng)，既要讓學生了解基礎理論的作用，又要注重培養(yǎng)學生掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發(fā)展。

同時在出題及制定具體要求時要使學生具備軟硬件基礎和系統(tǒng)觀。

硬件類畢業(yè)設計課題，要有一定的軟件基礎要求，軟件類畢業(yè)設計課題，也要有一定的硬件基礎要求。

2.堅持人才培養(yǎng)多樣化原則。

國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型的計算機類專業(yè)人才。

調(diào)查顯示，本科生畢業(yè)半年后從事的前20位高薪職業(yè)中，就有10種與計算機相關，包括互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機軟件應用工程師、網(wǎng)絡設計師、計算機系統(tǒng)軟件工程師、計算機系統(tǒng)工程師或設計師、計算機程序員、網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳遞分析師、其他計算機專家等[1]。

因此，在畢業(yè)設計選題和要求中，可以根據(jù)社會需求、學生自身條件等，有針對性地進行科學選題。

3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。

由于畢業(yè)設計時間有限，因此應充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。

如果課題過難或過于復雜，造成學生在短時間內(nèi)很難完成，違背了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的初衷。

畢業(yè)設計指導教師在出題時，需要考慮不同素質（如學習成績優(yōu)秀、學習成績中等、學習成績較差）的學生情況，并有針對地對課題的主要研究內(nèi)容和技術要求做出說明，在學生選題后，指導學生對選題進行深入調(diào)研分析，合理安排畢業(yè)設計內(nèi)容，形成可行性報告，并制定詳細的工作計劃和實施步驟，只有這樣才能保證畢業(yè)設計的順利進行。

三、基于產(chǎn)出教育要求的畢業(yè)設計選題的建議1.選題結合學生興趣與特長。

做畢業(yè)設計時，學生已經(jīng)對所學的專業(yè)有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。

選題時可以采用教師出題學生選題和學生自主出題相結合的方式，體現(xiàn)學生的自主性。

學生可以從自身的興趣出發(fā)，根據(jù)選題的原則和要求，在指導教師的指導下，分析確定畢業(yè)論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業(yè)設計的主動能動性性。

2.選題與工作就業(yè)結合。

在就業(yè)壓力大的背景下，可以將學生畢業(yè)設計選題與就業(yè)相結合。

針對在畢業(yè)設計選題的學生，要鼓勵他們到用人單位去做畢業(yè)設計，以自己將要接觸開發(fā)的產(chǎn)品為課題，在用人單位和學校教師的共同指導下完成。

這樣不僅使學生對就業(yè)單位技術有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應期。

對于考取研究生的學生來說，可以指導學生參加一些科研課題的研究或者根據(jù)學生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問題和解決問題的方法，重點鍛煉其科研能力和創(chuàng)新能力。

對那些既要進行畢業(yè)設計又要尋找工作的學生來說，在了解了專業(yè)就業(yè)方向和市場需求的基礎上，可結合自己的興趣愛好，與指導教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內(nèi)容相關的設計題目。

3.課題與科技創(chuàng)新活動結合。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的一個主題，許多高校都提倡大學生參加科技創(chuàng)新項目和各種科技創(chuàng)新競賽。

將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新和科技競賽工作相結合，鼓勵學生積極參加大學生科技創(chuàng)新活動，引導參賽學生在創(chuàng)作時能夠結合自身專業(yè)特點，將科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文選題相結合。