序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇關(guān)于素質(zhì)教育的問(wèn)題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我覺(jué)得“素質(zhì)教育和應(yīng)試如何實(shí)現(xiàn)雙贏”這個(gè)論題本身有問(wèn)題：

1.這個(gè)論題把素質(zhì)教育和應(yīng)試看成了對(duì)立的不可調(diào)和的矛盾體，非此即彼。要么應(yīng)試，你就不是素質(zhì)教育；要么素質(zhì)教育，你就不能有應(yīng)試。以我愚見，這個(gè)論題是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)提出的：目前的情況下，應(yīng)試不對(duì)，但它是無(wú)可奈何無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，素質(zhì)教育對(duì)，但它沒(méi)法適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試。素質(zhì)教育和應(yīng)試是讓教師煩惱的一對(duì)矛盾。所以，無(wú)奈之下，請(qǐng)你找一條“既能實(shí)施素質(zhì)教育，又能適應(yīng)現(xiàn)在的考試”的最佳途徑吧！

2.以我之體會(huì)，素質(zhì)教育是以提高青少年一代整體素質(zhì)為目標(biāo)的教育；應(yīng)試教育則是單純以提高學(xué)生應(yīng)試能力而毫不顧及其他的片面教育（其實(shí)這已經(jīng)不能叫教育，只能叫著考試訓(xùn)練）。素質(zhì)教育應(yīng)該有兩層含義：一是面向全體學(xué)生的大眾教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育和選拔教育；二是面向?qū)W生德智體美心（心理素質(zhì)）等各個(gè)方面，而不是只訓(xùn)練學(xué)生怎樣應(yīng)試。素質(zhì)教育也要而且應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)試的能力，但它不單純以此為目的。它要在提高學(xué)生應(yīng)試能力，追求更多學(xué)生升學(xué)的同時(shí)，更要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、法制紀(jì)律、心理人格、意志品質(zhì)、健全體魄、生活技能、適應(yīng)環(huán)境、交往共處等等素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)。其中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去探求未知世界（即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

3.在全民聲討應(yīng)試教育，仿佛我們當(dāng)今中國(guó)的教育已經(jīng)全部陷入應(yīng)試教育的大海之中的時(shí)候，我想提出我個(gè)人的觀點(diǎn)：我們現(xiàn)在的大多數(shù)義務(wù)教育階段學(xué)校的教育，其實(shí)就是正在實(shí)施素質(zhì)教育。不錯(cuò)，我們的確是想追求升學(xué)率，讓更多的學(xué)生考上高中，升上大學(xué)，以使更多的學(xué)生有深造的機(jī)會(huì)，也滿足廣大家長(zhǎng)望子成材的迫切愿望。所以，我們教師盡職盡責(zé)地教，學(xué)生刻苦認(rèn)真地學(xué)，甚至讓老師和學(xué)生加班加點(diǎn)抓緊時(shí)間，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，訓(xùn)練其應(yīng)試能力。但我們更注意學(xué)生成人，成一個(gè)品行良好，有責(zé)任心，有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣的人，成為一個(gè)懂得紀(jì)律，畏懼法律，不怕困難，爭(zhēng)取上進(jìn)的人；成為一個(gè)懂得學(xué)習(xí)的重要性并掌握一定學(xué)習(xí)方法的人。我們沒(méi)有追求人人都去考重高，升大學(xué)。對(duì)于很多沒(méi)有升大學(xué)潛質(zhì)的學(xué)生，我們并不放棄對(duì)他們的教育培養(yǎng)，我們讓他們多學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)，多懂得一些做人的道理，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地鍛煉身體，學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難和挫折。我相信，絕大多數(shù)學(xué)校都在這樣做著。只是，有的地方做得不夠，做得不好，必須不斷地探索如何更好地更科學(xué)地更有效地通過(guò)學(xué)校教育提高學(xué)生素質(zhì)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：南能地區(qū)；高職學(xué)生；環(huán)境素質(zhì)；調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0037-03

隨著人類物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，人口、環(huán)境與資源的矛盾日益突出，構(gòu)成了當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不容忽視的制約因素。要解決這一矛盾，必須加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育，提高公民的環(huán)境素質(zhì)。環(huán)境素質(zhì)不僅是公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)，更是衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育迅速發(fā)展，已成為高等教育的一支重要力量。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)生畢業(yè)后大部分將成為技術(shù)工人的主體，工作在生產(chǎn)第一線，其環(huán)境素質(zhì)的高低將對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為此，筆者對(duì)南通地區(qū)的部分高職院校在校學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育研究提供客觀依據(jù)，增強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

調(diào)查內(nèi)容與方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查的院校有南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通職業(yè)大學(xué)、紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。調(diào)查內(nèi)容主要包括高職學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境行為、對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求以及學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)22題。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷582份，回收576份，總回收率為99.0%，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份，有效樣本為560份。為保證調(diào)查結(jié)果的普遍性和客觀性，本次調(diào)查涵蓋了不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)的在校高職學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生環(huán)境意識(shí)分析

環(huán)境意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與保護(hù)環(huán)境的動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生探求環(huán)境知識(shí)的愿望、環(huán)境價(jià)值的判斷及良好環(huán)境行為的形成。本次調(diào)查從學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度和對(duì)所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的敏感程度兩方面考察高職學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.6%的學(xué)生在日常生活中對(duì)環(huán)境問(wèn)題很關(guān)注或較為關(guān)注，僅有11.4%的學(xué)生不太關(guān)注或從不關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

對(duì)于南通地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量狀況，10.3%的學(xué)生認(rèn)為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量很好，60.1%的學(xué)生認(rèn)為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量尚可，學(xué)生所做出的判斷基本符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量的實(shí)際情況。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)南通市環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了7個(gè)可能導(dǎo)致環(huán)境惡化的因素，讓被調(diào)查者選擇一個(gè)他所認(rèn)為的最嚴(yán)重的環(huán)境影響因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。學(xué)生認(rèn)為，南通市最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是水污染，其次是大氣污染及噪聲污染。顯然，學(xué)生對(duì)日常生活環(huán)境較為關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)優(yōu)先解決的都是經(jīng)常在生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題。

為了考察學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，調(diào)查問(wèn)卷中請(qǐng)學(xué)生選擇對(duì)“高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較高的環(huán)境意識(shí)，掌握一定的環(huán)境知識(shí)和技能，并將其運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)與工作中”這一觀點(diǎn)的看法，有70.1%的學(xué)生選擇了“完全同意”，12.7%的學(xué)生選擇了“基本同意”。

（二）高職學(xué)生環(huán)境知識(shí)分析

環(huán)境知識(shí)是指人們對(duì)有關(guān)環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)保事物的了解及把握程度，是環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。

在環(huán)境知識(shí)方面，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的問(wèn)題，包括世界環(huán)境日、溫室效應(yīng)和藍(lán)藻形成的原因等相關(guān)內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容又分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次為是否聽說(shuō)過(guò)這些概念，第二個(gè)層次為是否了解相關(guān)概念的具體內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)表明，有86.5%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)世界環(huán)境日，95.2%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)溫室效應(yīng)，87.8%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)藍(lán)藻事件；而對(duì)第二個(gè)層次，只有51.2%的學(xué)生確切知道世界環(huán)境日為6月5日，72.9%的學(xué)生知道導(dǎo)致溫室效應(yīng)的主要物質(zhì)是二氧化碳，而對(duì)于藍(lán)藻形成的原因，回答正確率只有38.6%?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握缺乏深入性和全面性，還停留在較淺的層次上。

從學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑上看（如圖2所示），廣播電視所占比例最高，為26.9%，其次是網(wǎng)絡(luò)及課堂教學(xué)，分別占22.6%和16.1%。當(dāng)今社會(huì)各種媒體傳播途徑多，時(shí)效性強(qiáng)，信息量豐富，對(duì)普及環(huán)境知識(shí)是非常有利的。而課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的主要渠道，也起著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示，僅有5.4%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是獲取環(huán)保知識(shí)的主要途徑，認(rèn)為家庭教育是獲取環(huán)境知識(shí)的主要途徑的僅占1.1%。

（三）高職學(xué)生環(huán)境行為分析

環(huán)境行為是綜合環(huán)境素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量一個(gè)人環(huán)境素質(zhì)高低的最直觀指標(biāo)。本次調(diào)查從學(xué)生日常環(huán)保習(xí)慣和參與環(huán)保行動(dòng)的愿望兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的環(huán)境行為進(jìn)行了調(diào)查。

對(duì)學(xué)生日常環(huán)保習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果如表1所示?？梢钥闯?，在六種日常環(huán)保習(xí)慣中，學(xué)生習(xí)慣傾向最強(qiáng)的是“隨手關(guān)緊水龍頭”，這一行為已成為絕大多數(shù)人能經(jīng)常保持的習(xí)慣行為。與之相比，能經(jīng)常做到“將廢電池投入專門的回收桶”及“使用節(jié)能產(chǎn)品”的人數(shù)僅占被調(diào)查人數(shù)的30%左右，而經(jīng)常做到“對(duì)生活垃圾分類收集”、“購(gòu)物時(shí)盡量不使用塑料袋”的人所占比例不足被調(diào)查人數(shù)的20%。由此可見，在高職學(xué)生中，能真正將環(huán)境保護(hù)行為作為一種習(xí)慣行為的人數(shù)偏低。

關(guān)于高職學(xué)生環(huán)保行動(dòng)的參與愿望，調(diào)查顯示，有89.1%的學(xué)生表示積極參加或愿意參加學(xué)校組織的環(huán)保公益活動(dòng)，說(shuō)明高職院校學(xué)生環(huán)保參與愿望較強(qiáng)。

（四）高職學(xué)生對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況分析

對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求，反映了高職學(xué)生接受環(huán)境教育的主觀愿望，在一定程度上會(huì)影響教師能否對(duì)學(xué)生順利實(shí)施環(huán)境素質(zhì)教育。本次調(diào)查分別從學(xué)生對(duì)學(xué)校開展環(huán)境素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)及開設(shè)環(huán)境教育課程的必要性兩個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求。

對(duì)“環(huán)境素質(zhì)教育是否是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要措施”這一問(wèn)題，有91.6%的學(xué)生答案為“是”，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育、提高環(huán)境素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)社會(huì)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展中所具有的重要作用。

對(duì)“高職院校是否應(yīng)該開展環(huán)境素質(zhì)教育及開設(shè)環(huán)境教育課程”的問(wèn)題，有87.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“很有必要”或“有必要”開展環(huán)境素質(zhì)教育，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！昂苡斜匾被颉坝斜匾遍_設(shè)環(huán)境教育課程，可見學(xué)生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高。

關(guān)于“學(xué)生最樂(lè)于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式”，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇了通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不是課堂講授的方式學(xué)習(xí)環(huán)境教育課程，說(shuō)明高職學(xué)生已不滿足于單純的教師在課堂上講授環(huán)境知識(shí)，學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育的形式應(yīng)多樣化。

（五）學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況分析

對(duì)學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開展的情況，筆者主要從學(xué)校開展環(huán)境素質(zhì)教育的頻繁程度、主要形式及環(huán)保知識(shí)在各專業(yè)學(xué)科中的滲透狀況等方面加以考察。

關(guān)于“學(xué)校是否經(jīng)常開展環(huán)境保護(hù)宣傳教育活動(dòng)”，有28.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開展這類活動(dòng)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較少開展這類活動(dòng)。學(xué)校開展環(huán)保教育活動(dòng)主要集中在校園內(nèi)，校內(nèi)媒體的宣傳居于首位，其次是校內(nèi)活動(dòng)和課堂教學(xué)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所占比例較少（如圖3所示）。

關(guān)于環(huán)保知識(shí)在各專業(yè)學(xué)科中的滲透狀況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中均會(huì)包含一定的環(huán)境素質(zhì)教育內(nèi)容，但情況并不理想，只有27.8%的教師上課時(shí)會(huì)穿插講解與專業(yè)及課程相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。

結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查，可得到如下基本結(jié)論：

1.高職學(xué)生總體環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)，具備積極的環(huán)境態(tài)度，對(duì)環(huán)境問(wèn)題，特別是日常生活中經(jīng)常接觸到的環(huán)境問(wèn)題較為關(guān)注。

2.學(xué)生具備一定的環(huán)境知識(shí)，但在知識(shí)的全面性及對(duì)深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上明顯不足，獲取環(huán)境知識(shí)的途徑主要是社會(huì)媒體，其次是學(xué)校教育，而社會(huì)實(shí)踐及家庭教育所占的比例很小。學(xué)生具備較強(qiáng)的參與環(huán)保行動(dòng)的愿望，但良好的環(huán)境行為遠(yuǎn)未養(yǎng)成，環(huán)保自覺(jué)性還有待進(jìn)一步提高。

3.從對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況來(lái)看，絕大部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境素質(zhì)教育的作用，認(rèn)為有必要在高職院校開展環(huán)境素質(zhì)教育及開設(shè)環(huán)境教育課程。學(xué)生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高，為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。相對(duì)于單一的課堂教育，學(xué)生更愿意通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式接受環(huán)境素質(zhì)教育。

4.從學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況來(lái)看，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較少開展環(huán)境保護(hù)宣傳教育活動(dòng)，在已有的活動(dòng)中，主要是校內(nèi)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，大多數(shù)教師還不能做到在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的滲透。

針對(duì)本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出如下建議：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)，完善學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握缺乏深入性和全面性，因此，高職院校應(yīng)將環(huán)境素質(zhì)教育納入學(xué)校的課程體系。學(xué)校可結(jié)合專業(yè)實(shí)際，從各專業(yè)選取與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容合并成一門單獨(dú)的課程，開設(shè)專業(yè)選修課。同時(shí)，作為學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)主要途徑的課堂教學(xué)，應(yīng)選取合適的教學(xué)形式完善學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，找到環(huán)境素質(zhì)教育的最佳滲透點(diǎn)，將環(huán)境素質(zhì)教育融入其中，使學(xué)生在潛移默化中接受環(huán)境素質(zhì)教育。

2.注重學(xué)生良好環(huán)境行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從環(huán)境態(tài)度向環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化。環(huán)境素質(zhì)教育不僅是知識(shí)教育，更是行為規(guī)范教育，學(xué)生良好的行為規(guī)范不是與生俱來(lái)的，是在后天的生活及教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。針對(duì)調(diào)查顯示的高職學(xué)生中存在的“環(huán)境意識(shí)、態(tài)度超前，環(huán)境行為滯后”現(xiàn)象，在環(huán)境素質(zhì)教育過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生正確環(huán)境行為習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生完成從環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)向良好環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的目的。

3.拓展實(shí)踐活動(dòng)的途徑。實(shí)踐性是環(huán)境素質(zhì)教育的基本特性，最有效的環(huán)境教育實(shí)施途徑是在環(huán)境中的教育。調(diào)查顯示，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最樂(lè)于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式，在學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的途徑中，實(shí)踐活動(dòng)所占比例極少。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開展多種形式的環(huán)境素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，如組建大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，開展多種形式的環(huán)保宣傳，組織學(xué)生對(duì)所在地區(qū)的生活污染、工業(yè)污染狀況進(jìn)行調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)探尋解決環(huán)境問(wèn)題的有效途徑。

4.協(xié)調(diào)各方力量，發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用。學(xué)校作為環(huán)境素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)營(yíng)造全員育人、全程育人的氛圍，將環(huán)境素質(zhì)教育滲透到學(xué)校教學(xué)、管理等各方面。家庭是學(xué)生受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。調(diào)查顯示，家庭教育是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)家庭對(duì)高職學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的配合和支持。社會(huì)是環(huán)境素質(zhì)教育的延伸和歸宿，學(xué)校環(huán)境素質(zhì)教育需要社會(huì)力量的配合和支持，同時(shí)，學(xué)生在校所學(xué)的環(huán)境知識(shí)，必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的社會(huì)功能。

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篇(3)

【深度剖析】

解讀一：加強(qiáng)對(duì)成年人的素質(zhì)教育。

公民素質(zhì)的問(wèn)題，特別是在公共場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)的公民文明素質(zhì)問(wèn)題，首先是成年人的問(wèn)題。那些在國(guó)外丟臉的事，大多數(shù)是成年人所為。即使中國(guó)小孩子有不夠文明的行為，外國(guó)人大都表示寬容，唯獨(dú)對(duì)于那些因有幾個(gè)臭錢而趾高氣揚(yáng)的大人的不良行為，人家著實(shí)難以諒解。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)該面向廣大成年人，不要?jiǎng)虞m把矛頭指向孩子。

解讀二：重視家庭在養(yǎng)成兒童文明素質(zhì)中的作用。

對(duì)青少年兒童，當(dāng)然存在素質(zhì)教育的問(wèn)題。這首先是家庭的責(zé)任，不能全交給學(xué)校。家庭是兒童最早的學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童最早的老師。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)重視兒童教育，在古代的家庭教育中，灑掃庭除、出入應(yīng)對(duì)的教育占很大比例?，F(xiàn)在的中國(guó)家庭，一如既往地重視孩子的教育，程度甚至超過(guò)了古代。有的家長(zhǎng)放棄工作，全職投入。但是，在這種家庭教育中，受重視的還是科學(xué)知識(shí)一類的學(xué)習(xí)以及某些彈琴唱歌之類的特長(zhǎng)培養(yǎng)，目的都是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。至于普通的文明素養(yǎng)的培育，則嚴(yán)重缺位。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，把毛病傳給孩子；有的家長(zhǎng)因怕孩子“吃虧”，故意灌輸給他們一些不良的觀念。

解讀三：應(yīng)重視青少年基本文明行為的養(yǎng)成。

我們的中小學(xué)德育，注重思想灌輸，對(duì)行為養(yǎng)成重視不夠。其實(shí)，小學(xué)階段以及學(xué)前階段，更應(yīng)重視文明行為的熏陶和養(yǎng)成。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們思想上會(huì)逐步成熟，行為自覺(jué)性也在提高，對(duì)社會(huì)規(guī)范也有更好的理解。

篇(4)

加強(qiáng)督政工作，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略

1.做好教育部縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估準(zhǔn)備工作。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法>的

通知》要求,組織義務(wù)教育階段學(xué)校自查自評(píng)，做好辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、教育質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)督促有關(guān)部門落實(shí)工作職責(zé)，及時(shí)解決存在問(wèn)題，做好準(zhǔn)備工作。

2.迎接省教育工作示范區(qū)復(fù)查。根據(jù)省教育工作示范區(qū)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)督查有關(guān)部門、街道辦事處和中小學(xué)、幼兒園落實(shí)整改任務(wù)，確保順利通過(guò)復(fù)查。

3.迎接省教育工作督導(dǎo)評(píng)估和市教育目標(biāo)績(jī)效考核。督導(dǎo)落實(shí)教育投入法定增長(zhǎng)、普通中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展等指標(biāo)要求，做好準(zhǔn)備工作。

4.強(qiáng)化各街道辦事處年度教育工作目標(biāo)考核。根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府綜合考核要求，結(jié)合全區(qū)教育年度工作重點(diǎn)，研究制定街道辦事處教育工作考核辦法，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和年終考核，推進(jìn)街道教育工作再上新水平。

5.抓好區(qū)普通教育、職成教育、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)完成情況督查。聯(lián)合區(qū)政府督查室督查各單位責(zé)任目標(biāo)落實(shí)情況，并重點(diǎn)督查學(xué)前教育目標(biāo)完成情況，確保各項(xiàng)工作目標(biāo)順利完成。

加強(qiáng)督學(xué)工作，推動(dòng)素質(zhì)教育深入實(shí)施

6.開展學(xué)校發(fā)展社會(huì)化評(píng)價(jià)。制定實(shí)施《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)開展學(xué)校發(fā)展社會(huì)化評(píng)價(jià)的意見》，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，多方位、多層面了解、指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作。

7.抓好省素質(zhì)教育示范學(xué)校創(chuàng)建工作。做好創(chuàng)建工作的宣傳、自評(píng)和申報(bào)，培養(yǎng)、樹立先進(jìn)典型，充分發(fā)揮省素質(zhì)教育示范學(xué)校的輻射、帶動(dòng)作用，全面提升中小學(xué)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

8.做好局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標(biāo)管理績(jī)效考核。研究制定局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標(biāo)管理績(jī)效考核意見及考核細(xì)則，實(shí)行工作目標(biāo)進(jìn)展情況過(guò)程性檢查督導(dǎo)與年終實(shí)地測(cè)評(píng)考核相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題。

9.做好辦學(xué)（園）水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作。繼續(xù)做好中小學(xué)、幼兒園辦學(xué)（園）水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、幼兒園依法辦學(xué)（園）、自主發(fā)展的積極性，保障學(xué)校、幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃落實(shí)和素質(zhì)教育全面深入實(shí)施，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)2013年辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估存在的突出問(wèn)題整改情況進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。

10.加強(qiáng)辦學(xué)行為經(jīng)常性督導(dǎo)。完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)辦學(xué)行為經(jīng)常和隨機(jī)性督導(dǎo)，及時(shí)通報(bào)督查結(jié)果，全面規(guī)范辦學(xué)行為。

11.做好體育衛(wèi)生工作專項(xiàng)督導(dǎo)。對(duì)學(xué)校實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、推行學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和“陽(yáng)光亮眼”計(jì)劃進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。

加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，提高教育督導(dǎo)工作能力

12.完善教育督導(dǎo)體制機(jī)制，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)職能。出臺(tái)區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作的意見》，成立由區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)為主任的區(qū)教育督導(dǎo)委員會(huì)，研究和協(xié)調(diào)解決教育督導(dǎo)工作的重大問(wèn)題；制定督導(dǎo)委員會(huì)工作制度和《政府部門履行教育職責(zé)自評(píng)方案》，建立完善政府部門履行教育工作職責(zé)自評(píng)和報(bào)告制度。

篇(5)

一、充分認(rèn)識(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的重要性和緊迫性

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育，既是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意教育的內(nèi)在要求，也是深化教育改革，切實(shí)解決好人民群眾普遍關(guān)心、社會(huì)反映強(qiáng)烈的教育難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)我市教育加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、又好又快發(fā)展的根本要求。

近年來(lái)，我市基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育質(zhì)量大幅度提高，辦學(xué)條件極大改善，體制機(jī)制改革深入推進(jìn)，進(jìn)入了從外延型發(fā)展向內(nèi)涵型發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。但總體來(lái)看，我市基礎(chǔ)教育工作還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，尤其是個(gè)別地方和學(xué)校辦學(xué)行為不夠規(guī)范，違背了教育教學(xué)規(guī)律，影響了素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意教育的當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)政府和教育行政主管部門必須高度重視，從全局和戰(zhàn)略高度，切實(shí)把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入推進(jìn)素質(zhì)教育作為“科教興市、人才強(qiáng)市”的基礎(chǔ)工程，抓緊抓好，抓出成效。

二、著力解決規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為中的突出問(wèn)題

省教育廳在《關(guān)于貫徹<四川省人民政府辦公廳關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見>的實(shí)施意見》中，提出了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的七個(gè)重點(diǎn)，即規(guī)范教學(xué)行為、規(guī)范招生行為、規(guī)范辦校辦班行為、規(guī)范考試評(píng)價(jià)行為、規(guī)范教材使用、規(guī)范教師行為、規(guī)范收費(fèi)行為。各地要按照上述七個(gè)方面的規(guī)范要求，標(biāo)本兼治，狠抓落實(shí)。當(dāng)前尤其要針對(duì)社會(huì)反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞“在職教師有償補(bǔ)課和參與社會(huì)收費(fèi)培訓(xùn)”、“占用學(xué)生節(jié)假日集體補(bǔ)課和上新課”、“下達(dá)升學(xué)指標(biāo)并以考試成績(jī)排名排位”三個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)整治，確保今年底前對(duì)這“三個(gè)突出問(wèn)題”整改規(guī)范到位。

三、明確規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施步驟

全市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作分四個(gè)階段進(jìn)行，爭(zhēng)取用一年左右的時(shí)間取得初步成效。

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，制定方案(12月前)。主要任務(wù)：①各地各校把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的相關(guān)文件印發(fā)至每一個(gè)教育工作者，并組織學(xué)習(xí)討論，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和業(yè)績(jī)觀；②開展多種形式的宣傳教育活動(dòng)；③市、縣（區(qū)）教育局結(jié)合實(shí)際，制定具體工作方案。

第二階段：自查自糾，集中整治(12月—2010年1月)。主要任務(wù)：①各地各校對(duì)照國(guó)家、省、市的規(guī)定和要求，找問(wèn)題、查原因；②針對(duì)查找出的主要問(wèn)題確定整改重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)單位進(jìn)行重點(diǎn)整治，力爭(zhēng)在短期內(nèi)取得階段性成果。

第三階段：檢查督促，處理問(wèn)題(2010年春季開學(xué)—4月)。市里將組織專項(xiàng)工作督查組進(jìn)行抽查，對(duì)抽查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題限期整改。

第四階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果(2010年5月—10月)。主要任務(wù)是對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為工作進(jìn)行階段性總結(jié)，深入研究分析困難和問(wèn)題，進(jìn)一步清理完善相關(guān)制度，宣傳推廣成功經(jīng)驗(yàn)，建立規(guī)范辦學(xué)行為長(zhǎng)效機(jī)制。

四、強(qiáng)化規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)?？h（區(qū)）政府是規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的責(zé)任主體，要把此項(xiàng)工作作為當(dāng)前加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大事，落實(shí)分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，督促檢查本行政區(qū)域內(nèi)規(guī)范辦學(xué)行為的各項(xiàng)工作。市教育局要負(fù)責(zé)抓好全市規(guī)范辦學(xué)行為工作的指導(dǎo)、督查等工作，部署開展集中專項(xiàng)整治行動(dòng)，重點(diǎn)督查縣（區(qū)）教育局履行管理職責(zé)落實(shí)情況和市教育直屬學(xué)校的違規(guī)辦學(xué)行為?？h（區(qū)）教育局要提出區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求，認(rèn)真排查和解決突出問(wèn)題，嚴(yán)肅查處中小學(xué)違規(guī)辦學(xué)行為。市、縣（區(qū)）監(jiān)察、物價(jià)、民政、勞動(dòng)保障等部門要主動(dòng)配合教育行政主管部門，抓好亂辦班、亂補(bǔ)課、亂發(fā)資料、違規(guī)招生、違規(guī)辦學(xué)等行為的查處，確保我市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作扎實(shí)推進(jìn)，收到實(shí)效。

篇(6)

一、認(rèn)識(shí)兩個(gè)概念

（一）關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?！∨c應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于：什么是素質(zhì)教育的問(wèn)題，回答應(yīng)該是清楚的。李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定，這一規(guī)定把素質(zhì)教育與其他種種不是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育區(qū)分開來(lái)。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是：第一、素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)成功的人格。人格養(yǎng)成專家葉長(zhǎng)強(qiáng)先生總結(jié)出人格之精髓——大成模型，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外人文教育的空白。大成模型是對(duì)往圣先賢人格發(fā)展的總結(jié)與提升，以人體結(jié)構(gòu)為模型，將全息人格分為道、德、知行、時(shí)間、契約、行為、結(jié)果、情感、抉擇九個(gè)部分，以生命進(jìn)化為前提，在外和內(nèi)諧的格局內(nèi)呈螺旋狀平衡向道接近成長(zhǎng)模型?！〉诙?、布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”在包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家產(chǎn)生過(guò)較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。

（二）關(guān)于人文教育的內(nèi)涵

人文教育實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。據(jù)此可以給人文教育作如下嘗試性界定：所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。這一界定把人文教育視為人性教育，是使人"成人"的教育。事實(shí)上，關(guān)于"成人"的教育有著不同的要求，最低要求是使人成為人；較高要求是使人成為較完整的人，即德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的人；最高要求是使人成為一個(gè)完美的人，這當(dāng)然是一種理想追求。夸美紐斯早就指出：“假如要形成一個(gè)人，就必須由教育去形成。”

本來(lái)，教育的根本使命就是“培養(yǎng)人”。但是，隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應(yīng)當(dāng)把被肢解成專業(yè)教育與人的教育兩部分的教育整合起來(lái)，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業(yè)教育很難成功，人的教育也就只能成為一件虛無(wú)的東西或一種用以點(diǎn)綴的裝飾品。

二、素質(zhì)教育的不足

（一）素質(zhì)教育神圣化，庸俗化。

素質(zhì)教育神圣化、庸俗化是教育研究中的典型現(xiàn)象。提起“應(yīng)試教育”就罪責(zé)無(wú)窮，提到素質(zhì)教育就柳暗花明。把素質(zhì)教育理想化，一是把他作為解決當(dāng)今教育的靈丹妙藥，以為只要推行素質(zhì)教育，就可以一勞永逸；二是把現(xiàn)有的教育中所有合理的一起都?xì)w功于素質(zhì)教育，最終的原因還是歸結(jié)于對(duì)素質(zhì)教育的界定不清。

（二）素質(zhì)教育的取向不清晰，目標(biāo)模糊。

素質(zhì)教育是什么？似乎誰(shuí)也說(shuō)不清，卻又好像能說(shuō)上幾句。不同的人有不同的理解，于是素質(zhì)教育成了萬(wàn)用的標(biāo)簽，實(shí)驗(yàn)、嘗試、口號(hào)等都可以貼上這個(gè)標(biāo)簽，和素質(zhì)教育發(fā)生關(guān)系。加上素質(zhì)教育的目標(biāo)不明，導(dǎo)致什么都可以納入素質(zhì)教育。我們從素質(zhì)教育中追求什么？我們期望學(xué)生具有哪些素質(zhì)？什么樣的學(xué)生需要什么樣的素質(zhì)？哪些素質(zhì)教育可以實(shí)現(xiàn)，哪些不能實(shí)現(xiàn)？對(duì)這些問(wèn)題，人們還不明確，更不用說(shuō)教育策略指導(dǎo)的可操作性了。

（三）素質(zhì)教育的實(shí)踐偏差。

對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不足，最終導(dǎo)致實(shí)踐的偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，我們把百分制、考試等作為素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還堅(jiān)持“一手抓應(yīng)試教育，一手抓素質(zhì)教育，兩手抓，兩手都要硬”，至今仍然還可以見到“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的局面，于是乎對(duì)我們教育的目的就漸行漸遠(yuǎn)，更不用說(shuō)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注“人”的發(fā)展和訴求了。

三、走向人文教育的歷史必然

素質(zhì)教育實(shí)行多年來(lái)，所謂的素質(zhì)教育下培養(yǎng)的一批人的所作所為卻讓人為之大跌眼鏡，不敢妄自恭維。望子成龍的博士父母親殘忍地死在兒子的手里；三個(gè)年輕力壯的西安小伙子沐浴著素質(zhì)教育的陽(yáng)光面對(duì)著一個(gè)已經(jīng)餓了幾天的母親乞丐不僅沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)憐惜，反而殘忍地猥褻母親乞丐致死；一個(gè)擔(dān)心別人不知道自己是大學(xué)生而口口聲聲聲稱自己是上海大學(xué)生的女生在網(wǎng)上堂而皇之地為日本人歌功頌德，為一個(gè)曾經(jīng)創(chuàng)造出了為人類所不齒的“慰安婦”、“”等“偉大創(chuàng)造”而不敢正面歷史的民族阿諛?lè)暧?、暗送秋波。面?duì)著這樣的一幕幕，我們又該作何感想呢？

古人道“師者，傳道授業(yè)解惑也”因此，更為重要的是傳道，而不僅僅是授業(yè)解惑，所授業(yè)解惑的不僅僅只應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識(shí)，人文教育或者說(shuō)是完善的人格教育更應(yīng)當(dāng)成為我們的重中之重。十幾年的改革開放，國(guó)人變得越來(lái)越功利性，我們的素質(zhì)教育也身不由己地烙上了功利的印記。于是我們的教育已經(jīng)越來(lái)越僅重視那些有利于孩子們升學(xué)考試，有利于將來(lái)孩子能夠謀到一分職業(yè)的專業(yè)知識(shí)教育，把教育完全變成了一種謀生的工具，這幾乎就是本末倒置了。英國(guó)歷史學(xué)家湯因比曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育應(yīng)該是一種探索，使人理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式。”因此我們的素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)是更多地告訴孩子們?nèi)绾稳ド拼車娜?，如何去過(guò)一種有意義有價(jià)值的生活，而后才是各種將來(lái)賴于謀生的專業(yè)知識(shí)。教育我們的國(guó)民應(yīng)當(dāng)有惻隱之心，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)豐富我們的善良情感，因?yàn)槿绾巫魅诉h(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更為重要，一個(gè)高科技武裝著卻又毫無(wú)道德毫無(wú)善良情感的人遠(yuǎn)比一個(gè)沒(méi)有多少文化的人來(lái)的可怕和危險(xiǎn)，后者最多只能是使人類原地踏步，而前者則會(huì)讓人類退步甚至滅亡，這決非危人聳聽。

篇(7)

一、提高認(rèn)識(shí)，明確文化素質(zhì)教育發(fā)展的新方向

黨的十、十八屆三中全會(huì)和同志系列重要講話精神，將文化建設(shè)提高到改革開放以來(lái)前所未有的時(shí)代高度，特別是今年五四期間同志在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話精神，為我國(guó)教育事業(yè)深化改革、科學(xué)發(fā)展進(jìn)一步指明了方向，為高校全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)文化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了更好的條件，提出了新的更高要求。

高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展近二十年的發(fā)展歷程是中國(guó)社會(huì)迅速進(jìn)步的歷程，也是中國(guó)高等教育迅速改革的歷程，更是高等教育的目標(biāo)不斷明確化、細(xì)致化的歷程。作為高等學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，文化素質(zhì)教育在中國(guó)高等教育改革與發(fā)展中具有深刻意義和重要影響，并身逢其事作出奉獻(xiàn)，獲得新的定位。

黨的十和十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同志指出，“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德”，“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”可見，立德樹人是教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是立德樹人這一根本任務(wù)的核心內(nèi)涵，立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高度統(tǒng)一的。

與會(huì)者指出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是新時(shí)期黨和人民賦予教育系統(tǒng)的崇高使命，是教育工作者的崇高職責(zé)。從根本上講，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與推進(jìn)素質(zhì)教育是高度統(tǒng)一的，素質(zhì)教育回答“培育什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在本質(zhì)上也回答這一問(wèn)題。正如同志指出的，核心價(jià)值觀“實(shí)際上回答了我們要建設(shè)什么樣的國(guó)家、建設(shè)什么樣的社會(huì)、培育什么樣的公民的重大問(wèn)題”。

有學(xué)者指出，文化素質(zhì)教育作為高等教育和素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義，需要明確將立德樹人作為根本任務(wù)和重要目標(biāo)，文化素質(zhì)教育工作者應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，來(lái)研究高等教育如何立德樹人和文化育人。堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，必須把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與立德樹人，與“中國(guó)夢(mèng)”的宣傳教育，與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，與推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。這是今后我們高校文化素質(zhì)教育發(fā)展的新方向新要求。

二、立足根本，把握文化素質(zhì)教育深入

發(fā)展的好時(shí)機(jī)

教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》兩個(gè)重要文件，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容等方面作了系統(tǒng)的論述，為文化素質(zhì)教育的拓展與深化提供了指南。與會(huì)者指出，高校文化素質(zhì)教育工作者應(yīng)依循文件精神，充分發(fā)揮文化素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作出新貢獻(xiàn)。

同志五四講話“青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”分析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國(guó)人內(nèi)心，潛移默化影響著中國(guó)人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須從中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，否則就不會(huì)有生命力和影響力?！边@給我們高校文化素質(zhì)教育一個(gè)重要指引，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根基，高校文化素質(zhì)教育培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，抓住精神文明建設(shè)的核心，處理好國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。

與會(huì)者指出，文化素質(zhì)教育對(duì)整個(gè)中國(guó)的高等教育起了很大作用，高等學(xué)校的素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)和突破口的，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是文化，文化素質(zhì)教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化為根本。從2011年同志在清華大學(xué)的講話到最近同志在北京大學(xué)的講話，突顯出同一個(gè)主題，即中華文化的時(shí)代性新建設(shè)。在講到“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，必須增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信”時(shí)，同志明確指出“這三個(gè)自信根本就是文化自信”，他鼓勵(lì)大學(xué)生加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要虛心學(xué)習(xí)借鑒人類社會(huì)創(chuàng)造的一切文明成果。這為高校文化素質(zhì)教育掀起新的拉開了序幕。

有學(xué)者指出，大學(xué)文化素質(zhì)教育已進(jìn)入深化發(fā)展的好時(shí)機(jī)，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基需要進(jìn)一步被植入大學(xué)文化素質(zhì)教育中，使大學(xué)生能夠在自己的精神世界里充分構(gòu)建這一根基。大學(xué)文化素質(zhì)教育的重要任務(wù)就是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高校文化素質(zhì)教育與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與立德樹人，與“中國(guó)夢(mèng)”的宣傳教育緊密結(jié)合，必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。有學(xué)者指出，在當(dāng)今中國(guó)文化建設(shè)中，有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方先進(jìn)的文化、文化等三種主要資源。當(dāng)代中國(guó)最大的問(wèn)題或者說(shuō)最重要的使命，就是要把這三種資源內(nèi)在地整合起來(lái)，把握文化素質(zhì)教育深入發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。

三、直面挑戰(zhàn)，探索文化素質(zhì)教育拓展與深化的新路徑

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，全球高等教育正進(jìn)行著新的變革，國(guó)際化、信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)使得高校文化素質(zhì)教育的拓展與深化面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：（1）宏觀而言，價(jià)值多元化對(duì)核心價(jià)值觀的影響與沖擊是最大挑戰(zhàn)。（2）中國(guó)高等教育面臨著深刻的轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代大學(xué)制度中，我們的文化、文化育人、立德樹人占有什么樣的地位和作用。（3）對(duì)文化素質(zhì)教育工作思想認(rèn)識(shí)不均衡、不統(tǒng)一、不到位。（4）進(jìn)一步健全與加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。（5）文化素質(zhì)教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素質(zhì)教育如何走進(jìn)八零末九零后的大學(xué)生。（7）教師文化素養(yǎng)的提升。

與會(huì)者指出，面對(duì)“立德樹人”的根本要求，確保提高高等教育質(zhì)量，文化素質(zhì)教育的地位日益重要。在明確了文化素質(zhì)教育新方向之后，應(yīng)認(rèn)真檢視文化素質(zhì)教育拓展與深化面臨的現(xiàn)實(shí)困難與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮文化素質(zhì)教育工作的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新教育方法、提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效性上狠下功夫。同時(shí)加強(qiáng)教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教指委）和基地建設(shè)，構(gòu)建文化素質(zhì)教育工作更加有效的指導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，著力構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的理論體系和實(shí)踐體系，進(jìn)而從根本上保證文化素質(zhì)教育思想能夠真正落到實(shí)處。

有學(xué)者指出，文化素質(zhì)教育不能停留在傳播知識(shí)局面上，要通過(guò)傳承融合，升華、躍遷至社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。當(dāng)前重要的是，根據(jù)十八屆三中全會(huì)《決定》的精神，按照同志近一、兩年關(guān)于中華傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德的一系列講話的精神，遵照同志關(guān)于教育方面的指示，確保提高教育質(zhì)量，反思與總結(jié)這些年來(lái)高校文化素質(zhì)教育工作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、問(wèn)題。還要進(jìn)一步針對(duì)割裂文化內(nèi)涵整體（知識(shí)、思維、方法、原則、精神）的教育，即割裂文化形而下層面（知識(shí)、思維、方法、原則）的知識(shí)教育與文化形而上層面（精神）的價(jià)值教育，把知識(shí)教育與價(jià)值教育這兩者相融合，從文化素質(zhì)教育課程到非文化素質(zhì)教育的專業(yè)課程，從具體課程到課程體系，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從課堂教學(xué)到校園氛圍與活動(dòng)，從校內(nèi)活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從干部隊(duì)伍建設(shè)到師資隊(duì)伍建設(shè)，從組織機(jī)構(gòu)到制度措施，從每個(gè)單位的實(shí)際出發(fā)，既較全面又有重點(diǎn)地做好幾件工作，把文化素質(zhì)教育作為“凝魂聚氣，強(qiáng)基固本”的基礎(chǔ)工程之一來(lái)抓。進(jìn)而把文化素質(zhì)教育推向全面深入發(fā)展的新階段。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，開創(chuàng)高校文化素質(zhì)教育事業(yè)新的輝煌

全面推進(jìn)高校文化素質(zhì)教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使命光榮、責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。與會(huì)者指出，除繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)高校文化素質(zhì)教育多年來(lái)已開展的各項(xiàng)工作外，今后未來(lái)將以迎接我國(guó)高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育二十周年全面展開工作，持續(xù)加強(qiáng)教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)和基地建設(shè)，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，創(chuàng)新實(shí)踐，破解難題，努力開創(chuàng)高校文化素質(zhì)教育工作的新局面。

有學(xué)者指出，各基地高校要把推動(dòng)高校文化素質(zhì)教育創(chuàng)新作為一項(xiàng)重要任務(wù)，擺在更加突出的位置。緊緊圍繞立德樹人、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加大工作投入、創(chuàng)新方式方法、創(chuàng)造新鮮經(jīng)驗(yàn)、形成教育特色，充分發(fā)揮好基地應(yīng)有的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

當(dāng)前，各基地要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索和理論研究，尤其要把握中國(guó)特色、民族特性、時(shí)代特征和本校特點(diǎn)，積極借鑒、大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步探討實(shí)施文化素質(zhì)教育理念與社會(huì)實(shí)踐的有效銜接機(jī)制。并在創(chuàng)新實(shí)踐中完善實(shí)施方案，建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流借鑒。

有學(xué)者指出，教指委應(yīng)積極地開展調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積極推廣，建立共享機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)與規(guī)范基地年報(bào)制度，積極對(duì)各基地年報(bào)進(jìn)行總結(jié)，并將年報(bào)結(jié)果在基地學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行通報(bào)，對(duì)基地建設(shè)成效突出的學(xué)校提出表彰，同時(shí)對(duì)工作不到位的基地學(xué)校提出改進(jìn)意見。