序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇沉浸式課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

聽到游戲，我們總與“不務(wù)正業(yè)”、“喪志”相聯(lián)系。那么，什么是游戲式學(xué)習(xí)呢？游戲式學(xué)習(xí)是個(gè)較寬泛的概念，目前尚未形成共識。比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）、嚴(yán)肅游戲（Serious Games）、娛樂教育（Edutainment）和教育游戲（Educational Games）。其他與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”、游戲“清淡”版本。這些概念從各個(gè)角度描述了游戲與教育、娛樂與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，那就是“從樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性、社會(huì)性。針對兒童具有好奇心、挑戰(zhàn)心，有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)，完全可以把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有元素結(jié)合起來，從而收獲良好的教學(xué)效果。

不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學(xué)派，還是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，或者以維果茨基為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派以及現(xiàn)代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當(dāng)?shù)臋?quán)利，是兒童最佳的學(xué)習(xí)方式。

游戲式學(xué)習(xí)在國外的研究如火如荼，在國內(nèi)是否具備合適的發(fā)展環(huán)境呢？在很多人看來，游戲和學(xué)習(xí)是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂性不足的“題庫”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會(huì)招致學(xué)生的反感。另一方面，如果有部分學(xué)生陷入某款游戲不能自拔，也定會(huì)引起家長等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個(gè)“度”，達(dá)到教學(xué)與娛樂的平衡，是我們作為教師應(yīng)該研究與實(shí)踐的方向。

布魯納在《教學(xué)的過程》里說：“只要以一種誠懇的方式，就可以把任何知識教給任何年齡的兒童。”游戲式學(xué)習(xí)順應(yīng)了人性，游戲式學(xué)習(xí)是一種自由自在的學(xué)習(xí)，打破了我們對狹義的課堂的理解，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進(jìn)其在社會(huì)生活中的能力遷移。那么游戲式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是如何設(shè)計(jì)的呢？

讓學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感

皮亞杰認(rèn)為，游戲是把真實(shí)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兿胍臇|西，從而使人獲得自我滿足。為學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)的絢麗的、具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的、精美的場面和音效能夠凸顯出環(huán)境的真實(shí)性，有利于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲?yàn)槔⒆觽冎灰贿M(jìn)入游戲，真實(shí)情境就一下抓住了他們的視覺神經(jīng)，他們調(diào)動(dòng)身上所有的感官，全身心地投入。誰快速地打字，誰就會(huì)最快地到達(dá)目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動(dòng)機(jī)驅(qū)使孩子們聚精會(huì)神地參與其中，達(dá)到了操作技能的提高乃至習(xí)慣能力的養(yǎng)成等。

顯然，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標(biāo)上。當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到這種游戲活動(dòng)中，這種狀態(tài)被描述為“流”（Flow）。如何讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感，是每一位教師都應(yīng)該去思考并設(shè)計(jì)實(shí)施的。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，童年期是培養(yǎng)社會(huì)各種人才所必經(jīng)的奠基時(shí)期，同時(shí)也是為個(gè)人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會(huì)化的起始階段，童年期是發(fā)展兒童意志的最佳時(shí)期。如果一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)還不能自覺、獨(dú)立地完成他能承擔(dān)的任務(wù)，這將成為他今后發(fā)展中的一個(gè)不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發(fā)展、情感生活上精心關(guān)照和及時(shí)點(diǎn)撥，也要尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，讓其逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲取成功。教師要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境，游戲式學(xué)習(xí)需要得到教師的參與開發(fā)。

以蘇科版教材為例，在“用計(jì)算機(jī)作文”模塊中，筆者用“我的冒險(xiǎn)王國”設(shè)計(jì)的游戲式學(xué)習(xí)，將平時(shí)寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內(nèi)容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學(xué)方法，定位好學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計(jì)游戲的細(xì)節(jié)，實(shí)施游戲，反饋評價(jià)教學(xué)策略。

建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

列昂節(jié)夫認(rèn)為，游戲活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展最重要的變化有關(guān)。面對江蘇省小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)以及不斷更新的教材，教師需要學(xué)習(xí)并理解新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中認(rèn)真鉆研并不斷反思。

在整個(gè)游戲中，建立起一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境異常重要，因?yàn)樗苄纬蓜?lì)志的、健康的、科學(xué)的、藝術(shù)的氛圍?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的游戲式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)游戲者之間的合作，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)規(guī)則意識。在這一過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，若是異質(zhì)分組，教師首先要知道異在哪里，才能進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。如在“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲?yàn)楸尘埃丫W(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用輔以一些相關(guān)知識融入游戲環(huán)境中，學(xué)生在體驗(yàn)“救援”的過程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們在獲得相關(guān)知識與技能的同時(shí)，也體會(huì)到了助人為樂的內(nèi)涵。

反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，建立有效評價(jià)策略

游戲化學(xué)習(xí)中要結(jié)合多種評價(jià)方式對學(xué)生開展評價(jià)，如診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。通過設(shè)計(jì)不同類型的游戲，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去探索和研究，并嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，這在實(shí)際生活中會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在游戲化學(xué)習(xí)的完成階段，我們要反饋教學(xué)的內(nèi)容，開展有效的、公平的評價(jià)。

1. 反饋有效內(nèi)容，讓學(xué)生參與評價(jià)

游戲化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力。要在完成一個(gè)階段的任務(wù)后，組織生生評價(jià)和師生評價(jià)，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，關(guān)注學(xué)生的感受。游戲提供的是一個(gè)競爭又協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生收獲了什么，要及時(shí)地予以反饋。

游戲式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某個(gè)知識點(diǎn)，可能是幾個(gè)知識點(diǎn)，也可能是某個(gè)模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識的結(jié)合，所以它是綜合性的內(nèi)容，學(xué)生的收獲也最多。如在“信息技術(shù)簡介”模塊，教師可設(shè)計(jì)“猜數(shù)”游戲、“猜生日”游戲，讓學(xué)生參與其中，課堂過程中還可以解密其原理，讓學(xué)生去問“為什么”，再體驗(yàn)釋疑后的恍然大悟，這樣的過程無疑是讓學(xué)生受益的。在“操作系統(tǒng)簡單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學(xué)校成為游戲的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點(diǎn)線索”、“一封有操作系統(tǒng)介紹的信件”、“了解操作系統(tǒng)的過程”、“把收集到的知識傳出去找到魔法石”一系列難易結(jié)合的探索任務(wù)，對學(xué)生是有吸引力的。學(xué)生審視完成游戲任務(wù)的過程，對于他們反思實(shí)踐能力的提高也很有幫助。

2. 以人為本的評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅

陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！痹谟螒蚴綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，課程知識融入故事情節(jié)中生成游戲任務(wù)，教師對學(xué)生的點(diǎn)撥和評價(jià)則需體現(xiàn)以人為本的原則，讓每個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅。細(xì)致、具體的評價(jià)對學(xué)生的行為會(huì)有直接的鞭策。除此之外，還要有打動(dòng)人心的評價(jià)，評價(jià)的過程中還需注意其他學(xué)生的感受，教師要注意評價(jià)的合理性、公平性和人文性。如在“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”模塊中，對于“世博伴你行”游戲中的很多精美素材，有的學(xué)生都能一一講解，“你一定是了解世博知識最多的一位同學(xué)”，這樣的評價(jià)貫穿于信息技術(shù)課堂，體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注了每位學(xué)生的發(fā)展。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學(xué)指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，沉浸在第二語言的環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。它具備兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學(xué)習(xí)第二語言，還要通過第二語言來學(xué)習(xí)其他課程。這種教學(xué)模式以互動(dòng)式交際為主要教學(xué)形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在逼真的英語環(huán)境中耳濡目染，并養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。

一 創(chuàng)設(shè)沉浸式英語教學(xué)環(huán)境的必要性

1.語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素

語言環(huán)境可分為自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境兩種。自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習(xí)得。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生從日常生活到在校學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習(xí)得環(huán)境，而且傳統(tǒng)的外語教學(xué)也過分地強(qiáng)調(diào)教師用母語講授，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)者不能充分地參與，無法主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環(huán)境不利于學(xué)生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生，不利于外語習(xí)得。

2.課堂最佳習(xí)得模式為沉浸式

美國的人類學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括適當(dāng)、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習(xí)得環(huán)境的缺乏和傳統(tǒng)的外語教學(xué)，都不利于學(xué)生的語言習(xí)得，而對于中國學(xué)生來說，他們的外語習(xí)得主要來源于指導(dǎo)性習(xí)得即課堂。我國的外語教學(xué)由于缺少使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境——自然習(xí)得環(huán)境，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能地接近自然環(huán)境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學(xué)生完全參與課堂活動(dòng)，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環(huán)境下，他們可以充分使用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機(jī)會(huì)和提高使用英語的興趣，進(jìn)而使使用目的語的能力大為提高。在語言環(huán)境里，與自然環(huán)境比較接近的環(huán)境即“沉浸式環(huán)境”，那么創(chuàng)設(shè)“沉浸式”課堂教學(xué)就非常有必要了。

二 創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂教學(xué)的方法

1.可理解性的語言輸入

挑戰(zhàn)和技能保持平衡是沉浸式課堂教學(xué)成功最重要的條件。這種平衡不但能促進(jìn)參與者高效地完成任務(wù)，而且能促進(jìn)參與者進(jìn)一步提高技能，在更富于挑戰(zhàn)性的層次上，達(dá)到新的平衡。這樣，在挑戰(zhàn)和技能之間，形成一個(gè)不斷持續(xù)的循環(huán)，每次循環(huán)都帶來新的挑戰(zhàn)和新的提高。挑戰(zhàn)若高于學(xué)習(xí)者技能水平，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮，若低于技能水平，學(xué)習(xí)者會(huì)感到厭倦。這兩種情緒都不利于學(xué)習(xí)者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應(yīng)是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習(xí)得是從開始至結(jié)束的循序漸進(jìn)的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學(xué)習(xí)者技能水平之間的平衡，學(xué)生才能品嘗經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)

促進(jìn)英語教學(xué)中學(xué)生的成功體驗(yàn)可與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)可以改變學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發(fā)言都是任務(wù)型教學(xué)的主要形式。從語言習(xí)得來看，小組活動(dòng)也有利于外語水平的提高，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言更有效，而且小組活動(dòng)是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法。因此我們把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用英語的緊張感和焦慮感，同時(shí)使學(xué)生“浸泡”于英語的環(huán)境里。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者，小組活動(dòng)形式可以多種多樣。在進(jìn)行任務(wù)型小組活動(dòng)時(shí)，要注意有明確的活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)既需有一定的難度，又不能超過學(xué)生能駕馭的范圍。沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已熟練掌握的句型，達(dá)不到真正交際的目的，任務(wù)太難又不能保證小組中每個(gè)成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要全面考慮使用對象，注意活動(dòng)任務(wù)難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進(jìn)信息的交流，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與用英語交流的活動(dòng)。

3.視聽法

視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學(xué)中，利用幻燈機(jī)、投影機(jī)或教學(xué)電影為學(xué)生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時(shí)學(xué)生可以伴隨著純正、地道的發(fā)音與生動(dòng)的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時(shí)間，增進(jìn)記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習(xí)得的規(guī)律教授語言，還注重語言輸入的“質(zhì)”。

4.聽說法

聽說法提出學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎(chǔ)的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實(shí)際是一個(gè)聽的刺激量的訓(xùn)練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習(xí)得的過程。聽說法強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語言國家的人對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)收聽和模仿，以保證學(xué)生學(xué)到純正、地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質(zhì)”。另外，聽說法強(qiáng)調(diào)外部刺激對人的語言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”無非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，這說明聽說法是很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的。

5.建立英語第二課堂

開展多樣的英語課外活動(dòng)，有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。課外活動(dòng)的開展，可以增加練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能能夠得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揮，而個(gè)別學(xué)生的困難也能得到解決。另外，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自身的努力等方面，并且這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設(shè)計(jì)較為簡單的活動(dòng)來激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為成績好的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的內(nèi)容以避免他們出現(xiàn)自滿的心理。心理學(xué)研究已證明，學(xué)生只有勝利的體驗(yàn)是不足以引起他們的興趣的。給學(xué)生不同的任務(wù)，這對他們更好、更均衡地發(fā)展十分有利。因此，第二課堂是對學(xué)生因材施教的有效手段。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇州市初中語文教學(xué)研究組.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010

[2]錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003（3）

篇(3)

沉浸式教學(xué)法起源于上世紀(jì)60年代加拿大的法語教學(xué)。它是一種用第二語言作為教學(xué)語言的模式，提倡語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，其目的是把學(xué)生“浸泡”在目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但使用目的語言教授目的語言，而且還用目的語言教授其他課程。因此，目的語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的工具。這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，都“浸泡”在第二語言環(huán)境中，從而有更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用語言技能。

二、沉浸式教學(xué)對英語口語課堂的啟示

加拿大的沉浸式教學(xué)能取得顯著的成效，其原因就在于讓學(xué)生充分“浸泡”在目的語當(dāng)中。很多學(xué)生之所以會(huì)練成“啞巴英語”，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間和方法還不到位。所以借鑒加拿大的沉浸式教學(xué)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行高職英語口語課堂的教學(xué)改革。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的“浸泡”沉浸式教學(xué)是用目的語教授學(xué)科課程。在授課之前，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以他們將來的工作內(nèi)容作為課程實(shí)施的載體來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)國貿(mào)崗位的工作要求，可以把教學(xué)內(nèi)容按國貿(mào)流程分成四大模塊：在機(jī)場接待客戶；帶客戶入住賓館；帶客戶參觀城市和工廠；送別客戶。在每一大模塊下又分幾個(gè)次場景，涉及到接待外賓時(shí)可能會(huì)用到的各種日常英語話題。有這樣的專業(yè)背景作為支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容才不會(huì)空洞或過于陳舊。而且把英語和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，更利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)的“浸泡”教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。所以要改革以教為主的教學(xué)方法，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。在目前的招生規(guī)模和培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語口語課堂很難真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生機(jī)械地跟著老師朗讀課文、操練句型、背誦詞句。偶爾有一些被點(diǎn)到的學(xué)生可以站起來做對話操練，但涉及面非常有限，這跟理想的語言學(xué)習(xí)是有很大差距的。所以教師要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的主體。在大班教學(xué)的狀態(tài)下，可以以固定的小組為單位進(jìn)行討論、匯報(bào)、打分。把每組學(xué)生分成外商和外貿(mào)業(yè)務(wù)員，根據(jù)所給的工作場景開始對話模擬和討論，然后進(jìn)行匯報(bào)展示。用這樣的形式讓學(xué)生“浸泡”在開口練英語的學(xué)習(xí)氛圍中，教師在此過程中可進(jìn)行少量的指導(dǎo)或者參與某一小組的準(zhǔn)備和展示。通過生生對話和師生對話，充分地利用好課堂時(shí)間，變“一人說眾人聽”為“大家說大家聽”。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上得到訓(xùn)練和點(diǎn)評。通過分組進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，以“影片配音”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)差又好面子，會(huì)在課堂上選擇被動(dòng)聽課。所以教師可以把課堂延伸到課后，讓他們有機(jī)會(huì)通過課余的努力去完善自己。電影配音這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，在課后自主選擇喜歡的影片進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生在課后錄制完后再到課堂上來演示，讓大家一起欣賞、點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。這種生生互助的形式更有助于讓學(xué)生在同伴的贊賞和肯定中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。在影片的選擇上，采用分階段處理。第一階段，讓學(xué)生自主選擇喜歡的動(dòng)畫影片進(jìn)行配音練習(xí)。目的是讓他們愛上配音，并在語音語調(diào)上有顯著的進(jìn)步。第二階段，選用和專業(yè)背景相關(guān)的商務(wù)交際片段作為配音目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給的場景自主編寫對話，以此讓他們逐漸熟悉未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.突出學(xué)習(xí)過程的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自主性活動(dòng)形成性考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的每一步，日常匯報(bào)、話題討論、電影配音等活動(dòng)都有師生當(dāng)場共同打分，并計(jì)入最后的期末考核。這樣學(xué)生才有動(dòng)力去找材料，去準(zhǔn)備，逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；中職英語；理解偏差；負(fù)面影響

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）05013603

1問題提出

作為課堂的引導(dǎo)者和掌控人，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為對課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。教學(xué)理念通常引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，而教師在課堂上的教學(xué)行為則體現(xiàn)著教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式的成敗又受制于其教學(xué)理念的影響。因此，課堂教學(xué)的成敗取決于教師教學(xué)理念的正確與否。

自2011年新的《中等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）實(shí)施以來，中職英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)：英語教師們更新了教學(xué)理念，中職英語課堂更注重基礎(chǔ)性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，更多地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維，盡可能地構(gòu)建項(xiàng)目型教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參與，在項(xiàng)目教學(xué)中展現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教師們孜孜不斷地探索著課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，特點(diǎn)鮮明、風(fēng)格各異的教學(xué)理念和教學(xué)行為也應(yīng)運(yùn)而生。由是可知，《新課標(biāo)》的改革漸入佳境，并在中職英語課堂教學(xué)中開始得到廣泛地應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于部分教師對《新課標(biāo)》的理解偏差，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)、過度沉浸創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、刻意展現(xiàn)才藝教學(xué)以及盲目套用教學(xué)模式等教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)帶來了較為明顯的負(fù)面影響，使教師們在探索新的教學(xué)模式出現(xiàn)了形式化、盲目跟風(fēng)等問題。本文就這些教學(xué)誤區(qū)給中職英語課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響進(jìn)行分析。

2教學(xué)誤區(qū)分析

“教學(xué)誤區(qū)”的問題是目前《新課標(biāo)》背景下，中職英語教學(xué)首要解決的問題。針對當(dāng)前教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響，教師如何在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后反思這一系列教學(xué)活動(dòng)中避開教學(xué)誤區(qū)，分析解讀《新課標(biāo)》時(shí)的理解偏差帶來負(fù)面影響，對中職英語教師專業(yè)成長有著重要的意義。

2.1片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)，影響了學(xué)生英語水平的提高

《新課標(biāo)》提出，中等職業(yè)教育英語課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性。構(gòu)建共同基礎(chǔ)的英語教學(xué)本無可厚非，但有的教師誤以為基礎(chǔ)性的英語教學(xué)就是詞匯少、信息量小的英語教學(xué)，片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)影響了學(xué)生英語水平的提高，導(dǎo)致不管是英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，認(rèn)為中職英語學(xué)習(xí)僅僅是練練幾句簡單的對話、背熟幾個(gè)單詞，從而喪失興趣，英語水平更談不上提高了。

[案例1]

《英語〈基礎(chǔ)模塊·學(xué)生用書〉》（外研社修訂版，下同）第二冊Unit 1 Listening & Speaking部分授課類型為聽說課。內(nèi)容是學(xué)習(xí)介紹他人。授課教師將45分鐘的課時(shí)分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Warming（用時(shí)5分鐘），Listening（用時(shí)15分鐘），Speaking（用時(shí)25分鐘）。在Speaking教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求以3人為以小組，共5組學(xué)生展示介紹他人情境。以下是學(xué)生展示的對話練習(xí)：

Student 1： Hi，Xiao Ming.

Student 2： Hi，Xiao Fang.

Student 1： This is Xiao Long， Xiao Ming.

Student 3： Nice to meet you， Xiao Ming.

Student 2： Nice to meet you， Xiao Long. Where are you from？

Student 3： I’m from Guangxi， and you？

Student 2： Me too.

[思考]

案例1中，教師把大部分時(shí)間放在對話練習(xí)上，以期鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。但從學(xué)生展示情況來看，課堂教學(xué)的有效性并沒有顯現(xiàn)出來。在對話練習(xí)中，學(xué)生僅僅表現(xiàn)為機(jī)械地重復(fù)幾個(gè)單詞，幾個(gè)簡單句。究其原因，一是學(xué)生的詞匯量較少，“巧婦難為無米之炊”；二是教師并未對學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，沒有做好“拋磚引玉”的準(zhǔn)備工作。

從教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)看，教師幾乎沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而唯一的語言輸入方式僅僅是放了幾遍錄音，并沒有進(jìn)行關(guān)聯(lián)的詞匯補(bǔ)充和語法講解，就馬上讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。對此，該授課教師的解釋是：學(xué)生背單詞枯燥乏味，會(huì)降低其英語學(xué)習(xí)興趣；中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而語法講解對于他們來說太難，倒不如記牢句式，夯實(shí)基礎(chǔ)。然而當(dāng)問及課文中較為復(fù)雜的句式為何學(xué)生不能運(yùn)用，是否因?qū)υ~匯不了解、對句式陌生而不會(huì)套用時(shí)，該教師默然。

英語教學(xué)的基礎(chǔ)性，不是指簡單而機(jī)械的重復(fù)、背誦，如果教師在教學(xué)中片面地追求教學(xué)的基礎(chǔ)化和簡單化，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語言基礎(chǔ)，缺乏適量的語言教學(xué)輸入，那么學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就不能持久，進(jìn)而難以形成預(yù)期的語言有效輸出，課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更無從談起。

2.2過度沉浸創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，偏離語言教學(xué)的基本規(guī)律

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來比較熱門和常用的課堂教學(xué)模式，《新課標(biāo)》也要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)。

基于《新課標(biāo)》的要求，許多教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的探索上可謂不遺余力，甚至過度沉浸于此道。不管不顧的過度追捧情境教學(xué)，本身就偏離了語言教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，可能只會(huì)記住的只有情境本身，通常忽略了情境教學(xué)里所授的知識才是關(guān)鍵。這樣本末倒置的課堂教學(xué)并非個(gè)案。

[案例2]

某校教師在課堂教學(xué)不僅熱衷于創(chuàng)設(shè)情境，甚至達(dá)到了“有條件要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，沒條件創(chuàng)造條件也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)”的程度，聽力練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對話練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，語法教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

根據(jù)此教學(xué)模式的規(guī)范和要求，授課教師在Unit 4 What do you think of fashion？ 教學(xué)中，要求學(xué)生以自己理解的方式來展示一段對“時(shí)尚”的理解。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，一節(jié)英語課上得熱熱鬧鬧的，每個(gè)學(xué)生都在講臺(tái)上對“時(shí)尚”有著自己的詮釋：有的穿上自己設(shè)計(jì)的服裝，有的高歌一曲流行歌，有的弄個(gè)標(biāo)新立異的發(fā)型，有的集體干脆跳段街舞……一節(jié)課45分鐘就在學(xué)生們高昂的情緒下結(jié)束了。而當(dāng)授課教師在第二節(jié)課開始授課時(shí)，學(xué)生仍沉浸在第一節(jié)課的歡樂中，根本無法平靜下來上課，第二節(jié)課理所當(dāng)然地失敗了。

[思考]

本來一個(gè)僅僅安排5分鐘的“準(zhǔn)備—導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，由于教師對創(chuàng)設(shè)情境的過度沉浸，從而造成了兩節(jié)課不能正常授課。課后該教師解釋，雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但畢竟為學(xué)生打造了一個(gè)快樂的課堂。顯然，該教師還沒有真正認(rèn)識到他在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式中出現(xiàn)的不當(dāng)之處：

（1）教學(xué)活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)甚少，缺乏遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。Unit 4討論的是關(guān)于著裝問題，而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生展示環(huán)節(jié)與本單元關(guān)聯(lián)甚少，而教師在接下來的授課也沒有做好承上啟下的工作。學(xué)生展示活動(dòng)剛結(jié)束，教師就急急忙忙開始授課，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的課堂評價(jià)和必要的課堂過度工作。

（2）授課教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用導(dǎo)致場面失控。教師作為課堂的掌控者，毫無疑問地要為這兩堂失敗的負(fù)責(zé)。嚴(yán)格來說，Unit 4教授的確實(shí)是與時(shí)尚相關(guān)的知識，教師要求學(xué)生詮釋“時(shí)尚”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也無可非議。問題出在當(dāng)學(xué)生過度沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，教師沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，自己本身也沉浸于此，以致場面失控，英語課堂變身成聯(lián)歡會(huì)。

語言教學(xué)的基本規(guī)律是完整的課堂教學(xué)活動(dòng)是由一系列有目的的教學(xué)行為構(gòu)成的，是由教師和學(xué)生共同參與的行為，教師要讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中感受“未知—求知—已知”的學(xué)習(xí)過程，享受從“不能—可能—能行”的學(xué)習(xí)成效。這樣的教學(xué)過程需要緊湊的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)又包含著形式各樣的教學(xué)活動(dòng)。如果教師在課堂教學(xué)中，拘囿于一種教學(xué)模式，則容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械化，甚至演變成不可控的場面。

2.3刻意展現(xiàn)才藝教學(xué)，削弱教師的課堂駕馭能力

適當(dāng)?shù)膸熒潘囌故居兄陂_發(fā)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。無論是教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，還是學(xué)生八仙過海的才藝展示，都可以用之為教學(xué)服務(wù)。課堂是師生彰顯自我的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)不是過度展現(xiàn)師生才華，生動(dòng)活潑的課堂師生才藝活動(dòng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助手段。

[案例3]

Unit 8 Can You Start It？主題為介紹常見機(jī)器的操作說明，教材中出現(xiàn)了多種電器。授課教師除了介紹和學(xué)習(xí)教材中的電器，還在黑板上畫了多幅電器的簡筆畫，讓學(xué)生看圖猜單詞并記錄。得益于其深厚的美術(shù)功底，教師的圖畫生動(dòng)形象，學(xué)生一目了然。畫完后，學(xué)生很快猜出了電器名稱并在授課教師的指導(dǎo)下，記下了對應(yīng)的英語單詞：

fanfreezerironjuiceroven

風(fēng)扇冷凍箱燙斗榨汁機(jī)烤箱/爐

refrigeratorshavervacuum cleanerflashlight

冰箱電動(dòng)剃須刀吸塵器手電筒

……

教師一個(gè)接一個(gè)地帶著學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)教材沒有的新單詞，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，又進(jìn)行全班齊讀、分組合作提問、個(gè)別考察朗讀等教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到掌握這些電器名詞的目的。

[思考]

教師拓展學(xué)習(xí)新的內(nèi)容本無可指摘，但在此案例中，教學(xué)目的并未得到很好的實(shí)現(xiàn)。

教師花費(fèi)較長的時(shí)間在繪制電器的簡筆畫上，雖然其才藝活躍了學(xué)生的課堂情緒，但隨后的教學(xué)方式并未脫離“填鴨式”的詞匯灌輸。學(xué)生在觀看圖畫時(shí)高漲的情緒并未帶到隨后的單詞記憶學(xué)習(xí)中。其中，有些學(xué)生的注意力被教師精湛的畫技所傾倒，甚至在教師帶讀、全班齊讀之時(shí)并未參與其中，而是在臨摹教師的簡筆畫。這種本末倒置的做法讓人啼笑皆非。

在英語課堂上，“聽不懂”、“聽不清”、“不會(huì)聽”，這些現(xiàn)象往往被學(xué)生籠統(tǒng)地認(rèn)為“太難了”，因而喪失學(xué)好英語的信心，對英語老師也產(chǎn)生距離感甚至是恐懼感。而當(dāng)教師在課堂上展示出與之不同的一面，學(xué)生則表現(xiàn)出出人意料的“親近”，但是如果這種親近不是出于語言學(xué)習(xí)本身，而是與之無關(guān)的才藝本身，就會(huì)削弱教師該科目的課堂掌控能力。因此，教師的課堂才藝展示必須適可而止，并在此之前做出合理的預(yù)測和對策，才能讓才藝為高效的英語課堂教學(xué)而服務(wù)。

2.4盲目套用教學(xué)模式，不利于課堂活動(dòng)的開展

教學(xué)模式是某種教學(xué)理論或思想的具體表現(xiàn)形式，它總是以簡化形式表達(dá)，便于教師掌握，為教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供實(shí)施程序，為設(shè)計(jì)教學(xué)方案，預(yù)見教學(xué)效果提供參考。

就年輕教師而言，借助教學(xué)模式可以掌握教學(xué)活動(dòng)的大體結(jié)構(gòu)和框架，使教學(xué)有序、有方，避免實(shí)踐中從頭摸索。在英語教學(xué)中，教學(xué)模式在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間起著橋梁和紐帶作用。但是，在開展教學(xué)活動(dòng)中，如果不充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和授課課型特征，一味盲目套用相同的教學(xué)模式，每一個(gè)教師、每一節(jié)課時(shí)甚至每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都拘囿于同一框架內(nèi)進(jìn)行授課，很可能得到適得其反的教學(xué)效果。

[案例4]

某校在課堂大力推廣“項(xiàng)目教學(xué)法”，該教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。在此前提下，教師們必須按部就班地執(zhí)行著教學(xué)步驟：

（1）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

（2）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

（3）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程。

（4）確定項(xiàng)目。小組通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

（6）學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

在Unit 6 What’s for Dinner？中Page 89 Exercise的講評及學(xué)生的My Progress Check部分，授課教師挖空心思設(shè)置了一個(gè)勉強(qiáng)稱得上與Page 89 Exercise相關(guān)的情境，之后學(xué)生做練習(xí)視為“獨(dú)立探索”，教師糾錯(cuò)，稱之為“操作示范”，之后學(xué)生分小組，設(shè)立調(diào)查飲食習(xí)慣為“確定項(xiàng)目”，通過上網(wǎng)查資料、調(diào)查問卷等進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，最后學(xué)習(xí)小組還要進(jìn)行“學(xué)習(xí)評價(jià)”。一個(gè)“項(xiàng)目教學(xué)法”模式下的英語課堂就這樣完成了。當(dāng)授課教師和學(xué)生被問到是否收獲頗豐時(shí)，答案顯然是否定的。牽強(qiáng)附會(huì)的套用教學(xué)模式讓這群師生苦不堪言，一個(gè)課時(shí)可以完成的課堂任務(wù)生生被拖成一個(gè)星期的學(xué)習(xí)量，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展得質(zhì)量可想而知。

[思考]

教學(xué)模式是教師為開展課堂教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的課堂基本結(jié)構(gòu)，本身是為教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，但如果像該校這樣強(qiáng)制要求每個(gè)課堂不顧實(shí)際都執(zhí)行這一教學(xué)模式，這顯然是不遵循教學(xué)規(guī)律的做法。

“盡信書不如無書”，將課堂教學(xué)死板地控制在任何一個(gè)教學(xué)模式下，不管這個(gè)模式如何先進(jìn)、如何深受好評，都會(huì)將課堂教學(xué)演變成機(jī)械的教學(xué)步驟，不僅不利于課堂活動(dòng)的有效開展，更會(huì)阻礙師生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3結(jié)束語

教學(xué)誤區(qū)給中職英語課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響并非是顯而易見的，而是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)然后發(fā)現(xiàn)的。中職英語教師通過觀課、議課、評課等方式研究英語課堂教學(xué)，以結(jié)合案例分析、進(jìn)行教學(xué)模式專題思考、組成英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究、撰寫教學(xué)反思日記等系列教研活動(dòng)，持續(xù)追問教學(xué)效果，不斷更新教學(xué)行為、教學(xué)理念，提高對專業(yè)教學(xué)的敏感度和判斷力，形成清晰高效的教學(xué)思路和個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，不斷促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：雙語教育；隱性課程嵌入；動(dòng)因；路徑

中圖分類號：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0027-03

在上世紀(jì)60年代加拿大魁北克省圣?蘭伯特學(xué)區(qū)首創(chuàng)沉浸式雙語教育（Immersion Bilingual Education），由于其良好的實(shí)踐效果和可操作性被廣泛借鑒到美國、澳大利亞、新加坡和日本等國。該教育模式倡導(dǎo)將學(xué)生“沉浸”到第二語言環(huán)境中。第二語言的習(xí)得并非依靠教師直接教授，而是同時(shí)使用第二語言和母語來教授學(xué)科課程，即語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具或媒介，其目的是使學(xué)生在了解兩種文化背景的條件下，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來掌握第二語言，并具備兩種語言的交際能力。近年來，理論界對沉浸式雙語教育的研究多局限于學(xué)科內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、文本教學(xué)資料的開發(fā)和雙語師資的培訓(xùn)等問題上，所關(guān)注的焦點(diǎn)依然是傳統(tǒng)意義上的“顯性課程”（Formal Curricula），鮮有涉及雙語領(lǐng)域的隱性課程，故作者對此加以探討，以期對雙語教學(xué)有所幫助。

一、沉浸式雙語教育中隱性課程嵌入的動(dòng)因

1.隱性課程的內(nèi)涵

1968年，美國教育學(xué)家彼得?杰克遜（p.Jackson）在《班級生活》（Life in Classroom，1968）中首次提出“隱性課程”的（Hidden Curricula）概念，即一種不以固定文本為載體、未經(jīng)事先策劃與安排、采取相對隱蔽的方式所進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)生信念、思維、習(xí)慣及人際關(guān)系的課程。國外關(guān)于隱性課程的研究形成了三大流派：一是結(jié)構(gòu)功能流派。它認(rèn)為，隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情景中有意或無意所獲得的正式課程中所未包含的知識與價(jià)值規(guī)范。二是現(xiàn)象詮釋流派。它動(dòng)態(tài)地將隱性課程描述為主體有意識地在交際中形成的人際關(guān)系與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三是社會(huì)批判理論派。它將隱性課程界定為蘊(yùn)涵在教育組織結(jié)構(gòu)內(nèi)的體現(xiàn)不同社會(huì)利益群體的價(jià)值取向、道德規(guī)范和心智模式。盡管各流派關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，但總體上都折射出隱性課程的“隱蔽性”“交際性”和“價(jià)值性”特點(diǎn)。

2.雙語教育中隱性課程嵌入理論溯源

克拉申（S.D.Krashen）的語言習(xí)得理論為沉浸式雙語教育中隱性課程的嵌入提供了有力的理論支撐。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，其中，“習(xí)得一學(xué)得假設(shè)”（The Acquisi.tion-Learning Hypothesis）認(rèn)為，“習(xí)得”（Acquisition）與“學(xué)得”（Learning）是有本質(zhì)區(qū)別的，前者是一個(gè)潛意識過程，注重意義的自然交際結(jié)果；而后者是通過正式的課堂教育掌握語言的過程。沉浸式雙語教育所倡導(dǎo)的將學(xué)生沉浸到第二語言環(huán)境中，使其獲取運(yùn)用兩種語言進(jìn)行日常交際能力的理念與該假設(shè)有著異曲同工之處?！拜斎爰僭O(shè)”（TheInput Hypothesis）認(rèn)為，當(dāng)習(xí)得者有機(jī)會(huì)接觸大量略高于自己現(xiàn)有語言能力的可理解的第二語言輸入時(shí)，習(xí)得便會(huì)產(chǎn)生。沉浸式雙語教育實(shí)踐表明，規(guī)范的顯性課程只能為學(xué)生提供有限的語言輸入，更多的則需要依靠隱性課程所營造的“上下文語境”獲得?！氨O(jiān)控假設(shè)”（The Monitor Hypothe.sis）認(rèn)為，有意識的學(xué)得系統(tǒng)在第二語言運(yùn)用時(shí)能起到編輯作用。這一假設(shè)告訴我們，在隱性課程的開發(fā)與利用時(shí)有必要運(yùn)用顯性課程予以適度引導(dǎo)與規(guī)范。“情感過濾假設(shè)”（The A.ffective Filter Hypothesis）認(rèn)為，語言的習(xí)得受情感、精神與心理因素的影響。隱性課程在價(jià)值教育中的無形力量有助于優(yōu)化習(xí)得者的心智模式，進(jìn)而逐步形成一種多元文化背景下有效而理性的情感過濾?！白匀豁樞蚣僭O(shè)”（The Natural Order Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)生對語言知識的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，具有不同語言察賦與氣質(zhì)類型的人對于語言結(jié)構(gòu)的掌握順序各有差異。“教有法，而無定法”，因而，在沉浸式雙語教育中有必要突破顯性課程整齊劃一的教學(xué)范式，關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)校情景中差異化的隱性課程使其掌握第二語言。

此外，美國人類學(xué)家漢默斯（D.Hymes，1972）的“交際能力”理論認(rèn)為，交際能力是運(yùn)用習(xí)得語言正確而有效地在不同社交場合進(jìn)行的有意義的交際活動(dòng)的主觀條件。隨著這一觀點(diǎn)逐漸被語言學(xué)界所接受，“交際教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。與情景教學(xué)法不同，該方法的核心不是直接教授給學(xué)生語言結(jié)構(gòu)，而是強(qiáng)調(diào)通過各種交際活動(dòng)來習(xí)得語言。該方法的推進(jìn)需要一個(gè)先行條件――語言習(xí)得的真實(shí)自然情景。這一情景并非意味著通過事先有序的安排來進(jìn)行人為“創(chuàng)設(shè)”的，否則，又回到了為交際而習(xí)得的傳統(tǒng)思路中。它應(yīng)是在運(yùn)用第二語言進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，通過課堂內(nèi)、外的師生互動(dòng)和學(xué)生之間在校園情景中的交往、校際交流等交際過程使學(xué)生自然進(jìn)入情景?？傊?，學(xué)校情景中的人際交往為交際的實(shí)施提供了一個(gè)相對穩(wěn)定的環(huán)境。由于隱性課程本身就涵蓋了豐富的“組織公民行為”，因此，在進(jìn)行沉浸式雙語教育時(shí)，以第二語言為交流媒介，充分利用組織公民之間關(guān)于學(xué)科知識的探討、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭鳴和個(gè)人情感的溝通來獲得真實(shí)而自然的情景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的交際能力。

3.雙語教育中隱性課程嵌入的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)

從目前我國高校實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，盡管校方意識到了雙語教學(xué)是提升國際競爭能力的一個(gè)有效途徑，但限于資源的稀缺或資源共享平臺(tái)建設(shè)的滯后，導(dǎo)致雙語教育“虎頭蛇尾”，通常是隆重開課、草草收場。實(shí)際上，所謂資源的稀缺是相對的，主要是源于施教者過分依賴規(guī)范的“顯性課程”，而忽視了另外一種可利用的資源――隱性課程，或者對于“課程”的理解僅僅限于文本教學(xué)資料所涵蓋的內(nèi)容，對教學(xué)過程的定位即為對上述內(nèi)容的傳譯與解釋，至于如何使學(xué)生“沉浸”于第二語言更是無從談起。例如，有些教師認(rèn)為只要將英文的內(nèi)容詮釋為相應(yīng)的中文語句。并使學(xué)生能順利接受，便完成了雙語教學(xué)的職責(zé)。這一行為完全忽視了雙語是“交際中的雙語”，而非“教材中的雙語”。誠然，對于大量晦澀的學(xué)科術(shù)語以及大學(xué)生相對固化的母語思維，而又不具備基礎(chǔ)教育階段的“沉浸”現(xiàn)實(shí)來說，直接在大學(xué)階段實(shí)施雙語教育，的確有一定難度。那么，我們不妨充分利用大學(xué)情景中的隱性課程，諸如物質(zhì)陳設(shè)、制度建設(shè)和情感交流等來為學(xué)生提供一個(gè)可“沉浸”的空間。

傳統(tǒng)說教式的教育方法對于其價(jià)值形成與人際交往顯得較為“蒼白”。以秉承文化視野、拓展國際交往為核心要義的雙語教育，其目的是培養(yǎng)語言習(xí)得者在多元文化背景下的交際能力，而這一能力的背后暗含著一種“兼容并蓄”的心態(tài)以及在國際競爭中相互認(rèn)可與尊重的理念。當(dāng)下，隨著市場經(jīng)濟(jì)的日益滲透，“利”“義”之辯跌宕，“拜金主義”“功利思潮”“惡性競爭”等負(fù)面產(chǎn)物充斥著年青一代的大腦，其價(jià)值判斷與道德取向的“偏航”從一定程度上折射出在多元價(jià)值觀的沖擊下，中國傳統(tǒng)文化的傳承狀況堪憂。通過雙語教育來優(yōu)化“90后”的心智模式，隱性課程的嵌入顯得更為重要。

二、沉浸式雙語教育中隱性課程嵌入的路徑

1.通過改善物質(zhì)環(huán)境來營造一個(gè)自然的雙語“情景”

第一，在“班級”內(nèi)，有意識地打破傳統(tǒng)“報(bào)告式”“禮堂式”的空間陳設(shè)布局及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。課堂異質(zhì)理論（Classroom Heterogeneity Theory）認(rèn)為，由于學(xué)生的能力呈自然分布狀態(tài)，班級規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)生之間能力的差異也就越突出。若教師未及時(shí)給予矯正，那么學(xué)生在第二語言習(xí)得過程中便會(huì)無形中形成學(xué)業(yè)成績的“剪刀差”，甚至?xí)L“極端心理”，極其不利于學(xué)生良性競爭心態(tài)的培養(yǎng)。因此，在雙語教育資源相對充裕的條件下，校方可在正式實(shí)施雙語教育之前，通過問卷調(diào)查、抽樣式深度訪談、校園BBS等方式來初步了解授課對象的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)有的外語水平、語言傾向、氣質(zhì)類型和心智模式等因素，以此為依據(jù)來構(gòu)建“小規(guī)模學(xué)習(xí)單元”（Small-Sized，Learning Unit），并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種組織結(jié)構(gòu)不僅打破了師生之間相對的空間隔離感，有助于師生課內(nèi)溝通與交流，而且有助于具有類似語言經(jīng)歷、語言傾向和氣質(zhì)類型的學(xué)生彼此之間的人格認(rèn)可與心理接受，他會(huì)在潛意識里把學(xué)伴視為同一雙語交流平臺(tái)的“知音”。因而，這種物質(zhì)層面的改善同樣會(huì)促進(jìn)精神層面的觸動(dòng)――有助于促成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員之間的主動(dòng)交際；有助于對具有不同基礎(chǔ)成員的心理認(rèn)同，有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作與民主平等價(jià)值觀的形成。

第二，完善雙語課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從單純的“課堂作業(yè)+紙質(zhì)試卷”的考評模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目導(dǎo)向式（Project-Ori.ented Evaluation）考評模式。教師可給學(xué)生提供以圖片、文本材料與影音材料為載體的考評材料，將學(xué)科知識進(jìn)行跨章節(jié)整合，設(shè)計(jì)為特定項(xiàng)目（或主題單元），讓學(xué)生置身于特定項(xiàng)目之中，運(yùn)用外語與母語雙重載體，在口頭與卷面相結(jié)合的交際過程中釋放自己既有的能力，展示自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。校方可借鑒“360度”考評，即教師并非考評的唯一主體，教師的評判也并非唯一的結(jié)果。畢竟教師只是從施教者的視角考查學(xué)生的雙語實(shí)踐能力的，而學(xué)生與學(xué)生之間在現(xiàn)實(shí)交際中所展示出來的語言能力，莫過于交際參與者或交際對象即學(xué)生自身最為清楚。所以，可通過交際對象的信息反饋來評價(jià)交際參與者的雙語能力。

第三，在課堂以外，創(chuàng)設(shè)與雙語教育相匹配的校園景觀建筑與陳設(shè)。物質(zhì)陳設(shè)不僅是文化的縮影，而且也是教育意識形態(tài)的折射?，F(xiàn)代積極心理學(xué)的研究結(jié)果表明，建筑群體及其物質(zhì)陳設(shè)所散發(fā)出來的力量能從感官上“天然地”影響受眾的心理資本。有別于學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段的雙語教學(xué)，由于大學(xué)生的心智相對于中、小學(xué)生較為成熟，高等院?；A(chǔ)設(shè)施所內(nèi)隱的“場所精神”和“感官效應(yīng)”對于習(xí)得者思想的再啟蒙與情感的凈化有著潛移默化的作用。因此，校方可有意識地張貼中、英文雙語校訓(xùn)、海報(bào)、樓宇標(biāo)志等，使學(xué)生在視覺上直接沉浸于雙語環(huán)境之中。還可開通雙語學(xué)科課程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生課外交流提供一個(gè)自由而寬松的空間。一方面，鼓勵(lì)教師以雙語的形式及時(shí)學(xué)科前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)等資訊，并解答學(xué)生在雙語教育過程中面臨的疑惑；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資訊反饋?zhàn)陨碓谡Z言習(xí)得及專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，并以制度化的形式為在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中積極發(fā)揮自身能力與作用的學(xué)生給予一定的“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”。

第四，積極倡導(dǎo)雙語高校社團(tuán)活動(dòng)（Activities of Uni-versity Union）的開展。高校社團(tuán)是一種傳遞校園文化、推動(dòng)校際交流的一個(gè)特殊組織，也是參與者才能與個(gè)性、自覺性與能動(dòng)性得以彰顯的場所。在這一組織的行為過程中，參與者會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種“組織公民行為”，因此，我們可借助于這種影響力來推動(dòng)整個(gè)校園對雙語及雙語背后多元文化的認(rèn)同。

2.通過大學(xué)精神的傳承與大學(xué)文化的挖掘來構(gòu)筑雙語情感交流平臺(tái)

第一，“教學(xué)是一種有價(jià)值的教育活動(dòng)”。在開展雙語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更新自己的觀念，為學(xué)生傳遞一種積極、理性、樂于合作與交際的教育價(jià)值觀。教學(xué)過程存在著固有的價(jià)值，因此，教師自身對雙語教育內(nèi)涵的把握、對學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握以及課堂言行舉止的展示等都會(huì)影響著學(xué)生的價(jià)值判斷。在教學(xué)觀念方面，仍有不少老師不可避免地將“公共英語”與“專業(yè)英語”視為兩個(gè)不同范疇的問題，并人為地給定其界限，認(rèn)為前者是語言課程的中心內(nèi)容，側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)性知識的學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)運(yùn)用英語”；而后者側(cè)重于實(shí)用英語學(xué)科內(nèi)容，即“運(yùn)用英語學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，沉浸式雙語教育的導(dǎo)向即“運(yùn)用英語學(xué)習(xí)”而非單純地“學(xué)習(xí)運(yùn)用英語”。若以上述那種不盡科學(xué)的劃分方法去引領(lǐng)學(xué)科雙語教育，顯然與沉浸式雙語教育及“交際法”教育理念背道而馳。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量簡化語言結(jié)構(gòu)等知識的講述，有意識地傳播“二語工具化”的理念。在教學(xué)內(nèi)容的遴選與傳遞方面，可引入大課程理念來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以拓展顯性課程固化的思維空間。例如，適度穿插英美文化、民族經(jīng)典、英雄人物等內(nèi)容于學(xué)科知識的講述中，也可于課前布置學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一定的文獻(xiàn)檢索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過充分的雙語討論來發(fā)表團(tuán)隊(duì)意見，以促進(jìn)學(xué)生在了解多元文化背景不同認(rèn)知方式與行為規(guī)范的過程中習(xí)得第二語言。

篇(6)

中外合作辦學(xué)，是一種國內(nèi)和國外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國高等教育的國際化水平。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般分為兩個(gè)階段：國內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國外學(xué)習(xí)階段。在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國外合作高校的外教來講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，外教課教師來自外國合作方，英語水平高，專業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對國內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國內(nèi)師生交流互動(dòng)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績也受到一定的影響。對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，如果在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于外教課及后續(xù)的國外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過在教學(xué)過程中引入國外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國內(nèi)教育的國際化水平。下文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，從雙語教學(xué)的實(shí)施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

2雙語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實(shí)施方式

雙語教學(xué)即在教學(xué)過程中根據(jù)需要同時(shí)使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)雙語教學(xué)過程中母語（即漢語）和外語（通常為英語）的使用比例大小，可以將雙語教學(xué)分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過程使用中文來進(jìn)行，對于課程涉及的一些專業(yè)術(shù)語則進(jìn)行英語注解和說明。這種方式是雙語教學(xué)的最初級階段，即中文講授加英語注解，它對教師的英語水平要求相對較低。（2）過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語教學(xué)對教師的要求較高，要求教師同時(shí)熟悉國內(nèi)國外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語言。（3）沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語，只在講授個(gè)別重難點(diǎn)時(shí)才用中文。沉浸式對教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。該門課程雙語教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟(jì)原理，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；二是進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，逐步適應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)討論。根據(jù)這門課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來說，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語教學(xué)方式，具體分為三個(gè)階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述和入門知識。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時(shí)對于基本概念和術(shù)語進(jìn)行英語注解，可以為后面兩個(gè)階段的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點(diǎn)內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語講授。這樣安排既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個(gè)階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語，只在個(gè)別難點(diǎn)部分輔以中文講授。這個(gè)階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中最后一章“市場失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運(yùn)用，內(nèi)容相對簡單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過程中可以多組織學(xué)生用英語進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。

3“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的教材選擇

目前，國內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材。這兩類教材各有所長也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語言生動(dòng)活潑、注重理論的運(yùn)用、實(shí)例較多，缺點(diǎn)是教材內(nèi)容較多，篇幅太大，價(jià)格昂貴，實(shí)例與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。國內(nèi)學(xué)者編寫的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材相對來說，篇幅適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡練，也包含一定的實(shí)例。缺點(diǎn)是語言太抽象、內(nèi)容較難、案例較少。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一本中文教材，同時(shí)選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國內(nèi)知名度較高的高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分，同時(shí)以曼昆的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的階段，有側(cè)重地運(yùn)用教材和參考書。在維持式和過渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以通過對國外經(jīng)典教材的閱讀，了解國外教材的行文風(fēng)格，更好地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)。

4中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)方法探索

篇(7)

【關(guān)鍵詞】第二外語教學(xué)；沉浸式；語言環(huán)境

無論從國際交往，還是我們的教育制度，英語都已經(jīng)穩(wěn)坐我們第一外語學(xué)習(xí)的交椅。但在世界多元化的影響之下，我們對世界的著眼點(diǎn)不僅僅局限在英美這些長期于文化領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢的國家。隨著英語教育的普及，不僅是高級翻譯人才還是普通的工作口語交流，英語的應(yīng)用已不如往日的稀缺。無論是作為即將踏上職場的年輕白領(lǐng)們，還是在校學(xué)習(xí)的悻悻學(xué)子們都開始意識到，多掌握一門語言在職業(yè)生涯中具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。從大社會(huì)環(huán)境來看，21世紀(jì)是多元、多語時(shí)代。英語勢必是我們最有利的工具，是首選；但同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也促使了同學(xué)們選擇多語種學(xué)習(xí)的必然性。所以第二外語的學(xué)習(xí)正漸漸興起，與此同時(shí)教育和研究工作者們一直致力于探討有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。本文旨在探討沉浸式教學(xué)方法在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、沉浸式

加拿大沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于1960年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語言教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。同時(shí)，加拿大沉浸式教學(xué)取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關(guān)注和高度的評價(jià)，被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。

沉浸式的分類

按起始時(shí)間，沉浸式雙語教育可以劃分為三種類型：早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

按第二語言或外語的使用比例，沉浸式雙語教育可劃分為兩種類型：一是“完全沉浸式雙語教育”，開始時(shí)，第二語言作為100％的教學(xué)語言，兩年或三年以后，第二語言的比例降低至80％，再過三年或四年以后，第二語言的比例降至50％左右；二是“部分沉浸式雙語教育”，第二語言的比例始終占50％左右。

二、第二外語的學(xué)習(xí)

1、第二外語學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)第二外語的人群可以分為兩類，一類是英語專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)英語之外，英語專業(yè)學(xué)生開始涉獵于第二外國語的學(xué)習(xí)，這是對他們培養(yǎng)計(jì)劃的需要。第二類是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們有自己學(xué)習(xí)的第一外語，（在中國大多數(shù)人的第一外語是英語）但是在此基礎(chǔ)上想學(xué)習(xí)第二門外語的人群。從職業(yè)角度考慮，真正意義上的外企白領(lǐng)職位，只會(huì)英文是沒有太大競爭優(yōu)勢的。在職位定位上明確一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)以后，從語言角度來講，在英語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另外一門語言是十分必要的。

2、第二外語學(xué)習(xí)的情況介紹

絕大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)二年級時(shí)開始學(xué)習(xí)第二外語的，從字母開始學(xué)起，利用兩到三年的時(shí)間學(xué)習(xí)語法，之后逐漸增大詞匯量。其中少數(shù)一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，通過大約三年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到所學(xué)第二外語的公共外語四級考試水平。但是很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“二外”的時(shí)候，都會(huì)受到一定程度上的影響。因?yàn)橛⒄Z在思維里有固化模式。有些同學(xué)俄語是第二外語，上課回答問題時(shí)會(huì)不自覺的用英語回答“Oh，yes！”；而注意到這一點(diǎn)后，在英語課上，則時(shí)常會(huì)吐出“達(dá)！”（俄語中“是”的意思）。遇到這種情況，沉浸式教學(xué)法能夠發(fā)揮其重要功效，這種方法的實(shí)施有其科學(xué)的依據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明。

3、沉浸式在二外中的應(yīng)用

通過在課堂中教師大量使用第二外語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠完全的沉浸于目標(biāo)語言之中，但是沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用對教師提出了一定的要求。

第一、精心備課，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)要求與學(xué)生能力吻合按需求循序漸進(jìn)。只有確保語言的可理解性，學(xué)生才能夠理解教師。出現(xiàn)生詞和短語時(shí)，教師經(jīng)常采用重復(fù)、復(fù)述、模擬、手語、照片、鼓勵(lì)學(xué)生猜測等方法加以解釋。第二、以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、參與討論，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。就第二外國語習(xí)得而言，激發(fā)持久的興趣和采用科學(xué)得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ堑诙鈬Z習(xí)得成功的關(guān)鍵。

沉浸式教學(xué)能滿足社會(huì)和個(gè)人的需求，使得學(xué)習(xí)者有著很高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

4、沉浸式與第二外語教學(xué)的結(jié)合有以下幾點(diǎn)好處

（1）培養(yǎng)語感

很多學(xué)第二外國語的學(xué)生一直用英語字母的發(fā)音去記誦其他語言的單詞，但這樣做會(huì)影響發(fā)音的準(zhǔn)確性。大部分的語言（特別是使用拉丁字母的語言），都有一些固定的拼寫規(guī)則。換而言之，發(fā)音具有一定的規(guī)律性，只要掌握這些規(guī)律，即便是生詞，也能非常輕松地拼讀出來。而這些發(fā)音規(guī)則都與平時(shí)聽力練習(xí)密不可分，因此培養(yǎng)對一門外語的“語感”的第一步，是必須通過聽力的積累模仿該語言的發(fā)音。在沉浸式的教學(xué)過程中學(xué)生能夠通過模仿老師的發(fā)音，久而久之形成語感。

（2）創(chuàng)造語言環(huán)境

就中國學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境來說，第二外國語的確不占優(yōu)勢。市面上能夠找到的二外教學(xué)材料或?qū)W習(xí)輔助資料都乏善可陳。在這樣的情況下，就更需要教師自己做一個(gè)把握，創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)條件。

基本而言，學(xué)習(xí)第二外國語的學(xué)生都希望自己能夠掌握一些基本的實(shí)用交流技巧。而目前市場上能買到的速成教材卻都普遍存在著只注重語法講解，忽視語言應(yīng)用性，且內(nèi)容普遍老化的問題。因此，在教師采用沉浸式的授課過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，還更好地掌握了語言應(yīng)用的方法，真正做到“學(xué)以致用”。

三、結(jié)論